SKKN một số biện pháp dạy học phân hóa trong môn toán nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho HS lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TỐN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chu Quốc Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Phú SKKN thuộc lĩnh mực: Mơn Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Kết thực trạng Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tìm hiểu q trình dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa 3.3 Phân hóa nhóm đối tượng thiết kế kế hoạch dạy mơn Tốn phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 3.4 Sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học Tốn 3.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra mơn Tốn để chẩn đốn phân loại đối tượng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Hiệu sáng kiến III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 3 4 6 10 15 16 18 19 19 19 21 22 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (năm 2001) khẳng định: “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Qua đây, ta thấy sứ mệnh cao nghiệp giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực – nhân tố định thành cơng; góp phần thúc đẩy trình phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Trong điều 2.5, Luật giáo dục (6 – 2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 28.2 ghi: “Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng thực tế cho thấy, giáo dục nhằm đến bình quân nhân cách; tất theo khn mẫu, có trường hợp vượt ra, lại dùng biện pháp nghiệp vụ để đưa vào khuôn phép Trong nhà trường, giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy phát sinh lối học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Do việc đổi phương pháp dạy học cấp bách vô cần thiết Vậy đổi nào? Đó nâng cao, cải tiến, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp, khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy – học Để phát triển giáo dục bên cạnh việc đổi phương pháp giáo dục phải thay đổi hẳn quan niệm cá nhân người, thay đổi hẳn cách nhìn nhận, đánh giá học sinh - tuân theo quy luật phát triển tự nhiên, bền vững Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học, phương pháp dạy học phân hóa xuất Dạy học phân hoá coi xu hướng dạy học khơng truyền thống Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay khơng hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu phương pháp kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, tránh nhàm chán tạo động cách nghĩ cách làm học sinh Dạy học phân hố, sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: Dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học trực quan, Sự vận dụng linh hoạt, hợp lý phương pháp đem lại thành công giảng thầy đạt hiệu cao học tập trò Dạy học phân hố quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hồn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh mức độ hồn thành tốt dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh mức độ hoàn thành tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh mức chưa hồn thành phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để em lĩnh hội kiến thức Trong việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường, mơn Tốn có vị trí vơ quan trọng; vai trò khẳng định rõ ràng đời sống ngành khoa học khác – tất môn khoa học nghiên cứu dựa tảng tốn học Bản thân tơi trăn trở: giúp học sinh nắm cách xác, vững chắc, có hệ thống kiến thức kỹ tốn học phổ thơng đại, sát với thực tiễn; cho em phát huy tối đa lực học tập, tính tích cực thân Đây lí tơi mạnh dạn, sâu tìm hiểu “Một số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp 5.” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Toán lớp Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp phân tích- tổng hợp lý thuyết: Thơng qua tài liệu sách, báo, tạp chí tài liệu khác để phân tích tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết 4.2 Phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết: Trên sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ sở lý luận vấn đề 4.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng sở thực tiễn kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất: Sử dụng phương pháp điều tra; quan sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học, chất, đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Dạy học phân hóa hướng đổi phương pháp giáo dục - đòi hỏi khách quan, dựa điểm sau: - Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài - Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hồn cảnh gia đình (nề nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, ) Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa thực theo hai hướng: “dạy học phân hóa trong” “dạy học phân hóa ngồi” Dạy học phân hóa (hay gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngồi “dạy học phân hóa trong” khơng có khác biệt so với lớp học thơng thường “Dạy học phân hóa ngồi” sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK Trong thực tiễn dạy học nay, thường có hai hình thức dạy học phân hóa gọi “dạy học phân hóa trung gian” “dạy học phân hóa phận” Dạy học phân hóa trung gian dạy học phân hóa dựa thống mục tiêu dạy học cho tất cá đối tượng học sinh Học sinh chọn môn học hay lĩnh vực học tập mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn Dạy học phân hóa phận dạy học phân hóa diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho học sinh học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao học sinh Như coi dạy học phân hóa trung gian cấp độ dạy học phân hóa ngồi dạy học phân hóa phận cấp độ dạy học phân hóa Trong phạm vi sáng kiến, đề cập đến hình thức phân hóa cấp vi mơ, hay gọi phân hóa nội (phân hóa trong, phân hóa theo trình độ) Phân hóa nội dùng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, thống với kế hoạch học tập, chương trình sách giáo khoa; dựa khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập cho người học phát triển tốt Tiến hành dạy học phân hóa cần dựa tư tưởng chủ đạo đây: - Lấy trình độ phát triển chung HS lớp làm tảng - Tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung - Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Như vậy, dạy học phân hóa cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài có hệ thống, mục tiêu rõ ràng cụ thể Bên cạnh đó, phát triển tâm lý học sinh tiểu học theo quy luật không đồng đều: Trong lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em không giống nhau, hứng thú, nhu cầu, động học tập… khác nhau, chưa kể đến khác biệt mơi trường xă hội, gia đình điều kiện học tập Sự khác biệt tạo nên mặt riêng biệt đời sống tâm lý học sinh "Trong lớp học có 50 học sinh có 50 khác biệt” Dựa đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, mục đích quan trọng tạo động học tập cá nhân học sinh hứng thú Để đạt hứng thú cho học sinh có nhiều yếu tố đảm bảo tính vừa sức yếu tố quan trọng Vận dụng dạy học phân hố có nhiều ưu để giáo viên tác động đến đối tượng học sinh Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: 2.1.1 Thuận lợi chung: - Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, ban giám hiệu nhà trường - Được hỗ trợ hội cha mẹ học sinh, đoàn thể nhà trường - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho lớp có đầy đủ phòng học, bàn ghế khang trang, phòng học thống mát, nhà vệ sinh - Nhiều gia đình, phụ huynh quan tâm đến việc học em Một số em có ý thức tự giác, ln tích cực, chủ động học tập như: Phạm Thị Khánh Ly, Mai Yến Nhi, Trịnh Linh An, Nguyễn Ngọc Mai, Lê Trịnh Kim Anh, Nguyễn Thị Thúy Hiền, 2.1.2 Thuận lợi đến từ phương pháp dạy học phân hóa: - Dạy học phân hóa phù hợp với quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Dạy học phân hóa cần thiết phù hợp với xu chung giới - Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định Trong phương pháp dạy học tốn phân hóa phương pháp tốt để thực mục tiêu giáo dục - Dạy học phân hóa gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh - Dạy học phân hóa phát huy tốt khả cá thể hố hoạt động nhận thức học sinh - Dạy học phân hóa với pha phân hóa giúp học sinh độc lập học tập (làm việc độc lập với phiếu học tập) phát huy tính sáng tạo Như vậy, vận dụng dạy học phân hóa giúp học sinh học tập vừa sức, hạnh phúc với phát triển thân; tạo hứng thú cần thiết cho em; giúp em học tập tự giác với hoạt động độc lập từ có sáng tạo riêng trình học tập 2.2 Khó khăn: 2.2.1 Khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa: Dù có nhiều ưu điểm khơng có phương pháp giáo dục vạn dạy học phân hóa tồn nhiều mặt ảnh hưởng tới thực trạng vận dụng vào q trình giảng dạy như: - Hầu hết giáo viên nhận thấy cần phải thực dạy học phân hóa mơn Tốn tiểu học, thực tế, nhiều giáo viên thực dạy học phân hóa Một phận khơng nhỏ giáo viên thực dạy học đồng loạt, chưa thực phát huy tiềm học sinh Tỉ lệ giáo viên nhận thức thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh chưa cao Việc lên kế hoạch tổ chức giảng dạy áp dụng biện pháp dạy học phân hóa đơn điệu mờ nhạt - Sĩ số lớp học đông (mỗi lớp thường 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS học tốt môn chưa tốt môn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo môn học - Cơ sở vật chất thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực kinh nghiệm việc dạy học phân hóa - GV tiểu học phải dạy nhiều mơn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS bị xếp vào nhóm yếu, tâm lí lo lắng phụ huynh HS 2.2.2 Khó khăn điều kiện thực tế lớp: - Nga Phú xã nông với 64% dân số theo đạo thiên chúa, số học sinh theo đạo lớp chiếm 48,6% Đó khó khăn khơng nhỏ, ảnh hưởng đến việc học học sinh em phải tham gia hoạt động nhà thờ - Điều kiện kinh tế địa phương thấp, tỉ lệ % hộ nghèo, tỉ lệ tăng dân số cao, chất lượng sống chưa cải thiện nhiều Chính thế, nhiều gia đình bố mẹ phải làm ăn xa, để nhà với ơng bà nên khơng có điều kiện trơng nom nhắc nhở em: Mai Văn Bình, Mai Thùy Dung, Trần Thị Thanh Hằng, Nguyễn Đức Tuyên, Nguyễn Văn Duy, Đinh Ngọc Huy, - Phong trào học tập địa phương chưa thực phát triển 2.3 Kết thực trạng Năm học 2017 – 2018, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A Là tập thể lớp có nhiều học sinh trội lớp khác tất mặt kết khảo sát đầu năm [1] lại không phản ánh lực em Vậy nguyên nhân đâu? Kết khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 2017 - 2018 sau: Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL % 21.6 Hoàn thành SL 18 % 48.7 Chưa hoàn thành SL 11 % 29.7 Qua giảng dạy thấy, phần lớn em chưa nhận thức vai trò mơn Tốn Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh qn kỹ tính tốn chưa nhanh Tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 3.1 Tìm hiểu trình dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 3.1.1 Mục đích dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 5: Dạy học phân hoá dạy học Toán coi hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hiểu trình giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh bao gồm: - Huy động khả học sinh để tự học sinh tìm tòi, khám phá nội dung - Phân hoá học sinh theo trình độ nhận thức, giao nhiệm vụ phù hợp với nhóm đối tượng tạo điều kiện để học sinh tự phát tình có vấn đề, tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch hợp lý để giải vấn đề - Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường cá nhân, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập Dạy học phân hoá dạy học Toán khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo nghề nghiệp đồng thời yêu cầu họ phải trân trọng cố gắng, sáng tạo tiến học sinh Kết cách dạy học Xem phần phụ lục khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết, mà xây dựng cho học sinh lòng nhiệt tình say mê học tập có phương pháp học tập đắn từ tạo động học tập Như nhà triết học cổ Hy Lạp nói: “Dạy học khơng phải chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” 3.1.2 Cách thức dạy học phân hóa dạy học Toán lớp 5: Việc dạy học phân hóa dạy học Tốn lớp thực chủ yếu qua phần tập tiết dạy kiến thức mới; tiết luyện tập, luyện tập chung số tiết ôn tập cuối năm Dạy học phân hóa thực giáo viên nắm trình độ học sinh Vì thế, vận dụng dạy học phân hóa Tốn u cầu việc đánh giá trình độ học sinh phải thực nghiêm túc kĩ trước tiến hành dạy học Dạy học Toán lớp theo hướng dạy học phân hóa cần thực tảng mục tiêu kiến thức, kĩ mơn Tốn Nghĩa bám sát yêu cầu thật quy định chuẩn kiến thức kĩ năng, vào trình độ học sinh điều kiện thực tế để nâng cao hạ thấp yêu cầu Phân hố số lượng tập cho nhóm đối tượng học sinh phân hoá mặt chất lượng tập qua việc xây dựng tập phân bậc, tập với mức độ khác rèn luyện phát triển tư duy, Dạy học Toán lớp theo hướng dạy học phân hóa đảm bảo thống dạy học cá nhân với đồng loạt Cần phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong đặc biệt trọng hoạt động nhóm, phát huy ích lợi tương tác người học với Đồng thời, khâu kiểm tra đánh giá thể tinh thần phân hoá, phù hợp đối tượng Dạy học phân hóa q trình dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích,… Do đó, muốn tổ chức luyện tập theo hướng phân hố trước hết giáo viên phải nắm phân loại trình độ học sinh Tiếp theo xây dựng kế hoạch học phù hợp với trình độ đó, tất nhiên không xa rời mục tiêu học Khi kế hoạch học thực thi giáo viên đối chiếu kết đạt với mục tiêu trình độ học sinh lúc đầu để có tác động cần thiết Đồng thời, lại tiếp tục phân loại trình độ học sinh làm sở để tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, dạy học phân hóa dạy học Tốn lớp tiến hành theo bước sau: + Giáo viên xác định, phân tích trình độ học sinh + Lập kế hoạch học theo hướng phân hoá (căn vào mục tiêu học trình độ học sinh) + Tiến hành tiết học phân hoá + Kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiến trình độ học sinh 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa - Biện pháp dạy học phân hóa cách thức tổ chức hoạt động dạy học mà đó, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm riêng người học nhằm phát huy tối đa lực họ - Một số biện pháp dạy học phân hóa: 3.2.1 Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt Do việc dạy học Tốn lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng nên pha pha dạy học đồng loạt Tuy nhiên, dạy học đồng loạt khơng hồn tồn tách biệt với dạy học phân hóa Những yếu tố phân hố ln diễn dạy học đồng loạt Trong học, qua quan sát, theo dõi, hỏi đáp, kiểm tra, giáo viên nắm tình trạng lĩnh hội trình độ phát triển học sinh, thấy chênh lệch sức học em, từ sử dụng biện pháp phân hố nhẹ như: - Lơi đơng đảo học sinh có trình độ khác vào q trình dạy học cách: giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, chẳng hạn câu hỏi dễ, tầm nhận biết dành cho học sinh trung bình, yếu; câu hỏi khó, cần khả khái quát, tổng hợp dành cho học sinh khá, giỏi Tận dụng tri thức kĩ riêng biệt học sinh,…Muốn đạt điều này, dựa sở kiến thức yêu cầu định chương trình, giáo viên cố gắng khai thác khả tiềm tàng học sinh cách đặt mức độ yêu cầu thích hợp với loại đối tượng thơng qua việc thiết kế kế hoạch dạy cho phù hợp tổ chức hợp lý tiết dạy học phân hóa lớp - Phân hoá việc giúp đỡ, kiểm tra đánh giá học sinh Học sinh yếu hỗ trợ, giúp đỡ, gợi ý nhiều học sinh giỏi Kiểm tra, đánh giá học sinh cần bám sát yêu cầu tính đến khả riêng em Giúp học sinh thấy điểm mạnh, điểm yếu mình, sai sót ngun nhân, cách khắc phục sai sót Chú trọng tiến học sinh, động viên, khuyến khích em vươn lên học tập 3.2.2 Tổ chức pha phân hố lớp Trong q trình dạy học, thực pha phân hố tạm thời, tổ chức cho HS hoạt động cách phân hoá Biện pháp áp dụng trình độ HS có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy học đồng loạt GV tổ chức pha phân hoá lớp cách giao cho học sinh nhiệm vụ phân hoá - thường tập phân hoá, điều khiển trình giải tập cách phân hoá tạo điều kiện cho học sinh tương tác với Sơ đồ minh hoạ cách tổ chức pha phân hoá lớp Tác động qua lại Ra tập phân hóa: Hoạt học trò: - Phân bậc động học - Thảo luận lớp -Số lượng phân hóa sinh - Học theo cặp - Học theo nhóm Điều khiển phân hóa thầy giáo - Phân hóa mức độ độc lập hoạt động - Quan tâm cá biệt + Bước 5: Tổng hợp kết luận 3.4.1 Đối với tiết hình thành kiến thức Chia theo nhóm trình độ (nhóm học sinh giỏi ; nhóm học sinh trung bình ; nhóm học sinh yếu kém) có chênh lệch lớn trình độ nhóm nhóm làm việc với phiếu giao việc phiếu tập toán phù hợp với lực đối tượng học sinh.Ví dụ cách xây dựng tiết hình thành kiến thức mới.[2] Các tập khác nhằm tác động đến đối tượng học sinh, giúp cho em học tập với sức Lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức điều khiển giáo viên 3.4.2 Đối với tiết luyện tập Giáo viên chia nhóm ngẫu nhiên, cử nhóm trưởng phát phiếu học tập cho nhóm Trong phiếu học tập giáo viên chuẩn bị có dạng tập khác (có dễ khó), nhóm phân cơng thành viên nhóm phải làm việc để hoàn thành nhiệm vụ giao Sau thành viên nhóm hồn thành xong phần việc nhóm tập trung lại thống làm nhóm; giáo viên theo dõi, giúp đỡ nhóm giải đáp thắc mắc nhóm có Với hình thức dạy giáo viên phải có phần quy định từ trước với nhóm để học sinh yếu hoàn thành nhiệm vụ giao (tức giao dễ cho bạn yếu hơn) Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên quan sát theo dõi nỗ lực làm việc cá nhân Giáo viên định ngẫu nhiên học sinh thay mặt nhóm lớn trình bày kết thảo luận đặt câu hỏi kiểm tra hiểu học sinh cho phù hợp với đối tượng Ví dụ cách xây dựng tiết luyện tập.[3] Vận dụng dạy học phân hóa giúp cho em có kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm Các em tham gia tổ chức cho nhóm làm việc, nhận xét, thống kết làm việc nhóm nhận xét nhóm bạn đồng thời nghe nhóm bạn nhận xét nhóm giúp HS có thêm tự tin, khẳng định góp phần nâng cao tham gia trẻ sống hàng ngày 3.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra mơn Tốn để chẩn đoán phân loại đối tượng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Phần kiểm tra đánh giá giúp giáo viên có nhận xét xác mức độ nắm vững kiến thức, kỹ mơn Tốn giai đoạn q trình dạy học Từ có kế hoạch bổ sung, củng cố kiến thức, kỹ chưa nắm vững chuẩn bị cho việc học tập giai đoạn Phần kiểm tra đánh giá giúp cho học sinh phải không ngừng cố gắng học tập, khuyến khích em tâm học tập để đạt kết cao Đối với phần kiểm tra đánh giá, chuẩn bị giáo viên phải cẩn thận có cân nhắc kỹ đề kiểm tra Yêu cầu đề kiểm tra phải đảm Xem phần phụ lục Xem phần phụ lục 16 bảo kiến thức ngồi số kiến thức nâng cao em giỏi Định kiểm tra nội dung kiến thức nào, giáo viên đề theo trình độ học sinh Đề kiểm tra bao gồm từ dễ đến khó, yêu cầu cao với em khá, giỏi thấp với em trung bình yếu Học sinh lĩnh hội tri thức trình học tập có vận dụng dạy học phân hóa dễ dàng thực tối đa yêu cầu mà đề kiểm tra đưa Nội dung kiểm tra phải đề cập cách toàn diện việc lĩnh hội kiến thức phương pháp nắm kiến thức, kỹ sử dụng ngôn ngữ; tinh thần thái độ học tập Tiết kiểm tra đánh giá có nhiều hình thức kiểm tra kiểm tra thường xuyên tiết học thực hành; kiểm tra tiết cuối chương trình sau học xong chủ đề trọn vẹn; kiểm tra trực tiếp học sinh cần làm thường xuyên thông qua tiết học qua buổi tiếp xúc riêng Có thể tiến hành theo cách sau: - Kiểm tra theo nhóm học sinh: Thường vận dụng tiết thực hành Ví dụ tổ chức trò chơi học tập nhận biết, hình thành khái niệm số thập phân sau: + Phát cho nhóm học sinh (nhóm hỗn hợp) số mảnh giấy ghi sẵn số thập phân khác + Giáo viên đọc số thập phân số đó, yêu cầu học sinh nhóm (tập trung nhiều vào học sinh yếu) nhận biết giơ mảnh giấy có số thập phân tương ứng lên + Học sinh nhóm đánh giá nhận xét kết bạn (đánh giá chéo) + Cuối giáo viên kết luận Hoặc tổ chức trò chơi với yêu cầu cao (với tư ngược lại) sau: + Cho trước mảnh giấy ghi số thập phân: giáo viên giao cho nhóm số mảnh giấy khác + Học sinh lấy cách ngẫu nhiên theo yêu cầu giáo viên + Yêu cầu học sinh đọc lên phân số Học sinh nâng cao cách đọc số thập phân số cách yêu cầu học sinh nhận biết phần nguyên, tên hàng số thập phân + HS nhóm nhận xét kết bạn + GV kết luận - Kiểm tra cá nhân học sinh: Giáo viên chuẩn bị đề kiểm tra có mức độ khó dễ khác nhau[4] Yêu cầu đề kiểm tra học sinh - giỏi phải hoàn thành tất tập; học sinh trung bình yếu - hoàn thành phần dễ đề Việc kiểm tra thực thường xuyên liên tục theo nội dung kiến thức, thời gian học cụ thể(theo tuần, theo tháng) Từ đó, xây dựng đề kiểm tra[5] để nâng bậc chất lượng Xem phần phụ lục Xem phần phụ lục 17 học sinh: từ nhóm vươn lên nhóm 1, từ nhóm vươn lên nhóm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin vào lực học tập HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Với việc vận dụng biện pháp q trình dạy học mơn Tốn, học sinh hứng thú tích cực học tập Tất học sinh tập trung ý giáo viên giao nhiệm vụ Tiết học sinh động hiệu Khơng có tượng học sinh làm xong ngồi chơi hay học sinh khơng biết làm nhìn bạn chép theo chán nản bỏ ngang, làm lấy có, viết lung tung cho xong khơng định hướng Tất học sinh làm việc theo sức em hồn thành tốt Cũng có trường hợp học sinh gặp khó khăn giải nhiệm vụ học tập khó khăn giáo viên bạn bè kịp thời giúp đỡ Hướng dẫn giáo viên mang tính định hướng, khơng áp đặt, khơng làm thay Nhờ đó, qua nhiều tiết học, học sinh khơng có biểu trông chờ, dựa dẫm vào người khác Học sinh biết hợp tác, trao đổi với bạn để giải nhiệm vụ Học sinh học tốt biết hỗ trợ bạn học Học sinh hạn chế mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chưa rõ Nhờ làm vừa sức mà học sinh hào hứng học tập Học sinh tích cực học tập u thích khơng phải bị bắt buộc cách miễn cưỡng Và thành công mà học sinh đạt (kể em không học sinh giỏi hoạt động theo sức gặt hái thành cơng!) lại động lực thúc em tự tin tiếp tục giải hết nhiệm vụ đến nhiệm vụ khác Chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong q trình học Tốn, học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Với việc vận dụng biện pháp dạy học phân hóa dạy học Tốn cho học sinh lớp 5A chủ nhiệm, nhận thấy thực “truyền lửa” cho em học sinh Đó lửa ham học hỏi, ham hiểu biết, lửa niềm tin vào khả Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Thống kê kết học tập mơn Tốn học kì lớp 5A năm học 2017 - 2018 : Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL 20 TL 54,1% Hoàn thành SL 13 TL 35,1% Chưa hoàn thành SL TL 10,8% Thống kê kết học tập mơn Tốn cuối học kì lớp 5A năm học 2017 - 2018 : Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL 24 TL 64,9% Hoàn thành SL 12 TL 32,4% Chưa hoàn thành SL TL 2.7% 18 Thống kê kết học tập mơn Tốn học kì lớp 5A năm học 2017 - 2018 : Sĩ số 37 Hoàn thành tốt SL 28 TL 75,7% Hoàn thành SL TL 24,3% Chưa hoàn thành SL TL 0% Trong năm học vừa qua, nhờ áp dụng hình thức dạy học phân hóa, tơi có kết khả quan: Tất đối tượng học sinh trở nên thích thú, say mê với nhiệm vụ giao Số lượng học sinh đạt mức Hoàn thành tốt nâng cao, mở rộng kiến thức Những học sinh khả tốn học yếu thiếu, chưa đạt yêu cầu rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức Từ kết trên, tin việc vận dụng dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học nói chung dạy học tốn nói riêng có tính khả thi, áp dụng q trình dạy học mơn Tốn lớp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mỗi người xã hội, học sinh lớp học cá nhân khác biệt tính cách, sở thích, nhu cầu, khả nhận thức, lực trí tuệ, Và xã hội không đặt yêu cầu mực hoàn toàn giống cho tất người Chính thế, chủ trương dạy phân hóa phù hợp Dạy học phân hóa đem lại phát triển thành công cho học sinh, khiến việc học trở nên lí thú hiệu Vận dụng dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nay; phù hợp với mục tiêu mơn Tốn trường tiểu học có tính khả thi dạy học Tốn Vận dụng dạy học phân hóa khơng làm cho học sinh hứng thú học tập mà giúp em hiểu sâu sắc Qua đó, phát huy tính tích cực học tập bước đầu góp phần phát triển tư cho học sinh Vận dụng dạy học phân hóa khơng khai thác vốn tri thức kinh nghiệm sẵn có học sinh mà rèn luyện cho em số kĩ cần thiết sống như: tư độc lập, kỹ giao tiếp, khả làm việc hợp tác Kiến nghị: - Các quan quản lí giáo dục cần tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học chuyên đề dạy học phân hóa Kế hoạch bồi dưỡng khơng dừng lại chỗ giáo viên có nhận thức dạy học phân hóa mà quan trọng giáo viên có kĩ lập kế hoạch dạy học theo định hướng phân hố q trình dạy học hàng ngày với học sinh 19 - Các nhà trường cần quán triệt quan điểm dạy học phân hóa hướng đổi phương pháp dạy học trình đạo hoạt động dạy học Khuyến khích, động viên giáo viên vận dụng biện pháp dạy học phân hóa giảng dạy theo hướng phù hợp lực phát huy tiềm học sinh - Giáo viên cần không ngừng trau dồi chuyên mơn, kĩ sư phạm Tìm hiểu, học tập qua sách vở, đồng nghiệp,… dạy học phân hóa có kế hoạch vận dụng vào lớp học Đặc biệt, giáo viên phải am hiểu học sinh, xác định trình độ học sinh lớp để dạy học phù hợp đối tượng Đồng thời, tôn trọng học sinh, xem khác biệt lực em điều hiển nhiên, nghĩa có nhìn “phân hố” để thực dạy học phân hóa Trên số biện pháp dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học Toán cho học sinh lớp Trong suốt thời gian qua, thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em – mầm non tương lai đất nước Tuy nhiên trình nghiên cứu thực không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng Khoa học ngành đồng nghiệp để kinh nghiệm nhỏ tơi hồn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 02 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Chu Quốc Huy 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Toán 5, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 1, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 2, Nhà xuất Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Đại học Vinh Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường trung học phổ thông Việt nam nay, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm 10 Cổng thơng tin điện tử Chính phủ, Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố VIII Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Chu Quốc Huy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Phú, Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho HS yếu toán 4 Một số phương pháp giải toán sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh khá, giỏi lớp học tốt dạng toán “chuyển động đều” Phương pháp dạy dạng toán: Sự tăng giảm tử số mẫu số phân số cho HS giỏi lớp 5 Một số phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Hội đồng khoa học sáng kiến tỉnh Thanh Hóa Sở GD&ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B 2006 - 2007 C 2007 - 2008 B 2008 - 2009 B 2009 - 2010 B 2011 - 2012 C 2013 - 2014 22 PHỤ LỤC TRƯỜNG TH NGA PHÚ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM LỚP NĂM HỌC 2017 - 2018 Lớp:5A Thời gian: 40 phút Họ tên: Ngày thi: 20/09/2017 MƠN: TỐN Bài 1: (2 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: a) 5m2 7dm2 = … dm2 Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là: A 57 B 507 C 570 D 5007 b) Phân số phân số c) là: yến = … kg Số thích hợp để điền vào chỗ chấm là: A B 50 C D 20 d) Trong số: 4352; 3405; 8424; 2730, số chia hết cho là: A 4352 B 3405 C 8424 D 2730 Bài 2: (1 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S a) (468 + 72) : = 468 : + 72 x b) 592 x (46 + 34) = 592 x 46 + 592 x 34 Bài 3: (0,75 điểm) Điền dấu < ; > ; = vào chỗ chấm: 8 … ; 11 13 … ; Bài 4: (2 điểm) Đặt tính tính: a) 67843 + 9859 b) 1000000 – 66666 … c) 256 x 380 d) 23606 : 58 Bài 5: (1 điểm) Tính: - ( + ) Bài 6: (2,25 điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Người ta cấy lúa đó, tính 100m thu hoạch 50kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch tạ thóc? Bài 7: (1 điểm) Quan sát hình sau, ra: a) Các cặp cạnh song song với là: b) Các cặp cạnh vng góc với là: PHỤ LỤC Tiết 55: “Nhân số thập phân với số tự nhiên” I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Nắm vận dụng quy tắc nhân số thập phân với số tự nhiên - Bước đầu hiểu ý nghĩa phép nhân số thập phân với số tự nhiên II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ viết sẵn ví dụ SGK - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy Hoạt động 2: Giới thiệu quy tắc nhân số thập phân với số tự nhiên - Phát phiếu học tập cho hai nhóm giỏi trung bình, yếu - Nhóm - giỏi làm ví dụ (khơng có hướng dẫn) - Nhóm trung bình, yếu thực ví dụ 1,2 (hướng dẫn theo bước) : * Ví dụ : + Nêu lại cơng thức tính chu vi hình tam giác ? + cạnh hình tam giác ABC có đặc biệt ? + Biết ba cạnh hình tam giác, ta tính chu vi nào? + Ngoài cách thực phép cộng để tính chu vi ta cách khác? àPhép nhân số thập phân với số tự nhiên - Gọi 1HS nêu trước lớp cách làm - Yêu cầu nhóm trao đổi, tìm kết 1,2m x + Chuyển 1,2m thành số đo viết dạng số tự nhiên tính - Gọi HS lên bảng trình bày Việc đổi từ số thập phân sang số tự nhiên, sau tính tốn đổi lại sang số thập phân bất tiện Nên ta Hoạt động trò - Làm việc nhóm - Nhóm HS – giỏi, tự suy nghĩ, phân tích đề làm - Nhóm trung bình – yếu làm theo hướng dẫn + Chu vi hình tam giác tổng độ dài ba cạnh + cạnh tam giác ABC 1,2m + Thực phép cộng : 1,2m + 1,2m + 1,2m + cạnh nên thực phép nhân: 1,2m × - 1HS nêu trước lớp - Nhóm trao đổi 1,2m = 12 dm × 12 36 thực phép tính sau: + (hướng dẫn HS trình bày cách đặt tính thực phép tính SGK – Viết phép nhân: 12 × = 36 1,2 × = 3,6 ngang để so sánh) - Trong phép tính 1,2 × ta tách phần thập phân tích nào? - Hai phép tính giống cách đặt cách thực phép tính Khác dấu phẩy - Đếm thấy 1,2 có chữ số phần thập phân, ta dùng dấu phẩy tách tích chữ số từ phải sang trái - Em nhận xét số chữ số phần - Thừa số có chữ số phần thập phân thừa số tích? thập phân tích có nhiêu chữ số - Dựa vào phép tính vừa thực em - HS nêu SGK nêu cách nhân số thập phân với số tự nhiên? (gọi HS trung bình, yếu khác nhắc lại) * Ví dụ 2: (Quan sát, hướng dẫn thêm nhóm trung bình, yếu) - Gọi 1HS lên bảng chữa bài, yêu cầu - 1HS lên bảng chữa bài, nhóm nhóm ngồi thực phép nhân ngồi thực phép nhân vào phiếu vào phiếu học tập học tập - Gọi HS nhận xét làm bạn Yêu cầu HS trung bình, yếu khác nhắc lại cách thực phép tính - Cho lớp chữa - Lớp chữa PHỤ LỤC Tiết 62: “Luyện tập chung” I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Củng cố phép cộng, phép trừ, phép nhân số thập phân - Áp dụng tính chất phép tính học để tính giá trị biểu thức theo cách thuận tiện - Giải tốn có liên quan tới rút đơn vị II Đồ dùng dạy học: - Phiếu học tập III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập Làm việc nhóm Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho nhóm (với phiếu học tập riêng cho nhóm) Bước 2: Quan sát giải đáp thắc mắc, + Thành viên - giỏi nhóm hướng dẫn em cần thiết thực tập: Bài 2: Tính hai cách: a, (6,75 + 3,25) × 4,2 b, (9,6 – 4,2) × 3,6 Bài 3: a, Tính cách thuận tiện nhất: 0,12 × 400 4,7 × 5,5 – 4,7 × 4,5 b, Tính nhẩm kết tìm x: 5,4 × x = 5,4 9,8 × x = 6,2 × 9,8 Bài 4: Mua 4m vải phải trả 60000 đồng Hỏi mua 6,8m vải loại phải trả nhiều tiền? + Thành viên trung bình – yếu nhóm làm bài: Bài 1: Tính a, 375,84 - 95,69 + 36,78 b, 7,7 + 7,3 × 7,4 Bài 2: Tính hai cách: a, (6,75 + 3,25) × 4,2 b, (9,6 – 4,2) × 3,6 Bước 3: Gọi HS đại diện nhóm lên - Đại diện nhóm lên làm Các thành làm viên lại kiểm tra lại bài, theo dõi bạn bảng - Gọi HS nhận xét Riêng đối - HS nhận xét làm bạn chữa với 2, hướng dẫn kỹ bước vào cho HS trung bình, yếu: * Bài 2: + Nêu dạng biểu thức A, Biểu thức có dạng tồng nhân bài? với số B, Biểu thức có dạng hiệu nhân với số + Với biểu thức có dạng tổng + Có hai cách: nhân với số có cách tính Tính tổng nhân tổng với số đó, nào? lấy số hạng tổng nhân với số cộng kết với + Với biểu thức có dạng hiệu + Có hai cách tính: nhân với số em có cách tính Tính hiệu lấy hiệu nhân với số nào? lấy tích số bị trừ số thứ ba trừ tích số trừ số thứ ba Yêu cầu HS trung bình, yếu nhắc lại Cách 1: phần lý thuyết cách áp dụng cụ thể A, (6,75 + 3,25) × 4,2 = 10 × 4,2 vào ý = 42 B, (9,6 – 4,2) × 3,6 = 5,4 × 3,6 = 19,44 Cách 2: A, (6,75 + 3,25) × 4,2 = 6,75 × 4,2 + 3,25 × 4,2 = 28,35 + 13,65 = 42 B, (9,6 – 4,2) × 3,6 = 9,6 × 3,6 – 4,2 × 3,6 = 19,44 * Bài 4: Bài - Gọi HS đọc đề Giá tiền 1m vải là: - Y/c HS giỏi trình bày lại cách 60000 : = 15000 (đồng) làm Giá tiền 6,8m vải là: - GV chốt kiến thức 15000 × 6,8 = 102000 (đồng) Mua 6,8m vải phải trả số tiền nhiều mua 4m vải là: 102000 – 60000 = 42000 (đồng) Đáp số : 42000 đồng PHỤ LỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA PHÚ Lớp:5A Họ tên: KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG THÁNG 10 NĂM HỌC 2017 - 2018 Thời gian: 60 phút Ngày kiểm tra: 30/10/2017 MƠN: TỐN(NHĨM 1) Câu : Tính giá trị biểu thức: (1 điểm) a) × : b) 1 × + 3 c) 11 - : 7 Câu : Điền dấu ( >, < , = ) vào chỗ chấm: (1 điểm) 9 c a 10 d b Câu : Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm : (1 điểm) m 25 cm = m dm 8cm mm = dm 12m 8dm = m m dm cm = m 248 dm = m 3561 m = km 6528 g = kg 789 g = kg 125 kg = tấn 64 kg = Câu : (1 điểm) 12 người làm xong công việc ngày Hỏi 16 người làm xong cơng việc ngày? ( Biết mức làm người ) Câu : (1 điểm) Giá sách bạn Yến gồm có sách giáo khoa sách đọc thêm số sách sách đọc thêm, lại 12 sách giáo khoa Hỏi bạn Yến có sách đọc thêm? Câu : (1 điểm) Trung bình cộng hai số 46 Nếu viết thêm chữ số vào bên phải số thứ số thứ hai Tìm hai số đó? Câu : (1 điểm) Hiện anh 13 tuổi em tuổi Hỏi sau năm tuổi anh gấp lần tuổi em? Câu : (1 điểm) Người ta dùng loại gạch hình vng có cạnh 25cm để lát phòng có chiều dài 9m, chiều rộng 4m Hỏi cần viên gạch để lát phòng đó? (Diện tích mạch vữa khơng đáng kể) Câu : (1 điểm) Một vườn trẻ dự trữ gạo cho 120 em bé ăn 20 ngày Nay có thêm số em nên số ngày ăn bị giảm ngày Hỏi có thêm em vào? Câu 10 : (1 điểm) Công ti than Quảng Ninh thuê 12 tàu chở hàng quãng đường 60km phải trả 24000000 đồng tiền cước phí vận chuyển Hỏi với giá cước vận chuyển cơng ti thuê 15 tàu vận chuyển quãng đường dài 180km phải trả tiền? TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA PHÚ Lớp:5A Họ tên: KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG THÁNG 10 NĂM HỌC 2017 - 2018 Thời gian: 60 phút Ngày kiểm tra: 30/10/2017 MƠN: TỐN(NHĨM 2, 3) Câu : (1 điểm) Tính giá trị biểu thức: a) × : b) 1 × + 3 c) 11 - : 7 Câu : (1 điểm) Chuyển phân số thành hỗn số: 36 12 118 = ; = ; = Câu : (1 điểm) Chuyển hỗn số sau thành phân số = .; = .; = Câu : (1 điểm) Điền dấu ( >, < , = ) vào chỗ chấm: 9 c a 10 d b Câu : (1 điểm) Viết phân số thập phân sau dạng số thập phân 24 225 6453 25789 = ; = ; = ; = 10 100 1000 10000 Câu : (1 điểm) Viết hỗn số sau dạng số thập phân : 66 99 ; = ; 54 = ; = 10 100 100 1000 Câu : (1 điểm) Viết số thập phân có : a) Năm mươi tư đơn vị, bảy mươi sáu phần trăm: b) Bốn mươi hai đơn vị, năm trăm sáu mươi hai phần nghìn: c) Mười đơn vị, trăm linh phần nghìn: Câu : (1 điểm) Điền số phân số thích hợp vào chỗ chấm 15mm = cm 2m 47mm = mm 6mm= cm tạ kg = kg 5m2dm = dm 8dam2 4m2 = m2 tạ = tạ 7km 5m = m 2 7km 6m = .m 6kg = kg Câu : (1 điểm) Người ta dùng loại gạch hình vng có cạnh 25cm để lát phòng có chiều dài 9m, chiều rộng 4m Hỏi cần viên gạch để lát phòng đó? (Diện tích mạch vữa khơng đáng kể) Câu 10 : (1 điểm) 12 người làm xong công việc ngày Hỏi 16 người làm xong cơng việc ngày? (Biết mức làm người nhau) PHỤ LỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA PHÚ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG THÁNG Lớp:5A NĂM HỌC 2017 - 2018 Thời gian: 60 phút Họ tên: Ngày kiểm tra: 30/01/2018 MƠN: TỐN Câu : Khoanh vào kết ( đ ) a) Muốn tìm số biết 29,6% số 1036 ta thực : A 1036 : 100 × 29,6 B 1036 : 29,6 × 100 C 29,36 : 100 b) Cho hình tròn có diện tích S = 12,56 cm Bán kính hình tròn : A 2cm B 3cm C 4cm D 0,2cm Câu : Đúng ghi Đ , sai ghi S vào ô trống ( đ ) a 27000 cm < 27 m ă c 14,61 ì 0,01 = 1461 ă 2 b m dm = 86 dm ă d 6,080 = 6,80 ă e Hỡnh trũn cú ng kớnh cm , diện tích hình tròn 63,585 cm2 ă Cõu : in s thớch hp vo chỗ chấm ( đ ) a 3,8 m = …… m……….cm c kg =………… 2 b 0,121 km = ……….ha… ….m d 13,04 dm =…… ….m Câu : Đặt tính tính ( đ ) a 113,29 + 67,837 b 576,23 - 283,459 c 253,18 × 70,6 d 25,83 : 12,3 Câu : Tính nhanh ( đ ) a 2,5 × 8,375 × b 0,25 × 0,75 × 32 c 3,56 × 20,7 + 79,3 × 3,56 Câu : ( đ ) Một ruộng hình tam giác vng có số đo cạnh góc vng 12,5 m; số đo cạnh góc vng lại 80 % số đo cạnh biết Hỏi diện tích ruộng mét vng? Bằng héc ta? Câu : ( 1,5 đ ) Một mảnh đất hình thang có đáy lớn 60m Đáy bé đáy lớn Chiều cao trung bình cộng hai đáy Người ta dùng 20% diện tích để làm nhà; 10% diện tích để trồng hoa Còn lại để trồng rau Tính diện tích trồng rau Câu : Muốn làm hộp chữ nhật dài 6,2 cm; rộng 4,5 cm; cao 3,6 cm ta phải dùng miếng bìa có diện tích ? (khơng tính mép dán) ( 1,5 đ ) Câu : Tìm x ( đ ) a/ x × 0,34 = 1,19 × 1,02 b 15 : x = 0,85 + 0,35 ... tiễn; cho em phát huy tối đa lực học tập, tính tích cực thân Đây lí tơi mạnh dạn, sâu tìm hiểu Một số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học. .. sinh lớp 5. ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học phân hóa mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Toán lớp. .. trọng học sinh, xem khác biệt lực em điều hiển nhiên, nghĩa có nhìn phân hố” để thực dạy học phân hóa Trên số biện pháp dạy học phân hóa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học