Lựa chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học chương cacbohiđrat hóa học 12 cho học sinh yếu kém tại trường THPT lê quý đôn – yên bái

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG CACBOHIĐRAT HÓA HỌC 12 CHO HỌC SINH YẾU KÉM TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN – YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG CACBOHIĐRAT HÓA HỌC 12 CHO HỌC SINH YẾU KÉM TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN – YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ cơng trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân q trình thực luận văn này, tơi có điều kiện tổng hợp củng cố lại kiến thức học đúc kết lại số kinh nghiệm tơi có q trình giảng dạy Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân cịn có giúp đỡ tận tình thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè, học sinh người thân Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến : - TS Nguyễn Thị Kim Thành, cô hướng dẫn tôi, cô cho tơi góp ý chun mơn vơ quý báu thực đề tài - Tất thầy giảng dạy q trình học tập tôi, cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành luận văn - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ tơi chun mơn, góp ý cho tơi tiến hành thực nghiệm tơi gặp khó khăn thời gian trình vừa dạy vừa học - Quý thầy cô em học sinh giúp tơi hồn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm - Và cuối đại gia đình tôi, người tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian… bên suốt quãng đường thực ước mơ Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Nguyễn Thanh Hải CÁC DANH MỤC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Phiếu học tập PHT Dung dịch dd Oxi hóa oxh Phương trình hóa học pthh Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Sách giáo khoa SGK Bài tập hóa học BTHH Thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Bản chất dạy học 12 1.1.1 Khái niệm dạy học 12 1.1.2 Dạy học trình 12 1.1.3 Dạy học với tư cách hoạt động giáo dục 14 1.1.4 Dạy học hệ thống 16 1.2 Cơ sở lý luận nhận thức tư 16 1.2.1 Khái niệm nhận thức 16 1.2.2 Mơ hình q trình nhận thức phát triển lực nhận thức cho HS 17 1.2.3 Giải pháp để nâng cao lực nhận thức 17 1.2.4 Cơ sở lý luận tư 18 1.3 Bài tập hóa học 26 1.3.1 Phân loại tập hóa học 26 1.3.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học dạy học 27 1.3.3 Xu hướng phát triển tập hóa học 28 1.3.4 Quan hệ tập hóa học với việc nâng cao khả nhận thức tư học sinh 29 1.4 Thực trạng sử dụng BTHH cho học sinh yếu học tập mơn hố học số trường THPT 31 1.4.1 Mục đích đối tượng phương pháp điều tra 31 1.4.2 Kết điều tra 32 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG 2:LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOÁ HỌC CHƯƠNG CACBOHIDRAT HOÁ HỌC 12 CHO HỌC SINH YẾU KÉM 2.1 Cấu trúc chương cacbohiđrat hoá học 12 2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức chương cacbohiđra hoá học 12 2.1.2 Mục tiêu, cấu trúc chương cacbohiđrat 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý phương pháp dạy học chương cacbohiđrat, hoá học 12 [13] 2.2 Một số nguyên tắc xây dựng sử dụng tập hóa học 2.3 Quy trình lựa chọn xây dựng hệ thống tập Hóa học chương hố học 12 2.4 Hệ thống tập chương cacbohiđrat, hoá học 12 theo mức độ nhận 2.4.1 Các tập dạng biết 2.4.2 Các tập dạng hiểu 2.4.3 Các tập dạng vận dụng 2.5 Sử dụng hệ thống tập theo mức độ nhận thức dạy họ cacbohiđrat Tiểu kết chương CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong nghiệp đổi đất nước với mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hoá, tiến tới dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Hiện nay, người nguồn nhân lực (nguồn lực người) coi nhân tố quan trọng hàng đầu, định phát triển nhanh, hiệu bền vững Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cần phải có chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI nêu: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo cần có đổi cách tồn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học định đến chất lượng dạy học Điều 28 Luật Giáo dục (2005) nước ta nêu: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do vai trò người