Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 giải toán về tỉ số phần trăm ở trường tiểu học

MỤC LỤC NỘI DUNG 1: MỞ ĐẦU 1.1/ Lý chọn đề tài 1.2/ Mục đích nghiên cứu 1.3/ Đới tượng nghiên cứu 1.4/ Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5/ Phương pháp nghiên cứu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của SKKN 2.2 Thực trạng của vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu của sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 4 4 4,5 16 17 18 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 18 18,19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Chương trình mơn tốn lớp là mợt bợ phận của chương trình mơn tốn bậc tiểu học.Một nội dung chương trình của tốn thì nợi dung về Giải tốn có lời văn chiếm một thời lượng lớn.Trong đó mảng kiến thức giải tốn về tỉ sớ phần trăm là mợt dạng toán khó, trừu tượng, đa dạng và chương trình rộng.Thế thời lượng dành cho phần này lại ít, chỉ tiết vừa hình thành kiến thức mới vừa luyện tập.Còn lại là bài tốn phần trăm đơn lẻ, nằm rải rác xen kẽ với yếu tố khác cấu trúc chương trình.Tỉ số phần trăm là một kiến thức mới mẻ so với lớp học dưới, mang tính trừu tượng cao Dạy - học về “ tỉ sớ phần trăm” và “ giải tốn về tỉ số phần trăm” không chỉ củng cố kiến thức tốn học có liên quan mà giúp học sinh gắn học với hành, gắn nhà trường với thực tế cuộc sống lao động và sản xuất của xã hợi.Qua việc học bài tốn về Tỉ sớ phần trăm, học sinh có hiểu biết thêm về thực tế, vận dụng được vào việc tính tốn thực tế như: Tính tỉ sớ phần trăm loại học sinh (theo giới tính theo học lực,vv ) lớp mình học hay nhà trường, tính tiền vớn, tiến lãi mua bán hàng hóa hay gửi tiền tiết kiêm; tính sản phẩm làm được theo kế hoạch dự định, vv….Đồng thời rèn phẩm chất không thể thiếu của người lao động đối với học sinh Tiểu học Nhưng việc dạy - học “Tỉ số phần trăm” và “Giải tốn về tỉ sớ phần trăm” khơng phải là việc dễ đối với giáo viên và học sinh Tiểu học, mà cụ thể là giáo viên và học sinh lớp Bản thân bài toán về tỉ số phần trăm vừa thiết thực lại vừa trừu tượng, HS phải làm quen với nhiều thuật ngữ mới như: “ đạt một số phần trăm chỉ tiêu; vượt kế hoạch; vượt chỉ tiêu; vốn ; lãi; lãi suất”vv…, đòi hỏi phải có lực tư duy, khả suy luận hợp lí, cách phát và giải vấn đề Nguyên nhân chủ yếu là học sinh vận dụng một cách máy móc bài tập mẫu mà không hiểu chất của bài tốn nên khơng có bài tập mẫu thì em làm sai.Thông thường em hay nhầm lẫn hai dạng bài tập: “ Tìm giá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước” và “ Tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của số đó” Điều này thể rõ học sinh gặp bài toán đơn lẻ được xếp xen kẽ với yếu tố khác (theo nguyên tắc tích hợp), thường là em có biểu lúng túng giải vấn đề đặt của bài tốn Về phía giáo viên, nhìn chung mọi giáo viên đều quan tâm về nội dung này, có đầu tư, nghiên cứu cho tiết dạy.Tuy nhiên, đơi lệ tḥc vào sách giáo khoa nên rập khuôn một cách máy móc, dẫn đến học sinh hiểu bài một cách mơ hồ, giáo viên giảng giải nhiều lại chưa khắc sâu được bài học, thành lúng túng.Thực trạng này góp phần làm giảm chất lượng dạy - học mơn Tốn nhà trường Từ việc xác định vị trí, vai trò của nợi dung tốn về tỉ sớ phần trăm băn khoăn về cách dạy và học kiến thức này Bản thân nhiều năm chỉ đạo chuyên môn khối 5, nghĩ cần phải có một giải pháp cụ thể giúp học sinh nắm - hiểu và giải được bài tốn về tỉ sớ phần trăm mợt cách chắn hơn.Và là lý chọn nội dung: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải toán tỉ số phần trăm trường Tiểu học Yên Trung” để nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục khó khăn cho thân, cho đồng nghiệp giúp em học sinh lớp nắm kiến thức học đến nội dung này 1.2 Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu dạng tốn về tỉ số phần trăm - Tìm hiểu thực trạng giải tốn tỉ sớ phần trăm của học sinh lớp trường tiểu học Yên Trung - Đề xuất một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn về tỉ sớ phần trăm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5B trường tiểu học Yên Trung 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hướng dẫn học sinh thực hành và làm thành thạo dạng toán về tỉ số phần trăm 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lý luận: Sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, tra cứu thông tin - Phương pháp điều tra giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm, đưa giải pháp đề xuất trực tiếp giảng dạy lớp 5B trường tiểu học Yên Trung NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Từ xa xưa đến nay, toán học được phát minh và phát triển nhu cầu thực tế của đời sống người và nhu cầu của thân nó.Toán là một môn học cung cấp kiến thức, kĩ năng, phương pháp mang tính khoa học sáng tạo, góp phần xây dựng khả tư logic cho học sinh.Phương pháp dạy học toán tiểu học là vận dụng phương pháp dạy học toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học tiểu học Đặc điểm của toán học mang tính trừu tượng cao, khái qt cao, đới tượng tốn học lại mang tính thực tiễn, phương pháp dạy học Toán được xem xét quan điểm thừa nhận thực tiễn là nguồn gốc của nhận thức và là tiêu chuẩn của tâm lý.Vì trình dạy học toán tiểu học giáo viên cần lưu ý: Phải tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào cuộc sống hàng ngày môn học khác, đặc biệt là kiến thức giải toán phần trăm Dạy học toán bậc Tiểu học nhằm giúp HS: Có kiến thức ban đầu về số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí và diễn đạt ( nói và viết ) cách phát và cách giải vấn đề đơn giản,gần gũi c̣c sớng; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập toán ;góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học,chủ động, linh hoạt, sáng tạo ( BDTX chu kì III , 2003 2007, tập 2) Chương trình sách giáo khoa toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng kế thừa chương trình SGK cũ, đồng thời được nhà nghiên cứu sửa đổi, bổ sung, nâng cao cho ngang tầm với nhiệm vụ mới, góp phần đào tạo người theo một chuẩn mực mới.Trong thực tế giảng dạy, để đạt được mục tiêu Bộ và ngành Giáo dục đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải thật nỗ lực đường tìm tòi và phát phương pháp, giải pháp mới cho phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh Một nội dung tốn học thiết thực c̣c sớng đó là “ tỉ số phần trăm”, có lẽ vì mà chương trình tốn cải cách ći bậc Tiểu học đề cập đến vấn đề này một cách đầy đủ ( yêu cầu kiến thức, kĩ năng, mức độ vận dụng cao hẳn so với chương trình chưa cải cách) với ba dạng: - Tìm tỉ số phần trăm của hai số - Tìm giá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước - Tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của số đó 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Thực trạng: Để nắm được thực trạng dạy và học dạng tốn tỉ sớ phần trăm đơn vị