Nghiên cứu thực trạng việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường cao đẳng sư phạm trung ương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẠNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẮNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẠNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẮNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NI - NM 2008 Lời cảm ơn Vi lũng bit ơn sâu sắc, xin chân thành cám ơn TS Đinh Thị Kim Thoa người định hướng khoa học giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới: Ban Giám đốc, thầy cô giáo tham gia giảng dạy khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục bạn công tác học tập Trung tâm Đảm bảo Chất lượng Đào tạo Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội Ban Giám hiệu trường CĐSPTƯ, Ban Chủ nhiệm khoa, bạn đồng nghiệp sinh viên Người thân gia đình ln giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2008 Tác giả LỜI CAM ĐOAN Kính gứi: Ban Giám đốc Trung tâm Đảm bảo Chất lượng Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Đại họcQuốc gia Hà Nội Tôi là: Nguyễn Thị Hạnh Là học viên lớp cao học Đo lường Đánh giá giáo dục khóa 2005-2008 Tơi xin cam đoan danh dự cơng trình khoa học Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 12 tháng 12 năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Hạnh CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐSPTƯ CTS CNTT CPTTT Disc ĐG KQHT ĐLĐG ĐBCLĐT&NCPTGD Cao đẳng Sư phạm Trung ương Can thiệp sớm Công nghệ thông tin Chậm phát triển trí tuệ Chỉ số độ phân biệt Đánh giá kết học tập Đo lường đánh giá Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát GV GD&ĐT GDĐB GDMN KĐCL KHKT KQHT KT, ĐG NC NCKH NXB MLN MCQ TN TNKQ SV SPAN triển giáo dục Giáo viên Giáo dục Đào tạo Giáo dục đặc biệt Giáo dục mầm non Kiểm định chất lượng Khoa học kỹ thuật Kết học tập Kiểm tra, đánh giá Nghiên cứu Nghiên cứu khoa học Nhà xuất Mac Lê-nin Tư tưởng Hồ Chí Minh Câu hỏi nhiều lựa chọn Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Sinh viên Sư phạm âm nhạc ii MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục hình Danh mục bảng Danh mục phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 2.2 Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 4.1 4.2 4.3 4.4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu/ giả thiết nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, thời gian khảo sát NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận đánh giá kết học tập sinh viên 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số vấn đề lí luận có liên quan 1.3 Các phương pháp KTĐG KQHT 1.4 Kĩ thuật xây dựng công cụ ĐG KQHT qua TNKQ Quy trình xây dựng đề thi/bộ câu hỏi TNKQ 1.5 1.6 Phân tích đánh giá thi TNKQ 1.7 Kết luận chương Chương Thực trạng hoạt động ĐGKQHT trường CĐSPTƯ 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.2 Thông tin chung sinh viên giảng viên tham gia trả lời phiếu khảo sát 2.3 Thực trạng việc đánh giá kết học tập sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 2.5 Kết luận chương Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu KT, ĐG KQHT 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu KT, ĐG KQHT cho sinh viên 3.3 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận khoa học Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình chương Hình 1.1 Tóm lượ Hình 1.2 Các loại Hình chương Thống kê Hình 2.1 khoa Hình 2.2 Sinh viên Hình 2.3 Sự phân Hình 2.4 Sự phân Hình 2.5 Kết Hình 2.6 Kết Hình 2.8 Khó khă Hình 2.9 Giáo viê Mức độ t Hình 2.10 cho SV Hình chương Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Kết Sự phân CTS cho Sự phân CTS cho Sự phân CTS cho iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng chương Bảng 1.0 So sánh Bảng li sai Bảng li đôi Bảng li Bảng li Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng chương Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Tỉ lệ gi Số môn Số năm Tỉ lệ sin Độ tuổi Sinh vi kh Mức độ cho SV Giáo vi ĐGKQ Sinh vi ĐGKQ Lượng ĐGKQ Giáo vi Mức độ Mức độ Tỉ lệ G câu hỏi GV sử Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng chương Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng tr Bảng đ Thông Ma trận Thông Kết Kết lớp thử Kết nhóm đ Kết lớp thử Kết lớp thử Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 v DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC Phụ lục Chương Cơ sở lý luận đánh giá kết học tập sinh viên Phụ lục 1.1 Quy Phụ lục 1.2 Lí th Phụ lục Chương Thực trạng việc ĐGKQHT cho sinh viên trường CĐSPTƯ Phụ lục 2.1 Phiếu trưng cầu ý kiến GV (01) Phụ lục 2.2 Phiếu điều tra sinh viên (01) Phụ lục 2.3 Đề cương chi tiết học phần Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật Phụ lục 2.4 Đề thi TNKQ học phần Giáo dục đại cương Phụ lục 2.5 Đề thi Phát triền ngơn ngữ cho trẻ khiếm thính Phụ lục 2.6 Kết phân tích đề thi học phần CTS cho trẻ CPTTT (trướ Phụ lục 2.7 Danh sách nhóm GV tham gia biên soạn đê thi trước tập huấn Phụ lục 2.8 Danh sách 53 thí sinh tham gia thi kết thúc học phần CTS CPTT Phụ lục 2.9 Sự ph Phụ lục 2.10 Sự phân bố lực 53 thí sinh với độ khó câu hỏi Phụ lục Chương Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu KT, ĐG KQHT Phụ lục 3.1 Chương trình chạy phần mềm Quest Phụ lục 3.2 Kết phân tích câu hỏi Phụ lục 3.3 Mơ hình Rasch Phụ lục 3.4 Bảng mơ tả nội dung, kiến thức, kĩ cần đo lường Phụ lục 3.5 Đề thi kết thúc học phần CTS cho trẻ CPTTT Phụ lục 3.6 Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên (02) Phụ lục 3.7 Danh sách báo cáo viên học viên tham dự tập huấn kĩ thuật xây dựn Phụ lục 3.8 Nhóm chuyên gia tư vấn Phụ lục 3.9 Danh sách nhóm giáo viên tham gia biên soạn đề thử nghiệm Phụ lục 3.10 Danh sách 38 thí sinh tham gia thử nghiệm vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI, giáo dục đại học Việt Nam đứng trước hội thách thức Cùng với việc tăng quy mơ đào tạo loại hình đào tạo mở rộng Trong nguồn lực sở đào tạo hạn chế, chưa đủ khả đáp ứng với việc tăng nhanh quy mô đào tạo vấn đề chất lượng đào tạo điểm nóng tồn xã hội Cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục xem quan trọng sở đào tạo Kiểm định chất lượng-KĐCLtrở thành công cụ hữu hiệu để trì chuẩn mực giáo dục khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học Và để sớm xây dựng giáo dục đại học chất lượng ngang tầm khu vực bước vươn dần tới trình độ quốc tế tạo điều kiện thuận lợi cho hội nhập, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn tiêu chí quốc tế Vậy chất lượng gì? Tại người lại tốn thời gian, tốn công sức kinh tế để mong có “sản phẩm” có chất lượng Sản phẩm có chất lượng có mặt ngành công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ,…và lĩnh vực giáo dục Theo INQAAHE (International Network for Quanlity Assurance Agencies): “Chất lượng phù hợp với mục đích” (Quanlity as Fitness for Purpose) Chất lượng vấn đề then chốt trường đại học cao đẳng Bởi việc nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ hàng đầu sở đào tạo bậc đại học Chất lượng đào tạo tạo nên nhiều thành tố hoạt động học tập sinh viên; hoạt động giảng dạy giảng viên công tác quản lý Trong công tác quản lý bao gồm yếu tố nhỏ tổ chức quản lý hoạt động dạy học; trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy học tập; Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Có thể nói công tác đánh giá giáo dục xuất phát từ nhiều khía cạnh, có việc đánh giá kết học tập học sinh nói chung sinh viên nói riêng xưa coi trọng Kết học tập sinh viên tiêu chí quan trọng nói lên trưởng thành, mức độ thành đạt thước đo quan trọng thể trình độ tổ chức giáo dục trường đại học cao đẳng Chính thế, nước giới đề công tác nghiên cứu việc đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Một số nước liên kết tổ chức điều tra kết học tập học sinh, sinh viên so sánh kết học tập em mặt quốc tế PHỤ LỤC 3.4 BẢNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CẦN ĐO LƯỜNG Chương Khái niệm, mục đích ý nghĩa 1.1 Khái niệm Chương 1: Phát hiện, 1.2 Mục đích chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT Chương 2: Nội dung CTS cho trẻ CPTTT Chương 3: Tổ chức thực nội dung CTS cho trẻ CPTTT Chương 4: Tổ chức dạy cá nhân PHỤ LỤC 3.5: ®Ị thi kÕt thóc học phần CTS tr CPTTT Ngành: Giáo dục đặc biệt Khoá: Hệ: CĐCQ Học kì: II Thêi gian lµm bµi: 75 Ngµy thi: …./… /200 Họ tên thí sinh: Ngày, tháng, năm sinh: Lớp: Họ, tên chữ kí CB coi thi thø Tr−ëng Khoa ký dut §iĨm kÕt luận thi Họ, tên chữ kí CB chÊm thi thø Em chọn khoanh tròn vào đáp án mà em cho Can thiệp sớm cho trẻ CPTTT trình phát hiện, chẩn đoán, đánh giá nhiều khuyết tật trẻ sớm tốt để đưa phương pháp kịp thời a can thiệp quản lí hành vi c hướng dẫn, can thiệp dạy học b chăm sóc, can thiệp chữa trị d chăm sóc, giáo dục chữa trị kịp thời Mục đích việc CTS cho trẻ CPTTT là: a Phát hết lành mạnh sống b Để trẻ sống sống bình thường tốt c Phát hết tiềm học hỏi trẻ d Để trẻ trở thành thành viên cộng đồng e Bao gồm tất phương án Đối tượng chương trình CTS cho trẻ CPTTT là: a Trẻ CPTTT, giáo viên dạy trẻ CPTTT c Trẻ CPTTT, phụ huynh trẻ CPTTT b Trẻ CPTTT, bạn bè trẻ CPTTT d Tất đối tượng Phát sớm trẻ CPTTT có vai trị quan trọng việc … a Thiết lập chương trình CTS c Giúp trẻ học tốt b Giúp cha mẹ hiểu d Ngăn ngừa khuyết tật thứ phát Dấu hiệu sai phát trẻ CPTTT có vấn đề thị giác? a Khơng có đồng tử đen b Thường có nước mắt trẻ khơng khóc c Khơng đưa mắt dõi theo vật chuyển động d Thường xuyên với đồ vật khơng xác e Chăm nhìn vào mặt hay miệng người đối thoại Biện pháp giáo viên thường sử dụng để phát trẻ CPTTT lớp hịa nhập? a Hỏi thơng tin từ cha mẹ trẻ d Ghi chép lại việc bất thường b Nghiên cứu hồ sơ trẻ e Xin ý kiến cán y tế trường c Quan sát biểu trẻ Dấu hiệu sai phát trẻ CPTTT có vấn đề thính giác? a Quay đầu phía có kích thích thị giác 135 b Mất vành tai, dị tật ống tai, chảy mủ tai, c Không có phản ứng với tiếng động mạnh d Dùng điệu bộ, cử nói chuyện với người khác Trẻ bị mắc bệnh NST cịn có tên gọi trẻ mắc a Hội chứng Rett d Hội chứng gãy NST X b Hội chứng Down e Hội chứng Prader-Willi c Hội chứng Angelman Giáo viên mầm non thường nhận dạng trẻ CPTTT cách a Đánh giá trẻ cách cảm tính theo kinh nghiệm b Tiến hành kiểm tra trẻ thơng qua trắc nghiệm chuẩn hóa c Tiến hành kiểm tra trẻ thông qua việc sử dụng thang đo hành vi d Tổ chức hoạt động, quan sát so sánh kết trẻ với bạn tuổi e Hỏi ý kiến đồng nghiệp khác hành vi bất thường trẻ 10 Nhóm chuyên gia đa chức làm việc công tác can thiệp sớm a nhóm giáo viên hợp tác làm việc lợi ích trẻ b chuyên gia chỉnh âm, chuyên gia vật lí trị liệu, chuyên gia PHCN c nhóm giáo viên, trị liệu viên làm việc lợi ích trẻ d nhóm nhà chun mơn khác làm việc lợi ích trẻ 11 CTS cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng có ý nghĩa với: a Trẻ gia đình trẻb Trẻ, gia đình trẻ xã hội c Trẻ, trường học trẻ với xã hội 12 Nguyên nhân sau gây nên CPTTT cho trẻ: a Viêm não để lại di chứng b Trẻ hội tới trường 13 Nghiên cứu tiền sử phát triển trẻ để… a phát hiện, chẩn đoán, đánh giá tật CPTTT c phát triển tâm sinh lí có bất thường khơng b biết sở thích, thói quen trẻ CPTTT 14 Nghiên cứu tiền sử phát triển trẻ CPTTT từ khi… a mẹ sinh trẻ CPTTT b trẻ CPTTT học mẫu giáo 15 Câu sau không Nguyên tắc CTS cho trẻ CPTTT là: a Mọi trẻ CPTTT có khả học tập b Những năm quan trọng để học hỏi c Mỗi trẻ CPTTT gia đình trẻ CPTTT khác d Cha mẹ người quan trọng phát triển trẻ CPTTT e Trẻ CPTTT phải học kĩ mà trẻ bình thường học sử dụng Sửa lại là: ………………………………………………………… 16 Quy trình CTS bao gồm: a Thắc mắcỈChẩn đốn, đánh giáỈLập kế hoạchỈCan thiệpỈĐánh giá lại b Thắc mắcỈ Chẩn đốnỈLập kế hoạch đánh giá ỈCan thiệpỈĐánh giá lại c Chẩn đốn, đánh giá ỈCan thiệpỈ Thắc mắcỈđánh giá lạiỈLập kế hoạch d Chẩn đốn, đánh giáỈLập kế hoạchỈCan thiệpỈđánh giá lạiỈ Thắc mắc e Thắc mắcỈChẩn đốn, đánh giáỈ Đánh giá lại ÆLập kế hoạchÆCan thiệp 17 Ai người tham gia chẩn đoán, đánh giá trẻ khuyết tật? a Bác sĩ nhi, nhà tâm li cha mẹ trẻ d Giáo viên GDĐB, nhà tâm li b Nhà tâm lí, giáo viên cha mẹ trẻ e Bác sĩ nhi, giáo viên GDĐB c Nhóm chuyên gia đa chức 18 Điều quan trọng chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT: a Sức khỏe trẻ CPTTT b Địa điểm thống mát, n tĩnh c Cơng cụ phù hợp độ tuổi nội dung cần đo 136 b Hành vi trẻ biểu c Ngôn ngữ thái độ người làm test 19.Theo anh/chị triệu chứng trẻ tự kỉ a Có vấn đề lời nói, hành vi tăng động biểu chậm phát triển trí tuệ b Có vấn đề tương tác xã hội, kĩ giao tiếp hành vi/hoạt động c lặp lặp lại d Khơng/ít giao tiếp mắt, có vấn đề thính lực có vấn đề lời nói 20 Hãy chọn nội dung giáo dục phù hợp cho 1trẻ CPTTT nặng có khả vận động thơ tương đối tốt a Kiến thức học đường d Kĩ giao tiếp b Kĩ vui chơi e Kĩ vận động c Kĩ tự phục vụ 21 Nội dung can thiệp sớm quan trọng trẻ Tự kỉ? a Phát triển kĩ xã hội d Phát triển ngôn ngữ giao tiếp b Phát triển kĩ cá nhân e Phát triển giác quan cho trẻ c Phát triển vận động, thể chất 22 Phát triển khả nghe cho trẻ CPTTT là: a Cho trẻ nghe loại âm khác b Xác định vị trí nguồn âm phát c Cho trẻ phân biệt giống khác âm d Phân biệt cảm xúc người nói e Tất phương án 23 Mục đích việc cho trẻ CPTTT chơi trị chơi “ Chiếc túi kì lạ” là: a Phát triển khả nghe d Phát triển xúc giác b Phát triển khả nhìn e Phát triển vị giác c Phát triển khứu giác 24 Phát triển vận động nội dung can thiệp thiếu cho trẻ a Down Tự kỉ d Down Bại não b Tự kỉ Bại não e Động kinh Bại não c ADHD Bại não 25 Cho trẻ CPTTT phân biệt màu sắc, kích thước, hình dạng sau cho trẻ kết hợp lại phân loại đồ vật theo nhóm có màu sắc, kích thước hình dạng a Phát triển vị giác d Phát triển khả nghe b Phát triển xúc giác e Phát triển khả nhìn c Phát triển khứu giác 26 Một số trò chơi, tập cho trẻ CPTTT: nhảy lò cò, chui qua ống, bò tay, nhảy qua vật cản nhằm phát triển : a Thể chất d Kỹ cá nhân b Vận động tinh e Kỹ xã hội c Vận động thô 27 Yêu cầu giáo viên làm việc với cha mẹ trẻ CPTTT: a Tôn trọng, lắng nghe, đồng cảm chia sẻ b Trung thực, tôn trọng, chấp nhận chia sẻ c Trung thực, tôn trọng, chấp nhận bí mật d Chấp nhận, tơn trọng, bí mật đồng cảm e Tôn trọng, trung thực, chấp nhận chia sẻ 28 Khi đánh giá khả nhu cầu trẻ CPTTT, giáo viên quan tâm đến vấn đề trước? a Cách quản lí hành vi trẻ CPTTT b Loại hỗ trợ phù hợp với trẻ CPTTT c Mức độ khó khăn trẻ CPTTT d Khả nhu cầu trẻ CPTTT 137 e Điều chỉnh chương trình phù hợp với trẻ CPTTT 29 Giáo viên tổ chức cho trẻ CPTTT bạn khác chơi với cát, nước, sỏi, đất sét màu vẽ gọi a Chơi chức c Sự tiếp xúc đơn giản với vật liệu b Chơi phối hợp d Chơi cảm giác 30 Trong lớp hòa nhập, GV phải điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp tiếp cận môi trường hoạt động phương pháp điều chỉnh chương trình ? a Phương pháp đồng loạt c Phương pháp trùng lặp giáo án b Phương pháp đa trình độ d d Phương pháp thay 31 Điều quan trọng phát triển vận động thô cho trẻ CPTTT? a Ln khuyến khích trẻ vận động nhiều độc lập tốt b.Quan tâm đến tư động tác trẻ ngồi ghế lớp nhà c Cách sử dụng bắp, s ự cân theo khả nhu c ầu tr ẻ d.Làm cho trẻ cảm thấy thoải mái, tự tin lúc vận động qua vui chơi e Cho trẻ chơi trò chơ i mà trẻ thích: Bị, trườn, chạy, nhảy, leo trèo, xe đạp 32 Trong nội dung đây, nội dung quan trọng nhất? Khi muốn phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ CPTTT, giáo viên nên a dạy trẻ kĩ « xem đọc sách », kết hợp phân loại, so sánh chọn lựa b rèn luyện cho trẻ CPTTT khả phân biệt âm thanh, màu sắc mùi vị c dạy trẻ biết chơi với ban, biết luân phiên hiểu người khác nói d cho trẻ nghe đài, xem ti vi dạy trẻ tập hát hát mà trẻ thích e dạy trẻ đưa yêu cầu, chia sẻ thông tin, đáp ứng yêu cầu người khác 33 Phương pháp sử dụng dụng cụ hỗ trợ giúp người lớn giao tiếp với trẻ hiểu trẻ hơn, dễ dàng đồng thời họ lại mình, điều chỉnh thân mình? a Phương pháp AAC d Phương pháp MAKATONE b Phương pháp PECS e Phương pháp giao tiếp tổng thể c Phương pháp INREAL 34 Hành vi hướng nội giáo viên ý vì: a Trẻ thể hăng hái tham gia hoạt động lớp học b Thường gây phiền toái cho người khác lớp học c Trẻ làm phiền giáo viên hoạt động lớp học 35 Nếu trẻ CPTTT, truyền đạt ngơn ngữ chức biểu tượng phương pháp AAC gì? a Hỗ trợ việc giao tiếp trẻ CPTTT thực thuận lợi b Trẻ tay vào thẻ hình để truyền đạt mong muốn với người khác c Việc phát huy tính ưu việt kênh thị giác cho trẻ CPTTT 36 Vấn đề cần lưu ý công tác hướng dẫn phụ huynh can thiệp sớm cho trẻ CPTTT? a Giúp cha mẹ lý giải hành vi b Khuyến khích họ tham gia hoạt động trường c Thường xuyên liên lạc với cha me d Tránh giải thích q dài dịng e e Xác định ưu tiên 37 Nên xếp chỗ ng ồi cho trẻ CP TT T có vấn đề hà nh vi c hỗ c ho phù hợp? a Giữa lớp d Cạnh cửa vào b Cuối lớp e Gần c Cạnh cửa sổ 38 Có thành phần KHGDCN cho trẻ CPTTT ? a b c d 39 Khi trẻ có vấn đề khả tập trung, GV cần giúp trẻ cách: a Mang lại cấu trúc hành vi, trì trật tự, quy tắc b Mang lại cho trẻ cấu trúc sống rõ ràng 138 c Xây dựng quan hệ, hỗ trợ giao tiếp với trẻ d Mang lai cho trẻ cảm giác an tồn nói chuyện e Mang lại cho trẻ sống rõ ràng, giảm kích thích 40 Muốn trẻ CPTTT phát triển, giáo viên nên a dạy theo chương trình giáo dục mầm non hay tiểu học quy định b dựa vào khả nhu cầu trẻ, điều chỉnh nội dung chương trình phù hợp c kéo dài thời gian cho hoạt động khả tập trung trẻ CPTTT 41 Trẻ CPTTT mức độ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp cách sáng tạo không dựa thói quen, điều kiện mà cịn nhờ vào ngôn ngữ tiềm ẩn bên trong? a Nặng b Trung bình c Nhẹ d Cả B C 42 Muốn giao tiếp với trẻ CPTTT hiệu quả, cần tìm hiểu cách giao tiếp trẻ …….…giao tiếp cho phù hợp với khả giao tiếp trẻ a phương pháp b cách thức c biện pháp d kĩ thuật e điều chỉnh 43 Phương pháp MAKATON … a Các giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ tìm Anh b bác sĩ nhi khoa cho đời in đầu tiên phương pháp c Những nhà trị liệu ngôn ngữ cho đời in năm 1972 44 Nội dung tiết cá nhân trường Mầm non hòa nhập a Các mơn học, hoạt động trị chơi thực lớp b Kiến thức, kĩ phù hợp khả năng, nhu cầu yêu cầu cần đạt theo độ tuổi c Những hoạt động, trò chơi, mà trẻ CPTTT yêu thích d Những kĩ mà trẻ CPTTT chưa đạt lớp 45 Trong giáo dục đặc biệt “Chuỗi tiến” hiểu là: a Khi trẻ chán làm hoạt đơng đó, người lớn chuyển sang hoạt động khác b Khi trẻ chán hoạt động đó, người lớn hồn thành nốt họat động c Đưa cho trẻ nhiều hoạt động cho trẻ thực hoạt động cuối d Khi trẻ chán làm hoạt động đó, người lớn bắt trẻ phải hồn thành nốt hoạt động 46 Trong giáo dục đặc biệt “Chuỗi lùi” hiểu là: Chúng ta đưa a hoạt động thực trước sau cho trẻ thực b cho trẻ nhiều hoạt động cho trẻ tham gia hoạt động cuối c cho trẻ hoạt động cho trẻ thực bước cuối hoạt động 47 Trong công tác CTS cho trẻ CPTTT, kĩ thuật phân tích nhiệm vụ là: a Xác định nhiệm vụ, chọn lọc, động não, xếp thứ tự bước tiến hành, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá b Xác định nhiệm vụ, động não, xếp thứ tự bước tiến hành, chọn lọc, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá c Xác định nhiệm vụ, động não, chọn lọc, xếp thứ tự bước tiến hành, đánh giá, xác định điều kiện ban đầu d Xác định nhiệm vụ, động não, chọn lọc, xếp thứ tự bước tiến hành, xác định điều kiện ban đầu, đánh giá 48 Kĩ thuật giáo viên sử dụng để giúp trẻ học cách thực bước nhỏ công việc/nhiệm vụ theo định? a Nhắc b Làm mẫu c Chuỗi tiến/chuỗi lùi 49 Khi dạy tiết cá nhân, bạn có thấy khác hoạt động chơi trẻ tự kỉ hay khơng? a Khơng có khác nào, trẻ tự kỉ chơi trẻ bình thường b Có khác trẻ trẻ thích xếp đồ vật thành hàng c Thiếu hoạt động chơi tưởng tượng, khó kết hợp vật lúc d Khơng có khác nào, trẻ bắt chước bạn chơi e Cần hình ảnh hóa ngơn ngữ cho trẻ hiểu luật chơi, cách chơi 139 PHỤ LỤC 3.6: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIO VIấN (02) Để điều tra thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá môn CTS cho trẻ CPTTT trờng Cao đẳng S phạm Trung ơng Đề nghị thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau, cách đánh dấu vào ô phù hợp Theo thầy/cô, mục đích việc kiểm tra đánh giá : Nội dung cần đánh giá Xếp hạng sinh viên Xác định trình độ SV so với yêu cầu Điều chỉnh hoạt động học SV Thúc đẩy SV học tập Điều chỉnh hoạt động dạy GV Điều chỉnh, cải tiến nội dung môn học Nguyên nhân sau Giáo viên làm ảnh hởng đến thành tích học tập sinh viên Nội dung cần đánh giá Trình độ chuyên môn Kỹ thiết kế giảng Khả ngôn ngữ giao tiếp Thái độ hành vi đạo đức Nguyên nhân sau khiến thầy/cô cha áp dụng đợc phơng pháp TNKQ trình giảng dạy? Nội dung cần đánh giá Cha đợc bồi dỡng Thiếu điều kiện trang thiết bị Thiếu kỹ phân tích Tâm lý ngại thay đổi Sợ quản lý Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cô! 140 PHỤ LỤC 3.7: DANH SÁCH BÁO CÁO VIÊN VÀ CÁC HỌC VIÊN THAM DỰ TẬP HUẤN VỀ KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ THI VÀ XỬ LÍ KẾT QUẢ THI TT Họ tên CN Nguyễn Thị Hạnh Th.s Lê Thị Thúy Hằng Th.s Nguyễn Thị Thanh Th.s Nguyễn Thanh Huyền Dương Thị Hoa Th.s Vũ Thị Hương Lý Th.s Nguyễn Thị Ngân CN Phạm Ngọc Quân CN Vũ Thị Thủy 10 CN Phạm Thùy Linh 11 CN Trương Thị Tuyết 12 Th.s Nguyễn Thị Minh Vũ Thị Thủy 141 PHỤ LỤC 3.8 NHÓM CHUYÊN GIA TƯ VẤN TT Họ tên TS Phạm Xuân Thanh Th.s Nguyễn Tích Lăng TS Nguyễn Lan Phương TS Phạm Văn Quyết CN Nguyễn Minh Phượng PHỤ LỤC 3.9 DANH SÁCH NHÓM GIÁO VIÊN ĐÃ THAM GIA BIÊN SOẠN ĐỀ THỬ NGHIỆM (Sau tập huấn) TT PHỤ LỤC 3.10 DANH SÁCH CÁC THÍ SINH THAM GIA THỬ NGHIỆM TT B P P § M N N T N 10 N 11 N 12 N 13 N 14 D 15 T 16 T 17 N 18 N 19 T 20 T 21 L 22 N 23 P 24 T 25 V 26 L 27 N 28 P 29 N 30 N 31 N 32 B 33 T 142 143 34 N 35 N 36 P 37 L 38 T ... nhằm nâng cao hiệu việc đánh giá kết học tập sinh viên trường CĐSPTƯ Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc đánh giá kết học tập sinh viên trường CĐSPTƯ... chức giáo dục trường đại học cao đẳng Chính thế, nước giới đề công tác nghiên cứu việc đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Một số nước liên kết tổ chức điều tra kết học tập học sinh, sinh viên. .. chưa? - Việc đánh giá kết học tập trọng vào việc đánh giá trình hay đánh giá kết học tập qua điểm thi kết thúc học phần? - Thực trạng việc biên soạn đề thi kết thúc học phần cho sinh viên nào?