XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC DỰ ÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC DỰ ÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINHPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Tập trung phát triển ĐNGV và CBQLGD về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện KHGD theo định hướng phát triển năng lực HS; năng lực đổi mới PPDH, KTĐG, tổ chức các hoạt động

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC DỰ ÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Người thực hiện: Nguyễn Trung Kiên

MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

GIÁO DỤC TRUNG HỌC

Nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2017-2018

1 Tích cực triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT

2 Tiếp tục đổi mới công tác quản lý theo hướng tăng cường phân cấp, tăng quyền chủ động của nhà trường

3 Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.

Nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2017-2018

4 Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, KT, ĐG kết quả học tập và rèn luyện của HS

5 Tập trung phát triển ĐNGV và CBQLGD về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện KHGD theo định hướng phát triển năng lực HS; năng lực đổi mới PPDH, KTĐG,

tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Về thực hiện chương trình giáo dục THPT

• Tăng cường giao quyền chủ động cho các

cơ sở giáo dục THCS xây dựng và thực hiện KHGD định hướng phát triển năng lực HS

• Chỉ đạo và hướng dẫn các trường tạo điều kiện cho các tổ/nhóm chuyên môn, GV được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học, xây dựng KHDH phù hợp

Đổi mới phương pháp và hình thức dạy học

• Tiếp tục đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN của HS; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học;

• Bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho HS; chú ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của HS.

• Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn

đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo

dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng CNTT-TT phù hợp với nội dung bài học.

• Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, NCKH của HS; sử dụng các hình thức dạy học trên

cơ sở ứng dụng CNTT-TT như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối;

• Ngoài việc tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn HS học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường

Đổi mới phương pháp và hình thức dạy học

Đổi mới kiểm tra và đánh giá

• Đổi mới KTĐG theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của HS Chú trọng đánh giá quá trình; coi trọng đánh giá

để giúp đỡ HS về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học

• Tăng cường ra câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Bản chất của quá trình dạy học

• Dạy học là dạy hoạt động Trong quá trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của học sinh sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức.

• Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt

động của giáo viên và của học sinh trong sự

tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học.

Vai trò của GV và HS trong DH tích cực

TƯ LIỆU DẠY HỌC

Hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với nhau và với giáo

tranh luận

Tiêu chí xây dựng kế hoạch bài học theo phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

• Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục

tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử

dụng.

• Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ

chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ

học tập.

• Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được

sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh.

• Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong

quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh.

Kĩ thuật tổ chức một hoạt động học

Mỗi nhiệm vụ học tập của học sinh được tổ chức thực hiện theo quy trình như sau:

•Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ

ràng và phù hợp với khả năng của học sinh;

•Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh

hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập;

•Báo cáo kết quả và thảo luận: khuyến khích cho học

sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập;

•Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận

xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học

sinh.

Tiêu chí hoạt động của giáo viên

• Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương

pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.

• Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời

những khó khăn của học sinh.

• Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ

trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ

nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.

• Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong

việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt

động và quá trình thảo luận của học sinh.

Tiêu chí hoạt động của học sinh

• Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm

vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp.

• Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của

học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học

tập.

• Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình

bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện

nhiệm vụ học tập.

• Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết

quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh.

QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ

từ đó xây dựng thành một vấn đề chung

để tạo thành một chuyên đề dạy học trong môn học

1 Xác định vấn đề cần dạy

• Trường hợp có những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, các tổ chuyên môn liên quan cùng nhau lựa chọn nội dung để

thống nhất xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn.

• Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại sau:

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới.

- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức.

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới.

2 Lựa chọn nội dung chuyên đề

• Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát

đã xây dựng, dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ

thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học

của học sinh, từ đó xác định các nội dung cần

thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn các nội dung của chuyên đề từ các bài/tiết trong sách

giáo khoa của một môn học hoặc/và các môn học

có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học.

3 Xác định chuẩn KT, KN, TĐ và NL

• Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo

phương pháp dạy học tích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong chuyên đề sẽ xây dựng.

• Một số năng lực chung: Tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề, sáng tạo; Giao tiếp và hợp tác; Sử dụng CNTT&TT.

• Một số phẩm chất: Nhân ái, khoan dung; Làm chủ bản thân; Thực hiện nghĩa vụ học sinh.

4 Mô tả 4 mức độ yêu cầu và biên

soạn câu hỏi/bài tập KTĐG

• Xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận

biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để

kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

• Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong

quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và

kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề

đã xây dựng

5 Thiết kế tiến trình dạy học

• Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các hoạt động học được tổ chức cho học sinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình huống

trình dạy học thể hiện tiến trình sư phạm của

phương pháp dạy học được lựa chọn

6 Thử nghiệm tiến trình dạy học

• Mỗi môn lựa chọn 01 trong số các chuyên đề

đã xây dựng được để tổ chức dạy thử nghiệm

• Nhóm được lựa chọn đóng vai trò giáo viên:

Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học

• Các nhóm còn lại đóng vai trò học sinh: Thực hiện hoạt động học dưới sự hướng dẫn của giáo viên

• Sau bài học, tổ chức thảo luận, rút kinh

nghiệm theo các tiêu chí trong CV 5555

Đăng kí trên “Trường học kết nối”

• Mỗi môn/tỉnh tạo thành 1 nhóm đăng kí vào 1 chuyên đề/môn học/lớp trên TH kết nối tại địa chỉ: http://truonghocketnoi.edu.vn

• Đăng kí theo tài khoản đã được cấp tại các

đơn vị: Vào “Sinh hoạt chuyên môn”, chọn

“Lĩnh vực” và “Lớp” để tìm bài tập huấn

• Dự thảo về chuyên đề đang xây dựng trong

lớp tập huấn được đưa lên mạng để tiếp tục thảo luận sau giờ lên lớp

• Cuối đợt, mỗi nhóm phải nộp SP lên mạng

Yêu cầu về sản phẩm

1 Vấn đề cần dạy và tên của chuyên đề.

2 Nội dung của chuyên đề.

3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và những phẩm chất, năng lực của học sinh có thể hình thành và phát triển trong dạy học CĐ.

4 Bảng mô tả 4 mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của các loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học chuyên đề.

Yêu cầu về sản phẩm phải nộp

5 Tiến trình dạy học chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động thể hiện tiến trình sư

phạm của phương pháp dạy học tích cực được lựa chọn.

6 Các câu hỏi/bài tập tương ứng với mỗi loại/ mức độ yêu cầu được mô tả dùng trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh.

7 Phân tích, rút kinh nghiệm bài học minh họa

về chuyên đề đã được thực hiện trong lớp tập huấn (đối với chuyên đề dạy thử nghiệm).

Yêu cầu triển khai tại địa phương

1 Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên trở về đơn vị

công tác của mình chịu trách nhiệm hướng dẫn tổ/nhóm chuyên môn của mình đăng kí tham gia xây dựng 01 chuyên đề trong khóa tập huấn tương ứng trên "Trường học kết nối"

2 Đối với chuyên viên sở GDĐT: Tổ chức và quản lí hoạt động của các tổ/nhóm chuyên môn tham gia tập huấn qua mạng

3 Đối với báo cáo viên: Theo dõi, hỗ trợ các

tổ/nhóm chuyên môn xây dựng chuyên đề dạy học thuộc môn mình phụ trách

Trân trọng cảm ơn!