Kỹ năng giao tiếp sư phạm trong giờ lên lớp của giáo sinh khi thực tập giảng dạy tại trường trung học cơ sở

Đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học khoa học XÃ HộI Và NHâN VĂN -NGUYỄN THỊ KIM CHUNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM TRONG GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO SINH KHI THỰC TẬP GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Nghiên cứu điểm trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Tâm lý học Hà Ni 2011 Đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học khoa học XÃ HộI Và NHâN VĂN -NGUYỄN THỊ KIM CHUNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM TRONG GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO SINH KHI THỰC TẬP GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Nghiên cứu điểm trường Cao đẳng Sư Phạm Nghệ An) Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60.31.80 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Lê Khanh Hà Nội – 2011 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… Lý chọn đề tài……………………………………………………… 2.Đối tượng khách thể nghiên cứu………………………………… 2.1 Đối tượng nghiên cứu: …………………………………………………… 2.2 Khách thể nghiên cứu…………………………………………………………… Giới hạn nghiên cứu……………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………………… Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI…………………………… 1.1.Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………… 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước vấn đề giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm………………………………………………………… 1.1.2 Một số công trình nghiên cứu nước vấn đề giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm………………………………………………………… 1.2 Một số vấn đề lý luận giao tiếp giao tiếp sư phạm………………… 1.2.1 Khái niệm giao tiếp tâm lý học …………………………………… 1.2.2 Một số đặc điểm giao tiếp người với người……….…… 1.2.3 Giao tiếp người – người lĩnh vực nghề nghiệp định điều kiện khơng thể thiếu để hình thành phát triển nhân cách……………… 1.2.4 Khái niệm giao tiếp sư phạm…………………………………………… 1.3.Một số vấn đề lý luận kỹ giao tiếp sư phạm……………………… 1.3.1 Khái niệm kỹ tâm lý học…………………………………… 1.3.2 Khái niệm kỹ giao tiếp…………………………………………… 1.4 Một số vấn đề lý luận kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường trung học sở…………………… 1.4.1 Khái niệm giáo sinh trường sư phạm……………………………… 28 1.4.2 Khái niệm kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường Trung học sở……………………………………………… 28 1.4.3 Một số kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường Trung học sở………………………………………… 30 1.4.4 Kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy chủ yếu hình thành phát triển thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo trường sư phạm…………………………………………… 44 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy giáo sinh trường THCS…………….……………………… 48 1.5.1.Yếu tố khách quan……………………………………………………… 48 1.5.2 Yếu tố chủ quan……………………………………………………………… 50 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …………… 53 2.1 Tổ chức nghiên cứu……………………………………………………………… 53 2.2 Các phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 54 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản………………………………… 54 2.2.2 Phương pháp quan sát………………………………………………………… 54 2.