giáo viên nhà trường quan trọng Họ truyền thụ kiến thức chương trình quy định mà cịn phải dạy cho học sinh có phương pháp học tập Trong q trình dạy học trường phổ thơng nhiệm vụ quan trọng phát triển lực nhận thức tư cho học sinh 1.2 Hoá học mơn khoa học thực nghiệm lí thuyết, cung cấp cho học sinh tri thức hóa học phổ thơng tương đối hoàn chỉnh chất, biến đổi chất, mối liên hệ cơng nghệ hóa học, mơi trường người Để học tốt mơn Hố học, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, học sinh phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải tập Việc giải tập hố học khơng củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phương tiện để HS tìm tịi, hình thành kiến thức Hiên nay, HS đươc ̣ tiếp xúc với khối lượng lớn tập hố học thơng qua sách vở, báo, internet Vì người giáo viên cần nghiên cứu BTHH sở tư học sinh, áp dụng hệ thống tập dạy học Hóa học cách linh hoạt, khéo léo, hợp lý nhằm phát triển tối đa khả nhận thức học sinh 1.3 Từ thực tế công tác miền núi, nhận thấy nhận thức em nhiều hạn chế, em chủ yếu em dân tộc thiểu số, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập nhiều thiếu thốn Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên khơng ham học lượng học sinh yếu nhiều Là người đứng ngành giáo dục băn khoăn làm để nâng cao khả nhận thức cho học sinh yếu dạy học mơn Hố học Đây vấn đề nóng bỏng cần phải thực nhanh cách để hệ đào tạo người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương đưa trình độ hiểu biết toàn dân lên sánh với nước phát triển giới Đặc biệt giáo dục vùng miền nông thôn vùng sâu, vùng xa Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chương cacbohiđrat hoá học 12 cho học sinh yếu trường THPT Lê Quý Đôn - Yên Bái” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm giáo viên môn cấp học đưa để khắc phục tình trạng học sinh yếu Và có số tác giả vấn đề là: “Những biện pháp giúp học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hoá học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc” Tác giả Trịnh Văn Thịnh, 2005, ĐHSP Hà Nội “Nâng cao khả nhận thức tư học sinh THPT qua hệ thống tập hoá vơ 11 chương trình bản” Tác giả Trần Thị Hải Yến, 2011, Đại học Giáo dục – ĐHQG “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohiđrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thơng” Tác giả Lê Thu Hịa , 2012, Đại học Giáo dục – ĐHQG Các đề tài nguyên nhân HS yếu kém, từ đề xuất biện pháp giúp đỡ HS yếu đạt yêu cầu kết cao học tập mơn Hố học THPT Tuy nhiên, chưa có tác giả đề cập đến vấn đề lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chương cacbohiđrat hoá học 12 cho học sinh yếu Do vậy, đề tài tìm hiểu sâu mức độ yếu HS học tập môn Hoá học đặc biệt học chương cabohiđrat Những khó khăn, vướng mắc HS miền núi học chương cabohiđrat gì? Làm để giúp HS yếu nắm vững lý thuyết Những sai lầm học sinh thường gặp giải BTHH chương cabohiđrat gì? Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học để tăng hứng thú học tập cho học sinhv.v… Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm nghiên cứu nguyên nhân HS yếu tìm cách khắc phục tình trạng học sinh yếu thơng qua việc sử dụng BTHH chương cabohiđrat từ nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Lựa chọn, xây dựng sử dựng HTBT nhằm nâng cao nhận thức cho HS yếu dạy Chương Cacbohiđrat, Hóa học 12 - Hướng dẫn HS sử dụng HTBT xây dựng cách hợp lí, hiệu TN sư phạm để đánh giá hiệu HTBT xây dựng biện pháp đề xuất, từ rút kết luận khả áp dụng HTBT đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập chương cacbohiđrat nhằm khắc phục tình trạng HS yếu dạy học 5.3 Phạm vi nghiên cứu: 12 Phạm vi nội dung: Nội dung kiến thức chương cacbohiđrat hoá học Phạm vi đối tượng: Đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12 trường THPT Lê Quý Đôn Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập cách có hiệu góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh yếu dạy chương cacbohiđrat, qua nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu đề tài Để thực mục đích nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài, phương pháp nghiên cứu nguồn tài liệu, nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch dạy học hố học phổ thơng, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra – khảo sát thực trạng sử dụng BTHH dạy học Hoá học trường THPT (hình thức phát phiếu điều tra HS) - Dự giáo viên mơn Hố học Phỏng vấn, trị chuyện, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường THPT - Thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Áp dụng phương pháp thống kê toán học, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: xử lý phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài Nghiên cứu đề xuất sở lí luận nâng cao lực nhận thức cho học sinh yếu thông qua việc dạy học Hóa học nói chung sử dụng tập Hố học dạy học chương cacbohiđrat nói riêng Lựa chọn tập đa dạng, phong phú thể loại chương cacbohiđrat, sử dụng tất khâu q trình dạy học, địi hỏi học sinh ln ln phải hoạt động trí tuệ, nhờ mà lực nhận thức học sinh nâng lên Cấu trúc đề tài 10 Đề số đề kiểm tra 45 phút, đòi hỏi HS phải nắm vững toàn nội dung kiến thức chương, câu hỏi chia biểu điểm nhỏ nên phân loại HS xác Ta thấy tỷ lệ HS khá, giỏi lớp TN ĐC giảm so với đề số Tuy nhiên tỷ lệ HS giỏi lớp TN (7,14 %) cao nhiều lớp ĐC (2,38 %) Lớp TN có 21,43 % HS yếu - thấp so với 35,71 % lớp ĐC Ngồi ta cịn thấy điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN lớp ĐC 0,82 điểm Điều chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN tiến Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải phía so với lớp ĐC Các giá trị tham số đặc trưng thống kê: giá trị phương sai, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số lớp TN nhỏ lớp ĐC Thông số p độc lập (bảng 3.16) cho ta thấy giá trị p = 0,00276 < 0,05 điểm kiểm tra có ý nghĩa (khơng phải ngẫu nhiên) Nhận xét chung: - Xét tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, - giỏi: Qua kết thu trên, ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu - trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC; ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm – giỏi lớp TN lớn lớp ĐC Xét đồ thị đường lũy tích: Qua đồ thị trình bày phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải phía so với lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Tất kết chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC - Xét giá trị tham số đặc trưng thống kê: giá trị phương sai, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp TN nhỏ lớp ĐC, chất lượng lớp Thông số p độc lập (bảng 3.10; 3.16) cho ta thấy giá trị p < 0,05 điểm kiểm tra có ý nghĩa (không phải ngẫu nhiên) 106 Từ kết cho thấy việc áp dụng biện pháp bồi dưỡng học sinh yếukém có tác động tích cực với việc nâng cao lực nhận thức, cải thiện kết học tập mơn hóa học em học sinh yếu 107 Tiểu kết chương Trong chương tơi trình bày q trình kết TNSP Chúng tiến hành TN lên lớp lớp (2 cặp TN - ĐC) với tổng số 168 HS Sau cho HS sử dụng HTBT, : - Thực kiểm tra (1 45 phút 15 phút) với tổng số 587 kiểm tra - Từ kết TNSP biện pháp khác (dự tiết dạy mới, luyện tập, ôn tập; xem xét hoạt động GV HS lớp; đồng thời trao đổi với GV HS sau tiết học …) cho phép tơi có số nhận xét sau đây: + HS lớp TN nắm vững kiến thức hơn, thơng qua việc lựa chọn tập, em củng cố lại hệ thống kiến thức cách sâu sắc + HS lớp TN giải tập trắc nghiệm khách quan nhanh hơn, nhờ rèn luyện kỹ giải nhanh trắc nghiệm + Năng lực tư HS lớp TN vững hơn, trả lời xác câu hỏi mang tính suy luận logic, sáng tạo + Thông qua tập HS rèn luyện lực tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo HS tích cực, hứng thú khát khao học tập, tự hoàn thiện kiến thức + rõ Các GV dạy TN có ý kiến thống rằng: hệ thống tập ràng, phong phú, đáp ứng yêu cầu cụ thể việc thiết kế soạn, kiểm tra chương cacbohiđrat lớp 12 Như vậy, hệ thống tập theo mức độ nhận thức tư soạn phương hướng, cách sử dụng HTBT đề xuất mang lại hiệu việc dạy học nói chung chương cacbohiđrat lớp 12 chương trình nói riêng, góp phần thực đổi phương pháp dạy học 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ mục đích nhiệm vụ đề tài, sau thời gian thực luận văn, tơi có kết sau: Điều tra nguyên nhân HS yếu kém, thực trạng sử dụng tập hóa học trường phổ thơng Lựa chọn sở phân loại tập theo mức độ nhận thức tư phù hợp với thực tế HS THPT miền núi - Tổng quan chương trình hóa học chương cacbohiđrat lớp 12 ban bản, nguyên tắc xây dựng hệ thống tập (7 nguyên tắc), quy trình xây dựng hệ thống tập (5 bước) Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa chương cacbohiđrat lớp 12 tự chương trình gồm 115 (gồm 69 tập trắc nghiệm 46 tập luận), xếp tập theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng (trong có vận dụng sáng tạo) vào học - Nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng hệ thống tập thiết kế kiểu lên lớp: học nghiên cứu tài liệu mới; hoàn thiện vận dụng kiến thức, kỹ năng; kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ + Soạn giáo án có sử dụng hệ thống tập, xây dựng theo hướng dạy học tích cực tương ứng với kiểu lên lớp + Soạn đề kiểm tra (3 đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra 45 phút) kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Chấm 587 - Tiến hành TNSP lớp Xử lý số liệu TN, phân tích kết TN đồng thời trao đổi với GV HS tham gia TN để có kết luận mang tính xác, khoa học, khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng đề tài Kết cho thấy hệ thống tập xây dựng việc sử dụng tập lên lớp theo hướng dạy học tích cực phát huy hiệu đáng kể HS mà giúp GV định hướng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Khuyến nghị 109 Đổi phương pháp dạy học hóa học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS, nâng cao khả nhận thức tư HS thực yêu cầu thiếu dạy học hóa học Từ kết nghiên cứu đề tài, tơi có số khuyến nghị sau : 2.1 Về chương trình đào tạo hệ thống tập - Hệ thống tập hóa học chương cacbohiđrat lớp 12 sách tập cần bổ sung thêm, biên tập chỉnh lí lại cho đa dạng phong phú theo mức độ từ dễ đến khó để giúp HS tự ơn tập - Tổ chức xây dựng ngân hàng tập nhằm thống nội dung giảng dạy cho đơn vị - GV cần xây dựng hệ HTBT từ đến nâng cao đảm bảo cân chúng, để áp dụng cho đối tượng HS điều kiện dạy học cụ thể 2.2 Về vấn đề giảng dạy Cần tăng cường đầu tư thiết bị, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, phương tiện trực quan khác máy móc hỗ trợ phát huy hết khả dạy học người GV, khả sáng tạo tiếp thu kiến thức HS việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS - Cần có chế độ hợp lí cho GV, đặc biệt GV miền núi, hải đảo Đồng thời, GV cần tham gia khóa học bồi dưỡng chuyên môn gắn liền mục tiêu đổi phương pháp dạy học - GV cần phải đầu tư nhiều công sức, thời gian thiết kế dạy hóa học theo định hướng tích cực hóa hoạt động HS từ nội dung SGK - GV cần ý lựa chọn toán giải HS phải tập trung vào quy luật để giúp HS nắm kiến thức học cách vững chắc, qua phát huy tính tích cực HS 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An (2007), Đổi phương pháp dạy học THPT Bộ Giáo dục Đào tạo: Dự án phát triển giáo dục THPT – Trường ĐHSP Huế Nguyễn Cường (2007), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông đại học, số vấn đề NXB Giáo dục Nguyễn Cường – Nguyễn Ngọc Quang – Dương Xuân Trinh (1995), Lí luận dạy học hoá học, tập NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cường - Nguyễn Thị Sửu - Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hoá học, tập NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật, 2005 Nguyễn Hữu Đĩnh - Lê Xuân Trọng (2001), Bài tập định tính câu hỏi thực tế hoá học 12 (tập 1- Hoá học hữu cơ) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Cao Cự Giác (2010), Bài tập lí thuyết thực nghiệm, tập - Hoá học hữu Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học tập NXB Giáo dục Hà Trần Bá Hoành (2004), Áp dụng dạy học tích cực mơn Hố học ĐHSP Nội 10 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập NXB Giáo dục 12 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) – Vũ Anh Tuấn – Phạm Hồng Bắc – Ngô Uyên Minh (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học lớp 12 NXB Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Thị Sửu – Đặng Thị Oanh (2007), Giảng dạy chương mục quan trọng Hố học phổ thơng, Đaị học Sư phạm Hà Nội (Chuyên đề cao học – chuyên ngành LL & PPDH Hoá học) 14 Nguyễn Thị Sửu - Trần Trung Ninh – Nguyễn Thị Kim Thành (2009), Trắc nghiệm chọn lọc Hoá học THPT, NXB Giáo dục 111 15 Nguyễn Thị Kim Thành – Vũ Thị Minh Trang – Vũ Phương Liên (2010), Tập giảng cơng nghệ dạy học Hố học trường THPT Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 16 Cao Thị Thặng - Phạm Thị Lan Hương Áp dụng dạy học tích cực Bộ giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền Bắc – Việt Nam 17 Vũ Anh Tuấn (2012) Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thơng mơn Hóa học Nxb Giáo dục Việt nam 18 Vũ Anh Tuấn - Nguyễn Hải Châu - Đặng Thị Oanh - Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 12 Nxb Giáo dục 19 Lê Xuân Trọng (2008), Sách giáo viên hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục Hà Nội 20 Nguyễn Xuân Trường - Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh - Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Chu kỳ III, 2004 – 2007 21 Nguyễn Xuân Trường Hóa học với thực tiễn đời sống NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống 23 Nguyễn Xuân Trường (2003), Bài tập hóa học trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 24 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hố học trường phổ thơng NXB ĐHSP 25 Nguyễn Xuân Trường (1997), Bài tập hoá học trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) - Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan (2008), Bài tập Hóa học 12 NXB giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên) – Nguyễn Văn Hoan – Phạm Văn Hoan – Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Nguyễn Phú Tuấn (2008), Hóa học 12 Nxb Giáo dục 112 28 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Sỹ Tỳ Cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh cho học sinh Nghiên cứu giáo dục (3) 30 M.N.Sacđacov Tư học sinh NXB Giáo dục, 1970 31 A.G.Covalop Tâm lý học cá nhân Nxb Giáo dục Hà Nội, 1971 113 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho giáo viên) I/ MỘT SỐ THÔNG TIN CÁ NHÂN Kính mời thầy vui lịng điền thông tin : Họ tên : ………………………………… ………………… ……………… Giáo viên trường THPT………………………………………………………… II/ NỘI DUNG ĐIỀU TRA Để hoàn thành luận văn gắn với ý nghĩa thực tiễn, trân trọng đề nghị q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau Xin thầy (cô) đánh dấu (X) vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn ! A Nguyên nhân học sinh yếu STT Nội dung Học sinh lười học, thái độ thờ học tập Hổng kiến thức hoá học từ cấp Sức khoẻ yếu, bệnh tật, nhận thức Gia đình khó khăn, khơng có thời gian dành cho học tập Kiến thức môn Hóa q nặng Các hình thức giải trí điện thoại, internet, chơi điện tử, phim ảnh…làm phân tán tư tưởng HS 114 Nguyên nhân khác (nếu có)………………………………………………………………… B Biểu học sinh yếu học tập STT Biểu học sinh yếu Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ nă chậm Có nhiều lỗ hổng kiến thức Lúng túng cách diễn giải ngơn ngữ hố học Thái độ học tập khơng tích cưc, ngạ cố gắng, thiếu tự tin Dễ bị chi phối khơng tập trung, í giơ tay phát biểu Kết học tập thường xuyên trung bình Biểu khác :……………… …………………………………………………………… C Thực trạng sử dụng BTHH trường trung học phổ thông giáo viên dành cho đối tượng học sinh yếu Theo quý thầy cô, để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực việc việc sử dụng BTHH dạy học: Rất cần Cần Bình thường Ít cần Bài tập mà quý thầy / cô sử dụng lấy từ? Sách giáo khoa, sách tập Sách tham khảo, tài liệu mạng Tham khảo có chỉnh sửa Bài tập thầy cô tự xây dựng Theo thầy/ tập giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập mức độ nào? Phát triển tốt Bình thường Ít phát triển Khơng thể phát triển 115 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HẢI LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG CACBOHIĐRAT HÓA HỌC 12 CHO HỌC SINH YẾU KÉM TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN... sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chương cacbohiđrat Hoá học 12 cho học sinh yếu trường THPT Lê Quý Đôn - Yên Bái Chương 3: Thực nghiệm sư phạm... lí chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chương cacbohiđrat hoá học 12 cho học sinh yếu trường THPT Lê Quý Đôn - Yên Bái? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều