Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục hiện nay luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc s qun lý giỏo dc hin luận văn thạc sÜ GIÁO DỤC HỌC Hµ néi - 2006 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Mã số : 62.14.05.01 luËn văn thạc sĩ GIO DC HC Ngi hng dn khoa học: PGS TS Đặng Quốc Bảo TS Đặng Xuân Hải Hµ néi - 2006 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QLGD ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QLGD VÀ KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ NƯỚC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.3 Nhân lực giáo dục, quan điểm sở pháp lý đào tạo nhân lực giáo dục có trình độ cao Việt Nam 1.4 Đặc trưng công tác đào tạo đội ngũ CBQLGD trình độ Th.S 1.5 Kinh nghiệm qui hoạch đào tạo Th.s QLGD số nướ Kết luận chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2 Phân tích kết khảo sát 2.2.1 Tổng quan đào tạo Th.s QLGD 2.2.2 Nhu cầu qui mô đào tạo Th.S QLGD 2.2.3 Chất lượng đào tạo 2.2.4 Mục tiêu đào tạo 2.2.5 Cấu trúc chương trình đào tạo 2.2.6 Phương pháp đào tạo 2.2.7 Kết đánh giá sử dụng phương tiện đào tạo 2.2.8 Các hình thức tổ chức đào tạo 2.2.9 Kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 2.2.10 Đánh giá chung kết khảo sát Kết luận chương CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠT TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Các giải pháp 3.1.1 Giải pháp 1: Sử dụng biện pháp quản lý quản lý đào tạo nhằm nâng cao nhận thức cho lực lượng liên quan đến trình đào tạo Th.S QLGD 3.1.2 Giải pháp 2: Phối hợp hoạt động sở đào tạo đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Th.SQLGD 3.1.3 Giải pháp 3: Tổ chức thực cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học sở đào tạo Th.S QLGD 3.1.4 Giải pháp 4: Đảm bảo điều kiện đào tạo thạc sĩ QLGD 3.2 Khảo nghiệm thực nghiệm tính khả thi giải pháp 3.2.1 Khảo nghiệm 3.2.2 Thực nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH Đà CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Cán quản lí: Cán quản lí giáo dục: Cán giảng dạy: Cán quản lý giáo dục đào tạo: Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố: Chiến lược Chương trình giáo dục: CL & CTGD Giáo dục học: Giáo dục Đào tạo: Đại học Sư phạm Hà Nội: 10 Đại học Quốc gia Hà Nội: 11 Đào tạo: 12 Khoa học Công nghệ: 13 Kinh tế - xã hội: 14 Nghiên cứu giáo dục: 15 Nghiên cứu khoa học: 16 Quản lí giáo dục: 17 Thạc sĩ quản lí giáo dục: 18 Sau đại học: 19 Xã hội chủ nghĩa: DANH MỤC CÁC BẢNG TT Bảng số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 10 11 12 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 13 Bảng 2.13 14 15 16 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 17 18 19 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 20 Bảng 2.20 21 Bảng 2.21 22 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 3.1 25 26 Bảng 3.2 Bảng 3.3 27 28 Bảng 3.4 Bảng 3.5 29 Bảng 3.6 30 Bảng 3.7 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH TT Hình số Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 2.3 Hình 2.4 Hình 2.5 Hình 3.1 10 Hình 3.2 11 Hỡnh 3.3 M U Lí chọn đề tài 1.1 B-ớc vào năm đầu kỉ XXI - kỉ tri thức đại, kinh tế với sản phẩm chứa đựng hàm l-ợng chất xám cao, kỉ xà hội thông tin - Quốc gia, có Việt Nam phải xây dựng phải có đ-ợc giáo dục chất l-ợng, hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng đòi hỏi thực tiễn phát triển thời kỳ Mục tiêu xây dựng, phát triển giáo dục chất l-ợng, đại đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá Việt Nam phụ thuộc phần lớn vào nguồn nhân lực giáo dục - chủ thể trực tiếp vận hành định chất l-ợng giáo dục Nói khác, thành công giáo dục phụ thuộc nhiều vào chất l-ợng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục (CBQLGD), nhà lÃnh đạo giáo dục đầu nÃo định Chỉ thị 40/CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí th- Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam đà khẳng định: Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đạt đ-ợc chuẩn hoá, đảm bảo chất l-ợng, đủ số l-ợng, đồng cấu; đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, l-ơng tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý phát triển định h-ớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc 1.2 Đổi giáo dục đào tạo Việt Nam tất yếu khách quan thể quy luật quy định xà hội giáo dục Một khâu ®ét ph¸ ®ỉi míi gi¸o dơc ë n-íc ta đổi công tác quản lý giáo dục mà nòng cốt công tác cán quản lý giáo dục (QLGD) Phát triển đội ngũ cán QLGD có chất l-ợng tiền đề cho đổi QLGD quy mô quốc gia nh- sở giáo dục Phát triển đội ngũ CBQLGD gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với nhau: phát hiện; lựa chọn - đào tạo; bồi d-ỡng sử dụng, đào tạo, bồi d-ỡng khâu định chất l-ợng đội ngũ CBQLGD Thực quan điểm Đảng chủ tr-ơng Nhà n-ớc công t¸c ph¸t triĨn CBQLGD, thêi gian võa qua, c¸c sở đào tạo, bồi d-ỡng cán QLGD đà liên tục mở khoá bồi d-ỡng ngắn hạn cho CBQLGD Tuy nhiên, quản lý nói chung, QLGD nói riêng phát triển theo xu h-ớng nghề xà hội, yêu cầu lực phẩm chất ng-ời CBQLGD ngày đ-ợc nâng cao khóa bồi d-ỡng ngắn hạn đà bộc lộ nhiều hạn chế Đội ngũ CBQLGD cần thiết phải đ-ợc đào tạo chuyên sâu từ trình độ cử nhân đến thạc sĩ tiến sĩ QLGD Từ năm 1996 Việt Nam tiến hành đào tạo Th.s QLGD (Th.s QLGD) đà đào tạo đ-ợc khoá với 900 học viên tốt nghiệp đ-ợc cấp Th.s QLGD nhằm bổ sung vào lực l-ợng lÃnh đạo giáo dục Tất học viên đ-ợc đào tạo khoá trở địa ph-ơng đà đ-ợc bổ nhiệm giữ chức vụ quan trọng ngành giáo dục Họ trở thành nhà lÃnh đạo tr-ờng học, lÃnh đạo Sở Giáo dục, phòng GD, tr-ởng, phó phòng chức Sở, lÃnh đạo trung tâm giáo dục phận trở thành nhà nghiên cứu QLGD đà góp phần đắc lực vào nghiệp ®ỉi míi gi¸o dơc Lt Gi¸o dơc níc CHXHXN ViƯt Nam qui định: Học viên có trình độ thạc sĩ cần nắm vững lí thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Họ đ-ợc bổ sung nâng cao kiến thức đà học trình độ đại học; tăng c-ờng kiến thức liên ngành, có đủ lực thực công tác chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành Theo đó, đội ngũ CBQLGD có trình độ thạc sĩ cần có tri thức khoa học quản lí, thành thạo nhóm kĩ quản lí: nhận thức, giao tiếp làm việc với ng-ời kĩ kĩ thuật hay cụ thể kiến thức kĩ ng-ời lÃnh đạo về: lập kế hoạch chiến l-ợc, quản lí tài chính, quản lí chất l-ợng dạy học, giáo dục, quản lí nguồn lực, giải sáng tạo tình quản lí phức tạp, có lực t- sáng tạo cao, thành thạo tin học, ngoại ngữ Đây yêu cầu nhân lực QLGD có trình độ cao nhằm đáp ứng yêu cầu đổi QLGD Việt Nam Nhu cầu phát triển đội ngũ Th.s QLGD ngày tăng nhằm đáp ứng đổi diễn ngành GD đảm bảo hoà nhập GD n-ớc nhà vào xu h-ớng toàn cầu hoá xu thế, tất yếu trình phát triển giáo dục Việt Nam 1.3 Thực tiễn đào tạo Th.s QLGD Việt Nam cho thấy, có phát triển t-ơng đối nhanh quy mô nh-ng nhiều thành tố trình đào tạo ch-a thực đảm bảo chất l-ợng; khâu quản lý nhằm tạo tiếng nói chung cho sở đào tạo Th.s QLGD nhiều hạn chế Vì thế, số l-ợng chất l-ợng, đội ngũ Th.s QLGD đ-ợc đào tạo thời gian vừa qua ch-a thật đáp ứng đ-ợc nhu cầu thực tế công tác quản lí, lÃnh đạo giáo dục n-ớc ta Điều cho thấy cần thiết phải có nghiên cứu nghiêm túc trình đào tạo đội ngũ cán quản lý, giúp tìm giải pháp cần thiết để đào tạo đội ngũ Th.s QLGD ngày tốt hơn, có chất l-ợng hiệu Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận án với tiêu đề: "Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán QLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phù hợp khả thi nhằm đào tạo đội ngũ cán quản lý đạt trình độ Thạc sĩ quản lý giáo dục phục vụ đổi QLGD, đáp ứng yêu cầu ®ỉi míi gi¸o dơc ViƯt Nam hiƯn Kh¸ch thể v đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quá trình đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục 3.2 Đối t-ợng: Các giải pháp đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ Th.s QLGD ë n-íc ta hiƯn Gi¶ thut khoa học Hiện công tác đào tạo đội ngũ CBQLGD đạt trình độ Th.s QLGD Việt Nam nhiều hạn chế bất cập tr-ớc nhu cầu yêu cầu cao đội ngũ CBQLGD thực tiễn đổi giáo dục đặt Nếu đề xuất triển khai đ-ợc số giải pháp phù hợp khả thi tác động đến nhận thức đối t-ợng có liên quan đến trình đào tạo tạo đổi thành tố nh- mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp hình thức tổ chức đào tạo chất l-ợng đào tạo đội ngũ CBQL đạt trình độ thạc sĩ qu¶n - Nghiên cứu so sánh QLGD: - Lý luận phương pháp dạy học: (gồm 11 chuyên đề) đvht đvht  Luận văn thạc sĩ QLG D: 25 đvht Tổng cộng: V C H Ƣ Ơ N G T RÌ N H K H U N G Đ À O T Ạ O T H Ạ C SĨ Q L G D C Ủ A T R Ƣ Ờ N G ĐHSP HÀ N  Các môn chung: 22 đvht - Triết học: - Ngoại ngữ: • Các mơn sở chun ngành: 44 đvht - Lý luận dạy học đại học: - Phương pháp luận NCKH: - Triết lý giáo dục: - Tâm lý học quản lý lãnh đạo: - Khoa học quản lý đại cương: - Nhân học quản lý QLGD: - Kinh tế học giáo dục: - Xã hội học giáo dục: - Xu đào tạo giáo dục: - Quản lý sử dụng phương tiện kỹ thuật QLGD: - Quản lý trình giáo dục đào tạo: - Quản lý nhân sự: - Xây dựng, phát triển quản lý chương trình đào tạo: - Kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng đào tạo: (Gồm 13 chun đề) • Các mơn lựa chọn: đvht đvht - Giáo dục so sánh: đvht - Khoa học dự báo dự báo QLGD: đvht - Tổ chức nghiên cứu giáo dục QLGD: đvht - Chính sách, kế hoạch chiến lược giáo dục đvht đào tạo: - Quản lý hành nhà nước: (gồm chuyên đề, lựa chọn chuyên đề) • Luận văn thạc sĩ QLGD: 15 đvht Tổn đvht g cộng : 90 230 PHỤ LỤC (Nội dung tiến trình giảng thực nghiệm) Hãy đánh dấu vào câu mà bạn cho mơ tả xác chức nhà quản lý a Hồn thành tốt cơng việc b Tổ chức kiểm sốt nhân viên để hồn thành cơng việc giao mức độ thoả đáng c Đôn đốc nhân viên thực công việc nhằm đạt mục tiêu tổ chức d Tạo điều kiện để nhân viên cảm thấy hài lịng với cơng việc họ e Dẫn dắt nhân viên đạt mục tiêu đề với nỗ lực lớn Giả sử bạn có cơng việc phải hồn tất Bạn cần nhân viên nỗ lực để đạt mục tiêu thời hạn Hãy nêu bốn năm biện pháp mà bạn áp dụng trường hợp Hãy viết ngắn gọn định nghĩa động lực làm việc theo cách hiểu bạn: Hãy nhớ lại lúc bạn hay nhân viên bạn cảm thấy phấn chấn cơng việc Điều khiến bạn hay nhân viên cảm thấy vậy? Còn nhớ lại việc khiến bạn hay nhân viên bạn cảm thấy khơng hài lịng chán nản với công việc Hãy đánh giá với thang điểm cao 10 cho tiêu chí mơi trường làm việc tổ chức bạn Theo ý kiến bạn Nhân viên có hỗ trợ hợp tác khơng? Mơi trường làm việc có vui vẻ khơng? 231 Mọi người cấp bậc làm việc cấp khác có trao đổi thơng tin tốt khơng? Có tin tưởng lẫn nhân viên phận khơng? Các cấp quản lý có biết lắng nghe khơng? Nhân viên có khuyến khích để đào tạo lựckhơng? Những định thơng tin có chia sẻ không? Số lượng nhân viên vắng mặt thơi việc có thấp khơng? Tai nạn lao động có thường xảy khơng? Học sinh cha mẹ học sinh có phàn nàn khơng? Tổng số điểm Hãy kiểm tra trí nhớ bạn cách điền vào trống sau từ thích hợp 6.1 Để cho làm việc đó, bạn làm cho họ muốn làm cơng việc 6.2 Các nhà quản lý cần ý thức thái độ công việc khác nhiều cá nhân khác 6.3 Người ta tăng động lực hay bị yếu tố 6.4 làm việc yếu tố việc tạo động lực cho nhân viên Bạn đánh dấu vào ô trống bên cạnh câu mà bạn cho giải thích vắn tắt  6.5 Bạn tạo động lực cho nhân viên cách dùng hình phạt đe dọa họ 6.6 Bạn tạo động lực cho nhân viên cách hứa thưởng cho họ  6.7 Nếu tổ chức có mơi trường làm việc tốt số lượng nhân viên vắng mặt  thấp số lượng nhân viên nghỉ việc cao 6.8 Môi trường làm việc cởi mở chia sẻ tạo điều kiện cho nhân viên  đào tạo kỹ lực 232 Hãy đánh dấu vào cột thích hợp để xác định điều sau thoả mãn cấp độ nhu cầu theo phân loại Maslow Một bình nước uống Cảm giác bạn đạt tham vọng nghiệp Nhiệt độ nơi làm việc đễ chịu Đáp ứng tốt yêu cầu cong việc Được chấp nhận thành viên quan trọng nhóm Quần áo bảo hộ lao động Tận hưởng tôn trọng từ cấp bạn Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào ô Câu hỏi  Nếu người bị việc phải ni gia đình, liệu quan tâm đến nhu cầu khác nhu cầu tự trọng, nhu cầu xã hội khơng? Nếu tình hình trở nên tồi tệ thật chết đói, liệu nhu cầu khác có khơng? Nếu người cảm thấy thiếu hụt tình cảm bạn bè, họ có cịn muốn đạt nhu cầu khác không? Hãy nghĩ thân hay thành viên nhóm bạn, xem nhu cầu đáp ứng qua công việc: Nhu cầu tồn Nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Nhu cầu cảm thấy an toàn Nhu cầu cảm thấy chấp nhận người xung quanh Nhu cầu thoả mãn mong muốn sống hoàn thiện cách giúp đỡ người khác Nhu cầu tự trọng cảm giác thành đạt mang lại cơng việc có ý nghĩa Nhu cầu công nhận thành quả, nỗ lực, khả Nhu cầu đào tạo người 10 Theo bạn, thuyết X có khơng? Bạn xem lại lần giả định thuyết Câu hỏi 233 Bạn có nghĩ ý tưởng miêu tả xác hành vi người nơi làm việc? Bạn có nghĩ nhà quản lý thường nhìn nhận hành vi người nơi việc theo cách vây? 11 Bạn muốn đưa ý kiến vè thuyết Y Hãy xem lại ý tưởng thuyết Bạn có tin người nơi làm việc ứng xử ứng xử thuyết Y, họ có hội? 12 Bạn có cho yếu tố tạo động lực làm việc trái ngược với   yếu tố triệt tiêu làm việc khơng? Có Khơng 13 Hãy trả lời câu hỏi sau để xác định xem bạn đồng ý với yếu tố tạo động lực làm việc mức độ nào: Câu hỏi Khi bạn hoàn thành tốt cơng việc khó khăn bạn tháy ảnh hưởng tích cực cơng việc mà bạn làm, điều có khiến bạn thích thú với cơng việc không? Nếu khen gợi công việc, liệu bạn có mn làm tốt cơng việc khơng? Bạn có cảm thấy phấn khích làm cơng việc mà u thích so với công việc buồn tẻ hay vô vị Nếu bạn quyền kiểm sốt chịu trách nhiệm với cơng việc mà làm, liệu điều có động viên bạn làm việc tốt không? Động lực làm việc có tăng lên khơng bạn cảm thấy khả thăng tiến có hội chuyển sang cơng việc thích thú hay hấp dẫn hơn? 234 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC Bài kiểm tra sau thực nghiệm kiểm chứng I Hãy hoàn thành nội dung dƣới đây: Hãy đánh dấu vào cột thích hợp để xác định điều sau thoả mãn cấp độ nhu cầu theo phân loại Maslow Một bình nước uống Cảm giác bạn đạt tham vọng nghiệp Nhiệt độ nơi làm việc dễ chịu Đáp ứng tốt yêu cầu công việc Được chấp nhận thành viên quan trọng nhóm Quần áo bảo hộ lao động Tận hưởng tôn trọng từ cấp bạn Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào ô  Câu hỏi Nếu người bị việc phải nuôi gia đình, liệu cịn quan tâm đến nhu cầu khác nhu cầu tự trọng, nhu cầu xã hội khơng? Nếu tình hình trở nên tồi tệ thật chết đói, liệu nhu cầu khác có khơng? Nếu người cảm thấy thiếu hụt tình cảm bạn bè, họ có cịn muốn đạt nhu cầu khác không? Hãy nghĩ thân hay thành viên nhóm bạn, xem nhu cầu đáp ứng qua công việc: Nhu cầu tồn Nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Nhu cầu cảm thấy an toàn Nhu cầu cảm thấy chấp nhận người xung quanh Nhu cầu thoả mãn mong muốn sống hoàn thiện cách giúp đỡ người khác Nhu càu tự trọng cảm giác thành đạt mang lại cơng việc có ý nghĩa Nhu cầu công nhận thành quả, nỗ lực, khả 235 Nhu cầu phát triển người 4.Theo bạn, thuyết X có không? Bạn xem lại lần giả định thuyết Câu hỏi Bạn có nghĩ ý tưởng miêu tả xác hành vi người nơi làm việc? Bạn có nghĩ nhà quản lý thường nhìn nhận hành vi người nơi việc theo cách vây? Bạn muốn đưa ý kiến vè thuyết Y Hãy xem lại ý tưởng thuyết Bạn có tin người nơi làm việc ứng xử ứng xử thuyết Y, họ có hội? Bạn có cho yếu tố tạo động lực làm việc trái ngược với   yếu tố triệt tiêu làm việc khơng? Có Khơng Hãy trả lời câu hỏi sau để xác định xem bạn đồng ý với yếu tố tạo động lực làm việc mức độ nào: Câu hỏi Khi bạn hồn thành tốt cơng việc khó khăn bạn tháy ảnh hưởng tích cực cơng việc mà bạn làm, điều có khiến bạn thích thú với cơng việc khơng? Nếu khen gợi cơng việc, liệu bạn có mn làm tốt cơng việc khơng? Bạn có cảm thấy phấn khích làm cơng việc mà u thích so với cơng việc buồn tẻ hay vơ vị Nếu bạn quyền kiểm sốt chịu trách nhiệm với cơng việc mà làm, liệu điều có động viên bạn làm việc tốt khơng? Động lực làm việc có tăng lên không bạn cảm thấy khả thăng tiến có hội chuyển sang cơng việc thích thú hay hấp dẫn hơn? AI Hãy đánh dấu vào ý kiến mà anh, chị đồng ý - Anh chị thích học phương pháp giảng viên sử dụng - Anh chị thích học phương pháp giảng viên sử dụng - Anh chị thấy học phương pháp giảng viên sử dụng bình thường - Anh chị khơng thích học phương pháp giảng viên sử dụng 236 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC Họ tên người ghi phiếu: Lớp : Ngày dự giờ: Số TT Nhận xét chung: Người ghi phiếu 237 Hoạt Đề xuất ý ki Phát biểu đồ Không đồng Hỏi cho rõ Khẳng định Khẳng định PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP I Điều tra học viênviên Giải pháp Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Phối hợp hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT Tổ chức thực cải tiến PP hình thức tổ chức đào to Đảm bảo điều kiện đào tạo 238 II Điều tra giảng viên Giải pháp Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Phối hợp hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT G nân T tạo Đ có Câu T tạo Đ có Câu C Tổ chức thực đổi PP Đ hình thức tổ chức đào tạo N Đảm bảo điều T T kiện đào tạo T tron Trung bình 239 III Điều tra nhà nghiên cứu Giải pháp Sử dụng biện pháp QL để nâng cao nhận thức đối tƣợng liên quan tới QTĐT Phối hợp hoạt động sở ĐT việc đổi MT, CTĐT G nân T tạo Đ có Câu Đ H C Tỉ chøc thùc hiƯn ®ỉi míi Đ PP hình thức tổ chức đào tạo N Đảm bảo điều kiện đào tạo T T T tron Trung bình 240 ... "Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán QLGD đạt trình độ thạc sĩ quản lí giáo dục nay" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phù hợp khả thi nhằm đào tạo đội ngũ cán quản lý đạt trình độ Thạc sĩ. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG Các giải pháp đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục đạt trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục Mã số : 62.14.05.01 luận văn thạc sĩ GIO DC... lí luận đào tạo đội ngũ cán quản lí giáo dục đạt trình độ Th.s QLGD 5.2 Đánh giá thực trạng công tác đào tạo đội ngũ cán quản lí giáo dục đạt trình độ Th.s QLGD Việt Nam 5.3 Đề xuất giải pháp