Một số giải pháp chỉ đạo công tác dạy và học giúp HS lớp 5 phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa, từ đồng âm

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Tiếng Việt môn học quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Học Tiếng Việt học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hoà nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với môn toán số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận loài người Hiện nay, mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lượng toàn diện, nhà trường Tiểu học nôi cung cấp cho học sinh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết giúp học sinh hình thành phát triển trí thông minh hình thành nhân cách cho học sinh Với tư cách môn học độc lập, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp khả biểu cảm ngôn ngữ quy tắc họat động ngôn ngữ) Ngoài Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư có chức kép mà môn học khác được, là: Trang bị cho học sinh số công cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Bên cạnh chức giao tiếp, tư ngôn ngữ có chức quan trọng thẩm mĩ, ngôn ngữ phương tiện để tạo nên đẹp, hình tượng nghệ thuật Trong văn học học sinh phải thấy vẻ đẹp ngôn ngữ,vì trường tiểu học Để đạt hiệu hai môn Văn - Tiếng Việt đòi hỏi người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn này, phải có kiến thức Tiếng Việt vững vàng không ngừng học để nâng cao trình hỏi độ Qua thực tế dự giáo viên trường sở tại, trường bạn, nhận thấy việc dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm có số tồn sau: + Giáo viên truyền kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm máy móc, rập khuôn sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu chất nó, bó hẹp phạm vi sách giáo khoa Khi thoát khỏi phạm vi học sinh hầu hết luống cuống nhầm lẫn + Khi thể tiết dạy giáo viên ý đến đối tượng học sinh khiếu, lại đa số học sinh khác thụ động ngồi nghe, từ tạo nên không khí lớp học trầm lắng học sinh làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú không tạo hiệu học + Trong dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm GV đọc tài liệu tham khảo, học hỏi trao đổi với đồng nghiệp Mặt khác có số tồn khách quan Từ tồn tiềm ẩn tiết dạy để học sinh tự dấu kiến thức tài sẵn có học tập, lĩnh hội nhà trường sư phạm đánh Trước thực trạng rút kinh nghiệm qua nhiều năm làm công tác quản lý phụ trách chuyên môn khối 4,5, năm có: “Một số giải pháp đạo công tác dạy học giúp HS lớp phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm” Nhằm chia sẻ với Giáo viên giúp học sinh tháo gỡ lầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm tạo tảng để em học tốt môn Tiếng Việt Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tác ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ Giúp học sinh có lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sinh sản văn hình thức nói họăc viết, để từ em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công cụ giao tiếp tư Vì vậy, thân mạnh dạn chọn đề tài:“Một số giải pháp đạo công tác dạy học giúp HS lớp phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm” để nâng cao chất lượng dạy học trường 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích: - Tôi nhận thấy: Từ nhiều nghĩa-từ đồng nghĩa, từ đồng âm ,đây lượng kiến thức tương đối khó phân biệt học sinh Không số giáo viên có lực hạn chế lúng túng giáo viên cần phải nắm vững để hướng dẫn học sinh hiểu kĩ phân biệt - Giúp giáo viên học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật tác ý nghĩa từ vựng từ khỏi vật biểu thị từ - Giúp HS có lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sinh sản văn hình thức nói họăc viết, để từ em sử dụng Tiếng Việt văn hóa làm công cụ giao tiếp tư Nghiên cứu đề tài, nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần công sức vào công tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn học tốt môn