trường tiểu học Yên Trung nơi mà công tác năm học Tôi tiến hành dự giờ thăm lớp đồng nghiệp, đồng thời kiểm tra khảo sát nhanh sau tiết dạy của lớp dự giờ và rút một số đánh sau: * Về phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy tốn lớp cải cách, dạy học yếu tớ giải tốn về tỉ sớ phần trăm, tơi nhận thấy hạn chế của học sinh thường gặp phải là: -Thứ nhất, HS chưa kịp làm quen với cách viết thêm kí hiệu “ %” vào bên phải của sớ nên thường không hiểu rõ ý nghĩa của tỉ số phần trăm -Thứ hai, HS khó định dạng bài tập Dạng bài tập tìm tỉ số phần trăm của hai số được khái quát thành quy tắc ( muốn tìm tỉ số phần trăm của hai số, ta tìm thương của hai số, nhân thương đó với 100 viết thêm kí hiệu “ %” vào bên phải của tích vừa tìm được), với hai dạng bài tập lại chỉ thể dưới hình thức bài tập mẫu, yêu cầu HS vận dụng tương tự Vì không nắm vững ý nghĩa của tỉ số phần trăm, khơng phân tích rõ được chất bài tốn, chưa nắm rõ mới quan hệ ba dạng tốn về tỉ số phần trăm nên hiểu một cách mơ hồ -Thứ ba, nhiều em xác định được dạng tốn lại vận dụng mợt cách rập khn, máy móc mà không hiểu được thực chất của vấn đề cần giải nên gặp bài toán có nội dung lời lẽ khác thì em lại lúng túng * Về phía giáo viên: Giáo viên rơi vào tình trạng giảng nhiều làm cho em tiếp thu bài một cách thụ động và giải vấn đề một cách máy móc.Mặt khác, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu nghèo nàn, giáo viên chưa thực là người tổ chức hướng dẫn giờ học để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, với hình thức tổ chức ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức mới của em, nhiều giáo viên chưa chỉ rõ mối liên hệ chặt chẽ tỉ số và tỉ số % mà em được học lớp 4.Chưa làm rõ được thuật ngữ mới như: “ đạt một số phần trăm chỉ tiêu ; vượt kế hoạch; vượt chỉ tiêu; vốn ; lãi; lãi suất”vv Nguyên nhân: Thực tế cho thấy việc dạy và học dạng tốn tìm tỉ sớ phần trăm nhiều bất cập.Giáo viên chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của phương pháp dạy học đặc biệt là cung cấp kiến thức nâng cao cho học sinh bị xem nhẹ, chưa nắm được mặt mạnh, mặt yếu của phương pháp, vì mà việc áp dụng phương pháp một cách máy móc gây nhiều hạn chế cho trình nhận thức của học sinh.Giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ bài dạy, lúc dạy thiếu đợng sáng tạo, lệ tḥc vào tài liệu có sẵn.Kiến thức truyền thụ chưa trọng tâm, tiết học kéo dài mà học sinh thì khơng hứng thú học tập, đồng thời giáo viên chưa cung cấp đầy đủ cho học sinh hiểu về thuật ngữ toán học, dẫn đến học sinh khó khăn việc phân tích kiện của bài toán.Đặc biệt em chưa đặt được đề toán cho phù hợp với thực tế và sơ đồ đoạn thẳng cho trước.Do quan niệm của một số giáo viên cho là một dạng tốn khó.Vì việc giải thích thuật ngữ tốn học gặp nhiều khó khăn, giáo viên chưa sâu vào chất của dạng tốn Về phía gia đình, phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm việc học kiến thức cho học sinh là bài tốn về tỉ sớ % vì nó khó với một số bậc phụ huynh là phụ huynh Yên Trung Kết khảo sát năm học 2016- 2017 Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức toán tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm SL TL 15 60% SL TL 25 10 40% 2.3.