1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam năm 1930-1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

45 4 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 45
Dung lượng 657,05 KB

Nội dung

Đề tài tập trung việc vận dụng phương pháp dạy học hiện đại vào giảng dạy phần truyện lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 trong chương trình Ngữ Văn 11 THPT. Cụ thể là truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam và truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân.

1 A. MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực hiện Nghị  quyết Trung  ương số  29­NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm  2013 về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, giáo dục phổ  thơng  trong phạm vi cả  nước đang thực hiện đổi mới tồn bộ, từ: mục tiêu chủ  yếu   trang bị  kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh; từ  nội   dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ  phương pháp   truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thức dạy học   trên lớp là chủ  yếu sang kết hợp đa dạng các hình thức dạy học trong và ngồi  lớp, trong và ngồi nhà trường, trực tiếp và qua mạng; từ  hình thức đánh giá  tổng kết là chủ  yếu sang coi trọng đánh giá trên lớp và đánh giá q trình; từ  giáo viên đánh giá học sinh là chủ yếu sang tăng cường việc học sinh tự đánh giá  và đánh giá lẫn nhau của học sinh Vấn đề  dạy học nói chung dạy và dạy học mơn Ngữ  Văn nói riêng hiện   nay đang là một vấn đề  nhận được sự  quan tâm rất cao khơng chỉ  của các nhà   chun mơn, các nhà nghiên cứu mà chính bản thân nó cũng đang thu hút được  rất nhiều sự  quan tâm của xã hội. Có thể  dễ  dàng nhận thấy, hiện nay thái độ  học tập của học sinh với mơn Ngữ  Văn trong nhà trường   đang có dấu hiệu   giảm sút khá rõ nét. Vốn được xem là một mơn học cần thiết, một mơn học   mang ý nghĩa nhân văn rất cao hướng học sinh đến cái chân, thiện, mỹ  nhưng  thái độ  của học sinh với mơn Ngữ  Văn khơng  được hứng thú, u thích nhiều   như giá trị mà nó mang lại. Đa số học sinh cũng khơng chủ động, tích cực trong   việc học tập mơn Ngữ Văn mà đón nhận nó một cách thụ động. Hiện tượng học  sinh khơng cịn hứng thú với mơn Ngữ Văn khơng cịn là hiện tượng hiếm thấy   nữa mà trở  thành một hiện tượng phổ  biến. Chính vì khơng cịn hứng thú với  mơn học nên ý thức, thái độ  của học sinh với mơn học có phần khơng tốt, dẫn  đến hiệu quả chưa được cao Thêm vào đó hiên nay u cầu đổi mới dạy học mơn Ngữ văn ở THPT đang  chú trọng mục tiêu, phương pháp. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học   đã được Nghị  quyết 29­NQ/TW ngày 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung  ương   khóa XI ban hành Nghị quyết số về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào   tạo. Nghị quyết 29 có một quan điểm chủ chốt là: “Chuyển mạnh q trình giáo   dục từ  chủ  yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm  chất người học”.  Về  mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ  thơng (Ban hành kèm theo Thơng  tư  số  32/2018/TT­BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào  tạo) đã xác định u cầu cần đạt về  phẩm chất chủ  yếu và năng lực chung:  "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ  yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với mơn học, cấp học đã được  quy định tại Chương trình tổng thể" ­ đó là: năng lực tự chủ và tự học, năng lực  giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo  Đứng trước những vấn đề  đó đặt ra cho chúng tơi, những người trực tiếp   giảng dạy trên lớp có nhiều băn khoăn trăn trở. Làm sao để  tạo được hứng thú  cho HS trong q trình dạy học? Làm sao để các em u thích mơn Văn? Làm sao   để giúp các em phát huy những năng lực của mình? Cho nên việc dạy văn trong   nhà trường phổ thơng đang là một thử thách lớn với giáo viên hiện nay. Dạy như  thế nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho học sinh quả thực là   cả một vấn đề lớn. Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn cũng có nhiều lí  do, tuy nhiên có một ngun nhân khá quan trọng đó là: Thầy cơ giáo chưa thực   sự tạo ra sự cuốn hút học sinh bằng bài giảng của mình. Thầy cơ chưa thực sự  có nhưng bước ngoặt đột phá trong việc đổi mới phương pháp, một số giáo viên  vẫn nặng về phương pháp truyền thống thế nên việc dạy và học chưa thực sự  hiệu quả. Với vai trị tổ  chức, hướng dẫn và điều khiển q trình học tập của  học sinh, hơn ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính   tích cực sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập   các em  chính là nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi người giáo vên đứng lớp.  Xuất  phát  từ   những  vấn  đề   trên,  với mong muốn  góp một  phần  vào  việc  tạo thêm   hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức và   hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi   mới  phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống chúng tơi mạnh dạn xin được trao  đổi một số  kinh nghiệm của bản thân trong q trình giảng dạy bộ  mơn Ngữ  văn   trường THPT nói chung và việc dạy phần truyện ngắn lãng mạn Việt  Nam 1930 – 1945 nói riêng. Việc vận dụng phương pháp dạy học hiện đại vào  dạy học một tác phẩm văn học là điều rất cần thiết trong q trình đổi mới   phương pháp dạy học trong những năm gần đây. Với vai trị then chốt nhằm tạo    hấp dẫn, làm tăng hiệu quả  việc dạy – học một tác phẩm văn học, thế  nhưng trong các tài liệu phục vụ  cho việc dạy – học mơn Ngữ  văn trong nhà   trường chưa thấy đề  cập đến việc tìm hiểu, khám phá truyện ngắn lãng mạn  dựa vào phương pháp dạy học hiện đại. Vì vậy   để  tài này chúng tơi muốn   vận dụng phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát triển năng lực của học sinh  để  đi sâu vào khai thác thế  giới của tác phẩm và để  tạo sự  hấp dẫn, hứng thú  cho học sinh khi tiếp cận một tác phẩm văn học hiện đại. Vậy xin trình bày đề  tài Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn   lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh   THPT Đề tài này là cơng trình của chúng tơi chưa được cá nhân, tập thể và cơng  trình giáo dục nào cơng bố  trên các tài liệu sách báo và diễn đàn giáo dục hiện  II. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG 1. Phạm vi khảo sát Đề tài tập trung việc vận dụng phương pháp dạy học hiện đại vào giảng   dạy  phần truyện lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 ­ 1945 trong chương trình  Ngữ  Văn 11 THPT. Cụ  thể  là truyện ngắn  Hai đứa trẻ  của Thạch Lam và  truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân 2. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là truyện ngắn Việt Nam thời kì đầu thế  kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945 trong chương trình Ngữ văn 11 THPT,  cụ  thể  là phần truyện ngắn lãng mạn. Cụ  thể  là truyện ngắn Hai đứa trẻ  của  Thạch Lam và truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân III, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp so sánh Sử  dụng phương pháp so sánh để  thấy được khác biệt giữa truyện ngắn  lãng mạn với truyện hiện thực phê phán để  từ  đó thấy được đặc điểm, giá trị  của truyện ngắn lãng mạn 2. Phương pháp phân tích Sử dụng phương pháp phân tích để đi sâu vào phân tích, khám phá thế giới   nội dung, nghệ thuật của thể loại truyện ngắn lãng mạn 3. Phương pháp thống kê, phân loại Thống kê phân loại các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại 4. Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Điều tra, điền giả bằng thực nghiệm giảng dạy và kiểm tra đánh giá học   sinh để thấy được tính hiệu quả hay khơng hiệu quả của sáng kiến IV. CẤU TRÚC A. Phần mở đầu B. Nội dung I. Cơ sở của đề tài II. Một số giải pháp C. Kết luận và kiến nghị B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận 1.1 Yêu cầu về đổi mới giáo dục và đào tạo Nghị quyết trung ương IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào   tạo đã chỉ rõ "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, các bậc học   cần áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh  năng lực và tư  duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, phải thường xun  khơi dậy, rèn luyện và phát triển năng lực tự học, tự nghiện cứu năng lực nghĩ   và làm một cách tự  chủ. Năng lực tự  đặt và giải quyết vấn đề  ngay trong q  trình học tập ở nhà trường, đi đơi với vai trị mới của thầy là người hướng dẫn   cho người học biết tự mình tìm kiến thức, xử lí những tình huống, biết làm việc   cá nhân, với bạn với thầy, với tập thể, biết chuyển q trình đào tạo của mình,  là người trọng tài đánh giá, kết quả học tập, là người cố vấn giúp người học tự  đánh giá, tự điều chỉnh theo u cầu của mục tiêu người học Nghị  quyết số: 29­NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về  đổi mới căn bản, tồn  diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong   điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”   đã được Hội nghị  Trung  ương 8 (khóa XI) thơng qua. Nghị  quyết nêu rõ: Phát  triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân  tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ  chủ  yếu trang bị  kiến thức sang phát   triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành; lý luận  gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo   dục xã hội Thực tiễn đổi mới chương trình giáo dục 2018 đã xác định cách xây dựng   chương trình theo định hướng phát triển năng lực. Đây là xu hướng tất yếu, đáp  ứng u cầu giáo dục và đào tạo con người trong bối cảnh khoa học và cơng  nghệ phát triển với tốc độ chưa từng có và nền kinh tế tri thức đóng vai trị ngày   càng quan trọng đối với mọi quốc gia Ngữ văn là mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn. Các đặc trưng này thể  hiện qua những mục tiêu cơ  bản của nó và cách tiếp cận những mục tiêu đó   Mơn Ngữ  văn giúp học phát triển các năng lực và phẩm chất tổng qt và đặc   thù, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thơng nói chung.  Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực   tự  học là những năng lực tổng qt, liên quan đến nhiều mơn học. Năng lực sử  dụng ngơn ngữ và năng lực thẩm mỹ mà chủ yếu là cảm thụ văn học là những  năng lực đặc thù, trong đó năng lực sử  dụng ngơn ngữ  để  giao tiếp và tư  duy  đóng vai trị hết sức quan trọng trong học tập của học sinh và cơng việc của các   em trong tương lai, giúp các em nâng cao chất lượng cuộc sống. Đồng thời với   q trình giúp học sinh phát triển các năng lực tổng qt và đặc thù, mơn Ngữ  văn có sứ  mạng giáo dục tình cảm và nhân cách cho người học. Để  phát triển   được phẩm chất và năng lực của học sinh cần phải có rất nhiều yếu tố, trong   đó phương pháp dạy học đóng vai trị hết sức quan trọng Với phạm vi của để  tài này, chúng tơi sẽ  đưa một số  phương pháp dạy   học hiện đại nhằm hướng đến sự phát triển năng lực của học sinh THPT 1.2 Khái niệm về phương pháp dạy học hiện đại Phương pháp dạy học hiện đại hay cịn có tên gọi khác là phương pháp   dạy học tích cực. Phương pháp này có nguồn gốc từ  các nước phương Tây từ   kỷ  20. Và trong những năm gần đây, phương pháp dạy học hiện đại đang  ngày càng có  ảnh hưởng rộng rãi đến các nước trên thế  giới, trong đó có Việt  Nam. Tuy nhiên, hiện nay vẫn cịn rất nhiều người xa lạ đối với phương pháp  này, chưa hiểu về cách dạy của nó.     Như   chúng   ta     biết   phương   pháp   dạy   học   truyền   thống     những  phương pháp được cha ơng chúng ta truyền lại qua nhiều thế hệ, phương pháp   này sẽ  lấy người thầy, người dạy học là trung tâm. Cịn đối với phương pháp  dạy học hiện đại lại khác hồn tồn. Phương pháp dạy học hiện đại là phương   pháp dạy cho học sinh chủ  động trong suy nghĩ, tư  duy và hành động. Trong  phương pháp này, người thầy chỉ  giữ  vai trị định hướng, đưa ra ý kiến gơi ý,   hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ  chức các buổi thảo luận, tranh luận cho học   sinh  của mình. Từ đó học sinh sẽ chủ động trong việc tìm kiếm thơng tin, tích   lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả năng phán đốn và trưởng thành, tự tin hơn qua  mỗi bài học Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học hiện đại     Ưu điểm :         Do phương pháp dạy học hiện đại rất chú trọng tới kĩ năng thực hành,   nên học sinh có khả năng linh hoạt trong việc sử lý các tình huống thực tiễn         Rèn luyện cho học sinh, sinh viên tính chủ động trong lối suy nghĩ, tư duy   khi học tập         Khả năng tự tin được nâng cao qua mỗi bài thảo luận và tranh luận  Nhược điểm:          Trong phương pháp dạy học hiện đại sẽ  giảm bớt các bài thuyết trình,   giảng giải mà chỉ  trú trọng vào hướng dẫn cách làm, cách suy nghĩ, tăng khả  năng chủ động cho học sinh, sinh viên. Từ  đó thường khiến học sinh, sinh viên   khơng hiểu được bài nếu khơng tập trung và theo sát bài giảng của giáo viên          Do phương pháp dạy học hiện đạ  được du nhập từ  các nước phát triển   phương Tây và chúng ta cũng khơng thể  phủ  nhận được những lợi ích mà nó  mang lại. Tuy nhiên, đi  đơi với nó là những u cầu về  cơ  sở  vật chất và  phương tiện hỗ trợ dạy học của phương pháp dạy học hiện đại. Cho nên nhiều   giáo viên   các trường học   Việt Nam hiện nay vẫn không áp dụng được  phương pháp này do không đáp ứng được các yêu cầu trên Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học hiện đại   Lồng ghép các bài học vào các hoạt động thực tế: Việc dạy học thông qua  các hoạt động thực tế sẽ giúp các bạn học sinh, sinh viên  tiếp nhận kiến thức  nhanh hơn. Qua đó, giáo viên khơng cần phải giảng dạy chi tiết, áp đặt các kiến  thức cho học sinh, sinh viên    Tự  giác học tập: Phương pháp dạy học hiện đại mang lại rất nhiều  ưu  điểm. Do đó, phuong pháp này cũng yều cầu người học phải tự  giác tìm kiếm   tài liệu, tự suy nghĩ, tự khám phá và rút ra kinh nghiệm … Khơng những thế học  sinh, sinh viên trước khi theo học tiết học sử  dụng phương pháp này thì ln   phải chuẩn bị trước bài tập ở nhà nếu khơng muốn khơng thể theo kịp bài dạy    Phối hợp gữa học nhóm và tự học: Học sinh, sinh viên vừa phải tham gia  các hoạt động học nhóm để tăng khả năng giao tiếp, tính chủ động, tính tự giác  và tạo nguồn động lực học tập khi học nhóm. Đồng thời, các bạn cũng cần có  những buổi tự học để tập hợp kiến thức, tập chung suy nghĩ    Giáo viên và người học cùng nhau đánh giá: Nếu dạy học theo phương   pháp truyền thống thường chỉ có giáo viên mới cần đưa ra những nhận xét đánh   giá của mình đối với học sinh, sinh viên. Cịn đối với phương pháp dạy học hiện  đại thì giáo viên cùng với người học cùng đưa ra đánh giá của mình. Việc họ  cùng đưa ra những ý kiến đánh giá, nhận xét sẽ  dễ  dàng tìm ra các biện háp   khắc phục những chỗ cịn thiếu xót trong bài giảng của giáo viên Một số phương pháp dạy học hiện đại Phương pháp hỏi – đáp: là phương pháp giáo viên sẽ đưa ra các câu hỏi để  học sinh trả lời hoặc tranh luận, đưa ra ý kiến phản bác. Từ đó, học sinh có thể  rút ra được bài học. Khơng những thế, phương pháp hỏi­ đáp cịn địi hỏi các em   học sinh phải ghi nhớ được kiến thức, nội dung bài học, chuẩn bị trước ở nhà Tạo và giải quyết các tình huống: Ngày nay, xã hội ngày càng phát triển,   rất nhiều các tình huống, vấn đề  chỉ  được giải quyết bằng những cuộc thảo  luận hoặc tranh luận. Do đó, Phương pháp tạo và giải quyết các tình huống dựa  vào thực tế  sẽ giúp các em học sinh khơng bỡ  ngỡ, bất ngờ  khi bắt gặp, đồng  thời nắm được các cách giải quyết chúng Phương pháp đóng vai: Trong phương pháp này, học sinh sẽ  được đóng  vai thành một số nhận vật trong các tình huống được giáo viên tạo ra. Từ đó, các   em sẽ  được rèn luyện thành thạo các kỹ  năng  ứng xử, giải quyết tình huống,   kìm chế cảm xúc. Ngồi ra, phương pháp này sẽ khiến tạo sự mới lạ, thích thú  cho các bạn học sinh dễ dàng tiếp thu các kiến thức mà giáo viên muốn truyền  đạt Sử dụng bộ não: Trong phương pháp này, giáo viên sẽ giúp học sing kích  thích não bộ, nảy sinh được nhiều ý tưởng, sáng tạo thơng qua các bài dạy. Để  có thể  thực hiện  phương  pháp  này, giáo  viên sẽ   đưa  ra các  biện  pháp như  khuyến   khích   học   sinh   phát   biểu,   tổ   chức     buổi   vui   chơi   học   tập   theo   nhóm… Phương pháp dạy học hiện đại là một phương pháp mang lại rất nhiều  ưu điểm. Tuy nhiên, nó khơng phải là phương pháp hồn hảo cho mọi bài giảng  cũng như phù hợp với tất cả các bạn học sinh. Do đó, trước khi áp dụng phương  pháp nào vào bài dạy, giáo viên nên tìm hiểu kỹ về phương pháp đó. Và phương   pháp dạy học hiện đại cũng vậy Hiện  nay,  các   nhà  nghiên  cứu  giáo  dục  đã  đưa  ra  nhiều  phương  pháp  dạy học tích cực nhằm giúp học sinh khơng chỉ  tiếp thu kiến thức tốt mà cịn  phát triển năng lực. Tuy nhiên, để  áp dụng giáo viên cần linh hoạt tuỳ  vào bài  học để  chọn được kỹ  thuật phù hợp. Bên cạnh các kỹ  thuật dạy học thường  dùng, có thể  kể  đến một số  kỹ  thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo  của người học 2. Cơ sở thực tiễn  2.1. Về phía giáo viên Hiện nay nhiều GV vẫn cịn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống   vào các giờ  dạy học Ngữ  Văn nói chung, dạy truyện lãng mạn 1930­1945 nói   riêng. Trong giờ học chủ yếu là giáo viên làm việc cịn học sinh thụ  động ngồi  nghe, chép lại và về  học lý thuyết đó. Vì thế  trong giờ  học   giáo viên là tâm  điểm, mọi kiến thức được truyền đạt đầy đủ từ A đến Z. Nhưng  học sinh  tiếp  thu kiến thức một cách thụ  động, giờ  học cũng buồn tẻ  và kiến thức chỉ  thiên   về lý thuyết. Bởi vì khơng có nhiều cơ  hội thực hành, nên học sinh khó có thể  áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn. Hơn nữa phương pháp truyền  thống cịn làm hạn chế việc phát triển các kỹ năng vốn có của học sinh, làm học   sinh mất tự tin Việc dạy ­ học truyện ngắn nói chung và truyện ngắn lãng mạn Việt   Nam giai đoạn 1930 ­ 1945 nói riêng cịn gặp những khó khăn nhất định. Truyện  lãng mạn được đưa vào giảng dạy hiện nay là những tác phẩm chứa đựng trong   đó nhiều nội dung, tư  tưởng, quan niệm của tác giả  mà tác giả  lại khơng đóng  vai trị là “một cái loa phát ngơn”. Vì vậy người tiếp nhận có thể    có nhiều   hướng tiếp cận khác nhau trong q trình khám phá tác phẩm. Đối diện với cái  mới, cái khác trong văn học, người giáo viên cũng phải đối diện với những áp   lực nhất định về  những tri thức xã hội, thời đại mới. Điều này địi hỏi người   giáo viên phải tự  trang bị  cho mình vốn kiến thức sâu, rộng hơn. Đặc biệt là  những kiến thức liên quan đến sự khác biệt trong các loại truyện ngắn hiện đại   Giáo viên tổ chức giờ dạy – học làm sao phát huy tối đa tính tích cực, chủ động  sáng tạo, phát huy được các phẩm chất, năng lực của học sinh. Có một thực tế  nữa là trong thời đại bùng nổ  cơng nghệ  thơng tin ngày nay, người học có thể  tìm hiểu các thơng tin và cách tiếp cận tác phẩm văn học qua nguồn tài liệu  phong phú và đa dạng trên internet. Vì vậy để  tổ  chức được một giờ  dạy tác   phẩm văn học nói chung và truyện ngắn nói riêng đạt hiệu quả  cao người dạy   cần phải có kiến thức sâu rộng, có bản lĩnh và khả năng tổ chức tốt. Nhiều lúc   giáo viên cịn đóng vai trị của một “trọng tài” đứng ra xử  lí những bất đồng   trong cách tiếp cận, cách hiểu văn bản khác nhau của người học.  Thực tế  của q trình dạy và học trong thời đại bùng nổ  thơng tin hiện   nay địi hỏi người dạy nói chung và dạy Văn nói riêng cần phải có những đổi   mới về  mặt phương pháp dạy học sao cho phù hợp với u cầu phát huy năng  lực của người học. Do vậy đổi mới phương pháp giảng dạy Văn đang là u   cầu cấp bách và nhiệm vụ nặng nề đối với người thầy khơng chỉ để  thực hiện  những chỉ  thị  mà là nhằm đáp  ứng được nhu cầu chính đáng của người học và   của cơng tác đào tạo trong tình hình hiện nay 2.2. Về phía học sinh Theo xu hướng chọn trường, chọn nghề hiện nay, đa số HS chọn mơn tự  nhiên để  học. Các em học mơn Ngữ  văn với mục tiêu lấy điểm, mà chưa thấy  được những giá trị bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho mình. Với đặc điểm bài dài,   phải đọc nhiều, chép nhiều, học thuộc nhiều, phương pháp dạy học chưa sáng  tạo là một trong những ngun nhân dẫn đến thái độ  học tập chưa tích cực  ở  mơn Ngữ văn, nhất là đối với các tác phẩm tự sự  Đa số HS khơng đọc tác phẩm, soạn bài một cách đối phó. Thơng thường,   các em sử dụng tài liệu, chép lại một cách thụ động, nhiều em cịn mượn vở ghi   anh chị lớp trước hay bạn bè lớp khác đã học rồi chép lại một cơng đơi việc vừa có soạn bài, vừa để nếu GV có gọi hỏi bài mà nhìn vào đó trả lời  Việc HS ham học, thích học Văn cũng khơng nhiều vì đặc trưng bộ mơn   cũng khó tiếp cận, kiến thức nhiều, các em phải học thuộc rất vất vả. Thêm vào  đó nhiều em cịn chây lười, nhác học, khơng muốn tìm hiểu, đọc bài trước khi  lên lớp. Giáo viên lại khơng tạo được hứng thú nên nhiều giờ  học khơng hiệu   Việc học sinh khơng chịu chuẩn bị bài trước khi đến lớp đã ảnh hưởng rất  nhiều đến giờ dạy Ngữ văn nói chung và dạy đọc – hiểu nói riêng. Khả năng sử  dụng tiếng Việt của một số học sinh cịn hạn chế nên kĩ năng đọc, tiếp cận một  tác phẩm văn chương cịn gặp nhiều khó khăn. Bởi vì khi tiếp xúc với văn  chương nghệ thuật, học sinh khơng phải chỉ đọc, cảm thụ các dịng chữ  in trên  giấy, mà trước hết phải đọc để biến các kí hiệu chữ thành nghĩa, thành thế giới   hình tượng, trên cơ sở đó mới cảm thụ thế giới nghệ thuật bằng ngơn từ 2.3. Về vấn đề tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo hiện nay như sách giáo viên, thiết kế bài giảng  đang  nặng về  phân tích nội dung mà chưa chú trọng nhều vào việc vận dụng các  phương pháp dạy học vào q trình dạy học Thực tế của việc dạy – học truyện ngắn trong trường THPT   Khi có dịp  dự  giờ  các đồng nghiệp, kể  cả  giờ  dạy bình thường và cả  giờ  dạy thao giảng  những bài về truyện ngắn nói chung và truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930 ­   1945 nói riêng, chúng tơi nhận thấy hầu hết các giờ dạy đều đi sâu vào khai thác   các chi tiết cụ  thể, từ  đó khái quát lên nội dung, tư  tưởng, nghệ  thuật của tác   phẩm theo chiều hướng áp đặt mà chưa vận dụng các phương pháp dạy học   hiện đại để phát huy hết năng lực của người học Với đề  tài này, chúng tơi hy vọng việc vận dụng các phương pháp dạy   học hiện đại để  tiếp cận truyện ngắn lãng mạn sẽ  mang lại những thuận lợi   nhất định trong việc tìm hiều, khám phá những tư tưởng, quan niệm của nhà văn  đã gửi gắm gián tiếp qua thế giới nhân vật của mình II   VẬN   DỤNG   MỘT   SỐ   PHƯƠNG   PHÁP   DẠY   HỌC   HIỆN   ĐẠI  TRONG   DẠY   HỌC   TRUYỆN   NGẮN   LÃNG   MẠN   VIỆT   NAM   1930   ­1945  THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC   PHỔ THÔNG 1. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1. Khái niệm Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã phát triển từ  những năm 90  của thế  kỷ  trước và giờ  đang trở  thành xu hướng giáo dục được cả  thế  giới   quan tâm. Đối với nước ta, dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng đã  được áp dụng trong chương trình giảng dạy cho tất cả  các cấp học. Vậy dạy   học theo định hướng phát triển năng lực là gi? Dạy học phát triển năng lực là q trình thiết kế, tổ  chức và phối hợp  giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả  đầu ra của q   trình này. Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như  thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một q trình) dạy học.  Để giúp bạn  đọc hiểu rõ bản chất khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực,  chúng ta sẽ  đi vào tìm hiểu từng khái niệm năng lực, phát triển năng lực, định  hướng phát triển năng lực Năng   lực:  Về   nguồn   gốc,   khái   niệm năng   lực   (Tiếng   Anh:  Competency) bắt nguồn từ  tiếng La tinh “competencia”. Trên thế  giới và tại   10 của bạn, của người học khóa trước chứ  khơng cần tiếp xúc với tác phẩm văn  chương. Vì thế nên giáo viên cũng gặp khơng ít khó khăn trong việc giảng dạy   Khó có thể giúp học sinh đọc – hiểu sâu sắc một văn bản khi các em chưa nắm  được nội dung của văn bản Một ngun nhân nữa là con người ngày nay sống rất thực dụng. Học sinh  cũng như  phụ  huynh đều quan niệm là “thi gì học nấy”. Trên thực tế  những   năm gần đây số  ngành đào tạo của các trường đại học, cao đẳng chọn tổ  hợp  mơn trong đó có mơn Ngữ  văn cịn rất ít. Số  học sinh chọn học các mơn khoa  học xã hội để thi vào các trường đại học, cao đẳng là rất ít. Hầu hết các em đều   chọn các mơn khoa học tự  nhiên để  thi chọn ngành nghề  sau này cho mình. Vì   thế học sinh thường chỉ lo tập trung học những mơn học theo khối mà mình đã   lựa chọn để  thi vào các trường đại học, cao đẳng mà lơ  là các mơn thuộc khoa   học xã hội, trong đó có mơn Ngữ  văn. Hi vọng những năm tới với sự  đổi mới  tồn diện của ngành giáo dục sẽ  tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc   dạy – học mơn Ngữ văn Có một ngun nhân nữa khiến cho học sinh khơng hứng thú học văn nữa   mà ta cần nói tới đó là do người  thầy. Hiện nay do áp lực cơng việc, đặc biệt là  do đời sống của người giáo viên phần lớn đang gặp nhiều khó khăn. Vì thế nên  số  giáo viên tâm huyết với nghề  ngày càng ít. Riêng đối với mơn Văn, nếu  người dạy mà đã khơng tâm huyết với nghề thì chắc chắn sẽ khơng thể truyền  được cho học sinh lịng u thích văn chương. Cịn một thực tế nữa là qua việc   dự giờ và qua tham khảo ý kiến của học sinh, đồng nghiệp thì một số giáo viên  chưa chịu tìm tịi, đào sâu kiến thức, chưa thật sự  đổi mới phương pháp dạy   học. Điều đó dẫn đến gây cảm giác nhàm chán cho học sinh trong giờ học văn   Từ đó mà làm cho học sinh khơng hứng thú học văn Với thực tế trên, chúng tơi mạnh dạn có một số đề xuất như sau: ­ Sở  giáo dục và Đào tạo cần tổ  chức các lớp tập huấn chun sâu về  việc đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ  văn nói chung và định hướng   phương pháp dạy – học các tác phẩm văn học lãng mạn Việt Nam nói riêng, đặc  biệt là dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong mơn học Ngữ văn cho   tất cả các giáo viên ­ Đối với nhà trường, nên quan tâm nhiều hơn nữa vào việc đổi mới   phương pháp dạy – học của giáo viên. Khuyến khích, động viên giáo viên tìm  tịi, đổi mới phương pháp dạy – học cho phù hợp với xu thế chung của thời đại  và phù hợp với đối tượng học sinh ­ Đối với mỗi giáo viên dạy văn cần thường xun tự học, tự bồi dưỡng,  tự nghiên cứu những vấn đề mới của văn học hiện đại để có tầm hiểu biết sâu  rộng về cả  kiến thức chuyên môn cũng như  kiến thức về thực tế đời sống, xã  hội. Cần phải mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy – học, đặc biệt là  việc kết hợp và phát huy phương pháp đọc – hiểu, giúp học sinh khám phá cái   31 hay, cái đẹp của các tác phẩm văn chương trên nhiều phương điện khác nhau.  Như  thế  sẽ  làm cho giờ  dạy – học mơn Ngữ  văn thêm phong phú, sinh động   hơn. Từ đó khơi dậy lịng u thích văn chương ở mỗi một học sinh.  * *       * Trên đây là một số  phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện   ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển năng lực học   sinh THPT mà chúng tơi đã đúc rút được. Nhưng văn chương là thế, thật khó có   thể đưa ra một phương pháp dạy ­ học tối ưu. Những trình bày của chúng tơi ở  đây cũng chỉ là những tìm tịi bước đầu, hơn nữa với phạm vi hẹp, dung lượng  nhỏ  của đề  tài, chắc chắn trong q trình thực hiện khơng tránh khỏi những   thiếu sót, hạn chế. Kính mong các thầy cơ, đồng nghiệp, Hội đồng khoa học các   cấp góp ý bổ  sung để  tơi tiếp tục hồn thiện, phát triển đề  tài nhằm góp phần   nhỏ  của chúng tơi vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn Ngữ  văn ở trường THPT Trân trọng cảm ơn!  32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tuyển tập Nguyễn Tn, Nxb Văn học(2012), Dương Phong  2. Tuyển tập Nguyễn Tn, Nxb Văn học (2012),.Dương Phong  3. Tác phẩm văn học trong nhà trường ­ Một góc nhìn, một cách đọc, Nxb Giáo  dục Việt Nam (2009),. Phan Huy Dũng 4.  Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam. Lê Bá Hán, Trần Đình  Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2010)  5.  Những vấn đề  thi pháp của truyện, Nxb Giáo dục, Hà Nội.Nguyễn Thái  Hịa (2000) 6.  Phong Lê (1993), Văn học và cơng cuộc đổi mới, Nxb Hội nhà văn 7.  Chân   dung     bút   tích   nhà   văn   Việt   Nam,   Nxb   Giáo   dục,   Trần   Thanh  Phương, Phan Thu Hương (2008) 8.  Giáo trình Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục.Trần Đình Sử (1998) 9.  Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lí luận văn học tập 2: Tác phẩm và thể loại văn   học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10.  Thi pháp văn xuôi, Nxb Đại học Sư phạm.Todorov.T (2004) 11.   Nguyễn Tuân về  tác già và tác phẩm, Nxb Giáo dục Hà công Tài – Phan  Diễm      Phương (2004) 12. Những vấn đề  chung về  đổi mới giáo dục trung học phổ  thơng ­ Nhà xuất        Giáo dục ­ Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hồn, Vũ Nho 3. Bồi dưỡng ngữ văn 11 ­ Đỗ Kim Hảo, Trần Hà Nam 4.  Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên THPT (chu kì 3, 2004­2007) ­ Bộ      GD&DT 5. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể     ­ Nhà xuất bản  Đại học 33      Quốc gia Hà Nội, 2001 ­ Tác giả: Nguyễn Viết chữ 6. Phương pháp dạy học văn ­ Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, 2001­ Tác giả:  Phan       trọng Luận  Học tốt Ngữ  văn 11 ­  Nhà Xuất bản Thanh Hóa ­ Tác giả: Nguyễn Thục  Phương  Thiết kế  bài giảng Ngữ  văn 11 (tập 1)  ­ Nhà xuất bản hà Nội ­ Tác giả:  Nguyễn     Văn Đường (chủ biên) 9. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11 (tập 1)  ­ Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà  Nội,      Tác giả: Phạm Minh Diệu  10. Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) ­ Nhà xuất bản Giáo dục ­ Tác giả: Phan  Trọng      Luận (Tổng chủ biên) 11. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 11 ­   Nhà xuất bản Đại  học      Sư phạm ­ Tác giả: Phan Trọng Luận (Chủ biên) 12. Trọng tâm kiến thức Ngữ  văn 11 (tập 1) ­ Nhà xuất bản Đại học Quốc gia  2009,      Tác giả Lê Huy Bắc (Chủ biên) 13. Tư liệu Ngữ văn 11 – Nhà xuất bản Giáo dục, 2007 – Tác giả Đỗ Kim Hồi,  Bùi      Minh Toán (đồng chủ biên) 14. Giảng văn Văn học Việt Nam –  Nhà xuất bản Giáo dục, 1997, Lê Bảo, Hà  Minh      Đức, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Hoành Khung 34 Phụ lục  Phim   ngắn  Chữ   người   tử   tù,  sản   phẩm     học   sinh   lớp   11T1:   https://www.youtube.com/watch?v=A5siIz5jzGk 2 Một số hình ảnh trong q trình thực hiện đề tài Hình ảnh: Hoạt động phỏng vấn về tác giả Thạch Lam của học sinh lớp 11D1 35 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11A2 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11A2 36 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11T1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2,3 lớp 11T1 37 Hình ảnh Học sinh lớp 11D4 trình bày sản phẩm của nhóm Hình ảnh: Tranh cảnh đợi tàu ­ Sản phẩm của học sinh lớp 11T1 38 Hình  ảnh:  Tranh cảnh hàng nước chị  Tí – Sản phẩm của học sinh lớp   11T1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11D1 39 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11D1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11D5 40 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11D5 41 Hình ảnh:  HS lớp 11T1 đóng vai   42                        Hình ảnh:  HS lớp 11T1 đóng vai HÌnh ảnh: Bài phỏng vấn về tác giả Thạch Lam của học sinh lớp 11D1 43 TT A I II III IV  B I II C I II MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lí do chọn đề tài Phạm vi, đối tượng Phạm vi khảo sát Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê, phân loại Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Cấu trúc Nội dung Cơ sở của đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Vận dụng một số  phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng   mạn Việt Nam 1930­1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Vận dụng một số  phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn  Hai   đứa trẻ của Thạch Lam và Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân Khả năng ứng dụng và hiệu quả của đề tài Kết luận và kiến nghị Đóng góp của để tài Tính mới Tính khoa học Tính hiệu quả Một số kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 1 2 2 3 3 4 9 12 14 22 26 26 26 26 26 28 32 34 44 45 ... ? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?hiện? ?đại? ?trong? ?dạy? ?học? ?truyện? ?ngắn? ?lãng   mạn? ?Việt? ?Nam? ?1930­1945? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?THPT Dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực. .. ĐẠI  TRONG   DẠY   HỌC   TRUYỆN   NGẮN   LÃNG   MẠN   VIỆT   NAM   1930   ­1945  THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH? ?TRUNG HỌC   PHỔ THÔNG 1.? ?Dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực. .. cho? ?học? ?sinh? ?khi tiếp cận? ?một? ?tác phẩm văn? ?học? ?hiện? ?đại.  Vậy xin trình bày đề  tài? ?Vận? ?dụng? ?một? ?số? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?hiện? ?đại? ?trong? ?dạy? ?học? ?truyện? ?ngắn   lãng? ?mạn? ?Việt? ?Nam? ?1930 – 1945? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh   THPT Đề tài này là cơng trình của chúng tơi chưa được cá nhân, tập thể và cơng 

Ngày đăng: 29/11/2022, 16:16

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w