Tiếng Việt trường Tiểu học Đông Cương nói riêng, ngành giáo dục Tỉnh Thanh Hóa nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành công, đồng thời chất lượng học tập em học sinh nâng lên cách đáng kể 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số giải pháp đạo công tác dạy học giúp HS khối lớp trường Tiểu học Đông Cương phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm - Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, có ý phân loại đối tượng học sinh theo mức hoàn thành chưa hoàn thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề lí luận Nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cho HS 3 Rút học kinh nghiệm việc dạy - học từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm * Các phương pháp thực đề tài: - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Chọn đề tài để nghiên cứu, đề nhiệm vụ cho giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Học kỳ + Điều tra phân loại đối tượng học sinh Khối lớp Từ mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt Luyện từ câu chương trình Tiếng Việt lớp + Trên sở giải pháp áp dụng, rút học kinh nghiệm việc đạo dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp Giai đoạn 2: Học kỳ Phát triển sáng kiến kinh nghiệm thành đề tài nghiên cứu Tiếp tục áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 5, học sinh mức chưa hoàn thành yêu thích học tốt môn Tiếng việt Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu “Một số giải pháp đạo công tác dạy học giúp HS lớp phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm” Với phạm vi nghiên cứu vậy, hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ giao quản lý giáo dục giai đoạn 2- Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học luận điểm cỏ có tính quy luật lí luận dạy- học, có tác dụng đạo toàn tiến trình giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy-học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy-học Đây nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải tiến hành nơi tất môn học Dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa -từ đồng âm phải trở thành phận thiếu Tiếng Việt , đặc biệt phần dạy từ vựng Tiếng Việt cần trọng sâu chất từ nhiều nghĩa –từ đồng nghĩa - từ đồng âm Nguyên tắc thực hành : Đòi hỏi họat động ngôn ngữ thường xuyên , tập miệng , viết trình bày ý nghĩa, ứng dụng lí thuyết vào thực hành vào việc giải vấn đề cụ thể ngữ pháp, tả, tập làm văn Dạy từ nhiều nghĩa -từ đồng nghĩa - từ đồng âm phải gắn làm giàu biểu tượng tư đường quan sát trực tiếp thông qua mẫu lời nói, hội thoại Nguyên tắc cụ : HS tiểu học nhận thức theo kiểu “trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn nên giai đoạn đầu giới thiệu từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm cần phải tác động kích thích vật thật lời Mặt khác em cần nghe, thấy, phát âm viết từ để em nói thành tiếng nói thầm chúng quan sát Nguyên tắc tính đến đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ: Nghĩa dạy từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa- từ đồng âm cần trình bày việc thiết lập quan hệ từ yếu tố thực, quan hệ từ với lớp vật loại biểu thị từ Đó hai mặt hình thức nội dung tín hiệu từ, hai mặt gắn chặt với nhau, tác động lẫn nhau, phải làm cho HS nắm vững hai mặt mối tương quan chúng 2.1.2 Phương pháp dạy - học • Khái niệm: Phương pháp dạy-học tổ hợp cá cách thức họat động thầy trò trình dạy -học hứơng dẫn đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học • Các phương pháp dạy-học - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: • Về đặc điểm nhà trường: Năm học 2016 - 2017 Trường tiểu học Đông Cương có 810 học sinh với tổng số 32 cán giáo viên Ban giám hiệu vững chuyên môn, có bề dày kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên giỏi cấp Thành Phố giỏi Tỉnh, có nhiều tiết thao giảng từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa- từ đồng âm song phần có nhiều hạn chế như: tài liệu tham khảo thiếu, phương pháp dạy-học chưa đầy đủ phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy- học nhà trường • Về đặc điểm khối lớp 5: Khối lớp nhà trường năm học có lớp,155 học sinh, có không học sinh yếu tư chậm Một số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học cái, số lượng học sinh đông, ý thức học số học sinh yếu • Kết điều tra khảo sát chất lượng đầu vào học sinh Vào đầu năm học 2016- 2017, sau học xong Luyện từ câu dạng tập này, cho khối khảo sát chất lượng học sinh, cách cho từ sau: “xanh, xanh biếc, xanh lè, trắng muốt, trắng toát, trắng ngần, trắng tinh, Đồng (tiền), (cánh ) đồng, bàn (việc), (cái) bàn, (Thè) lưỡi, lưỡi liềm, lưỡi hái, lưỡi dao, lưỡi cày, lưỡi lê, lưỡi gươm” Yêu cầu học sinh xác định phân thành nhóm : Từ đồng nghĩa; từ nhiều nghĩa; từ đồng âm Kết em làm : -Số HS làm (đạt điểm 7- 10 ) : 51/155 em -Số HS đạt điểm 5-6 : 79/155 em -Số HS chưa đạt ( 5) : 25/155 em Như nhìn chung học sinh nắm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm chưa chắn, chưa xác Qua số tập làm văn mà học sinh khối làm không hiểu nghĩa từ cách sử dụng nên viết văn về“tả bóng mát mà em yêu thích” có đoạn viết :“Lá bàng xanh, thân bàng nâu, bàng màu xanh ” Hoặc đề tả đồvật mà em thích nhất, viết : “ mắt có cặp mắt đen mũi nhọn bóng ”.ếm Sở dĩ em dùng từ không nắm từ đồng nghĩa, sở tạo nên từ nhiều nghĩa 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tổ chức buổi Sinh hoạt chuyên môn sâu Bản thân thường trao đổi với ban giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn sâu việc dạy từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa- từ đồng âm,để tìm hay, giảng dạy giúp đồng chí rút nhiều kinh nghiệm bổ ích cho thân 2.3.2 Học hỏi sách, tham khảo tài liệu, tham khảo số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp hay SKKN mạng I-tơ-nét tham gia buổi chuyên đề Tôi thường xuyên đọc sách,tham khảo tài liệu để hiểu rõ từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm.Tham gia tốt vào buổi chuyên đề, chuyên đề dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phòng giáo dục TP triển khai, ghi chép cẩn thận, trao đổi với bạn đồng nghiệp trường khác để rút kinh nghiệm việc quản lý tổ chức giảng dạy 2.3.3 Hướng dẫn, chia sẻ với giáo viên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn sâu dạy học sinh học khái niệm từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm • Từ đồng nghĩa : Định nghĩa: + Từ đồng nghĩa từ khác mặt ngữ âm giống mặt ý nghĩa, chúng biểu thị sắc thái khác khái niệm ( Tài liệu Trường đại họcVinh ) Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu, nhẹt + Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống Ví dụ: siêng năng, chăm chỉ,cần cù, chịu khó… + Có từ đồng nghĩa hoàn toàn, thay cho lời nói Ví dụ : hổ, cọp, hùm, + Có từ đồng nghĩa không hoàn toàn Khi dùng từ này, ta phải cân nhắc để lựa chọn cho đúng.Ví dụ : - ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều nói đến) - mang, khiêng, vác, ( biểu thị cách thức hành động khác ) (Sách Tiếng Việt tập 1) • Từ nhiều nghĩa : Định nghĩa : + Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều vật, tượng khác ), ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành trật tự,một cấu nghĩa định Ví dụ : đầu : (1)bộ phận hết người, phận trước hết người vật (2)trí tuệ thông minh : anh người có đầu (3)Vị trí danh dự : anh đứng đầu lớp mặt (4)Vị trí tận vật : Anh đầu sông em cuối sông (Tài liệu trường đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) + Từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Ví dụ : - Đôi mắt bé mở to (bộ phận quan sát người mọc mặt) - Quả na mở mắt (quả na bắt đầu chín,có vết nứt rộng giống hình mắt) ( Sách Tiếng Việt Tập 1) • Từ đồng âm Định nghĩa: Từ đồng âm từ giống ngữ âm khác ý nghĩa Ví dụ : Cổ: phận thể người cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị bố mẹ bác chưng cất, bác