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giúp học sinh hiểu rõ chất tỉ số phần trăm mối liên hệ tỉ số % tỉ số - Muốn cho học sinh hiểu và giải được dạng toán về tỉ số phần trăm,giáo viên cần cho học sinh hiểu “ nào là tỉ số của số” và “ nào là tỉ số phần trăm ?; tỉ số và tỉ số phần trăm” khác nào? - Ở lớp 4, em được học về tỉ số ( tỉ số của số và thương của phép chia số thứ cho số thứ hai ) thường viết dưới dạng phép chia dạng phân số VD : ; ; 10 mẫu số là 100 nên ta gọi 20 50 ; 60 60 ;… đều là tỉ số , đó tỉ số có 100 100 60 là tỉ số phần trăm 100 - Người ta quy ước cách viết tỉ số phần trăm sau : 60 viết “60” thêm kí 100 hiệu phần trăm “ %” vào bên phải thành “60%”, đọc là “ sáu mươi phần trăm”và có thể viết ngược 60% thành phân số thập phân 60 100 - Mọi tỉ số đều viết được thành tỉ số phần trăm VD: Viết phân số, tỉ số thành phân số có mẫu là 100 40 = 100 => 40 100 tức 40% * Lưu ý: thực tế, tỉ số nào dễ dàng viết thành tỉ số phần trăm tỉ số ( đều nhân tử số và mẫu số cho 20 ), mà có nhiều trường hợp viết thành tỉ số phần trăm của số ta phải theo quy tắc sách giáo khoa toán trang 75 (tìm thương của sớ, nhân thương đó với 100 viết kí hiệu % bên phải tích vừa tìm được ) * Nếu phép chia dư, thêm “0” vào để chia mà chia không hết thì giáo viên lưu ý học sinh chỉ nên lấy đến chữ số phần thập phân của phép chia đó 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh có kĩ giải dạng toán % * Dạng thứ nhất: Tìm tỉ sớ phần trăm của sớ Ví dụ :Một lớp học có 25 học sinh, đó có 13 học sinh nữ Hỏi số học sinh nữ chiếm phần trăm số học sinh của lớp đó ? (bài tập trang 75 sách toán ) a ) Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn Gọi mợt sớ học sinh đọc đề tốn, lớp đọc thầm theo, GV nêu một số câu hỏi gợi ý: - Bài yêu cầu làm gì ? (Tìm số học sinh nữ chiếm phần trăm số học sinh lớp? ) - Em hiểu câu hỏi của bài nào ?( Nếu số học sinh lớp được chia làm 100 phần thì số học nữ chiếm phần ?) - Số học sinh lớp là bao nhiêu? ( 25 em ) - Trong đó học sinh nữ có em ? ( 13 em ) b ) Hướng dẫn tóm tắt đề bài Với dạng bài này, em dễ dàng tóm tắt sau : Lớp có: 25 học sinh Nữ có: 13 học sinh (1) Nữ chiếm … % ? * Ngoài ra, giáo viên có thể gợi ý học sinh sau: Bài toán yêu cầu cho biết số học sinh nữ chiếm phần trăm (%) nghĩa là yêu cầu ta lập tỉ số học sinh nữ và số học sinh lớp, cụ thể sau: Lớp có : 25 học sinh Nữ có : 13 học sinh Tỉ số : (2) Nữ = … % ? Cả lớp Hai cách tóm tắt đều ngắn gọn, nhìn vào cách tóm tắt ( 2), học sinh có thể thấy hướng giải của bài tốn là tìm tỉ sớ số học sinh nữ với số học sinh lớp viết tỉ số đó dưới dạng tỉ số phần trăm c) Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải tốn thích hợp Với dạng bài này, sau học sinh phân tích và tóm tắt đề bài thì học sinh dễ dàng giải bài toán theo bước học về tìm tỉ số phần trăm của hai số Lưu ý : Đối với dạng thứ thì học sinh thường hay quên nhân nhẩm thương với 100 ,mà chỉ tìm thương của hai số viết thêm kí hiệu % vào bên phải thương nên sai, cung cấp kiến thức ban đầu cho học sinh ( theo ví dụ SGK ) : *Tìm tỉ số phần trăm của 315 và 600 là : 315 : 600 = 0,525 0,525 x 100 :100 = 52,5 : 100 = 52,5 % Tơi phân tích cho HS thấy bước 0,525 x 100 : 100 tức là 0,525 x (và 100 100 100 viết thành 100% ) 100 10 Sau đó mạnh dạn viết gọn lại cách tìm tỉ số phần trăm của 315 và 600 là: 315 : 600 x 100% = 52,5 % Và từ đó, hs đều áp dụng cách viết hướng dẫn để tìm tỉ số phần trăm của hai số làm bài * Dạng thứ hai : Tìm giá trị tỉ sớ phần trăm của mợt sớ cho trước Ví dụ: Một người bán 120 kg gạo, đó có 35 % là gạo nếp Hỏi người đó bán được ki lô gam gạo nếp? ( bài tập trang 77 sách Toán ) a) Hướng dẫn học sinh phân tích đề bài: Sau HS đọc kĩ bài toán, xác định được cho và cần tìm, gv gợi ý một số câu hỏi: Bài tốn cho biết “ 35% là sớ gạo nếp” nói lên điều gì? ( Tức là tổng số gạo mà người đó bán gồm gạo tẻ và gạo nếp được chia làm 100 phần thì số gạo nếp chiếm 35 phần) Ta có sơ đồ : Số gạo nếp 35 kg = = Tổng số gạo 100 120 kg - Với cách hướng dẫn HS phân tích phân tích đề tốn vậy, HS nắm đề tốn và sớ 35% khơng trừu tượng với học sinh nữa, giúp em quen dần với kí hiệu % b) Hướng dẫn tóm tắt đề toán: Với dạng bài toán này, thường tổ chức cho em thảo luận nhóm ( nhóm đôi nhóm bàn ) để tóm tắt bài tốn, thơng thường em tóm tắt sau: Tổng số gạo tẻ vả gạo nếp : 120 kg Gạo nếp chiếm : 35% Gạo nếp ………………… kg? 11 Mặc dù cách tóm tắt thể được nội dung và yêu cầu của bài tốn, nhiên đới với HS trung bình, yếu khó nhận diện được dạng toán và xác định cách giải một cách mơ hồ, mạnh dạn đưa cách tóm tắt sau: Tổng số gạo: 100% : 120 kg Số gạo nếp : 35% : … kg ? c) Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải bài toán Từ cách tóm tắt của bài toán, HS dễ dàng nhận gì cần tìm , dựa vào có để tìm chưa có Ví dụ: Theo tóm tắt Tổng sớ gạo : 100% : 120 kg Số gạo nếp : 35% :…… kg? Trước hết phải sử dụng bước rút về đơn vị tức là tìm 1% của 120 ki lô gam gạo (120 : 100 = 1,2 ) Sau đó tìm 35% của 120 ki lô gam gạo ( 1,2 x 35 = 42 ) Đối với HS giỏi có thể làm gộp phải chỉ được bước rút về đơn vị: 120 : 100 x 35 = 42 Rút về đơn vị Sau HS giải được bài toán, gv khắc sâu lại cách giải toán cách nêu câu hỏi: - Muốn tìm 35% của 120 ta làm ? ( nhiều hs nhắc lại cách thực ) Khi HS giải được bài tốn, tơi cung cấp thêm cho HS mợt sớ yếu tớ thường gặp bài tốn về tỉ sớ phần trăm, yếu tố này thông thường là chiếm 100% 12 Ví dụ : + Tổng sớ ( học sinh ; gạo ; sản phẩm; thu nhập;…) + Diện tích mảnh đất ( ṛng, mảnh vườn;…) + Số tiền vốn ( tiền mua, tiền gửi, tiền bỏ ra;…) + Theo dự kiến ( theo kế hoạch ; ….) Có mợt sớ bài tốn dạng này có xen kẽ thêm một số yếu tố khác thì yêu cầu HS phải tóm tắt đề bài để xác định được dạng toán mới dễ dàng giải được bài tốn: Ví dụ: Lãi suất tiết kiệm là 0,5% một tháng Một người gửi tiết kiệm là 000 000 đồng Hỏi sau một tháng số tiền gửi và tiền lãi là ? (bài tập 3/ trang 77, sách toán ) Hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: Tiền vốn : 100% : 000 000 đồng đồng: ? Tiền lãi: 0,5% : ? đồng Ngoài có một số bài tập nên hướng dẫn HS giải cách tính nhẩm tìm tỉ sớ Ví dụ : Mợt vườn ăn có 1200 Hãy tính nhẩm 5%, 10% , 20%, 25% số vườn ( bài / trang 77 sách toán ) * Hướng dẫn HS cách giải sau: 5% số vườn là : 1200 : 100 x = 60 10% số vườn là : 60 x = 120 ( vì 10% gấp lần 5% ) 20% số vườn là : 120 x = 240 ( vì 20% gấp lần 10% ) 25% số vườn là : 60 x = 300 ( vì 25% gấp lần 5% ) ( 240 + 60 = 300, vì 20% + 5% = 25% ) * Dạng thứ ba : Tìm một số biết giá trị tỉ số phần trăm của sớ đó 13 Ví dụ : Sớ học sinh giỏi của trường Vạn Thịnh là 552 em, chiếm 92% số học sinh toàn trường.Hỏi trường Vạn Thịnh có học sinh ? (Bài tập – sách Toán trang 78) a) Hướng dẫn học sinh phân tích đề bài Sau học sinh đọc kĩ đề bài, giáo viên gợi ý một số câu hỏi: - Bài toán cho biết gì? ( trường Vạn Thịnh có 552 học sinh giỏi chiếm 92% sớ học sinh toàn trường ) - Bài tốn u cầu gì ? ( tìm tổng số học sinh trường Vạn Thịnh ) Bài tốn u cầu tìm tổng sớ Hs toàn trường Vạn Thịnh tức là tìm số học