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi………………………………………… 55 2.2.4 Phương pháp vấn sâu…………………………………………………… 57 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học…………………………… 58 2.3 Xây dựng thang đánh giá………………………………………………… 60 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN …………………… ……… 62 3.1 Nhận thức giáo sinh trường CĐSPNA KNGTSP lên lớp 62 3.2 Thực trạng mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS lên lớp giáo sinh 63 3.2.1 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ tạo ấn tượng ban đầu trước diễn giảng lớp giáo sinh ……… 63 3.2.2 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp lên lớp giáo sinh ……………………… 69 3.2.3 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi, lên lớp giáo sinh 76 3.2.4 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ lên lớp giáo sinh 82 3.2.5 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận lên lớp giáo sinh 88 3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh trường CĐSPNA 96 3.3.1.Yếu tố RLNVSPTX 97 3.3.2 Yếu tố động nghề dạy học………………………………………………… 98 3.3.3 Ý thức tự khẳng định trước đồng nghiệp trước học sinh trường THCS giáo sinh 100 3.3.4 Yếu tố KNGTSP lên lớp giáo viên trường THCS trực tiếp hướng dẫn thực tập 101 3.3.5 Yếu tố KNGTSP giảng dạy lớp giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………… 104 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài - Giao tiếp mặt đặc trưng đời sống tâm lí người, khơng điều kiện quan trọng bậc hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách mà cịn đảm bảo cho người đạt suất, chất lượng hiệu lĩnh vực hoạt động - Trong nghề dạy học, giao tiếp khơng có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người giáo viên mà phận cấu thành chủ yếu cấu trúc lực sư phạm người giáo viên Đào tạo giáo sinh trở thành giáo viên có kỹ giao tiếp sư phạm trình độ cao việc làm vơ quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - Tuy nhiên, việc đào tạo kỹ nói chung, kỹ giao tiếp sư phạm nói riêng chưa nhiều trường sư phạm, có trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, quan tâm cách đầy đủ - Vì lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường Trung học sở” Đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Mức độ kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy giáo sinh 2.2 Khách thể nghiên cứu - Giáo sinh năm thứ ba khoa Xã hội khoa Tự nhiên: 204 người - Các giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An: 120 người - Các giáo viên Trung học sở trực tiếp hướng dẫn giáo sinh thực tập giảng dạy trường mình: 102 người - Học sinh Trung học sở lớp trưởng lớp phó phụ trách học tập lớp có giáo sinh thực tập giảng dạy: 104 người Tổng cộng số lượng khách thể 530 người Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh khoa Tự nhiên khoa Xã hội trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An thực tập giảng dạy trường THCS Mục đích nghiên cứu Chỉ thực trạng mức độ kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh trường CĐSPNA thực tập giảng dạy trường THCS (cao, trung bình hay thấp) Từ đề số kiến nghị nhằm giúp giáo sinh nâng cao, phát triển kỹ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khái quát số văn tài liệu lý luận giao tiếp, kỹ giao tiếp nói chung kỹ giao tiếp sư phạm nói riêng liên quan đến đề tài Trên tảng xây dựng sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy trường THCS giáo sinh nhằm thực hoá mục tiêu mà đề tài đề 5.2 Chỉ thực trạng mức độ kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy giáo sinh khoa Xã hội, khoa Tự nhiên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Phân tích nguyên nhân thực trạng 5.3 Trên sở đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy giáo sinh trường Cao đẳng Sư Phạm Nghệ An Giả thuyết nghiên cứu Kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp thực tập giảng dạy đa số giáo sinh trường CĐSPNA đạt mức độ trung bình Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng này, song theo chúng tơi có hai ngun nhân chính: thứ nhất, việc tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho giáo sinh trường CĐSPNA cịn có nhiều điều bất cập; thứ hai, động nghề nghiệp giáo sinh chưa phát triển mạnh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp quan sát - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm có ba phần: Phần mở đầu, phần nội dung (gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài; chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu; chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn) phần kết luận, kiến nghị Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước vấn đề giao tiếp kĩ giao tiếp sư phạm Ngay từ thời cổ đại hai nhà triết học Xôcrat Platon nhấn mạnh tầm quan trọng giao tiếp đời sống người Sang kỷ XIX, giao tiếp đánh vấn đề quan trọng đặc biệt hình thành, phát triển mặt xã hội người Ở Liên Xô nhiều tác giả tiếng nghiên cứu vấn đề giao tiếp: B.Ph.Lomov, X.L.Rubinstein, B.G.Ananhev, A.N.Lêônchep Nhà triết học tâm lý học người Đức Cac Giatxpe (1883 - 1969) đưa lý thuyết giao tiếp sinh Các tác giả Maes, Jeanne D.; Weldy, Teresa G and Icenogle, Majorie L, D.J.Mc Nerney, J.Sean.McCleneghan, Owen Hargie, Mathew Mckay, Ph.D.Martha Davis, Ph.D.Patrick Fanning có cơng trình nghiên cứu kĩ giao tiếp Tác giả V.A.Cruchetxki, V.P.Dakharov, A.Cubanova M Rakhmatulina có cơng trình nghiên cứu đề cập đến giao tiếp sư phạm Nhìn chung vấn đề lý luận thực tiễn giao tiếp kỹ giao tiếp sư phạm nhiều nhà khoa học nước đề cập đến với nhiều nội dung khác nhau, bổ sung cho nhau, làm cho vấn đề nghiên cứu ngày vào chiều sâu 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu nước vấn đề giao tiếp kĩ giao tiếp sư phạm Giao tiếp vấn đề nghiên cứu nhiều Việt Nam, bao gồm cơng trình nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn Có thể kể tên số cơng trình bàn đến vấn đề giao tiếp như: “Tâm lý học xã hội” Trần Hiệp, “Tâm lý học đại cương” Nguyễn Quang Uẩn, “Kỹ giao tiếp ” Trịnh Xuân Dũng, “Ứng xử sư phạm” Nguyễn Văn Hộ, Trịnh Trúc Lâm, “Giao tiếp sư phạm” Ngơ Cơng Hồn Hồng Anh v.v… Tác giả Ngơ Cơng Hồn Hồng Anh, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Trịnh Trúc Lâm Nguyễn Văn Hộ… nghiên cứu KNGTSP hình thành kỹ lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp lên lớp giáo sinh STT ĐTB Những biểu Biết tập trung ý cao độ … Hiểu ý học sinh trả lời… Biết im lặng, kiên nhẫn chờ đợi… Biết xác nhận nhắc lại ý … Biết hỏi lại học sinh Biết sử dụng nhiều giác quan nghe… nhóm Theo đánh giá nhóm khách thể, giáo sinh vận dụng nội dung mức trung bình (ĐTB là: 2,26; 2,02; 2,13;1,93) Kết quan sát cho thấy có tới 75,52% giáo sinh mức chưa thành thạo hồn tồn, có 8,85% giáo sinh mức hoàn toàn thành thạo cịn 15,62% giáo sinh mức hồn tồn chưa thành thạo vận dụng nội dung Hai mức độ vân dụng thường xuyên thành thạo nội dung giáo sinh có mối tương quan hệ đồng biến với p = 0.01 (độ tin cậy 99%), r = 0,36 Như vậy, khẳng định giáo sinh trường CĐSPNA có kĩ lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp, lên lớp mức độ trung bình 3.2.3 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh học sinh THCS để hình thành kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi, lên lớp giáo sinh 3.2.3.1.Ở mức độ vận dụng thường xuyên 17 Theo đánh giá nhóm khách thể, giáo sinh vận dụng tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh học sinh THCS để hình thành kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi, lên lớp mức (ĐTB giáo sinh, GV HSTHCS là: 2,28; 2,15;2,19) 3.2.3.2.Ở mức độ vận dụng thành thạo Bảng 3.3: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi lên lớp giáo sinh STT Những biểu Biết tự điều khiển… Biết ứng xử bình tĩnh… Biết tạo cảm xúc tích cực… Biết đón nhận tích cực… nhóm ĐTB Kết bảng 3.3 cho thấy giáo sinh, GV HSTHCS, kết quan sát đánh giá giáo sinh trường CĐSPNA vận dụng nội dung đạt mức trung bình (ĐTB 2,26;2,03;2,19;2,16) Kết quan sát cho thấy có tới 71,08% giáo sinh vận dụng chưa thành thạo hồn tồn, có 16,4 % giáo sinh vận dụng hồn tồn thành thạo cịn 12,5 % giáo sinh vận dụng hoàn toàn chưa thành thạo nội dung Hai mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo giáo sinh có mối tương quan hệ đồng biến với p = 0.01 (độ tin cậy 99%), r = 0,36 Như vậy, khẳng định thực tập giảng dạy giáo sinh trường CĐSPNA có kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi mức độ trung bình 18 3.2.4 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh học sinh THCS để hình thành kỹ sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ lên lớp giáo sinh 3.2.4.1.Ở mức độ vận dụng thường xuyên Kết nghiên cứu khẳng định giáo sinh, GV HSTHCS đánh giá giáo sinh vận dụng tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ, lên lớp mức độ (ĐTB 2,19;2,10;2,16) 3.2.4.2.Ở mức độ vận dụng thành thạo Bảng 3.4: Mức độ thành thạo vận dụng tri thức phương thức thực tác động qua lại GS HSTHCS để hình thành kỹ sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ lên lớp giáo sinh STT Những biểu ĐTB Biết diễn đạt … Có giọng vẻ… Biết sử điệu… Biết cách dùng từ Biết phương ngôn ngữ… nhóm Tất nhóm khách thể đánh giá giáo sinh trường CĐSPNA vận dụng nội dung mức độ trung bình (ĐTB 2,21; 2,04; 2,15;1,99) Kết quan sát cho thấy giáo sinh vận dụng nội dung mức độ chưa thành thạo hồn tồn có tới 71,88%, có 19 13,76% giáo sinh vận dụng hoàn toàn thành thạo cịn 14,36% giáo sinh hồn tồn chưa thành thạo Hai mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo nội dung giáo sinh có mối tương quan hệ đồng biến với p = 0.01 (độ tin cậy 99%), r = 0,33 Như vậy, khẳng định thực tập giảng dạy giáo sinh trường CĐSPNA có kỹ sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ mức độ trung bình 3.2.5 Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh học sinh THCS để hình thành kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận lên lớp giáo sinh 3.2.5.1 Ở mức độ vận dụng thường xuyên Giáo sinh, GV, HSTHCS, đánh giá giáo sinh vận dụng tri thức phương thức thực tác động qua lại giáo sinh học sinh THCS để hình thành kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận lên lớp mức độ (lần lượt với ĐTB là: 2,16; 2,06;2,13) 3.2.5.2.Ở mức độ thành thạo vận dụng Bảng 3.5: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức phương thực thực tác động qua lại giáo sinh HSTHCS để hình thành kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận lên lớp giáo sinh STT Những biểu Biết đặt câu hỏi rõ ràng… Biết đặt câu hỏi hướng ý học sinh vào chất … 20 Biết đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tái tri thức học… Biết cách đặt xếp câu hỏi … Biết đặt câu hỏi phù hợp… ĐTB nhóm Kết bảng 3.5 cho thấy giáo sinh, GVTHCS, HSTHCS, kết qủa quan sát đánh giá giáo sinh vận dụng nội dung mức trung bình (lần lượt ĐTB là: 2,23; 1,96; 2,12; 1,87) Kết quan sát cho thấy có tới 69,36% giáo sinh vận dụng chưa thành thạo hồn tồn, có 8,74% giáo sinh vận dụng hồn tồn thành thạo cịn tới 21,86% giáo sinh vận dụng hoàn toàn chưa thành thạo nội dung Mức độ vận dụng thường xuyên thành thạo nội dung giáo sinh có mối tương quan hệ đồng biến với p = 0.01 (độ tin cậy 99%), r = 0,34 Như vậy, khẳng định thực tập giảng dạy giáo sinh trường CĐSPNA có kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận lên lớp mức độ trung bình Như vậy, kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh hình thành mức độ trung bình Trong đó, nhóm khách thể đánh giá kỹ tạo ấn tượng ban đầu có ĐTB cao (xếp thứ 1), kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh thảo luận có ĐTB tương đối thấp (xếp thứ 5) Vì kết luận: tổng thể kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh nhìn chung hình thành mức trung bình (ĐTB theo GS, GVTHCS, HSTHCS, kết dự đánh giá 2,26, 2,02, 2,17, 2,01) 3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh trường CĐSPNA thực tập giảng dạy trường THCS 3.3.1 Yếu tố rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 21 Kết điều tra cho thấy chưa đến nửa giáo sinh (47,1%) khẳng định yếu tố có ảnh hưởng có tới có 53% giáo sinh phân vân phủ nhận ảnh hưởng RLNVSPTX hình thành KNGTSP lên lớp họ Yếu tố có ảnh hưởng mức thấp yếu tố mà nghiên cứu (ĐTB = 2,25) 3.3.1 Động nghề dạy học Kết điều tra cho thấy chưa đến nửa giáo sinh (39,2%) khẳng định yếu tố có ảnh hưởng có tới 60,8 % giáo sinh phân vân phủ nhận ảnh hưởng cuả yếu tố hình thành KNGTSP lên lớp họ Đây yếu tố có mức ảnh hưởng thấp thứ hai yếu tố mà xem xét (ĐTB =2,27) 3.3.3 Ý thức tự khẳng định trước đồng nghiệp trước HSTHCS giáo sinh Kết điều tra cho thấy chưa đến nửa giáo sinh (47,5%) khẳng định yếu tố có ảnh hưởng có tới 52,4% giáo sinh phân vân phủ nhận ảnh hưởng yếu tố hình thành KNGTSP lên lớp họ Theo đánh giá giáo sinh yếu tố có ảnh hưởng tới KNGTSP lên lớp họ mức trung bình (ĐTB = 2,28) 3.3.4 Yếu tố KNGTSP lên lớp giáo viên trường THCS trực tiếp hướng dẫn thực tập Kết điều tra cho thấy có nửa giáo sinh (56,4%) khẳng định yếu tố có ảnh hưởng có 43,6% giáo sinh phân vân phủ nhận ảnh hưởng yếu tố hình thành KNGTSP lên lớp họ Theo đánh giá giáo sinh yếu tố có ảnh hưởng tới KNGTSP lên lớp họ mức cao (ĐTB = 2,42) 22 3.3.5 Yếu tố KNGTSP lên lớp giảng viên trường CĐSPNA Kết điều tra cho thấy có nửa giáo sinh (55,9%) khẳng định yếu tố có ảnh hưởng có 44,1% giáo sinh phân vân phủ nhận ảnh hưởng yếu tố hình thành KNGTSP lên lớp họ Theo đánh giá giáo sinh yếu tố có ảnh hưởng tới KNGTSP lên lớp họ mức cao (ĐTB = 2,43) Sau phân tích kết điều tra thực tiễn ảnh hưởng yếu tố (chủ quan khách quan) đến KNGTSP lên lớp giáo sinh thực tập sư phạm trường THCS đến nhận xét sau: - Yếu tố RLNVSPTX trường CĐSPNA cho giáo sinh khẳng định mặt pháp lý chương trình đào tạo nghiệp vụ cho giáo sinh trường Sư phạm Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành, lại có ảnh hưởng đến KNGTSP lên lớp giáo sinh mức thấp yếu tố điều tra - Sau yếu tố RLNVSPTX, yếu tố động nghề dạy học giáo sinh trường CĐSPNA có mức độ ảnh hưởng thấp thứ hai đến KNGTSP lên lớp họ Kết điều tra chúng tơi cho thấy động nghề dạy học hình thành giáo sinh không mạnh - Đa số giáo sinh trường CĐSPNA khẳng định rằng, KNGTSP lên lớp thân giảng viên trường CĐSPNA giáo viên trường THCS hướng dẫn giáo sinh thực tập sư phạm ảnh hưởng đến KNGTSP lên lớp họ mức độ cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý thuyết 23 - Trên sở tham khảo, phân tích, khái quát hố tài liệu có liên quan, luận văn đưa cách hiểu phù hợp với đối tượng mục đích nghiên cứu khái niệm: giao tiếp, giao tiếp sư phạm, kỹ năng, KNGTSP Trên sở luận văn khẳng định: “KNGTSP lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường THCS khả vận dụng tri thức (hiểu biết) cách thức thực trình tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn lên lớp giáo sinh HSTHCS nhằm làm cho giảng đạt chất lượng hiểu cao nhất” Đồng thời luận văn khẳng định KNGTSP lên lớp thực tập giảng dạy trường THCS kỹ phức hợp bao gồm nhiều kỹ có kỹ thành phần sau đây: Kỹ tạo ấn tượng ban đầu trước diễn giảng lớp (tạo nên bầu khơng khí tâm lí tốt, tạo hứng thú, thoải mái cho GV HS); kỹ lắng nghe tích cực đối tượng giao tiếp lên lớp (giúp GV thu thơng tin ngược từ phía HS từ điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, hiệu quả); kỹ tự chủ cảm xúc, hành vi lên lớp (giúp GV tạo khơng khí tâm lí thân thiện, thoải mái kích thích hướng thú học tập cho HS giữ mô phạm); kỹ sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ lên lớp (là công cụ, phương tiện cần thiết phải có để tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức); kỹ đặt câu hỏi dẫn dắt HS thảo luận lên lớp (giúp GV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS học tập) - Luận văn khẳng định rằng, để hình thành KNGTSP thành phần lên lớp giáo sinh, họ cần phải trải qua trình đào tạo rèn luyện tích cực suốt thời gian học trường sư phạm thông qua việc RLNVSP thường xuyên tập trung Q trình chịu ảnh hưởng nhiều yếu` tố chủ quan khách quan như: hoạt động RLNVSPTX trường Cao đẳng Sư phạm; KNGTSP lên lớp 24 giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm; KNGTSP lên lớp GVTHCS hướng dẫn giáo sinh thực tập sư phạm; động nghề dạy học giáo sinh; ý thức tự khẳng định trước đồng nghiệp học sinh giáo sinh… 1.2 Về thực tiễn - Kết nghiên cứu thực tiễn đa số giáo sinh trường CĐSPNA phần nhận thức tầm quan trọng KNGTSP lên lớp chất lượng dạy học Tuy nhiên nhận thức dừng lại mức độ cảm tính, thực tế họ không học đầy đủ vấn đề môn nghiệp vụ trường Cao đẳng Sư phạm Chính vậy, giáo sinh chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện kỹ - Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy KNGTSP lên lớp giáo sinh hình thành mức độ trung bình Vì kết luận: tổng thể KNGTSP lên lớp, nói chung, giáo sinh trường CĐSPNA thực tập giảng dạy trường THCS hình thành mức trung bình - Kết điều tra mức ảnh hưởng yếu tố khác (khách quan chủ quan) đến KNGTSP lên lớp giáo sinh cho thấy: Yếu tố RLNVSPTX trường CĐSPNA cho giáo sinh có mức ảnh hưởng thấp (trong yếu tố điều tra) đến hình thành KNGTSP lên lớp giáo sinh thực tập sư phạm trường THCS Kế liền (có mức ảnh hưởng thấp thứ hai) yếu tố động nghề dạy học giáo sinh Đây hai nguyên nhân dẫn đến thực trạng KNGTSP lên lớp giáo sinh trường CĐSPNA thực tập sư phạm trường THCS hình thành mức trung bình vừa nói Kết nghiên cứu thực tiễn chứng minh giả thuyết khoa học đưa từ đầu đắn 25 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu mình, để giúp nâng cao KNGTSP lên lớp giáo sinh, kiến nghị: 2.1 Đối với trường CĐSPNA Nhà trường cần có nhiều biện pháp kiên khắc phục triệt để tình trạng coi nhẹ việc rèn luyện tay nghề thực hành cho giáo sinh nay, xác định rèn RLNVSP (bao gồm RLNVSPTX RLNVSPTT) nói chung KNGTSP lên lớp nói riêng cho giáo sinh nhiệm vụ trung tâm có tính chiến lược nhà trường để có kế hoạch thực cách có hiệu cao Nhà trường cần có kế hoạch chỉnh sửa nội dung thời lượng thực hành môn nghiệp vụ sư phạm nói chung KNGTSP lên lớp, nói riêng, cho giáo sinh cách hợp lý so với Nhà trường tạo điều kiện cho giáo sinh có hội tham gia nhiều thi nghiệp vụ sư phạm (bao hàm thi nội dung giao tiếp sư phạm lên lớp) tạo hội cho giáo sinh tham dự nhiều tiết dạy mẫu giáo viên THCS (cả tiết dạy mẫu lý thuyết thực hành) Nhà trường cần đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp dạy học nội nhà trường, nhằm tạo nhiều gương mẫu mực để giáo sinh noi theo Trong bối cảnh nay, nhà trường nên sáng tạo nhiều cách làm có tác dụng giáo dục động nghề dạy học cho giáo sinh, khơi dậy họ tình cảm tốt đẹp với nghiệp trồng người cho ngày mai tổ quốc 2.2 Đối với giảng viên -Giảng viên trường CĐSPNA, đặc biệt giảng viên dạy mơn Tâm lí học, Giáo dục học, RLNVSPTX mơn phương pháp dạy mơn cần tích cực cải tiến, hồn thiện phương pháp dạy cung 26 cấp đươc tri thức trọng tâm, liên quan đến KNGTSP lên lớp cho giáo sinh - Kết hợp với việc cung cấp lí luận, giảng viên cần khắc phục khó khăn để tổ chức cho giáo sinh thực hành nhiều KNGTSP lên lớp Giảng viên cần theo dõi, đánh giá, giúp giáo sinh phát huy mặt khắc phục sửa lỗi KNGTSP lên lớp để giúp họ hình thành, hồn thiện ngày tốt kỹ - Giảng viên tiếp tục gương sáng việc vận dụng thành thạo KNGTSP lên lớp cho giáo sinh học tập làm theo 2.3 Đối với giáo viên THCS hướng dẫn thực tập - Các thầy (cơ) cần nâng cao nhiệt tình giúp đỡ giáo sinh soạn, tập giảng giáo án thơng qua, tích cực dự giờ, đưa đánh giá chuẩn xác chất lượng dạy giáo sinh, đặc biệt cần ý nhận xét mặt chưa KNGTSP lên lớp, hướng dẫn giáo sinh khắc phục sữa chữa, đúc rút kinh nghiệm - Trong tiết dạy mẫu tiết dạy có giáo sinh dự thầy (cô) tiếp tục gương chuẩn mực việc vận dụng thành thạo KNGTSP lên lớp cho giáo sinh học tập rút kinh nghiệm 2.4 Đối với giáo sinh - Giáo sinh cần tích cực học tập, nắm vững hệ thống lí luận KNGTSP lên lớp - Giáo sinh cần tích cực, chủ động rèn luyện KNGTSP lên lớp thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình tham gia thi nghiệp vụ sư phạm trường Cao đẳng Sư phạm tổ chức - Giáo sinh cần tích cực dạy thử nhiệt tình tham gia dự tiết dạy mẫu tiết dạy khác giáo viên có kinh nghiệm đề học 27 hỏi, đúc rút kinh nghiệm để vận dụng thành thạo KNGTSP lên lớp 28 ... sở? ??…………………………………………… 28 1.4.3 Một số kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường Trung học sở? ??……………………………………… 30 1.4.4 Kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy chủ yếu hình... tập giảng dạy trường trung học sở? ??………………… 1.4.1 Khái niệm giáo sinh trường sư phạm? ??…………………………… 28 1.4.2 Khái niệm kỹ giao tiếp sư phạm lên lớp giáo sinh thực tập giảng dạy trường Trung học sở? ??……………………………………………... Các giáo viên Trung học sở trực tiếp hướng dẫn giáo sinh thực tập giảng dạy trường mình: 102 người - Học sinh Trung học sở lớp trưởng lớp phó phụ trách học tập lớp có giáo sinh thực tập giảng dạy: