Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh. Để từ đó học sinh có khả năng tự học, tự chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học. Từ đó bồi dưỡng kĩ năng và tâm hồn, tư tưởng cho học sinh; hướng học sinh đến những cách cảm, cách suy nghĩ, hành động đẹp trong đời sống, không ngừng hoàn thiện bản thân mình.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ BÀI CHO GIỜ HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Môn: NGỮ VĂN Tên tác giả : Trần Thị Thanh Tổ bộ môn : Văn Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2021 Điện thoại : 0986482223 MỤC LỤC Trang Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1.1. Lý do chọn đề tài ……………………………………… .1 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài ………………………… .2 1.3. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… .3 1.4. Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………………… .3 Phần II. NỘI DUNG ………………………………………………………… .4 2.1 Cơ sở lý luận ……………………………………………… thực tiễn 2.1.1. Cơ sở lý luận …………………………………………………………… .4 2.1.1.1. Năng lực tự chủ, tự học là gì?………………………………………… 2.1.1.2. Tại sao nên quan tâm đến dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh trong bối cảnh hiện nay? .5 2.1.1.3. Đặc điểm và vai trò của phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ tự học học sinh………………………………………………………… .6 2.1.1.3.1. Đặc điểm phương pháp dạy học dự án 2.1.1.3.2. Cách tiến hành phương pháp dạy học dự án 2.1.1.3.3. Vai trò của phương pháp dạy học dự án 2.1.2. Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………… 10 2.1.2.1. Thực tiễn tình hình triển khai phương pháp dạy học dự án 10 2.1.2.2 Thực trạng hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ Văn trường THPT .11 2.2. Vận dụng “Dạy học dự án” trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh 13 2.2.1. Điều kiện để áp dụng phương pháp “Dạy học dự án” .13 2.2.1.1. Nội dung học tập 13 2.2.1.2. Đối tượng người học và người dạy .14 2.2.1.3. Phương tiện dạy học .14 2.2.1.4. Các điều kiện khác 14 2.2.2. Khả năng vận dụng phương pháp “Dạy học dự án” trong hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ Văn trường THPT .14 2.2.2.1. Đối với các giờ đọc văn 14 2.2.2.2 Đối vớ i Việt 18 học tiếng 2.2.2.3. Đối với các bài học làm văn .19 2.2.3. Quy trình áp dụng phương pháp “Dạy học dự án” trong hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn THPT 23 2.2.3.1. Quy trình chung .23 2.2.3.2. Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài “Hạnh phúc của một tang gia”, “Chí Phèo” của Nam Cao thuộc chun đề “ Văn xi hiện thực Việt Nam 19301945” 25 Giai đoạn 1: Xây dựng dự án .26 Giai đoạn 1: Thực hiện dự án 26 Giai đoạn 3: Hoàn thành sản phẩm và tổng kết dự án .26 2.3. Thực nghiệm sư phạm 27 2.3.1. Mục đích thực nghiệm 27 2.3.2. Địa điểm, đối tượng và thời gian thực nghiệm .28 2.3.3. Tiến trình thực nghiệm 28 2.3.3.1. Chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm .28 2.3.3.2. Tiến trình thực nghiệm 29 2.4. Kết quả thực hiện đề tài………………………………………………… 33 2.4.1. Hiệu quả kinh tế 33 2.4.2. Hiệu quả về chất lượng giáo dục .33 Phần III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………………………… 40 3.1. Kết luận …………………………….…………………………………… 40 3.1.1. Quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài .40 3.1.2. Ý nghĩa của đề tài .40 3.2. Kiến nghị ………………………….……………………………………… 41 1.1. Lý do chọn đề tài Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực tự chủ và tự học là một trong những năng lực chung trong u cầu cần đạt của chương trình giáo dục nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng. Năng lực này được hình thành và phát triển khơng chỉ thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Học sinh có những trải nghiệm phong phú, phát triển được vốn sống, có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; từ đó có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức và điều chỉnh được những hạn chế của mình trong q trình học tập, khơng ngừng học hỏi để tự hồn thiện Năng lực tự chủ và tự học là một trong 10 năng lực cốt lõi trong u cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thơng mới, bao gồm: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, cơng nghệ, thể chất, tin học, tính tốn, ngơn ngữ và thẩm mĩ Đối với mơn Ngữ văn, để có một giờ học hiệu quả thì khâu chuẩn bị bài rất quan trọng. Ngày nay, việc tìm tài liệu cũng khơng khó khăn với học sinh. u cầu học sinh tự khai thác thơng tin liên quan đến mở rộng tri thức đọc hiểu về văn bản là một hoạt động rất cần thiết giúp học sinh hình thành và rèn luyện một số kĩ năng như: Tự học, tự nghiên cứu, tìm và chọn lọc thơng tin…Vì vậy hoạt động chuẩn bị bài, thực việc soạn theo câu hỏi “Hướng dẫn học bài” trong sách giáo khoa Ngữ văn, để có thể đạt hiệu quả học tập tốt hơn, học sinh nên thực hiện một số hoạt động chuẩn bị bài một cách chủ động Những năm gần đây, dạy học Ngữ văn đã có nhiều đổi mới về phương pháp, kiểm tra đánh giá, hướng đến phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực tự chủ và tự học. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học, phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh trung học phổ thơng vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Thói quen học thụ động vẫn cịn khá phổ biến. Đa số các em khơng quan tâm đến hoạt động tự tìm đến tri thức mà quen nghe, chép và ghi nhớ, tái hiện một cách máy móc, rập khn những gì mà giáo viên đã giảng. Điều này làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến người học thành nơ lệ của sách vở. Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm của cá nhân trước tập thể nên khi phải nói và viết, học sinh cảm thấy rất khó khăn Bởi vậy, theo tơi phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh là vấn đề cấp thiết của ngành giáo dục nói chung và dạy học mơn Ngữ văn nói riêng. Trước thực trạng cịn nhiều tồn tại trên, vấn đề đặt ra cấp thiết là phải đổi mới phương pháp dạy học. Và cốt lõi của việc đổi mới này là chú trọng hơn nữa phương pháp tự học cho học sinh, khả năng hợp tác, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa các hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể hiện rõ đặc trưng bộ mơn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho học sinh, giúp học sinh thực sự hứng thú, say mê với mơn học; sử dụng phương pháp để giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, hình thành năng lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy, tơi đã tìm ra cách dạy mà tơi cho là hiệu quả nhất: Áp dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn. Đó một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình và kết quả thực hiện Điểm cốt lõi của học tập dựa trên dự án là: Học qua làm (Learning by doing) tức là thơng qua làm việc (Hành động có chủ định) mà hiểu biết và lĩnh hội giá trị. Từ đó, kích thích được sự chủ động và sáng tạo của học sinh phát triển được năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, phù hợp với đặc trưng riêng của mơn Ngữ văn và u cầu đổi mới của dạy học văn trong bối cảnh hiện nay Từ những vấn đề được trình bày ở trên, tơi đã lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh”. 1.2. Mục tiêu, đóng góp, tính mới của đề tài Mục tiêu của đề tài là vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh. Để từ đó học sinh có khả năng tự học, tự chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học. Từ đó bồi dưỡng kĩ năng và tâm hồn, tư tưởng cho học sinh; hướng học sinh đến những cách cảm, cách suy nghĩ, hành động đẹp trong đời sống, khơng ngừng hồn thiện bản thân mình Đóng góp mới của đề tài: Giúp cho người dạy và người học văn thay đổi cách dạy, cách học của mình; đối với người học, biết đặt ra mục tiêu học tập chi tiết, tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích và nhiệm vụ học tâp khác nhau, nâng cao hứng thú học tập, phát huy sở trường của mình; làm cho giờ dạy học văn trở nên hứng thú, sinh động, giáo viên có thể phát huy được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Tính mới của đề tài: Theo quan điểm đổi mới dạy học Ngữ văn hiện nay, việc chủ động tham gia hoạt động học, phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu thì việc chuẩn bị bài kĩ trước giờ học là hoạt động rất quan trọng, cần thực hiện nghiêm túc. Thực hiện tốt hoạt động này khơng chỉ giúp học sinh chủ động tham gia giờ học mà cịn tạo hứng thú học tập, có tâm thế tiếp nhận và có đủ tri thức nền để tham gia hoạt động đọc hiểu một cách tự tin sáng tạo và hiệu quả. Đây là một đề tài mới, đề xuất những hướng đi mới phù hợp với bộ mơn và bắt kịp xu hướng phát triển giáo dục hiện nay 1.3. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích Phương phap so sanh ́ ́ Phương phap th ́ ống kê Phương phap th ́ ực nghiêm khoa hoc ̣ ̣ 1.4. Phạm vi nghiên cứu đề tài: Chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng Phần II. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 2.1.1. Cơ sở lý luận 2.1.1.1. Năng lực tự chủ, tự học là gì? Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 đã xác định mục tiêu hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực cốt lõi gồm các năng lực chung và các năng lực đặc thù. Năng lực tự chủ và tự học là một trong các năng lực chung, năng lực cơ bản làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và trong lao động nghề nghiệp. Ở cấp Trung học phổ thông, năng lực tự chủ và tự học có các biểu hiện như sau: Tự lực: Ln chủ động, tích cực thực hiện những cơng việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống; biết giúp đỡ người khác vươn lên để có lối sống tự lực Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng: Biết khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức và pháp luật Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình: Đánh giá được những ưu điểm và hạn chế về tình cảm, cảm xúc của bản thân tự tin, lạc quan; biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của bản thân, ln bình tĩnh và có cách cư xử đúng; sẵn sàng đón nhận và quyết tâm vượt qua thử thách trong học tập và đời sống; biết tránh các tệ nạn xã hội Thích ứng với cuộc sống: Điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân cần cho hoạt động mới, mơi trường sống mới; thay đổi cách tư duy, cách biểu hiện thái độ, cảm xúc của bản thân để đáp ứng với u cầu mới, hồn cảnh mới Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức được cá tính và giá trị sống của bản thân; nắm được những thơng tin chính về thị trường lao động, về u cầu và triển vọng của các ngành nghề; xác định được hướng phát triển phù hợp sau khi học phổ thơng, lập được kế hoạch, lựa chọn các mơn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp bản thân Tự học, tự hoàn thiện: Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết đã đạt được, biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế. Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập, hình thành cách học riêng của bản thân, tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau. Ghi chép thơng tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết. Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong q trình học tập, suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào tình huống khác, biết tự điều chỉnh cách học. Biết thường xun tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị cơng dân Mơn Ngữ văn có nhiều ưu thế trong việc góp phần hình thành và phát triển tồn diện các năng lực chung đã được nêu trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể. Những năng lực chung này được hình thành và phát triển khơng chỉ thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới với việc chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản. Năng lực tự chủ và tự học thể hiện qua kĩ năng đọc, viết, nói và nghe được hình thành và phát triển từ mơn Ngữ văn là cơng cụ tốt để học sinh học các mơn học khác và tự học. Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau, biết lưu trữ và xử li thơng tin bằng các hình thức phù hợp. Thơng qua đọc, viết, nói và nghe các loại văn bản đa dạng, mơn Ngữ văn mang lại cho học sinh những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển được vốn sống, có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính, và khả năng của bản thân, biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, sự tự tin, tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống. Mơn Ngữ văn cũng giúp người đọc có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức và điều chỉnh được những hạn chế của mình trong q trình học tập và khơng ngừng học hỏi để tự hồn thiện 2.1.1.2. Tại sao nên quan tâm đến dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh trong bối cảnh hiện nay? Ngày nay, sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật, số liệu các tri thức cần lĩnh hội tăng lên, địi hỏi chúng ta phải thay đổi căn bản cả nội dung giáo dục lẫn phương pháp dạy học. Dạy học phát triển phẩm chất năng lực đang trở nên phổ biến trên thế giới. Dạy học phát triển phẩm chất năng lực quan tâm tới việc người học làm được gì sau khi đào tạo chứ khơng thuần túy là chỉ biết được gì; quan tâm tới người dạy sẽ dạy như thế nào để hình thành phẩm chất, năng lực của người học chứ khơng phải chỉ là dạy nội dung gì cho người học với mong muốn người học biết càng nhiều, càng sâu. Dạy học hiện đại đặt ra hàng loạt các u cầu đối với các thành tố của hoạt động dạy học, trong đó đặc biệt lưu tâm đến các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học phát triển năng lực, phẩm chất cho người học. Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển năng lực được xem là chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học chú ý rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, bồi dưỡng hứng thú và lịng say mê học tập cho học sinh như dạy học dựa trên dự án, cơng não… Dạy học phát huy tính tích cực độc lập nhận thức sáng tạo ở học sinh Mặt khác, Nghị quyết về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo của Đảng (tháng 9 2013) đã mở ra một thời kì mới cho việc dạy học trong trường phổ thơng nước ta: Nhấn mạnh đến việc phát triển năng lực của người học hơn là cung cấp tri thức cho họ. Ngữ văn là mơn học được tích hợp từ ba phân mơn là Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn (trước đó ba phân mơn này là ba mơn độc lập, có sách giáo khoa riêng). Mục tiêu của mơn Ngữ văn ở trường phổ thơng là hình thành và phát triển học sinh năng lực chung (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lí, năng lực giao tiếp,năng lực hợp tác, năng lực sử dụng thơng tin và truyền thơng, năng lực sử dụng ngơn ngữ, năng lực tính tốn) và các năng lực đặc thù (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng ngơn ngữ) Giáo dục nói chung và giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo với sự hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực. Cần quan tâm đến mỗi học sinh, gồm năng khiểu, phong cách học tập, các loại hình trí thơng minh, tiềm lực nhất là khả năng hiện có, triển vọng phát triển của mỗi học sinh để thiết kế các hoạt động học hiệu quả. Đồng thời, cần chú trọng phát triển năng lực tự chủ, tự học vì yếu tố “ Cá nhân tự học tập và rèn luyện” đóng vai trị quyết định đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của mỗi học sinh. Tích cực của người học được biểu hiện qua hứng thú, sự tự giác học tập, khát vọng thơng hiểu, sự nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập. Từ đó, học sinh sẽ tiếp cận kiến thức thiết thực, hiện đại để từng bước hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, chủ động, tích cực, có cơ hội hịa nhập, hội nhập quốc tế để cùng tồn tại và phát triển trong bối cảnh hiện đại và khơng ngừng đổi mới. 2.1.1.3. Đặc điểm và vai trị của phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh. 2.1.1.3.1. Đặc điểm phương pháp dạy học dự án. Dạy học dự án là cách thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong tồn bộ q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình và kết thực hiện. Điểm cốt lõi học tập dựa dự án là: Học qua làm (Learning by doing) tức là thơng qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết và lĩnh hội giá trị. Đặc điểm của dạy học dự án: Là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm và được sơ đồ hóa như sau: Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống. Nhiệm vụ của dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả 10 đến bộ mơn Văn, tiếp tục có những đợt tập huấn, chun đề vê cách d ̀ ạy hoc đ ̣ ể phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh theo tinh thần của đổi mới dạy học hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cân tiêp tuc phát huy hinh th ̀ ́ ̣ ̀ ưć kiêm tra đanh gia theo h ̉ ́ ́ ướng đánh giá năng lực người học là chủ yếu. Nhà trường tăng cường các câu lạc bộ Văn học để học sinh có dịp mở rộng hiểu biết văn chương, giúp các em có hứng thú học Văn nhiều hơn, đạt kết quả cao hơn. Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh” tuy thể hiện niềm đam mê của người thực hiện đề tài nhưng vẫn mang sắc thái chủ quan. Mong các thầy cơ giáo và Ban giám khảo góp ý để bài dạy ngày càng tốt hơn, hồn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, ngày 9 tháng 3 năm 2021 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng. Nxb giáo dục, 2006 Bộ giáo dục & Đào tạo. Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 Bộ giáo dục& Đào tạo. SGK Ngữ văn 10, 11,12 ( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Phan Trọng Luận. Thiết kế bài giảng ngữ văn 10, 11 và 12 (Tập 1,2). Nxb giáo dục, 2006 Nguyễn Thị Phương Hoa Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project trong dạy học ở trường Đại học Ngoại Ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 Phạm Tồn. Cơng nghệ dạy văn. Nxb Lao động, 2006 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni. Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai của Intel). Nxb Lao động xã hội, 2004 Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, số 9 tháng 4 năm 2004, tr. 15 17 Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, số 3 tháng 4 năm 2004, tr. 10 17 10 Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ 1 tháng 3 năm 2007, tr. 12 14 11 Nguyễn Thị Diệu Thảo Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr. 15 17 12 Các trang web có liên quan http://honghia.net/dayhoctheoduan.aspx http :// vi . wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ). http: //www.eduquerrespect. Pédagogie et didactique/index.html 13. Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại trà 48 PHỤ LỤC 1 SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Trường: Năm học: Lớp: Nhóm: STT Họ và tên Lớp Chức vụ Thầy cơ giáo hướng dẫn: STT Họ và tên Mơn Những người khác có liên quan: 49 STT Họ và tên Chức vụ Giới thiệu chung về dự án: Thời gian thực hiện: từ đến Vấn đề nghiên cứu: Những ý tưởng ban đầu Kết quả mong đợi Phương pháp làm việc Phương tiện cần thiết: Kế hoạch thực hiện và phân cơng nhiệm vụ STT Thời gian Cơng việc Người thực hiện Q trình làm việc: Những hoạt động chính và kết quả Những khó khăn gặp phải và biện pháp giải quyết: 50 PHỤ LỤC 2 BÁO CÁO KẾT QUẢ LÀM VIỆC NHĨM (Mẫu báo cáo kết quả làm việc nhóm dùng cho học sinh trong q trình học tập theo dự án) Tên bài học: Thời gian: Tên nhiệm vụ nhóm: Danh sách nhóm và các nhiệm vụ được phân cơng STT Họ và tên Nhiệm vụ Tự đánh giá Ghi chú …… …… PHỤ LỤC 3 PHIẾU HƯỚNG DẪN NGHIÊN Tên bài học: “Văn xuôi hiện thực Việt Nam 19301945” (SGK Ngữ CỨU văn11) Lớp:11A12 THPT Diễn Châu 3 Dự án: Tơi là diễn viên Nhân vật Tên nhóm: ……………………… văn học 1. Nhà biên kịch: Nghiên cứu tìm kiếm và lựa chọn tư liệu liên quan đến bài học (sưu tầm các tác phẩm văn học và các bộ phim về Số đỏ của Vũ Trọng Phụng và Chí Phèo của Nam Cao trên báo chí và truyền hình; ý kiến của nhà phê bình văn học; các tác phẩm của Vũ Trọng Phụng và Nam Cao) Tìm hiểu các nội dung bài học “Văn xi hiện thực Việt Nam 19301945” (SGK Ngữ văn11) Chuyển thể kịch bản từ một truyện ngắn, tiểu thuyết 2. Diễn viên: Nghiên cứu đặc điểm về nhân vật, nghệ thuật miêu tả về nhân vật trong đoạn trích, tác phẩm để có thể chuyển tải tư tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm Chọn cách tốt nhất để diễn đạt đầy đủ những nội dung trên: + Trang phục: phù hợp với nhân vật + Từ ngữ: độc thoại hoặc đối thoại của nhân vật + Hành động, diễn biến tâm lí của nhân vật: bám sát văn bản trong sách giáo khoa để am hiểu về nhân vật và thể hiện tốt vai mình đảm nhận. 3. Đạo diễn 51 Chỉ đạo diễn xuất Lựa chọn các vai diễn phù hợp 4. Quay phim: 5. Phụ trách âm thanh, ánh sáng, trang phục PHỤ LỤC 4 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Bài học “Văn xi hiện thực Việt Nam 19301945” (SGK Ngữ văn 11, tập 1) Các tiêu chí đánh giá Điểm số Clip chuyển thể từ tác phẩm văn học sang điện ảnh VỀ NỘI DUNG 30 * Nội dung trong clip có bám sát các đoạn trích/ tác phẩm SGK 15 * Ngơn ngữ, hành động của diễn viên thể hiện được tâm lí nhân 15 vật, tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm VỀ DIỄN VIÊN 30 * Trang phục phù hợp với nhân vật 10 * Diễn tả tâm lí, hành động của nhân vật 10 * Truyền cảm xúc cho người xem 10 CHẤT LƯỢNG HÌNH ẢNH 20 Hình ảnh có rõ nét, cảnh quay phong phú 52 PHỐI HỢP GIỮA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM 20 Các cảnh quay có sự liên kết chặt chẽ, thấy được sự chuyển biến của cốt truyện 10 * * Các thành viên trong nhóm thực hiện “Trịn vai” Tổng điểm 10 100 53 PHỤ LỤC 5 PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Nhóm . Ngày tháng năm 20… Các tiêu chí đánh giá Điểm số Clip chuyển thể từ tác phẩm văn học sang điện ảnh VỀ NỘI DUNG 30 * Nội dung trong clip có bám sát các đoạn trích/ tác phẩm SGK 15 * Ngơn ngữ, hành động của diễn viên thể hiện được tâm lí nhân 15 vật, tư tưởng nhà văn muốn gửi gắm VỀ DIỄN VIÊN 30 * Trang phục phù hợp với nhân vật 10 * Diễn tả tâm lí, hành động của nhân vật 10 * Truyền cảm xúc cho người xem 10 CHẤT LƯỢNG HÌNH ẢNH 20 Hình ảnh có rõ nét, cảnh quay phong phú PHỐI HỢP GIỮA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM 20 Các cảnh quay có sự liên kết chặt chẽ, thấy được sự chuyển biến của cốt truyện 10 * 54 * Các thành viên trong nhóm thực hiện “Trịn vai” Tổng điểm 10 100 55 PHỤ LỤC 6 PHIẾU PHỎNG VẤN Các em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng và đa dạng hóa các phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm gây được nhiều hứng cho học sinh, tơi xin ý kiến đánh giá của các em về việc vận dụng phương pháp dạy học dự án trong hoạt động chuẩn bị mơn Ngữ văn ở trường Trung học phổ thơng. Mong các em vui lịng trả lời những câu hỏi dưới đây. Các thơng tin thu được, tơi hồn tồn sử dụng với mục đích nghiên cứu 1. Từ những hiểu biết về phương pháp dạy học dự án (DHDA) và từ sự trải nghiệm với học tập theo dự án ở hoạt động chuẩn bị bài “Văn xi hiện thực Viêt Nam 19301945”, theo em, trong các vai được chỉ định, học sinh Trung học phổ thơng( HS THPT) có thể tự lực triển khai các dự án học tập khi học Ngữ văn được khơng? Em nghĩ rằng HS THPT có thể thực hiện nhưng khơng tốt lắm bởi sẽ gặp rất nhiều khó khăn Em nghĩ rằng HS THPT khơng đủ khả năng Em nghĩ rằng HS THPT hồn tồn có khả năng đảm nhận tốt nhiệm vụ học tập này khi có sự định hướng của giáo viên (GV) Ý kiến khác 2. Em có sẵn sàng với hoạt động chuẩn bị bài có sử dụng phương pháp DHDA khơng? Khơng muốn và chỉ thích soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK Sẵn sàng Em sẽ tích cực tham gia nếu GV thiết kế được các nhiệm vụ học tập hấp dẫn, có chủ đích, sát cuộc sống Ý kiến của em: 3. Em cho rằng việc vận dụng DHDA vào chuẩn bị bài cho giờ học Ngữ văn ở trường THPT thích hợp hơn cả trong trường hợp nào sau đây? Khi chủ đề nội dung bài học Ngữ văn gắn liền với thực tiễn mang tính thời sự, cập nhật và có cơ sở để thiết lập được các nhiệm vụ học tập có chủ đích, sát cuộc sống Khi nội dung bài học Ngữ văn thiên về cảm xúc Khi nội dung bài học Ngữ văn là những vấn đề cần phải có sự liên hệ với người học 56 Ý kiến của em: 4. Khi cùng các bạn chuẩn bị bài theo dự án, em thấy khơng khí giờ học diễn ra như thế nào? Giờ học sơi nổi, thỏai mái khơng nhiều áp lực và có một sự trải nghiệm thú vị Giờ học bình thường như bao giờ học khác mà khơng có DHDA Giờ học tẻ nhạt, trầm lắng khơng hấp dẫn Ý kiến của em: 5. Trước khi bắt đầu với tiết học thực nghiệm, em có tự nghiên cứu và tìm hiểu thêm các tài liệu phục vụ bài học khơng? Cơng việc ấy được tiến hành rất chu đáo Có làm nhưng khơng đáng kể Khơng chuẩn bị gì cả ngồi đọc sách giáo khoa Ý kiến của em: 6. Hoạt động chủ yếu của em trong tiết học thực nghiệm này là gì? Tham gia thực hiện các bài tập dự án, thảo luận sơi nổi và đưa ra được ý kiến của cá nhân Chỉ trả lời câu hỏi do GV đưa ra và lắng nghe, ghi chép lời giảng của GV mà bản thân khơng có ý kiến gì Làm việc riêng Ý kiến của em: 7. Để giải quyết các bài tập dự án trong tiết học thực nghiệm, em đã khai thác và sử dụng nội dung thơng tin từ những nguồn nào dưới đây? (Em có thể lựa chọn nhiều đáp án) Từ sách giáo khoa Ngữ văn Từ vốn hiểu biết và kĩ năng của chính bản thân Từ các nguồn tư liệu tham khảo và khai thác qua máy tính có nối mạng Internet Từ các điều giáo viên định hướng; các bạn học hỗ trợ và ý kiến đóng góp của chun gia Các ý kiến trên 8. Sau khi học xong bài “Văn xi hiện thực Việt Nam 19301945” có sử dụng DHDA, em có được những hiểu biết về kiến thức bài học chủ yếu thơng qua con đường nào? 57 Giáo viên cung cấp và truyền đạt Cá nhân em độc lập làm việc Bằng hình thức làm việc nhóm cộng tác với các bạn và có sự tham vấn của GV Ý kiến của em: 9. Khó khăn lớn nhất mà em gặp phải khi chuẩn bị bài theo các dự án học tập là gì? Khi dự án lựa chọn ý tưởng dự án và xây dựng kế hoạch triển khai dự án Thiết kế sản phẩm và trình bày sản phẩm Đánh giá dự án Ý kiến của em: 10. Căn cứ vào đặc điểm của DHDA và thực tiễn trải nghiệm của em với học tập theo dự án, hãy thử đưa ra đánh giá về những hiệu quả của phương pháp DHDA đối với mơn Ngữ văn ở trường THPT theo các tiêu chí sau: Mức độ Hiệu quả có thể mang lại Nội dung kiến thức Nhiều Có nhưng Khơng khơng đáng kể Nội dung bài học được mở rộng, phong phú hơn và gắn liền với thực tiễn cuộc sống Kiến thức lĩnh hội dựa trên việc ứng dụng ngay lý thuyết được học vào thực tiễn nên lưu giữ sâu Các đơn vị kiến thức được hình thành cách năng động thông qua việc xâu chuỗi với nhiều môn học Phát triển kĩ năng tự học, tự Về định hướng và xử lý các vấn năng đề phức tạp (HS được tự đề xuất, lựa chọn vấn đề nghiên lực cứu và tự tiến hành các công tư duy việc) 58 Rèn luyện kĩ thu kĩ năng thập và xử lí thơng tin và kĩ năng cơng nghệ thơng tin Kĩ năng làm việc nhóm (sự cộng tác, chia sẻ, biết lắng nghe và lĩnh hội, ) Phát triển kĩ tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề (trong thiết kế sản phẩm dự án trình diễn sản phẩm ấy) Nâng cao kĩ thuyết trình và khả năng giao tiếp Về hứng thú học tập Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu của người học nên dễ hình thành HS hứng thú học tập tạo ra bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái Các thơng tin cá nhân (Nếu các em vui lịng cung cấp): Họ và tên: Lớp: Xin cảm ơn các em! Chúc các em học tốt!!! 59 PHỤ LỤC 7 SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM 60 ... 2.1.1.3. Đặc điểm? ?và? ?vai trị? ?của? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?dự ? ?án? ? trong? ?hoạt? ?động chuẩn? ?bị ? ?bài? ?cho? ?giờ ? ?học? ?Ngữ ? ?văn? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự ? ?chủ và? ?tự? ?học? ?của? ?học? ?sinh. 2.1.1.3.1. Đặc điểm? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?dự? ?án. ... Qua? ?triển? ?khai đề tài ? ?Vận? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?dự ? ?án? ?trong hoạt? ?động? ?chuẩn? ?bị ? ?bài? ?cho? ?giờ ? ?học? ?Ngữ ? ?văn? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển năng? ?lực? ?tự? ?chủ? ?và? ?tự? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ??, chúng tơi đã đưa ra? ?và? ?giải quyết các ... trên, tơi đã lựa chọn đề tài ? ?Vận? ?dụng phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?dự? ?án? ?trong? ?hoạt? ?động? ?chuẩn? ?bị? ?bài? ?cho? ?giờ? ?học? ?Ngữ? ?văn theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?tự? ?chủ? ?và? ?tự? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ??. 1.2. Mục tiêu, đóng góp, tính mới? ?của? ?đề tài