phủ định, bác bố(Bác mẹ em nghèo) (Tài liệu trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) Ngôn ngữ có tính tiết kiệm tất yếu dẫn đến tượng đồng âm Tuy nhiên đồng âm Tiếng Việt có đặc điểm riêng : • Thường xảy từ có cấu trúc đơn giản (các từ đơn tiết) • Các từ đồng âm Tiếng Việt xảy ngữ cảnh Tiếng Việt ngôn ngữ không biến hình Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa • Ví dụ : a) Ông ngồi câu cá (Câu họat động bắt cá, tôm móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc đầu sợi dây ) Đoạn văn có câu (câu đơn vị lời nói diễn đạt ý trọn vẹn , • văn mở đầu chữ viết hoa kết thúc dấu ngắt câu) (Sách Tiếng Việt tập 1) 2.3.4 Giúp giáo viên Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 2.3.4.1 Từ đồng nghĩa: Bản chất từ đồng nghĩa: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Không nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào định nghĩa chưa đủ Đứng trước thực tế nên mở rộng thêm cho HS số kiến thức sau: -Từ đồng nghĩa: Bản chất từ đồng nghĩa (tính mức độ từ đồng nghĩa ) Khả họat động tác động đến di chuyển vật có từ: ném, lao, phóng, quăng, vứt, xán xô, đẩy liệng, tống đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, dật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng,, gánh Căn vào chiều di chuyển để chia nhóm đồng nghĩa -Di chuyển xa chủ thể: ném, phóng, lao -Di chuyển gần lại: lôi, kéo, co, giật, rút -Di chuyển quay xung quanh chủ thể: gánh,xoay, quay -Di chuyển chủ thể: Gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ nhóm có mức độ đồng nghĩa cao so với từ nhóm khác Bản chất từ đồng nghĩa từ đồng với nghĩa có tính mức độ Tính mức độ từ đồng có khác biệt định sắc thái nghĩa Ví dụ: Về trạng thái chấm dứt sống: chết, hi sinh, tử, mất, qua đời Về tượng hấp thụ thức ăn: Tống, hốc, tọng, ăn Khi phân tích từ đồng nghĩa có hai thao tác, giống khác Nhưng quan trọng phải khác sắc thái Ví dụ 1: Quả, trái Giống : Sản phẩm thời kì sinh trưởng định(quả mít/ trái mít) Khác : Quả gợi tính hình khối, tròn, treo lủng lẳng, trái toát sắc thái tình cảm, trân trọng, nâng niu, yêu thương, (quả tim/ trái tim; trứng/trái trứng*) Ví dụ : Giữ gìn, bảo vệ có nghĩa chung giữ nguyên vẹn, trọn vẹn (Giữ quần áo; bảo vệ quần áo) Tuy nhiên hai từ điểm khác : 10 - Bảo vệ phù hợp với đối tượng lớn trừu tượng; Giữ gìn phù hợp với đối tượng nhỏ, quý (Giữ gìn đòan kết Đảng giữ gìn mắt ,Bảo vệ đất nước) - Bảo vệ có nét nghĩa ngăn ngừa, phòng chống, ngăn chặn tác động bên ; giữ gìn có tính chất thụ động giữ có, sắc thái chống lại lực bên (Bảo vệ luận văn khác Giữ gìn luận văn) Ví dụ : Không phận, vùng trời có nét nghĩa chung biên giới phía quốc gia (Địch xâm phạm vùng trời Việt Nam; Địch xâm phạm không phận Việt Nam) Sự khác là: Vùng trời có khả khoảng không cụ thể Còn không phận khả (Vùng trời quê thật yên ả) Ví dụ : Chọn, lựa, tuyển, kén có nghĩa chung tìm loại với Khác điểm: Chọn thiên tốt, số lượng đối tượng nhiều, từ có mà ra; lựa thiên loại bỏ xấu, số lượng đối tượng ít, xuất phát từ đối tượng mà tìm; Tuyển số lượng biết trước; Kén dùng cho người có tính chất khắt khe cá nhân Ví dụ 5: Nhanh, mau, chóng (Hiệp thợ nhanh họ làm mau nên chóng xong) Nhanh tính chất chung, mau thao tác, chóng thời gian Các từ đồng nghĩa khác sắc thái biểu cảm Ví dụ 1: Cho, biếu, tặng : Cho có sắc thái trung hòa, Biếu có sắc thái kính trọng , tặng có sắc thái thân mật Do có khác sắc thái nghĩa sắc thái biểu cảm nên cách dùng từ đồng nghĩa khác nhau.Hay nói cách khác, từ đồng nghĩa thay cho được, chúng đồng nghĩa với chúng vừa giống vừa khác Ví dụ : Hoài sơn/ củ mài ; trần bì/ vỏ quýt: Các từ Hán Việt dùng khoa học, từ Việt dùng đời sống Hiện tượng đồng nghĩa không tách rời tượng đa nghĩa, nguyên nhân tính mức độ Các từ đồng nghĩa với đồng nghĩa 11 tòan dung lượng nghiã mà đồng nghĩa một nghĩa mà Ví dụ : Trông có ba nghĩa: - Hướng mắt quan sát - Giữ, chăm sóc - Nương vào, nhờ vào Dựa có ba nghĩa: -Theo, theo -Tựa vào, nhờ vào -Nương vào, nhờ vào Trông dựa đồng nghĩa với nghĩa thứ ba Một từ từ đa nghĩa, với nghĩa gốc khác nó, đồng nghĩa với nhiều từ khác Ví dụ : Ăn-Thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) -Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) -Hưởng, nhận ( tàu ăn than) -Hao, tốn ( xe ăn xăng) * Phân loại từ đồng nghĩa: Từ đồng nghĩa xẩy nhiều cấp độ : -Hình vị với hình vị : xanh- thanh- lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu -Từ với từ : Thiên- trời ; sơn –núi -Từ Hán Việt với từ Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ- đàn bà -Từ Việt với từ Thuần Việt : biếu - cho, -Cụm từ với cụm từ : * Nguồn gốc từ đồng nghĩa: Đồng nghĩa cấu tạo từ , đồng nghĩa sẵn có yếu tố Việt Ví dụ : Từ từ Nhanh, mau, chóng cấu tạo hàng lọat từ: Nhanh : nhanh chóng , nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau : mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng 12 Đồng nghĩa vay mượn : Đó tượng có từ A vay mượn B hai chi X - Đồng nghĩa cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh - Đồng nghĩa từ với từ: hữu- bạn bè - Đồng nghĩa từ vay mượn với Điện thoại – Telephon Bụt ( bụt đà)- phật Cân- ki-lô- gam (Môn khơme)-(Hán) (Hán)- (Pháp) Từ đồng nghĩa từ tòan dân từ địa phương Ví dụ : Bắp/ ngô/ sạo/xà lì; bát / đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ / moọng coong/; hành tăm/thun Từ đồng nghĩa phảt triển từ đa nghĩa Ví dụ : Trông: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn theo Do phát triển nghĩa mà hai từ trông, dựa, có quan hệ đồng nghĩa với :(3) trông đồng nghĩa với từ dựa 2.3.4.2 Từ nhiều nghĩa *Cơ cấu từ đa nghĩa: Các từ lúc xuất có nghĩa, trải quan thời gian có thêm nhiều nghĩa ( nghĩa phái sinh, nghĩa bóng) tạo từ nghĩa sớ (nghĩa gốc, nghĩa đen) đó, sở biểu tượng định Biểu tượng làm hình ảnh hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất vật phản ánh ngôn ngữ nghĩa gốc từ dạng nét nghĩa trở thành sở để tự phát triển thêm nghĩa Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) tương cận (hoán dụ )người ta liên tưởng từ vật đến vật đặc điểm, hình dáng, tính chất giống hay gần vẩt Từ chỗ gọi tên vật, tính chất, hành động (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên vật, tính chất, hành động khác nghĩa (nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa từ nảy sinh từ 13 Ví dụ : Chín: (1) qua trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng (2)Chỉ trình vận động, trình rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao (Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (3)Sự thay đổi màu sắc nước da (ngượng chín mặt ) (4)Trải qua trình đạt đến độ mềm (cam chín) Như muốn phân tích nghĩa từ đa nghĩa , trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở : * Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau: - Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi (mũi người) Mũi ( mũi thuyền) :Miệng ( miệng xinh) miệng 2 (miệng bát) Dạng : Nghĩa từ phát triểm sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ : cắt (cắt cỏ) với cắt (cắt quan hệ ) Dạng : Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ: đau (đau vết mổ) đau (đau lòng ) +Theo chế hoán dụ có tác dụng -Dạng :Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận toàn thể Ví dụ: Chân , Tay , mặt tên gọi phận chuyển sang 1 toàn thể ( anh có chân đội bóng Tay bảo vệ nhà máy số ba có Mặt 2 hội nghị) Dạng : nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ : Nhà Là công trình xâu dựng (Anh trai làm nhà) Nhà gia đình ( Cả nhà có mặt) 14 Ví dụ 2: Thúng : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa( Cái thúng đan khéo quá) Thúng : Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa) Dạng 3: Nghĩa từ phát triển dựa nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ nguyên liệu hay công cụ hành động dùng nguyên liệu hay công cụ Ví dụ: Muối : Nguyên liệu ( Một kg muối) ; muối : hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối cà ngon lắm) 2.3.4.3 Từ đồng âm * Văn cảnh( ngữ cảnh) tập hợp từ kèm từ tạo cho từ tính xác định nghĩa * Họat động từ đồng âm: - Tạo văn cảnh có nhiều từ đồng âm xuất hiện: Con ngựa đá ngựa đá ngựa đá không đá ngựa -Tạo ngữ cảnh đan xen có yếu tố hiểu gấp đôi Bà già chợ cầu đông, Bói xem qủa lấy chồng lợi Thầy bói gieo nói Lợi có lợi không - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất lại kèm với yếu tố khác, có tác dụng nhắc gợi Con công qua chùa kênh,Có nghe tiếng cồng kềnh cổ Con cóc leo võng cách, rơi phải cọc cạch đến già - Tạo ngữ cảnh có yếu tố đồng âm xuất quan hệ với yếu tố đồng nghĩa 1- Nhớ nước đau lòng quốc quốc Thương nhà mỏi miệng gia gia 2- Cuốc xuống ao uống nước, Gà vào vườn ăn kê 15 3- Chuồng gà kê áp chuồng vịt 4- Trời mưa đất thịt trơn mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn 5- Một cùi lim chân có đế Ba vòng xịch sắt bước vương * Nguyên nhân có tượng đồng âm - Sẵn có - Vay mượn - Từ đa nghĩa phát triển đến mức tối đa Sau mở rộng cho HS số khái niệm cần thiết từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm hướng dẫn HS so sánh giống khác chúng *Khác : Từ đồng Từ đồng Từ nhiều nghĩa nghĩa Là Nghĩa từ phát triển dựa hai sở : âm Cơ sở tạo từ có -Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có hai dạng sau : từ đồng âm nghĩa +D :Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình tính giống thức vật tượng hay nói cách khác dựa chất tiết vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi ( mũi kiệm gần giống người), mũi (mũi thuyền) -Thường +D : Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ cách thức xẩy Ví dụ : hay chức vật, đối tượng Ví dụ: Cắt ( cắt từ có Siêng cỏ), cắt (cắt quan hệ) năng, D :Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác đơn giản chăm chỉ, động vật người Ví dụ: đau (đau vết -Các từ cần cù , mổ), đau (đau lòng) đồng âm - Theo chế hoán dụ có dạng: Tiếng cấu trúc +D :Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận Việt xẩy tòan thể Ví dụ : Chân , tay ,mặt tên gọi 1 16 phận chuyển sang toàn thể (Anh có Chân ngữ cảnh đội bóng ; Tay bảo vệ nhà máy số ba có mặt Tiếng Việt 2 hội nghị ) ngôn ngữ +D : Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với không biến chứa.Ví dụ :Nhà công trình xây dựng (Tôi hình làm nhà),Nhà gia đình(Cả nhà ăn cơm ) D :Nghĩa từ phát triển dựa quan hệ nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ nguyên liệu hay công cụ hành động dùng nguyên liệu hay công cụ Ví dụ: Muối nguyên liệu( kg muối);muối hành động làm cho thức ăn chín lên men ( Chị muối dưa ngon) *Giống : Từ nhiều nghĩa từ đồng âm có hình thức âm giống Từ nhiều nghĩa từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ : ba: ba : (1) bố: Ba thích đọc báo (2) số từ: Số ba số không may mắn Học sinh nhầm lẫn từ “ba” từ nhiều nghĩa có hình thức âm giống Khi gặp trường hợp phân biệt để học sinh thấy nét nghĩa từ nhiều nghĩa có mối quan hệ chặt chẽ với nét nghĩa quan hệ với từ nhiều nghĩa Trường hợp ví dụ từ đồng âm * Để giúp học sinh phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm cần giúp HS xác định quan hệ nét nghĩa xác (đối với từ nhiều nghĩa ), nêu loại trừ có quan hệ nét từ đồng âm ngược lại đồng âm có quan hệ nét nghĩa từ nhiều nghĩa 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: * Kết thu được: Năm học 2016-2017 phân công phụ trách chuyên môn khối 4&5 Với việc nghiên cứu quản lý tổ chức dạy -học cho HS khối 5, tất có có 155 em học sinh, sử dụng giải pháp cách lựa chọn phân bố hợp lí theo nội 17 dung bài, lấy nhiều ví dụ minh họa giúp giáo viên nắm vững để giúp học sinh hiểu đặc điểm loại từ từ phân biệt nhận dạng dễ dàng làm tập Tôi thu kết khảo sát lại * Về chất lượng: Thời điểm dạy học Số học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm Số học sinh đạt điểm trở lên Học kì I Giữa học kì II 102 em 149em 65,7% 96,1 % 95 em 117 em 61,2 % 75,8 % Kết luận, kiến nghị * Kết luận: Sau thực đề tài rút kết luận học sau: - Để giúp học sinh phân biệt làm yêu cầu tập từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học – người giáo viên cần : - Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức chất - Khi dạy “từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” giáo viên cần bổ sung định nghĩa từ nhiều nghĩa nữa: “Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý nghĩa, chúng lập thành trật tự, cấu nghĩa định" - Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định đồng âm hay nhiều nghĩa giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm từ đồng âm:Chúng giống có hình thức âm giống từ đồng âm nghĩa từ hoàn toàn khác ; từ nhiều nghĩa ý nghĩa từ có quan hệ với nhau.Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa sau đưa kết luận - Tạo điều kiện giúp học sinh bộc lộ cách hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm 18 - Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu cung cấp,để áp dụng giảng dạy đạo chuyên môn đạt hiệu cao - Luôn gần gũi, tạo niềm tin tin tưởng thành viên tổ thực nhiệm vụ - Luôn chuẩn bị trước nội dung kiến thức về: Từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm - Ngoài tiết dự theo qui định, tăng cường dự thêm, góp ý ,chia sẻ với giáo viên có tay nghề vốn kiến thức hạn chế * Tóm lại: “Công tác quản lí,chỉ đạo công tác dạy học giúp HS lớp phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm”: tổ chức phù hợp, đạo sát thường xuyên kiểm tra đôn đốc.Muốn cho chất lượng sinh nâng lên người cán quản lí phải kiên trì, nóng vội, phải thực chút một, mưa dầm thấm sâu đốt cháy giai đoạn, làm cho lực đội ngũ giáo viên nâng cao được.Phải tổ chức, hướng dẫn cách cụ thể, tỉ mỉ từ khâu kế hoạch đến nội dung thực hiện,thể từ khâu góp ý, trao đổi, giúp đỡ buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lí thời gian, thời lượng, quan tâm từ nội dung đến cách tiến hành quan trọng kết cuối thể chất lượng học tập học sinh * Những đề xuất: Đối với Bộ GD&ĐT - Kiểm soát loại sách nâng cao, sách tham khảo, sách chuyên đề phục vụ cho việc dạy học môn tiếng việt lớp - Cho dù không đánh giá học sinh điểm số, để không gây áp lực cho học sinh Nhưng để tìm ươm mầm cho tài thi đấu trường Quốc tế phải bắt đầu móng "bậc Tiểu học" Mong cấp ngành có liên quan nghiên cứu kĩ vấn đề cải cách giáo dục cách thiết thực hơn, không mang tính hình thức Đối vói Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT 19 - Mở lớp chuyên đề phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu “ Từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” Đối với ban giám hiệu nhà trường - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ giảng dạy tạp trí: Giáo dục tiểu học, Thế giới ta Trên là:“Một số giải pháp đạo công tác dạy học giúp HS lớp phân biệt từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa, từ đồng âm” để nâng cao chất lượng dạy học trường mà áp dụng trường Tiểu Đông Cương Mặc dù có nhiều cố gắng có thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến cấp quản lí để làm tốt nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG NHÀ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không TRƯỜNG chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hương 20 ... từ đồng âm Không nắm nghĩa chúng định nghĩa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa xác dẫn đến khó khăn cho HS vịêc nhận diện Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm dựa vào... Giúp giáo viên Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 2.3.4.1 Từ đồng nghĩa: Bản chất từ đồng nghĩa: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, ... nhiều nghĩa; từ đồng âm Kết em làm : -Số HS làm (đạt điểm 7- 10 ) : 51 / 155 em -Số HS đạt điểm 5- 6 : 79/ 155 em -Số HS chưa đạt ( 5) : 25/ 155 em Như nhìn chung học sinh nắm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa,