Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Phương pháp dạy học nêu vấn đề có thể áp dụng vào tất cả các bài dạy lịch sử từ khối 6 đến khối 9, tuỳ theo từng bài học có thể áp dụng ở nhiều tình huống và mức độ khác nhau. Với thời gian thực nghiệm chưa nhiều, bằng sự tâm đắc về phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng như tính hiệu quả của nó, tôi mạnh dạn trình bày quan điểm của mình trong sáng kiến kinh nghiệm nho nhỏ này với mong muốn góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nơi tôi đang công tác.
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định Sáng kiến Phịng GD&ĐT huyện Hoa Lư Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Trường THCS Ninh An I. Tên sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Thơm 18/9/1978 Chức vụ Giáo viên Trình độ chun mơn Đại học Ngữ Văn Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử lớp 8, phần lịch sử thế giới cận đại (từ giữa thế kỉ XVI đến năm 1917) II. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 1. Giải pháp cũ thường làm Thực tế trong giảng dạy, đa số giáo viên đã cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh như phương pháp sử dùng đồ dùng trực quan, đàm thoại, tuy nhiên phương pháp chủ đạo vẫn là phương pháp tường thuật miêu tả, thuyết trình,… ít sử dụng phương pháp nêu vấn đề hoặc các tình huống có vấn đề. Cách dạy học mang tính thơng báo kiến thức định sẵn, độc thoại đọc chép vẫn tồn tại. Ưu điểm của giải pháp này là thơng báo được hết những sự kiện sách giáo khoa giới thiệu, học sinh chỉ cần ghi chép và học thuộc những gì mà giáo viên đã cung cấp. Nhược điểm của giáo viên là người có sứ mạng truyền thụ kiến thức cho học sinh, là trung tâm của giờ học, cịn học sinh đóng vai trị thụ động, phải ghi nhiều, do đó học sinh chưa thực sự chủ động nghiên cứu kiến thức, chưa độc lập làm việc với sách giáo khoa, kiến thức cung cấp cho học sinh cịn nặng nề gây tâm lý khơng thích học bộ mơn này vì dài và trừu tượng. Do vậy việc đổi mới phương pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập một cách say mê, cũng như chủ động chiếm lĩnh kiến thức thơng qua sự định hướng của người thầy là hết sức cần thiết. * Ngun nhân + Về phía giáo viên Một số giáo viên dạy lịch sử chưa thực sự khắc phục khó khăn, cải tiến phương pháp, chưa thực sự nỗ lực vượt qua dạy học theo lối mịn, chưa tích cực hố hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn cịn sử dụng phương pháp dạy học “ thầy đọc, trị chép” Do đó nhiều học sinh chưa nắm vững được kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn Cũng vẫn cịn giáo viên chưa nêu các tình huống có vấn đề trong giờ học, điều này làm giảm bớt sự chú ý bài học của học sinh ngay từ hoạt động đầu tiên Bên cạnh đó cũng cịn có giáo viên mới chỉ chú ý đến đối tượng khá giỏi trong lớp, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu. Cho nên đối tượng học sinh yếu ít được chú ý và khơng được tham gia hoạt động, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản mơn học của mình + Về phía học sinh : Học sinh chưa có sự độc lập tư duy, nhiều em cịn đọc y ngun sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà chưa biết chắt lọc các chi tiết, sự kiện để trả lời trúng vào nội dung cơ giáo u cầu. Nhiều em cịn lười học và chưa có sự say mê mơn học, một số bộ phận học sinh khơng chuẩn bị bài mới ở nhà, khơng làm bài tập đầy đủ, chưa có sự đầu tư tìm hiểu các thơng tin trên mạng, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, cịn yếu Học sinh chỉ có trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn một số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh, thì học sinh cịn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời thì mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : Bản thân tơi giảng dạy mơn lịch sử lớp 8A, 8B. Trong q trình giảng dạy ,vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy, thơng qua hỏi đáp với những câu hỏi phát triển tư duy học sinh ở trên lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút. Kết quả điều tra tơi nhận thấy đa số học sinh chỉ trả lời được những câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn những câu hỏi giải thích tại sao, so sánh, đánh giá nhận thức thì các em cịn rất lúng túng khi trả lời. Do vậy kết quả điều tra cũng khơng cao. Cụ thể: Lớp Sĩ số Giỏi Số bài % Khá Số % T.bình Số bài % Yếu Số % 8A 8B 35 10 28,6 13 34 10 29,4 13 2. Giải pháp mới cải tiến 37,1 38,2 12 11 34,3 32,4 0 Dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử thế giới cận đại khơng phải là một phương pháp riêng, mà là một kiểu dạy học được tiến hành thơng qua sự liên kết nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực cho học sinh như: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngơn ngữ, … Nói cách khác đây là một hình thức tổ chức sự tìm tịi kiến thức mới trong q trình học tập thơng qua việc giải quyết các vấn đề. Có nghĩa là khi tiến hành dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực của học sinh chúng ta sẽ thực hiện nhiều phương pháp khác đi kèm như: Giải thích, phân tích, sử dụng đồ dùng trực quan có sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin, đánh giá, nhận xét nêu ra bản chất, quy luật của vấn đề lịch sử và nâng cao lên là quy luật lịch sử để đi đến đích đó là phát triển năng lực cho học sinh đó là sự tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ) trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo, tư duy. Đồng thời sử dụng phương pháp nêu vấn đề sẽ giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, biết vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn đặt ra, từ đó thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử Như vậy, dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề là cách tổ chức dạy học gồm 3 yếu tố cơ bản sau: * Bước thứ nhất: Dựa vào bài học tạo ra tình huống có vấn đề Tính huống có vấn đề là trạng thái tâm lý của sự khó khăn về trí tuệ địi hỏi phải giải quyết khơng thể giải thích một sự kiện mới bằng những lý luận đã có, hoặc khơng thể thực hiện hành động đã biết bằng cách thức đã có trước đây và phải tìm ra cách thức hành động mới. Như vậy, tình huống có vấn đề là sự nhận thức mâu thuẫn khách quan của chủ quan, nó phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm và trình độ hiểu biết của chủ quan. Chúng ta có thể biểu diễn mối quan hệ giữa vấn đề và tính huống có vấn đề như sau: Thực tiễn → Vấn đề → Chủ quan nhận thức được → Tình huống có vấn đề Tính huống có vấn đề là trung tâm, là điểm khởi đầu để hình thành kiểu dạy học nêu vấn đề. Theo V.Okon : “Nét bản chất của dạy học nêu vấn đề khơng phải là việc đặt ra những câu hỏi mà tạo ra tình huống có vấn đề’’. Như vậy tính huống có vấn đề là cốt lõi của dạy học nêu vấn đề, khơng có tình huống có vấn đề thì sẽ khơng có dạy học nêu vấn đề. Từ đây chúng ta có thể diễn tả tình huống có vấn đề trong học tập lịch sử: Trước hết là sự xuất hiện một mâu thuẫn đặt học sinh trước sự cần thiết phải tìm ra cái mới, cái chưa biết nhưng cần phải biết. Về phương pháp: Học sinh chưa biết cách lập luận, chưa tạo được một “ con đường”, một cấu trúc tư duy để đi từ cái đã biết sang cái chưa biết nhưng phải biết. Tuy nhiên khơng phải bất cứ bài học nào chúng ta cũng áp đặt kiểu dạy học nêu vấn đề, mà phải căn cứ vào từng bài học, có thể tạo ra tình huống có vấn đề thì chúng ta mới áp dụng phương pháp này. Để có tình huống có vấn đề chúng ta phải lưu ý các điều kiện để tạo ra tình huống có vấn đề: Thứ nhất : Phải tạo ở học sinh một trạng thái tâm lý đặc biệt, theo đó học sinh xuất hiện nhu cầu nhận thức cái chưa biết nhưng cần phải biết trong tình huống có vấn đề. Đây chính là điều kiện bên trong của tư duy là nhân tố có ý nghĩa cực kỳ quan trọng mang tính chất quyết định đối với q trình nhận thức. Thứ hai: Nội dung của điều chưa biết nhưng cần phải biết là những kiến thức có tính trừu tượng, khái qt tức là những khái niệm, bài học, quy luật chứ khơng phải là những sự kiện lẻ tẻ rời rạc Thứ ba: Là điều kiện về mặt sư phạm đó là tính vừa sức, vấn đề trong tình huống có vấn đề khơng q dễ cũng khơng q phức tạp đối với trình độ học sinh. Ở đây những điều chưa biết nhưng cần phải biết ở mức độ khó nhất định so với vốn kiến thức có sẵn của học sinh. Mặt khác tình huống có vấn đề cũng phải chứa đựng trong đó một yếu tố nào đó làm điểm xuất phát cho sự suy nghĩ tìm tịi sáng tạo của học sinh và mức độ khó phải được nâng cao dần trong q trình nhận thức * Bước thứ hai: Biểu đạt tình huống có vấn đề để phát huy tính tích cực của học sinh trong bài giảng của giáo viên Dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực của học sinh đặt ra u cầu cao đối với giáo viên. Khi xuất hiện tình huống có vấn đề, giáo viên phải tìm cách biểu đạt như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh trong q trình dạy học và phương pháp nêu vấn đề diễn ra có hiệu quả Trước hết bài trình bày của giáo viên phải đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt một trong những điều kiện để tạo tình huống có vấn đề. Lúc đó ở học sinh xuất hiện thắc mắc, hồi nghi mâu thuẫn trong nhận thức. Vì thế học sinh tị mị nhu cầu nhận thức cái chưa biết xuất hiện. Điều quan trọng là giáo viên phải khéo léo đặt ra vấn đề và gợi được sự hứng thú nhận thức của học sinh. Học sinh chỉ hứng thú nghe giáo viên giảng khi bài học cung cấp những kiến thức mới, khi giáo viên giảng sinh động lơi cuốn kích thích học sinh tìm tịi học hỏi thêm ngồi những điều đã lĩnh hội trên lớp Thứ hai cũng qua trình bày, giáo viên phải nêu được “vấn đề” trong tình huống có vấn đề, tức là những kiến thức có tính trừu tượng, khái qt nhất định. Những vấn đề này học sinh chưa biết nhưng do u cầu nhận thức, bắt buộc học sinh phải biết song phải đảm bảo tính vừa sức Thứ ba trong dạy học nêu vấn đề, giáo viên có thể đặt ra tình huống có vấn đề cơ bản và những tình huống phụ trợ để giải quyết tình huống có vấn đề cơ bản Thứ tư bài trình bày của giáo viên khi gợi ra tình huống có vấn đề phải tạo ra được bầu khơng khí sáng tạo, sinh động trong lớp học. Từ đó các em sẽ hứng thú say mê học tập tìm tịi lĩnh hội kiến thức mới. Qua bài giảng của giáo viên chúng ta thấy được tình huống có vấn đề được tạo nên từ các cơ sở như từ thân nội dung bài giảng, từ cách giáo viên trình bày bài giảng và hướng dẫn học sinh tìm cách lập luận mới cho các vấn đề được đặt ra * Bước thứ ba: Tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động giải quyết vấn đề trong tình huống có vấn đề Cơ chế chủ yếu để đảm bảo cho con người có khả năng khám phá ra một đặc tính, một quan hệ một quy luật mới … của sự vật hiện tượng chính là sự hình thành những mối liên hệ giữa những điều chưa biết với những điều đã biết. Vì vậy, để giúp học sinh giải quyết tình huống có vấn đề, giáo viên có thể nêu những kiến thức (vấn đề) ít phức tạp để nâng dần năng lực tự giải quyết vấn đề cho học sinh. Thực chất là giáo viên giúp tìm ra con đường đi đến nhận thức điều chưa biết dựa trên điều đã biết. Điều đáng lưu ý trong dạy học nêu vấn đề là giáo viên từ vai trị một người truyền đạt kiến thức có sẵn trở thành người hướng dẫn tổ chức, điều khiển, điều chỉnh con đường học sinh hoạt động tích cực để tìm đến tri thức mới bằng việc giải quyết tình huống có vấn đề. Dạy học nêu vấn đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh đặt ra một loạt u cầu đối với giáo viên khơng chỉ về mặt kiến thức mà cả về kỹ năng sư phạm. Giáo viên có thể kết hợp đan xen nhiều phương pháp trong q trình giảng dạy một cách khéo léo để dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề. Sau khi đặt vấn đề nếu thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên phải biết cách chia nhỏ vấn đề tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận với nhau để bổ sung khẳng định kết quả nhận thức. Sau đó giáo viên là người đưa ra kết luận đúng nhất làm cơ sở cho học sinh tự hồn thiện những điều các em vừa nhận thức Như vậy, q trình tổ chức hướng dẫn điều khiển học sinh giải quyết tình huống có vấn đề, bên cạnh kỹ năng linh hoạt đưa ra cho học sinh những tình huống có vấn đề thu nhận các liên hệ ngược, giáo viên cịn phải dựa vào đối tượng và biết cách xác định trình độ nhận thức của học sinh, từ đó đưa ra tình huống có vấn đề mà các em có thể giải quyết được. Qua thực tế giảng dạy trực tiếp tơi thấy dạy học nêu vấn đề thường được tiến hành dưới dạng: Nêu câu hỏi đặt vấn đề với câu hỏi “Vì sao”, hay “Tại sao”, bằng hai phương pháp cụ thể áp dụng dạy học nêu vấn đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh như sau: a. Phương pháp trao đổi, đàm thoại nêu vấn đề Trước tiên giáo viên nêu vấn đề định hướng nhận thức cho học sinh kích thích sự chú ý của các em cần tìm tịi giải quyết nội dung bài học, học sinh có thể thơng qua “tự làm việc” với sử liệu, sách giáo khoa và trao đổi nhóm với nhau, dựa trên cách tổ chức và gợi ý của thày, dưới sự chỉ đạo của thày, sau đó các em trình bày kết quả nhận thức của mình về vấn đề đó, cuối cùng giáo viên là người kết luận, giải thích làm sáng tỏ vấn đề qua đó đạt mục đích dạy học nêu vấn đề. Việc trao đổi đàm thoại trong dạy học lịch sử được tiến hành dưới dạng sau: + Nêu vấn đề để tìm tịi, phát hiện kiến thức hoạt động tạo tình huống học tập * Đối với giáo viên Tổ chức hoạt động tạo tình huống học tập bằng hình ảnh, tư liệu, câu hỏi cho học sinh nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập Đây là trường hợp nêu vấn đề lớn khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề xun suốt một tiết học. Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài học mà học sinh phải nắm. Khi nêu vấn đề ra tức là giáo viên đang gieo vào học sinh sự tập trung suy nghĩ, địi hỏi các em tự mình tìm tịi muốn đựơc khám phá. Tuy nhiên vấn đề cơ giáo đưa ra khơng u cầu các em có thể trả lời ngay mà phải thơng qua tìm hiểu một loạt các sự kiện trong tiết học các em mới có thể trình bày và hiểu sâu sắc được. Trong q trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung cụ thể trong bài giáo viên sẽ sử dụng kết hợp với các phưong pháp khác có mối liên hệ chặt chẽ với dạy học nêu vấn đề như: Phương pháp thơng tin tái hiện lịch sử (Tường thuật, miêu tả, giải thích, nêu đặc điểm, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng các loại tài liệu), hoặc phương pháp nhận thức lịch sử (gồm các thao tác sư phạm như sử dụng sách giáo khoa, tài liệu trao đổi, phân tích khái qt rút ra kết luận bài học lịch sử) * Đối với học sinh Câu hỏi loại này thường là câu hỏi có tính chất bài tập muốn trả lời phải huy động kiến thức cơ bản của tồn bài. Chính vì vậy học sinh phải chuẩn bị bài và trả lời trước các câu hỏi cuối mục ở nhà, chú ý, tập trung cao độ theo dõi bài giảng, chọn lọc sự kiện và trình bày trên lớp Khi dạy bài 1: “ Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên”( Sgk lịch sử 8 trang 3), giáo viên cho học sinh xem một đoạn clip về đất nước hà Lan sau đó hỏi: Em biết gì về tình hình Hà Lan thế kỉ XVI? Sau đó là các câu hỏi: Các em đã nghe đến cụm từ ‘‘cách mạng và cách mạng tư sản’’ vậy em hiểu thế nào là cách mạng? Đặc điểm của cách mạng tư sản là gì? cuộc cách mạng tư sản nào là cuộc cách tư sản đầu tiên? Qua q trình nghiên cứu bài, các em chủ động nêu ý hiểu của mình: “Cách mạng là cuộc biến đổi xã hội chính trị lớn và căn bản, thực hiện bằng việc lật đổ một chế độ xã hội lỗi thời, lập nên một chế độ xã hội mới, tiến bộ” và từ sự hướng dẫn của giáo viên bước đầu học sinh đã hiểu cách mạng là gì trên cơ sở đó kết hợp câu hỏi thứ hai, ba để giới thiệu bài mới. Từ cách đặt vấn đề này học sinh sẽ thấy bài học hấp dẫn và mong muốn được tìm hiểu để biết về cuộc cách mạng tư sản đầu tiên và đặc điểm của cách mạng tư sản Khi dạy bài 4: Phong trào cơng nhân và sự ra đời của chủ nghĩa Mác. Học sinh quan sát những bức ảnh: Ảnh cơng nhân nữ đang quan sát chi tiết máy trong điều kiện khơng có dụng cụ bảo vệ mắt; Ảnh cơng nhân đang lao động trong nhà xưởng; Ảnh trẻ em đang đẩy xe trong hâm mỏ và trả lời các câu hỏi: Ba bức ảnh trên phản ánh điều gì? Em biết gì về điều kiện lao động, sinh hoạt của cơng nhân thế kỉ XIX? Tổ chức nào dứng ra bảo vệ quyền lợi của cơng nhân.Từ đó thấy được những vất vả của cơng nhân trong lao động và đó là ngun nhân dẫn đến phong trào đấu tranh của cơng nhân Khi dạy bài 5.“Cơng xã Pa ri 1871”(Sgk lịch sử 8 trang 35), giáo viên nêu câu hỏi đầu tiết học: Vì sao nói “Cơng xã Pa ri là một hình ảnh thu nhỏ của nhà nước kiểu mới – nhà nước của dân, do dân, vì dân”. Câu hỏi vì sao sẽ kích thích trí tị mị của học sinh, từ đó lơi cuốn các em say mê, tìm hiểu bài học dưới sự hướng dẫn của cơ giáo để rồi cuối bài các em trả lời được câu hỏi mà cơ giáo nêu ra Tương tự như vậy, giáo viên nêu vấn đề ở hoạt động khởi động đối với bài 13: “Chiến tranh thế giới thứ nhất (19141918)”(Sgk lịch sử 8 trang 70), giáo viên kích thích nhận thức, sự ham hiểu biết của học sinh bằng cách cho học sinh xem đoạn clip về chiến tranh thế gới, sau đó hỏi: Đoạn clip nói về sự kiên lịch sử nào? Em hiểu gì về sự kiện lịch sử đó? Như vậy, đối với một số bài học khi áp dụng phương pháp nêu vấn đề để tìm tịi phát hiện kiến thức mới đầu giờ học giáo viên đã góp phần giúp các em hình thành các phẩm chất tự lập, tự tin, tự chủ, tinh thần vượt khó và những năng lực tự học để khám phá, tìm tịi kiến thức mới, năng lực sáng tạo gợi sự hứng thú, tự do suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến, khơng q lo lắng về tính đúng sai của ý kiến. Từ đó kích thích sự tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu những điều chưa biết ở hoạt động hình thành kiến thức mới của bài học + Nêu vấn đề để tìm tịi phát hiện kiến thức mới và phân tích kiến thức ở hoạt động hình thành kiến thức. Trong trường hợp này chúng ta sử câu hỏi nêu vấn đề về sự phát sinh các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà chúng ta thường hỏi về ngun nhân, điều kiện, bối cảnh hay hồn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện tượng lịch sử và thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém. Ví dụ: Khi dạy bài 3 mục I “Cách mạng cơng nghiệp”(Sgk lịch sử lớp 8 trang 18), giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh và nêu câu hỏi:Tại sao cách mạng cơng nghiệp lại diễn ra ở Anh trước tiên? Vì sao nền kinh tế của Anh, nửa đầu kỷ XIX lại phát triển như vậy? Với những dạng câu hỏi nêu vấn đề này mức độ u cầu khơng cao lắm song vẫn địi hỏi sự làm việc tích cực của học sinh với sách và sự tư duy tích cực của các em. Cách mạng cơng nghiệp diễn ra Anh trước tiên vì nước Anh sớm có đủ những tiền đề cho cách mạng cơng nghiệp như: Sớm làm cuộc cách mạng tư sản, tích luỹ được nguồn vốn lớn, nhân cơng đơng đảo, cải tiến kỹ thuật. Khi dạy bài 4 mục I “ Phong trào cơng nhân nửa đầu thế kỉ XIX ”(Sgk lịch sử lớp 8 trang 28), giáo viên nêu câu hỏi: Vì sao ngay từ lúc mới ra đời giai cấp cơng nhân đã đấu tranh chống chủ nghĩa tư bản? Giáo viên gợi mở để học sinh trình bày theo hướng sau: Ngay từ đầu giai cấp cơng nhân đã là đối tượng bóc lột của giai cấp tư sản, cường độ bóc lột ngày càng tăng lên, người cơng nhân phải lao động từ 12 giờ lên đến 14 giờ thậm chí 16 giờ nhưng họ chỉ nhận được đồng lương chết đói, bị cúp phạt cắt xén, bên cạnh đó họ cịn bị đánh đập, bị sa thải bất cứ lúc nào, phụ nữ và trẻ em cịn phải chấp nhận những đồng lương ít ỏi hơn trong khi đó điều kiện lao động vơ cùng tồi tàn, họ khơng được coi trọng tính mạng trong q trình lao động, Giai cấp cơng nhân đã ý thức được cần phải đấu tranh để địi lại sự cơng bằng, họ thấy rõ bản chất của giai cấp tư sản, đó chính là ngun nhân dẫn đến giai cấp cơng nhân ngay từ khi ra đời đã đấu tranh chống lại giai cấp tư sản. Với những dạng câu hỏi nêu vấn đề mức độ gợi mở như trên, đòi hỏi sự làm việc và sự tư duy tích cực của các em, cuốn hút các em vào bài học và từ đó tiếp tục rèn luyện cho các em những phẩm chất và năng lực cần thiết như tự học, phân tích, giải quyết tình huống, sáng tạo trong việc giải quyết câu hỏi và trả lời các câu hỏi, có sự liên hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam. + Nêu vấn đề để củng cố nâng cao kiến thức ở hoạt động luyện tập. Trường hợp này vấn đề nêu ra địi hỏi sự tư duy cao hơn của các em. Từ việc hiểu nắm được các sự kiện hiện tượng lịch sử, các em phải biết xâu chuỗi huy động kiến thức đã học với kiến thức vừa mới tiếp nhận có hệ thống rồi rút ra nhận xét đánh giá sự kiện hoặc nhân vật lịch sử, có sự so sánh tìm thấy điểm giống hoặc nét độc đáo trong lịch sử, từ đó rút ra bản chất của sự kiện hiện tượng.Ví dụ: Khi dạy xong bài 2: “Cách mạng tư sản Pháp”( Sgk lịch sử 8 trang 10), giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận nhóm: Cách mạng tư sản các nước châu âu diễn ra dưới những hình thức nào? Tại sao các cuộc các mạng tư sản diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng đều là cuộc cách mạng tư sản? Giáo viên gợi mở:Tuy giai cấp lãnh dạo cách mạng tư sản mỗi nước khác nhau nhưng đều có mục đích lật đổ chế độ phong kiến qt sạch mọi chướng ngại, cản trở kìm hãm cách mạng mở đưịng cho các nước chuyển mình sang chế độ tư bản chủ nghĩa. Tuy nhiên mức độ thành cơng mỗi nước có khác nhau Khi dạy xong bài 6: “Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối thế kỉ XIX đầu Thế kỉ XX”( SGK lịch sử 8 trang 39), giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận: Tại sao gọi Anh là “Chủ nghĩa đế quốc thực dân”, Pháp là “Chủ nghĩa đế quốc cho vay lãi”, Đức là “Chủ nghĩa qn phiệt hiếu chiến”, Mĩ là “xứ sở của các ơng vua ơ tơ”? Đây là đặc điểm nổi bật của các đế quốc, khi nhìn vào người ta thấy những đặc điểm đó rõ nhất và nêu được bản chất của các đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ Với các câu hỏi nêu vấn đề tổng hợp này giáo viên có thể cho các em thảo luận cặp, bàn hoặc nhóm. Từ nội dung các câu hỏi, từ phương pháp tổ chức giáo viên tiếp tục giúp các em học sinh rèn luyện các năng lực sáng tạo, quản lí, giao tiếp, hợp tác với các thành viên trong nhóm và năng lực sử dụng ngơn ngữ để nêu ý kiến trình bày vấn đề thảo luận. b. Phương pháp quan sát nêu vấn đề Đây cũng là một dạng nêu vấn đề thơng qua phương pháp sử dụng đồ dùng trục quan. Phương pháp này u cầu tương đối cao đối với học sinh, các em tự mình tìm hiểu tranh ảnh, lược đồ thơng qua kênh chữ ít ỏi để suy xét phán đốn bản chất của sự kiện ý nghĩa sâu xa của bức tranh hoặc ơ chữ nào đó có liên quan đến bài học. Vấn đề này dành cho mọi đối tượng học sinh cho phép các em tự do tư duy, liên tưởng, tưởng tượng dưới sự điều khiển của người thày. Ví dụ: Khi dạy bài 2: “Cách mạng tư sản Pháp”(Sgk lịch sử 8 trang 10), giáo viên nêu vấn đề: Em hãy quan sát bức tranh hình 5 và cho biết tình hình kinh tế và xã hội Pháp trước cách mạng như thế nào? Giáo viên gợi mở để học sinh thấy ý nghĩa sâu xa của bức tranh, cuối cùng hướng cho các em rút ra ý nghĩa phản ánh của bức tranh: Hình ảnh ‘‘người nơng dân Pháp cõng trên lưng đại diện của q tộc và tăng lữ’’ phản ánh xã hội Pháp trước cách mạng có sự phân hố đẳng cấp sâu sắc, đặc biệt người nơng dân vơ cùng lầm than bị nhiều đối tượng bóc lột nhũng nhiễu: tăng lữ, q tộc và động vật như chim chuột. Bên canh đó hình ảnh chiếc cuốc mà người nơng dân cầm trong bức tranh cũng phản ánh trình độ sản xuất nơng nghiệp của nước Pháp rất thấp kém, lạc hậu do đó người trực tiếp chịu hậu quả của nền nơng nghiệp lạc hậu chính là nơng dân Đây cũng là lý do khiến nơng dân Pháp tích cực tham gia vào cuộc cách mạng và ln đẩy cách mạng đi lên khơng ngừng, họ lực lượng đơng đảo của cách mạng, là người rất trung thành với cách mạng Khi dạy 4: “Phong trào công nhân đời chủ nghĩa Mác”(Sgk lịch sử 8 trang 28), giáo viên u cầu học sinh quan sát hình 24, kết hợp kênh chữ thảo luận câu hỏi: Em có suy nghĩ gì về bức tranh “Lao động trẻ em trong hầm mỏ Anh”? Và vì sao giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? Học sinh quan sát bức tranh thảo luận và nêu ý kiến của mình về bức tranh Giáo viên định hướng đi đến kết luận: Trẻ em phải lao động cực nhọc trong các nhà máy, hầm mỏ với điều kiện lao động rất tồi tàn, cơng việc là q sức đối với các em; Giới chủ thích sử dụng lao động trẻ em vì trả cơng rẻ mạt. Quan sát và thảo luận học sinh sẽ hiểu được tình cảnh của những người cơng nhân Anh 10 và gia đình họ, ngun nhân vì sao cơng nhân đấu tranh, khơi gợi sự đồng cảm, thấy được giá trị tốt đẹp của cuộc sống hơm nay mà các em đang sống, đang được hưởng thụ, từ đó các em sẽ sống tốt hơn, trách nhiệm hơn với gia đình và xã hội. Như vậy, trong q trình giảng dạy ở trên lớp, giáo viên phải ln biết đặt ra các vấn đề hoặc tình huống có vấn đề, từ đó học sinh thấy mình phải chủ động học tập và được kích thích học tập. Giáo viên có nhiệm vụ gợi mở giúp học sinh giải quyết các vấn đề vừa mang tính chất nhận thức kiến thức, vừa tư duy tìm hiểu sâu lịch sử từ đó rút ra ý nghĩa bản chất của vấn đề. Là được như vậy tức là giáo viên đã tạo ra mối liên hệ bên trong của học sinh và giữa học sinh với giáo viên. Trong sách giáo khoa, thường sau mỗi mục, mỗi bài có từ 1 đến 3 câu hỏi, những câu hỏi này là cơ sở để giáo viên xác định kiến thức trong sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề của bài học. Vấn đề đưa ra phải có sự chuẩn bị từ khi sọan giáo án, phải có dự kiến nêu ra lúc nào. Rõ ràng việc sử dụng dạy học nêu vấn đề cịn là một nghệ thuật. Những vấn đề đặt ra bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích được lịng ham hiểu biết, trí thơng minh, sáng tạo của học sinh. Đặc biệt là giúp học sinh yếu kém tích cực hoạt động và dần dần hình thành kiến thức cơ bản cho các em qua đó các em có hứng thú học tập. Bên cạnh đó, đồ dùng trực quan cịn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngơn ngữ của học sinh. Mỗi khi quan sát vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng thích nhận xét, phán đốn, hình dung xem q khứ lịch sử được phản ánh, minh họa như thế nào? Từ đó các em mới suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về bức tranh xã hội đã qua Với tất cả ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu những hình ảnh, những sự kiện, kiến thức lịch sử. Nó là chiếc “cầu nối” giữa hiện thực với q khứ, khách quan với đời sống hiện tại và qua đó giáo viên đạt được mục đích rèn ruyện cho các em những phẩm chất năng lực cần thiết như năng lực thực hành với đồ dùng trực quan, năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt điều mình suy nghĩ về các đồ dùng trực quan… III. Hiệu quả dự kiến đạt được Qua thực tế giảng dạy áp dụng “Phương pháp dạy học nêu vấn đề để theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ” tơi thấy hiệu quả chất lượng học tập lịch sử của học sinh được nâng lên rõ rệt về tất cả 11 các mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Đây là hoạt động tương hỗ giữa thầy và trị nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức một cách thơng minh, vận dụng một cách sáng tạo vào thực tế (học tập và cuộc sống). Điều này quan trọng và địi hỏi nhiều cơng sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao của mỗi một giáo viên. Và cần địi hỏi phát triển năng lực tư duy và hành động của mình trước khi giáo dục cho học sinh, cho nên phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xun. Phương pháp dạy học nêu vấn đề thực sự hiệu quả hơn nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống (Truyền thụ kiến thức theo một nội dung, chương trình được quy định sẵn mang tính cố định bắt buộc giáo viên học sinh phải thực trình tự học) Với phương pháp này giáo viên chuyển sang vai trị người tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm đến kiến thức, tích cực hố trong việc nhận thức lịch sử. Như vậy, trong “dạy học nêu vấn đề” với những ưu điểm của mình, tơi thấy kinh nghiệm này có ý nghĩa, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng bộ mơn nhất là việc phát triển năng lực nhận thức các vấn đề lịch sử học sinh, phát huy được tính tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức lịch sử. Tiến hành dạy một tiết lịch sử có ứng dụng “ Phương pháp dạy học nêu vấn đề để theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ” Bài 5: Cơng xã Pa ri 1871 Địa điểm: tại lớp 8A trường THCS Ninh An– Huyện Hoa Lư Ninh Bình Kết thúc bài học giáo viên tiến hành kiểm tra sự nhận thức của học sinh tại lớp 8A và 8B. Trong đó, lớp 8B khơng ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, lớp 8A là lớp giáo viên đã sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Kết quả cụ thể như sau Lớp (Sĩ số) 8B (34) (Đối chứng) 8A (35) (Thực nghiệm) Loại giỏi Tỉ lệ Số bài % 11 32,4 15 42,8 Loại khá Số bài Tỉ lệ % 13 38,2 12 34,3 Loại T.bình Tỉ lệ Số bài % 10 29,4 22,9 Nhận xét sau khi thực nghiệm Bằng kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy, kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng. Vì vậy bản thân đã nhận thấy rằng dạy học nêu vấn đề rất phù hợp với chương trình sách giáo khoa và với những tiết dạy theo hướng đổi mới. Học sinh có hứng thú học tập 12 hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kĩ năng. Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng và học sinh u thích mơn học hơn. Tơi cũng hi vọng với việc áp dụng kinh nghiệm này, học sinh sẽ có cách lĩnh hội kiến thức mới mẻ và tiếp thu kiến thức lịch sử một cách sâu sắc hơn và đặc biệt sẽ u thích mơn học này hơn. IV. Điều kiện và khả năng áp dụng Phương pháp dạy học nêu vấn đề có thể áp dụng vào tất cả các bài dạy lịch sử từ khối 6 đến khối 9, tuỳ theo từng bài học có thể áp dụng ở nhiều tình huống và mức độ khác nhau. Với thời gian thực nghiệm chưa nhiều, bằng sự tâm đắc về phương pháp dạy học nêu vấn đề cũng như tính hiệu quả của nó, tơi mạnh dạn trình bày quan điểm của mình trong sáng kiến kinh nghiệm nho nhỏ này với mong muốn góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nơi tơi đang cơng tác Trên đây là kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tơi đã đúc rút trong q trình giảng dạy. Tơi biết rằng vốn trải nghiệm của tơi cịn rất ít ỏi mà kho tàng tri thức của lồi người thì vơ tận, hơn nữa là giáo viên phải ln làm mới mình trước học sinh khơng chỉ bằng tri thức mà cịn bằng cả cách thức truyền đạt có sức thuyết phục hấp dẫn có như vậy mới đáp ứng được u cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay của nền giáo dục nước nhà. Tơi thiết nghĩ bản thân tơi cịn phải trau dồi kiến thức nghiệp vụ cũng như học hỏi đồng nghiệp nhiều hơn nữa để theo kịp u cầu chung của xã hội. Tơi rất mong được đón nhận ý kiên đóng góp của các bậc thày, đồng nghiệp và những người u nghề sư phạm để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn chỉnh hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn ! Ninh An, ngày 12 tháng 3 năm 2018 Xác nhận của cơ quan đơn vị Tác giả sáng kiến 13 ... Qua thực tế giảng? ?dạy? ?áp? ?dụng? ?? ?Phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?nêu? ?vấn? ?đề để theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ? ” tơi thấy hiệu quả chất lượng? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử? ?của? ?học? ?sinh? ?được nâng lên rõ rệt về tất cả ... Kết thúc bài? ?học? ?giáo viên tiến hành kiểm tra sự nhận thức của? ?học? ?sinh tại? ?lớp? ?8A và 8B.? ?Trong? ?đó,? ?lớp? ?8B khơng ứng? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?nêu? ? vấn? ?đề, ? ?lớp? ?8A là? ?lớp? ?giáo viên đã? ?sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?nêu? ?vấn? ?đề Kết quả cụ thể như sau Lớp? ?(Sĩ số)... ? ?phát? ?huy tính tích cực của? ?học? ?sinh? ?theo? ?định? ? hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?trong? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?thế? ?giới? ?cận? ?đại? ?khơng phải là một? ?phương? ?pháp? ?riêng, mà là một kiểu? ?dạy? ?học? ?được tiến hành thơng qua sự liên kết nhiều? ?phương? ?pháp? ?giảng? ?dạy? ?khác nhau, nhằm mục đích cuối cùng là