Giáo án theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học 11 được biên soạn với mục tiêu nhằm giúp học sinh mô tả được cấu tạo của hệ rễ thích nghi với chức năng hấp thụ nước và các ion khoáng, phân biệt được cơ chế hấp thụ nước và các ion khoáng ở rễ cây,... Mời quý thầy cô và các bạn cùng tham khảo giáo án!
Ngày Soạn: Tiết Chương 1: CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I MỤC TIÊU: Sau học xong học sinh phải : Kiến thức: - Mơ tả cấu tạo hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khống rễ - Trình bày mối tương tác môi trường rễ q trình hấp thụ nước ion khống Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát kiến thức Thái độ: - Biết cách chăm sóc trồng để sinh trưởng phát triển tốt - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định đươ ̣c mu ̣c tiêu học tâ ̣p chủ đề là - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiề u câu hỏi về chủ đề ho ̣c tâ ̣p b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức đươ ̣c các yế u tố tác đô ̣ng đế n bản thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyề n và nghiã vu ̣ ho ̣c tâ ̣p chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hờ i tích cực, ta ̣o hứng khởi ho ̣c tâ ̣p II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ -Hình vẽ 1.1,2,3 SGK, phiếu học tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Vào Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV khái quát nội dung môn học sinh học cấp THPT nội dung, cách học môn sinh học lớp 11 GV cho HS quan sát tranh cấu tạo rễ Rễ quan hút nước Rễ hút nước nhờ hệ thống lông hút Cấu tạo bên hệ rễ - Rễ hâp thụ nước ion khoáng cách nào? SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Mô tả cấu tạo hệ rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khống rễ - Trình bày mối tương tác môi trường rễ q trình hấp thụ nước ion khống * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Gv yêu cầu học sinh quan -Mô tả đặc điểm thích nghi I Rễ quan hấp thụ nước quan sát hình 1.1 sgk kết rễ về hút nước hút ion khoáng hợp với số mẫu rễ sống khống: Hình thái hệ rễ môi trường khác +Rễ chính, rễ bên, lơng hút, Hệ rễ thực vật cạn nhau, mô tả đặc điểm miền sinh trưởng kéo dài, gồm: hình thái hệ rễ đỉnh sinh trưởng, miền lơng Rễ chính, rễ bên, lơng hút, cạn thích nghi với chức hút miền sinh trưởng kéo dài, đỉnh hấp thụ nước ion +Rễ cạn hấp thụ sinh trưởng Đặc biệt có miền khống cây? nước ion khống chủ lông hút phát triển yếu qua miền lông hút Rễ phát triển nhanh bề +Rễ sinh trưởng nhanh chiều sâu, phân nhánh chiếm chiều rộng tăng nhanh số lượng lơng hút +Cấu tạo lơng hút thích hợp với khả hút nước - Tại cạn bị ngập - HS nghiên cứu SGK trả úng lâu ngày chết? lời Quan sát hình 1.2 có nhận xét về phát triển hệ rễ ? - Môi trường ảnh hưởng đến tồn phát triển lông hút nào? mặt hấp thụ - Rễ liên tục tăng diện tích bề mặt tiếp xúc với đất hấp thụ nhiều nước muối khoáng - Tế bào lơng hút có thành tế bào mỏng, có áp suất thẩm thấu lớn thuận lợi cho việc hút nước - Trong môi trường ưu trương, axit, thiếu oxi lông hút dễ gãy tiêu biến Đưa tế bào vào HS nghiên SGK trả lời II Cơ chế hấp thụ nước môi trường có ion khống rễ nồng độ khác tế Hấp thụ nước ion khống bào có biến đổi từ đất vào tế bào lông hut nào? Mỗi cá nhân Hs nghiên cứu ( Xem đáp án tập Yêu cầu hs hoàn thành SGK để làm tập phiếu học tập) tập phiếu học tập phiếu học tập - Hs hoàn thành phiếu - Hướng dẫn HS hoàn thành tập phiếu học tập: Hs nghiên cứu SGK trả lời Yêu cầu học sinh quan sát Dòng nước ion hình 1.3 sgk, phân tích khống từ đất vào mạch gỗ tìm đường vận rễ chuyển nước ion - đường: khống + Con đường gian bào Dịng nước ion + Con đường tế bào chất khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ theo đường nào? Sự khác đường đó? GV chuẩn bị thêm số HS quan sát, phân tích III Ảnh hưởng tác mẫu vật sống: Rễ vùng khô rút kiến thức về mối liên nhân môi trường cằn, rễ vùng ẩm để học quan hệ rễ môi trình hấp thụ nước ion sinh quan sát, phân tích trường khống rễ rút kiến thức về mối liên quan hệ rễ môi trường Hãy kể tên tác nhân Học sinh nghiên cứu trả lời ngoại cảnh ảnh hưởng đến lông hút qua giải thích ảnh hưởng mơi - Độ thẩm thấu trường trình hấp - Độ axit thụ nước ion khoáng rễ cây? - Lượng oxi C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 1, Sự hút khống thụ đơng tế bào phụ thuộc vào: A Hoạt động trao đổi chất B Chênh lệch nồng độ ion C Cung cấp lượng D Hoạt động thẩm thấu 2, Sự xâm nhập chất khoáng chủ động phụ thuộc vào: A Građien nồng độ chất tan B Hiệu điện màng C Trao đổi chất tế bào D Cung cấp lượng 3, Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ ? A Đỉnh sinh trưởng B Miền lông hút C Miền sinh trưởng D Rễ 4, Trước vào mạch gỗ rễ, nước chất khống hịa tan phải qua: A Khí khổng B Tế bào nội bì C Tế bào lơng hút D Tế bào biểu bì Nước ln xâm nhập thụ động theo chế: A Hoạt tải từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất B.Thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất C.Thẩm thấu thẩm tách từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất D.Thẩm thấu từ đất vào rễ nhờ thoát nước hoạt động trao đổi chất D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Giải thích cạn bị ngập úng lâu chết Lời giải: Khi đất bị ngập nước, oxi khơng khí khơng thể khuếch tán vào đất, rễ lấy oxi để hô hấp Nếu q trình ngập úng kéo dài, lơng hút rễ bị chết, rễ bị thối hỏng, không lấy nước chất dinh dưỡng cho cây, làm cho bị chết E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Sưu tầm loại rễ Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Dặn dò: HS về trả lời câu hỏi 1, 2, xem trước " Vận chuyển chất cây" PHIẾU HỌC TẬP Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ Họ tên: Lớp Bài tập 1: Dịch tế bào biểu bì rễ ưu trương so với dịch đất nguyên nhân nào? Nước ion khoáng xâm nhập vào rễ theo đường chế nào? Nước (Do ) Các ion khoáng (Do chênh lệch građien nồng độ) Các ion khoáng (Ngược chiều građien nồng độ cần ATP) Ngày Soạn: Tiết BÀI 2: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Mô tả quan vận chuyển , - Thành phần dịch vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất vận chuyển Kỹ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ: - Giải thích số tượng liên quan đến vận chuyển chất cây, dẫn đến u thích mơn Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định đươ ̣c mu ̣c tiêu học tâ ̣p chủ đề là - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiề u câu hỏi về chủ đề ho ̣c tâ ̣p b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí bản thân: Nhận thức yế u tố tác đô ̣ng đế n bản thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyề n và nghiã vu ̣ ho ̣c tâ ̣p chủ đề - Quản lí nhóm: Lắ ng nghe và phản hồ i tích cực, ta ̣o hứng khởi ho ̣c tâ ̣p II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ 1.Giáo viên: -Tranh phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3, 4, 2.5 sách giáo khoa -Bảng phụ Học sinh: - Ôn tập lại vận chuyển chất lớp - bút lông, giấy lịch cũ, dùng phiếu học tập để củng cố IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC KIỂM TRA BÀI CŨ: Trình bày chế hấp thụ nước, ion khoáng rễ Giải thích sống cạn khơng sống đất ngập mặn Sự hút khoáng thụ đông tế bào phụ thuộc vào: A Hoạt động trao đổi chất B Chênh lệch nồng độ ion C Cung cấp lượng D Hoạt động thẩm thấu Sự xâm nhập chất khoáng chủ động phụ thuộc vào: A Građien nồng độ chất tan B Hiệu điện màng C Trao đổi chất tế bào D Cung cấp lượng Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua thành phần cấu tạo rễ A Đỉnh sinh trưởng B Miền lơng hút C Miền sinh trưởng D Rễ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hãy cho biết trình vận chuyển chất nhờ vào hệ thống nào? Học sinh liên hệ lại kiến thức học để trả lời, giáo viên dẫn qua mới: mạch gỗ, mạch rây có cấu tạo nào? Thành phần dịch mạch gỗ, mạch rây sao? Vận chuyển chất nhờ động lực nào? Để trả lời câu hỏi tiếp mời em tìm hiểu nội dung 2: Vân chuyển chất SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Mô tả quan vận chuyển , - Thành phần dịch vận chuyển - Động lực đẩy dòng vật chất vận chuyển * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giáo viên cho học sinh Học sinh trả lời: Dịng I / Dịng mạch gỗ: quan sát hình 21 trả lời mạch gỗ từ rễ qua thân 1.Cấu tạo mạch gỗ câu hỏi: Hãy mô tả lên lá, qua tế bào - Mạch gỗ gồm tế bào chết: gồm đường vận chuyển nhu mô ( thịt ) loại quản bào mạch ống Các dịng mạch gỗ ngồi qua khí khổng tế bào loại nối tạo thành đường vận chuyển nước Giáo viên cho học sinh Học sinh trả lời dựa vào ion khống từ rễ lên thân, quan sát hình 2 trả sách giáo khoa kiến lời câu hỏi: trình thức học: Do chất tế bày cấu tạo mạch bào hoá gỗ Chỉ tiêu Quản bào Mạch ống gỗ? tế bào Đường Nhỏ Lớn mạch gỗ tế bào kính chết Học sinh điền vào bảng Chiều Giáo viên cho học sinh phụ thông qua dài Dài Ngắn phân biệt quản bào thảo luận nhóm mạch ống thông qua Cách bảng phụ: nối Đầu tế bào nối với đầu tế bào Giáo viên: Hãy nêu Học sinh tham khảo 2.Thành phần dịch mạch gỗ thành phần dịch sách giáo khoa để trả lời Thành phần chủ yếu gồm: nước, mạch gỗ? ion khống, ngồi cịn có chất hữu Giáo viên: Cho học Học sinh quan sát hình Động lực đẩy dịng mạch gỗ sinh quan sát hình 2.3, + tham khảo sách giáo -Áp suất rễ (lực đẩy )tạo sức đẩy 2.4 trả lời câu hỏi:hãy khoa trả lời: nước từ lên cho biết nước -Lực hút thoát nước lả ion vận chuyển -Lực liên kết phân tử nước mạch gỗ nhờ vào với với thành mạch gỗ tạo động lực nào? thành dòng vận chuyển liên tục từ rễ lên Giáo viên: cho học sinh Mỗi nhóm học sinh tìm II / Dịng mạch rây: quan sát hình 2.2 2.5 hiểu tiêu chí, thảo Cấu tạo mạch rây đọc mục II trả lời câu luận hoàn thành phiếu -Gồm tế bào sống, ống hỏi sau: học tập, giáo viên chỉnh rây tế bào kèm + Mô tả cấu tạo sữa bổ sung sau đưa -Các ống rây nối đầu với Ống rây? tiểu kết thành ống dài từ xuống rễ + Thành phần dịch Thành phần dịch mạch rây: mạch rây? Gồm sản phẩm đồng hoá + Động lực vận chuyển như: + Sacarozơ, axit amin, vitamin, hoocmon + Một số ion khoáng sử dụng lại Động lực dòng mạch rây: chênh lệch áp suất thẩm thấu quan chứa (lá ), quan nhận ( mô ) C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 1/ Mạch gỗ cấu tạo A / Gồm tế bào chết B/ Gồm quản bào mạch ống C/ Các tế bào loại nối với thành ống dài từ rễ lên thân D / A, B, C đều đúng / Động lực đẩy dòng mạch rây từ đến rễ quan khác A / Trọng lực B / Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu C / Sự chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn quan chứa D / Áp suất Tế bào mạch gỗ gồm A, Quản bào tế bào nội bì B.Quản bào tế bào lông hút C Quản bào mạch ống D Quản bào tế bào biểu bì Động lực dịch mạch rây chênh lệch áp suất thẩm thấu giữa: A Lá rễ B Giữa cành C.Giữa rễ thân D.Giữa thân Động lực dịch mạch gỗ từ rễ đến A Lực đẩy ( áp suất rễ) B Lực hút thoát nước C Lực liên kết phần tử nước với với thành tế bào mạch gỗ D Do phối hợp lực: Lực đẩy, lực hút lực liên kết 6, Thành phần dịch mạch gỗ gồm chủ yếu: A Nước ion khoáng B Amit hooc môn C Axitamin vitamin D Xitôkinin ancaloit D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Tìm điểm khác dịng mạch gỗ mạch rây theo phiếu học tập sau Tiêu chí -Cấu tạo -Thành phần dịch -Động lực Mạch gỗ Mạch rây E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dòng nhựa nguyên ống tiếp tục lên khơng? Vì sao? Lời giải: Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dòng nhựa nguyên ống tiếp tục lên Vì tế bào mạch gỗ xếp sít theo cách: lỗ bên tế bào sít khớp với lỗ bên tế bào bên cạnh Do vậy, ống mạch gỗ bị tắc dịng nhựa ngun qua lỗ bên sang ống bên cạnh, đảm bảo cho dòng vận chuyển liên tục Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị cho tiết sau Ngày Soạn: Tiết BÀI THOÁT HƠI NƯỚC I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức:Học sinh cần phải: - Nêu vai trò q trình nước đời sống thực vật - Mơ tả cấu tạo thích nghi với chức nước -Trình bày chế điều tiết độ mở khí khổng tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước Kỹ năng: - Quan sát , phân tích tranh - So sánh, tổng hợp - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sản xuất - tưới tiêu hợp lí cho trồng Thái độ: - Thấy rõ tính thống cấu trúc chức nước - Có ý thức tích cực trồng bảo vệ xanh góp phần cải tạo mơi trường sống 1: Ổn định lớp Kiểm tra cũ ( 5’ ) Câu 1: Sinh sản vơ tính gì? Nêu ưu nhược điểm sinh sản vơ tính? Câu 2: Trình bày khác hình thức sinh sản vơ tính? HS: Trả lời GV: Nhận xét , đánh giá, cho điểm * Gợi ý trả lời: Câu1: - Định nghĩa sinh sản vơ tính - Ưu điểm: + Có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp + Tạo thể giống giống mẹ về mặt di truyền + Tạo cá thể thích nghi với môi trường sống ổn định - Nhược điểm: Khi điều kiện sống thay đổi dẫn đến chết hàng loạt Câu 2: + Phân đôi : Dựa phân chia đơn giản tế bào chất nhân + Nảy chồi: Dựa nguyên phân nhiều lần để tạo thành chồi + Phân mảnh: Dựa mảnh vụn thể qua nguyên phân tạo thành thể + Trinh sản: Dựa phân chia tế bào trứng ( không thụ tinh ) theo kiểu nguyên phân nhiều lần tạo nên cá thể có NST đơn bội Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Chúng ta tìm hiểu sinh sản vơ tính động vật, sinh sản hữu tính động vật có khác so với sinh sản vơ tính? Động vật có hình thức sinh sản hữu tính nào? Để tìm hiểu vấn đề chúng ta vào mới: SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Đinh nghĩa sinh sản hữu tính - Nêu ba giai đoạn phát triển trình sinh sản hữu tính - Nêu chất sinh sản hữu tính - Phân biệt thụ tinh ngồi với thụ tinh trong, ưu nhược điểm chúng - Nêu hình thức đẻ trứng đẻ động vật ưu nhược điểm * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV: Cho ví dụ về vài lồi HS: Cá, ếch, thằn lằn, I: SINH SẢN HỮU TÍNH LÀ động vật sinh sản hữu tính? chim,… GÌ? GV: Hãy hồn thành câu lệnh sách giáo khoa HS: Đáp án C GV: Phân tích khái quát lại GV: Quá trình sinh sản Nội dung đáp án C động vật gồm giai đoạn – Dẫn dắt vào phần GV: Có nhiều hình thức sinh II: QUÁ TRÌNH SINH SẢN HỮU sản như: Tiếp hợp, tự phối, TÍNH Ở ĐỘNG VẬT giao phối Ta nghiên - Gồm giai đoạn nối tiếp nhau: cứu trình sinh sản qua +Hình thành tinh trùng trứng giao phối +Thụ tinh GV: Hoàn thành câu lệnh HS: Ơ 1: Hình thành +Phát triển phơi, hình thành sách giáo khoa tinh trùng trứng thể Ô 2: Thụ tinh Ô 3: Phát triển phơi GV Hồn thành câu lệnh HS: SGK Tinh trùng, trứng → n Hợp tử → 2n HS: Tinh hoàn buồng trứng GV: Ở gà giao tử hợp tử HS: Hợp tử :2n= 78 có NST cụ thể bao Giao tử :n=39 * Hình thành giao tử: nhiêu + Nguồn gốc: buồng trứng tinh hồn +Q trình SS hữu tính: GV: Tinh trùng trứng HS: Trả lời TB sinh tinh >Tinh trùng hình thành phận GP thể? Dựa vào trình giảm TB sinh trứng >Trứng GV: Tại số lượng NST phân để giải thích NP tinh trùng trứng đơn Cơ thể < - Hợp tử (2n) bội? HS: Trả lời GV: Thụ tinh gì? GV: Tại từ hợp tử lại phát triển thành thể mới? GV: Bổ sung hoàn thiện HS: Trả lời - Một số loài động vật lưỡng tính (giun đất) có tượng thụ tinh chéo GV: Thơng báo cho HS sơ đồ hình 45.1 áp dụng cho lồi động vật đơn tính, số lồi động vật lưỡng tính có tượng tự thụ tinh HS: Trả lời có lồi thụ tinh chéo HS: Trả lời GV:Vì giun đất lại có tượng thụ tinh chéo? GV:Vì đai sinh dục (tinh trùng trứng) khơng chín lúc GV: Hoàn thành câu lệnh SGK GV giải thích rõ bổ sung GV: Cho HS hoàn thành câu lệnh SGK GV: Phát phiếu học tập số cho HS HS thảo luận điền thông tin vào GV: Sử dụng bảng phụ để khái quát lại nội dung GV: Hoàn thành câu lệnh SGK GV: Phát phiếu học tập số cho HS HS thảo luận điền thông tin vào GV: Sử dụng bảng phụ để khái quát lại nội dung III: CÁC HÌNH THỨC THỤ TINH HS: Thảo luận nhóm trả lời Nội dung bảng phụ HS: Cho ví dụ IV: ĐẺ TRỨNG VÀ ĐẺ CON: HS: Thảo luận nhóm Nội dung bảng phụ trả lời C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức - Cho HS đọc phần in nghiêng khung SGK, trả lời câu hỏi: Tại cá thể SSVT giống hệt cá thể gốc? - Cho HS nêu điểm giống khác hình thức SSVT động vật - Câu hỏi trắc nghiệm: Nhận định sau đúng: a Các hình thức SSVT động vật là: Phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sản b Trinh sản tượng trứng không qua thụ tinh phát triển thành thể có NST lưỡng bội c SSVT có ưu điểm là: Tạo cá thể đa dạng về mặt di truyền d Sự SSVT động vật bậc cao phổ biến D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Giúp học sinh khái quát chiều hướng tiến hóa về sinh sản động vật từ thụ tinh đến thụ tinh trong;từ để trứng đên mang thai sinh E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Tìm hiểu thêm kiến thức ngồi sách Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị nghiên cứu kĩ lệnh SGK Họ tên:…………… Lớp:……… Hình thức thụ tinh Khái niệm Phiếu học tập số Thụ tinh ngồi Thụ tinh Mơi trường Ưu điểm Nhược điểm Họ tên:……………… Lớp:………… Phiếu học tập số Hình thức sinh sản Ưu điểm Nhược điểm Đẻ trứng Đẻ Nội dung bảng phụ Hình thức T.tinh Chỉ tiêu so Sánh Khái niệm Môi trường Ưu điểm: Nhược điểm Thụ tinh Thụ tinh Là hình thức thụ tinh mà Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh trứng gặp tinh trùng thụ trùng thụ tinh quan sinh tinh bên thể dục Nước - Con đẻ nhiều trứng lúc - Không tiêu tốn nhiều lượng để thụ tinh - Đẻ nhiều lứa khoảng thời gian so với thụ tinh - Hiệu suất thụ tinh trứng thấp - Hợp tử không bảo vệ nên tỷ lệ phát triển đẻ thấp Cạn - Hiệu suất thụ tinh cao - Hợp tử bảo vệ tốt chịu ảnh hưởng mơi trường bên ngồi - Tiêu tốn nhiều lượng để thụ tinh - Số lứa đẻ giảm, lượng đẻ Nội dung bảng phụ Hình thức sinh sản Ưu điểm Nhược điểm Đẻ trứng - Không mang thai nên khơng khó khăn tham gia hoạt động sống - Trứng thường có vỏ bọc bên chống lại tác nhân bất lợi Đẻ - Ở động vật có vú, chất dinh dưỡng từ thể mẹ qua thai phong phú, nhiệt độ thể mẹ thích hợp với phát triển thai - Tỉ lệ chết phôi thai thấp - Môi trường bất lợi làm phôi phát triển tỉ lệ nở thấp - Trứng phát triển ngồi - Mang thai gây khó khăn hoạt sống động vật - Tốn nhiều lượng để nuôi dưỡng thai nhi thể nên dễ bị tác động - Sự phát triển phôi thai phụ thuộc môi trường vào sức khỏe thể mẹ Ngày Soạn: Tiết 49 BÀI 46: CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN I Mục tiêu: Kiến thức: Học xong học sinh cần: - Nêu chế điều hòa sinh tinh - Nêu chế điều hòa sinh trứng 2- Kỹ : Rèn cho HS kỹ : - Quan sát, tư duy, so sánh khái quát hóa - Hoạt động nhóm - Vận dụng kiến thức 3- Thái độ : Tự giác chăm sóc bảo vệ sức khỏe VTN hiệu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định đươ ̣c mu ̣c tiêu học tâ ̣p chủ đề là - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiề u câu hỏi về chủ đề ho ̣c tâ ̣p b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí bản thân: Nhận thức yế u tố tác đô ̣ng đế n bản thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyề n và nghiã vu ̣ ho ̣c tâ ̣p chủ đề - Quản lí nhóm: Lắ ng nghe phản hờ i tích cực, ta ̣o hứng khởi ho ̣c tâ ̣p II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ + Giáo viên : - Hình 46.1, 46.2 SGK phóng to -Sơ đồ chế điều hòa sinh tinh -Sơ đồ chế điều hòa sinh trứng -PHT: (số 1,2) theo mẫu : + Học sinh: -Tự nghiên cứu SGK V.Tiến trình dạy : Ổn định lớp : Kiểm tra cũ : Câu hỏi :Cho biết khác SSVT SSHT Cho ví dụ lồi sinh vật SSHT Đáp án : -SSVT khơng có kết hợp hai giao tử đực ,con tạo giống với mẹ -SSHTcần có kết hợp giao tử đực tạo thể mang vật chất di truyền bố mẹ GV đánh giá cho điểm - Bài : Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV hỏi :SSHT động vật phải trải qua giai đoạn ? Giai đoạn ? -HS trả lời (3giai đoạn , giai đoạn tạo trứng tinh trùng ) -GV đánh giá cho điểm kiến thức cũ GV vào : Chúng ta tìm hiểu trình tạo trứng tinh trùng động vật người qua : BÀI 46 :CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu chế điều hòa sinh tinh - Nêu chế điều hòa sinh trứng * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức -GV treo tranh phát PHT - HS nhận PHT I Cơ chế điều hòa sinh tinh -GV chia nhóm : sinh trứng - Nhóm 1,2 làm việc với nội 1.Cơ chế điều hòa sinh tinh: dung chế điều hịa sinh tinh quan sát hình 46.1 hồn thành PHT số ? - Nhóm 3, làm việc với nội dung chế điều hòa sinh trứng quan sát hình 46.2 - HS làm việc theo -GV cho học sinh trình bày nhóm, cử nhóm trưởng, kết nhóm trước lớp thư ký ghi kết quả, ( treo lên bảng) Cử đại diện báo cáo - Nhóm 1,2 trình bày -Hs lớp nhận xét -GV yêu cầu HS lớp nhận xét -Cử đại diện báo cáo 2.Cơ chế điều hòa sinh trứng : -GV nhận xét, bổ sung -GV u cầu nhóm 3,4 trình -HS lớp nhận xét bày -Gv yêu cầu học sinh lớp nhận xét : -GV nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức -Gv yêu cầu HS quan sát theo dõi kết PHT , hình 46.1,46.2 kết hợp -GnRH ,FSH ,LH điều hòa sinh SgK trả lời câu hỏi : tinh sinh trứng ?1: Hocmôn có vai trị -Khi nồng độ testostêrơn chủ yếu điều hòa sinh tinh HS trả lời (nội dung ơsrôgen,prôgestêrôn máu sinh trứng ? tiểu kết) tăng cao ức chế tạo trứng ?2: Khi trứng hoặc tinh trùng Khi gọi chế tinh trùng khơng tạo điều hịa ngược ra? Khi gọi ? -Hoocmơn sinh dục có nồng độ ?3: Vì nói q trình biến đổi theo chu kỳ nên q trình phát triển, chín, rụng phát triển, chín, rụng trứng trứng diễn theo chu kỳ? biến dổi theo chu kỳ Cho ví dụ ? +Ví dụ người chu kì trung bình ?4: Yếu tố đóng vai trị 28 ngày , lợn 24 ngày … quan trọng chế - Cơ chế điều hòa sinh tinh ? -HS làm việc độc lập sinh trứng chịu chi phối chủ trả lời yếu hệ nội tiết ngồi cịn -GV treo sơ đồ chưa hoàn -HS khác nhận xét chịu ảnh hưởng thần kinh chỉnh chế trên, nhân tố môi trường yêu cầu HS dựa vào kiến thức vừa học điền tên hocmôn vào vị trí số có sơ đồ -GV định học sinh trả lời , học sinh khác nhận xét -GV nhận xét , hoàn chỉnh sơ đồ cho điểm HS trả lời đúng (sơ đồ hoàn chỉnh sửavà đặt tương ứng với tiêu đề 1,2 ) ?: Hãy cho vài ví dụ về ảnh HS dựa vào SGK Và II ảnh hưởng thần kinh hưởng thần kinh môi hiểu biết để trả lời môi trường sống đến trường sống đến trình trình sinh tinh sinh trứng : sinh tinh sinh trứng ?: Từ ảnh hưởng cho - ( SGK ) biết cách hạn chế? + Cách hạn chế : không dùng -GV gọi học sinh đọc ảnh -HS đọc nội dung SGK rượu ,bia … hưởng SGK C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Câu 1: Khi sử dụng thuốc tránh thai tránh thụ thai thuốc có chứa hoocmơn: A.Ơstrơgen prơgestêron B.FSH C.LH D.FSH LH Câu 2: Nơi sản sinh hoocmôn ơstrôgen prôgestêron là: A.Thể vàng B.Vùng đồi C.Tuyến n D.Nỗn sơ cấp Câu 3: Hoocmơn inhibin gây ức chế hoocmôn sau đây: A.FSH B.LH C.FSH LH D.Testosteron Câu 4: Nhận định đúng nói điều hoà sinh tinh sinh trứng: A.Đều thực theo chế liên hệ ngược B.Đều có tham hoocmơn testostêron C.Đều có tham hoocmơn inhibin D.Đều có tham hoocmơn ơstrơgen prơgestêron Câu 5: Phát biểu sai: A.Hoocmôn inhibin gây ức chế hoocmôn LH B.Hoocmôn LH làm bao nỗn chín, gây rụng trứng, tạo thể vàng kích thích thể vàng tiết hoocmơn ơstrơgen prơgestêron C.Hoocmơn FSH kích thích phát triển ống sinh tinh D.Hoocmơn testosteron gây ức chế tuyến yên tiết hoocmôn LH Đáp án: 1: A 2: A 3: A 4: A 5: A D: VẬN DỤNG, MỎ RỘNG (112’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp - GV gọi HS đọc kết luận SGK ? Tìm ví dụ thực tiễn mà người can thiệp vào chế điều hòa sinh sản vật nuôi người - HS liên hệ thực tế trả lời: uống viên thuốc tránh thai Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) :- Học trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Tìm hiểu cho biết ngồi cách dùng thuốc tránh thai cách khác PHIẾU HỌC TẬP Hoc môn GnRH FSH LH Testôstêrôn Nơi sản sinh Vai trò ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Ở nam Hooc môn +GnRH +FSH +LH +Testôstêrôn Nơi sản sinh Vùng đồi Tuyến yên Tuyến yên Tế bào kẽ tinh hồn Vai trị Kích thích tuyến n tiết FSH LH Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng Kích thích tế bào kẽ tiết Testơstêrơn Kích thích ống sinh tinh sản sinh tinh trùng Ở nữ Hooc môn + GnRH +FSH +LH Ơstrôgen prôgestêrôn Ngày Soạn: Tiết 50 Nơi sản sinh Vùng đồi Tuyến n Tuyến n Thể vàng Vai trị Kích thích tuyến yên tiết FSH LH Kích thích nang trứng phát triển tiết ơstrơgen Làm trứng chín ,rụng tạo thể vàng Làm niêm mạc tử cung dày lên BÀI 47: ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐÔNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI I.Mục tiêu học 1.Kiến thức : -Trình bày số biện pháp làm tăng sinh động vật -Kể tên biện pháp tránh thai nêu chế tác dụng chúng -Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch 2.Kĩ năng: Học sinh rèn luyện kĩ quan sát 3.Thái độ : Học sinh có ý thức vận dụng tri thức học vào sống Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định đươ ̣c mu ̣c tiêu học tâ ̣p chủ đề là - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiề u câu hỏi về chủ đề ho ̣c tâ ̣p b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí bản thân: Nhận thức yế u tố tác đô ̣ng đế n bản thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyề n và nghiã vu ̣ ho ̣c tâ ̣p chủ đề - Quản lí nhóm: Lắ ng nghe và phản hồ i tích cực, ta ̣o hứng khởi ho ̣c tâ ̣p II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ 1.Giáo viên : -Bảng 47 SGK trang 185, bảng phụ -Phiếu học tập ( học sinh phiếu ) 2.Học sinh : Đọc trước để hoàn thành yêu cầu phiếu học tập V.Tiến trình lên lớp Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi Các hoocmon FSH, LH sản xuất đâu ? Vai trò chúng trình sản sinh tinh trùng trứng ? Câu hỏi 2.Hệ thần kinh mơi trường có ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng ? GV nhận xét, đánh giá Vào mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Theo trước ta thấy , sinh sản động vật phụ thuộc vào nhiều yếu tố: hoocmon môi trường, sinh lý, di truyền … Với hiểu biết chúng ta tác động yếu tố để điều khiển sinh sản động vật hay ứng dụng sinh đẻ có kế hoạch người dược khơng? … Học sinh phát biểu ý kiến, GV dẫn vào Để làm rõ ta vào mới: “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ về vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : -Trình bày số biện pháp làm tăng sinh động vật -Kể tên biện pháp tránh thai nêu chế tác dụng chúng -Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV Hãy cho biết số kinh HS : Sử dung hoocmon, I.Điều khiển sinh sản động nghiệm làm tăng sinh sản thay đổi yếu tố môi vật chăn nuôi ? trường, thay đổi chế độ ăn 1.Các biện pháp làm thay đổi GV nhận xét yêu cầu học số sinh nghiên cứu mục I SGK GV phát phiếu học tập HS nghiên cứu SGK 2.Các biện pháp điều khiển GV cho HS thảo luận theo HS nhận phiếu học tập giới tính nhóm nhỏ sau đặt số HS thảo luận theo nhóm Bảng phụ ( đáp án phiếu học câu hỏi gợi ý nhỏ tập ) -Tại sử dụng hoocmon có hồn thành phiếu học tập thể làm tăng sinh sản ĐV ? trả lời câu hỏi -Cho VD về thay đổi yếu tố môi trường chăn nuôi ? -Ý nghĩa việc ni cấy phơi ? -Vì cần phải điều khiển giới tính ? GV cho HS báo cáo Đại diện HS nhóm GV nhận xét hồn chỉnh báo cáo, nhóm cịn lại phiếu học tập nhận xét bổ sung Hiện chủ trương nhà II.Sinh đẻ có kế hoạch nước ta, cặp vợ chồng HS : -Tối đa không ngưịi nên có ? Ở độ 1.Khái niệm tuổi nên sinh -Ở độ tuổi 18, khoảng cách khoảng cách lần lần sinh năm sinh năm ? GV nhận xét hỏi tiếp : HS : Để nâng cao chất Vì phải sinh đẻ có kế lượng sống cá SĐCKH điều chỉnh về số hoạch? nhân, gia đình xã hội con, thời điểm sinh GV nhận xét bổ sung khoảng cách sinh cho => Từ ý hình thành HS ghi khái niệm phù hợp với việc nâng cao khái niệm chất lượng sống GV : Để sinh đẻ có kế hoạch, cá nhân, gia đình xã người ta cần sử dụng biện HS : Dùng bao cao su, hội pháp tránh thai Vậy biện thuốc tránh thai pháp tránh thai sử dụng biện pháp ? GV khái quát lại bảng 47 SGK trang 185 yêu cầu HS điền biện pháp tránh thai HS khác bổ sung vào bảng nêu chế tác 2.Các biện pháp tránh thai dụng -Tính ngày rụng trứng GV cho HS thảo luận về -Dùng bao cao su chế tác dụng biện HS : Thảo luận -Thuốc tránh thai pháp tránh thai -Đặt vòng GV nhận xét bổ sung giải HS tiếp thu -Triệt sản thích hồn chỉnh kiến thức -Xuất tinh ngồi âm đạo C: LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Ở vật ni, điều khiển giới tính đàn có ý nghĩa chăn ni ? E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Ở người, biện pháp tránh thai nữ 19 tuổi khơng nên sử dụng biện pháp tránh thai nào? Vì sao? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học cũ, trả lời câu hỏi tập SGK trang 186 xem lại chương 3, để chuẩn bị ôn tập tiết sau PHIẾU HỌC TẬP Biện pháp làm tăng sinh sản ĐV Các biện pháp làm Sử dụng hoocmon thay đổi số Thay đổi yếu tố MT Nuôi cấy phôi Thụ tinh nhân tạo Các biện pháp làm Sử dụng hoocmon thay đổi giới tính Tách tinh trùng Chiếu tia tử ngoại Thay đổi chế độ ăn Xđ sớm giới tính gđ phơi Tác dụng Đáp án phiếu học tập Tên biện pháp tăng sinh sản động vật Sử dụng hoocmon hoặc chất kích thích tổng hợp Thay đổi yếu tố mơi Biện pháp làm thay trường đổi số Nuôi cấy phôi Thụ tinh nhân tạo Sử dụng hoocmon Tách tinh trùng Biện pháp điều khiển giới tính Chiếu tia tử ngoại Thay đổi chế độ ăn Xác định sớm giới tính giai đoạn phơi Tác dụng Kích thích trứng chín hàng loạt, rụng nhiều trứng Sử dụng trứng để thụ tinh nhân tạo Tăng số trứng/ngày -Tăng nhanh số lượng động vật quý (động vật đơn thai) - Giải vấn đề sinh sản số phụ nữ vô sinh -Tăng hiệu thụ tinh -Sử dụng hiệu đực tốt - Điều khiển giới tính số lồi theo u cầu sản xuất Chọn tinh trùng mang NST giới tính X hoặc Y để thụ tinh với trứng Điều khiển giới tính vật ni theo ý muốn Điều khiển giới tính vật nuôi theo ý muốn Giúp phát sớm giới tính vật ni để giữ lại hay loại bỏ Ngày Soạn: Tiết 51 ÔN TẬP CHƯƠNG II, III VÀ IV I Mục tiêu củng cố lại kiến thức chưng cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản II Nội dung u cầu nhóm hồn thành nội dung sách giáo khoa Từng nhóm lên trình bày nội dung phân cơng Nhóm khác bổ sung Giáo viên sửa chữa hồn thiện Tiết 52 KIỂM TRA HỌC KÌ II ... luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV khái quát nội dung môn học sinh học cấp THPT nội dung, cách học môn sinh học. .. lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức 17 Q trình nước qua do: A.Động lực. .. thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Vẽ sơ đồ tư Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Hướng