sinh giỏi, khá, trung bình, và yếu -Tổng số HS toàn trường chiếm phần trăm ? ( 100 % ) b) Hướng dẫn tóm tắt đề toán : Đây là bước quan trọng vì HS khơng tóm tắt được bài tốn thì khơng xác định được dạng tốn và khơng giải được bài tốn Với bài này, cho học sinh thảo luận nhóm để tóm tắt bài toán HS có thể tóm tắt sau: - HS khá, giỏi chiếm 92%: 552 em - HS toàn trường : …… em ? Sau nhóm trình bày, gv có thể hướng dẫn tóm tắt sau: - HS ,giỏi : 92% : 552 em - HS toàn trường : 100%:… em ? c)Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải toán HS nhìn vào tóm tắt của bài toán dễ dàng nêu được bước giải của bài toán: -Bước 1: rút về đơn vị ( tìm 1% số học sinh toàn trường; 552 : 92 = h/s) 14 -Bước 2: tìm số hs toàn trường ( tìm 100% số hs; x 100 = 600 h/s) - HS , giỏi có thể làm: 552 : 92 x 100 = 600 (h/s) Rút về đơn vị Đàm thoại: - Muốn tìm một số biết 92% của nó là 552, ta làm nào ? ( học sinh nhắc lại nhiều lần nội dung này ) Sau học sinh giải được bài tốn, GV hệ thớng lại hai dạng toán (dạng và dạng 3) để cho học sinh thấy khác của hai dạng bài, vì HS hay lẫn lộn nhân với 100 và chia cho 100 hai dạng này Ví dụ : DẠNG THỨ DẠNG THỨ Tổng số gạo: 100% : 120 kg HS khá, giỏi: 92% : 552hs Số gạo nếp : 35% :… kg? HS toàn trường: 100%:… hs ? Đã có số tương ứng với 100% nên số Chưa có số tương ứng với 100% cần tìm là số tuơng ứng với 35% nên số cần tìm là số ứng với (Ở dạng này phải lấy số tương ứng với 100% 100% chia cho 100 để tìm số tương (Ở dạng nàycần phải lấy số ứng với 1% nhân với 35 để được số tương ứng với 92% chia cho 92 tương ứng với 35% là số cần tìm) để tìm số tương ứng với 1% 15 (120 : 100 x 35) hoặc( 120 x 35 : 100) nhân với 100 để được số tương ứng với 100% là số cần tìm.) (552 :92 x100) hoặc(552 x 100: 92) 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Tạo hứng thú cho học sinh động viên khích lệ Đặc điểm chung của học sinh tiểu học là thích được khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện.Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà cứ q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, vì luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm bài Chỉ cần em có một tiến bộ nhỏ là tuyên dương ngay, để từ đó em cố gắng tiến bộ và mạnh dạn, tự tin hơn.Đối với em học có biểu vượt bậc, có tiến bợ rõ rệt tơi mới khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời và đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua trò chơi Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học là một yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến giờ học và tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì đều biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp năm nói riêng có trí thông minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rới trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể của 16 em thời kì phát triển hay nói cụ thể là hệ quan chưa hoàn thiện vì sức dẻo dai của thể thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu giờ học làm một việc gì đó một thời gian dài Vì muốn giờ học có hiệu thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động của em Trong tiết học, thường dành khoảng - phút để cho em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau giờ học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ một số nội dung bài học… Tóm lại: Trong trình dạy học người giáo viên không chỉ ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 3.5 Hiệu từ việc áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp vào tiết dạy, thấy chất lượng giảng dạy có tiến bộ rõ rệt HS tiếp cận nhanh với liệu của bài toán, xác định được yêu cầu bài và dễ dàng định hướng được bước giải của bài tốn Khái niệm về tỉ sớ phần trăm trở nên gần gũi và quen thuộc đối với em Đặc biệt là giải pháp giúp HS nhận dạng bài tập mợt cách xác và làm bài tốt BẢNG KẾT QUẢ SO SÁNH TRƯỚC VÀ SAU KHI VẬN DỤNG KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TRÊN * Kết khảo sát năm học 2016-2017 – Chưa áp dụng giải pháp vào giảng dạy Tổng số học Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác sinh thức toán tỉ số phần định kiến thức trăm toán tỉ số phần trăm 17 SL TL SL TL 25 10 40% 15 60% * Kết khảo sát năm học 2017-2018 - Đã áp dụng biện pháp vào giảng dạy Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức tốn tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm SL TL 25 SL TL 23 92% 8% Qua kết so sánh năm học ta thấy chất lượng học sinh có thay đối rõ rệt vận dụng giải pháp và kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên là giải pháp mà áp dụng năm học 20172018 lớp 5B trưởng tiểu học Yên Trung và thật giúp nâng cao hiệu giảng dạy bài học liên quan đến “ Giải tốn về tỉ sớ phần trăm”, học sinh nắm vững ba dạng bài này là sở để em tiếp tục vận dụng giải bài toán có liên quan đến tỉ số phần trăm chương trình.Tuy nhiên, giải pháp này chỉ mới áp dụng và thử nghiệm lần đầu lớp giảng dạy và đạt kết tốt.Dự kiến thời gian tới phổ biến rộng rãi cho khối (trong lần họp khối ) để khối áp dụng cung cấp cho HS về kiến thức này 3.2 Kiến nghị: - Đối với nhà trường: Những đề tài sáng kiến kinh nghiệm mơn Tốn được cơng nhận cấp cần được nhân rộng cho GV tiếp cận để được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và vận dụng vào công tác giảng dạy đạt hiệu cao 18 - Đối với giáo viên: Giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học nhiều hình thức như: trò chơi, đớ vui phù hợp với đối tượng HS của mình - Đối với học sinh: Tích cực, tập trung giờ học kiến thức mới và giờ luyện tập, thực hành để vừa nắm kiến thức trọng tâm, Với khả và hiểu biết hạn chế của mình, đề tài này chỉ đưa được một số giải pháp giúp HS giải tốn về tỉ sớ phần trăm, chắn có nhiều thiếu sót , mong được góp ý, bổ sung của bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Yên Trung , ngày 12 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam kết sáng kiến Người viết Vũ Thị Thủy Vũ Văn Thép TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 5, NXB GD Sách hướng dẫn giảng dạy Toán (Sách Giáo Viên), NXB GD Sách chuẩn kiến thức kĩ (Lớp 5) , NXB GD Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Giáo trình tâm lý học Tiểu học 19 ... thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm SL TL 15 60% SL TL 25 10 40% 2.3.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giúp học sinh hiểu rõ chất tỉ số phần trăm mối liên hệ tỉ số % tỉ số - Muốn... năm học 2016-2017 – Chưa áp dụng giải pháp vào giảng dạy Tổng số học Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác sinh thức tốn tỉ số phần định kiến thức trăm toán tỉ số phần trăm 17 SL TL SL TL 25 10... 40% 15 60% * Kết khảo sát năm học 2017-2018 - Đã áp dụng biện pháp vào giảng dạy Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức toán tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm