Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh hiện nay : Luận văn ThS. Khoa học giáo dục: 60 14 01

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _  TRẦN NGỌC NAM QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG C KIM BẢNG, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC _  TRẦN NGỌC NAM QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG C KIM BẢNG, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học Tiến sĩ Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, tận tình hết lịng giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hà Nam, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Kim Bảng, trường THPT C Kim Bảng, đồng nghiệp gia đình khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2016 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Ngọc Nam i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận văn “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam bối cảnh nay” cơng trình nghiên cứu cá nhân, thực sở nghiên cứu lý thuyết, khảo sát tình hình thực tiễn hướng dẫn khoa học Tiến sĩ Nguyễn Thị Tuyết Hạnh Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 26 tháng 12 năm 2016 TÁC GIẢ Trần Ngọc Nam ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CBGV Cán giáo viên CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa CNXH Chủ nghĩa xã hội ĐĐ Đạo đức GD Giáo dục GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDĐĐ Giáo dục đạo đức HS Học sinh HĐNGLL Hoạt động lên lớp QLGD Quản lý giáo dục QLHĐGDĐĐ Quản lý giáo dục đạo đức PHHS Phụ huynh học sinh THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng biểu, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục đạo đức 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 12 1.2 Một số khái niệm đề tài 14 1.2.1 Giáo dục 14 1.2.3 Quản lý giáo dục 15 1.2.4 Đạo đức 16 1.2.5 Giáo dục đạo đức 17 1.2.6 Quản lý giáo dục đạo đức 19 1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 20 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 20 1.3.2 Giáo dục đạo đức cho HS THPT bối cảnh 23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 29 1.4.1 Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động dạy học 29 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động giáo dục khác 30 1.4.3 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GD đạo đức học sinh 33 1.5 Những yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THPT 35 iv 1.5.1 Điều kiện kinh tế xã hội địa phương nói riêng mơi trường xã hội nói chung 35 1.5.2 Yếu tố giáo dục nhà trường 37 1.5.3 Yếu tố giáo dục gia đình 38 Tiểu kết chương 39 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG C KIM BẢNG, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM 41 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41 2.1.1 Vị trí địa lý 41 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 41 2.1.3 Về Giáo dục Đào tạo 42 2.1.4 Giáo dục trung học phổ thông huyện Kim Bảng 44 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.2.4 Đối tượng khảo sát 46 2.3 Khái quát học sinh giáo viên trường THPT C Kim Bảng 48 2.3.1 Quy mô số lớp học, quy mô học sinh trường THPT C Kim Bảng 48 2.3.2 Quy mô đội ngũ giáo viên trường THPT C Kim Bảng 49 2.4 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 50 2.4.1 Thực trạng biểu vi phạm đạo đứ c học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, Hà Nam 52 2.4.2 Tình hình thực giáo du ̣c đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng 56 2.4.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 60 v 2.4.4 Thực trạng việc phối hợp lực lượng giáo du ̣c để giáo du ̣c đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 63 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo du ̣c đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng 64 2.4.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT C Kim Bảng, Hà Nam 66 Tiểu kết chương 69 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG C KIM BẢNG, HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 71 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mu ̣c tiêu giáo du ̣c trung học phổ thông 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tính khả thi 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 71 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam bối cảnh 72 3.2 Tổ chức hoạt động tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho lực lượng liên quan giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh 72 3.2.2 Chỉ đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn học phù hợp 74 3.2.3 Quản lý tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, phát huy vai trị giáo viên chủ nhiệm thực giáo dục đạo đức cho học sinh 77 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương 80 3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (Gia đình, nhà trường xã hội) 83 vi 3.2.6 Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 92 3.4.1 Mục đích 92 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến 92 3.4.3 Cách thức tiến hành 92 3.4.4 Phân tích kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 97 2.1 Với Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o 97 2.2 Với Sở Giáo du ̣c Đào ta ̣o tỉnh Hà Nam 97 2.3 Với trường THPT C Kim Bảng, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 98 2.4 Đối với phụ huynh học sinh trường THPT C Kim Bảng , huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 98 2.5 Đối với xã hội 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp địa bàn huyện Kim Bảng 42 Bảng 2.2 Quy mô số lớp học, số học sinh trường THPT C Kim Bảng 03 năm học (2013-2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016) 48 Bảng 2.3 Quy mô đội ngũ giáo viên trường THPT C Kim Bảng 03 năm học (2013-2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016) 49 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh 51 Bảng 2.5 Thực trạng biểu vi phạm đạo đức học sinh 52 Bảng 2.6 Nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức trường THPT C Kim Bảng 54 Bảng 2.7 Đánh giá hình thức giáo du ̣c đạo đ ức cho học sinh trường THPT C Kim Bảng 56 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT C Kim Bảng 59 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT C Kim Bảng 60 Bảng 2.10 Sự phối hợp lực lượng nhà trường việc giáo du ̣c đạo đức cho học sinh trường THPT C Kim Bảng 63 Bảng 3.1: Nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh 92 Sơ đồ 3.1: Phối hợp Nhà trường - Gia đình Xã hội để GDĐĐ cho HS 87 Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ biện pháp 91 viii Một số thông tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi)………………………………………………… Giới tính …………………… Tuổi…………………………………………… Trình độ chuyên môn Công việc nay…………………………………………………………… Chức vụ………………………………………………………………………… Thâm niên công tác Xin cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! 108 PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho học sinh) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng ghi ý kiến riêng vào chỗ để trống Những ý kiến em sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Rất mong em hợp tác Theo em nội dung đạo đức sau cần thiết học sinh THPT? Mức độ STT Nội dung Rất Cần Ít Khơng cần thiết cần cần thiết thiết thiết Giáo dục Công dân với đạo đức Giáo dục Công dân với kinh tế Cơng dân với vấn đề trị - xã hội Giáo dục pháp luật Giáo dục chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện thân Giáo dục phẩm chất đạo đức lối sống thể quan hệ với người Giáo dục chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc: Giáo dục thái độ đắn môi trường sống Nội dung khác Em cho biết hình thức GDĐĐ học sinh đƣợc trƣờng THPT C Kim Bảng thực nhƣ nào? Thái độ tham gia thân em vào hoạt động GDĐĐ? Mức độ thực STT Hình thức giáo dục đạo đức Thƣờng xuyên Qua hoạt dộng dạy học môn học: 1.1.Qua môn GD công dân 109 Thái độ tham gia Thỉnh Không Tích Khơng thoảng thực cực tích cực 1.2.Qua môn học khác Thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2.1.Giáo dục thơng qua sinh hoạt sáng thứ hai đầu tuần (theo chủ đề tuần, tháng) 2.2.Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng, qua buổi mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn năm 2.3.Giáo dục thơng qua hoạt động Đồn niên 2.4.Giáo dục thông qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch… 2.5.GDĐĐ thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trị chơi… 2.6.Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện nhân đạo… 2.7.Giáo dục thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, tọa đàm, diễn đàn 2.8.Hoạt động khác: (xin nêu rõ) Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua đường tự rèn luyện Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua gương mẫu người thầy Theo em, để giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp giáo dục dƣới nhƣ nào? 110 Mức độ đánh giá STT Phƣơng pháp giáo dục Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa thựa Nhóm phương pháp thuyết phục, tác động vào nhận thức tình cảm: khuyên giải, trao đổi, đối thoại, nêu gương, làm gương Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức, tham gia hoạt động thực tiễn… Nhóm phương pháp kích thích tình cảm hành vi đạo đức: Thi đua, khen thưởng, phê bình, trách phạt Tất phương pháp Em cho biết mức độ biểu vi phạm đạo đức HS trƣờng THPT C Kim Bảng nhƣ nào? STT Nội dung vi phạm Mức độ đánh giá Thƣờng xuyên 10 11 12 13 14 Nghỉ học không phép, trốn tiết Nói chuyện riêng học Lười học, không học nhà Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi bậy, ăn nói thiếu văn hóa Sử dụng điện thoại di động học hoạt động giáo dục Hút thuốc, uống rượu, bia Khơng giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng Nghiện games Trộm cắp tài sản Sử dụng chất gây nghiện, ma túy Gây gổ, quậy phá, đánh làm trật tự nơi công cộng Vô lễ với giáo viên người lớn Nói dối 111 Thỉnh thoảng Khơng vi phạm 15 16 17 Bao che thói hư, tật xấu bạn Vi phạm luật giao thông Các vi phạm khác (xin Thầy/ Cô nêu cụ thể) Theo em mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân dẫn đến tƣợng học sinh vi phạm đạo đức? Mức độ ảnh hƣởng ST T Ngun nhân Ảnh hƣởng lớn Có Khơng ảnh ảnh hƣởng hƣởng Môi trường xã hội Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Yếu tố giáo dục nhà trường Yếu tố giáo dục gia đình Yếu tố tự giáo dục học sinh Mức độ xã hội hóa giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức Em thấy có thuận lợi khó khăn việc rèn luyện đạo đức thân? a) Thuận lợi b) Khó khăn Em có đề xuất với nhà trƣờng để quản lý tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nay? Cảm ơn em! 112 PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 3: Dành cho phụ huynh học sinh) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng ghi ý kiến riêng vào chỗ để trống Những ý kiến Ông/ Bà sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Rất mong Ơng/ Bà hợp tác Trong nội dung giáo dục tồn diện, theo Ơng/bà Giáo dục đạo đức quan trọng mức nào? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 2.Gia đình Ơng/ Bà phối hợp với nhà trƣờng việc giáo dục đạo đức cho em với nội dung nhƣ nào? Vấn đề chƣa đƣợc Ông/ Bà quan tâm thực phối hợp với nhà trƣờng GD em mình? Mức độ đánh giá Chƣa phối STT Nội dung phối hợp T K TB Y hợp Giáo dục Công dân với đạo đức Giáo dục Công dân với kinh tế Công dân với vấn đề trị - xã hội Giáo dục pháp luật Giáo dục chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện thân Giáo dục phẩm chất đạo đức lối sống thể quan hệ với người Giáo dục chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc: Giáo dục thái độ đắn môi trường sống Nội dung khác Mức độ phối hợp STT Hình thức phối hợp Thƣờng xuyên 113 Thỉnh thoảng Không Chủ động liên hệ với GVCN GVBM để biết tình hình em Tham gia họp phụ huynh Qua sổ liên lạc để trao đổi tình hình em Các hình thức nội dung phối hợp khác (xin nêu cụ thể vào dòng đây, nội dung, hình thức dịng) Ông/Bà tìm hiểu GDĐĐ cho em từ nguồn thông tin nào? Mức độ thực ST Nội dung Thƣờng Thỉnh Không T xuyên thoảng Từ Ban Giám hiệu Từ Giáo viên chủ nhiệm Từ Giáo viên mơn Từ Từ bạn bè Từ phụ huynh khác Từ họp phụ huynh trường Từ họp đồn thể, địa phương Từ phương tiện thơng tin đại chúng địa phương Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT C Kim Bảng - nơi em Ông/ Bà học đƣợc thực nào? TT Nội dung quản lý Mức độ thực Chƣa T K TB Y thực Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học môn 1 114 GDCD qui định Phân công GV dạy học môn GDCD hợp lý Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn GD công dân chương trình qui định Chỉ đạo giáo viên khai thác nội dung dạy học tích hợp nội dung giáo dục vào môn học phù hợp Chỉ đạo dạy học tích cực, đảm bảo dạy chữ kết hợp với dạy người Kiểm tra việc thực chương trình dạy học mơn học Cung cấp ý kiến phản hồi có tính xây dựng để giúp GV, HS điều chỉnh việc dạy học, Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động giáo dục khác Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phù hợp điều kiện nhà trường Huy động lực lượng giáo dục tham gia GD đạo đức cho học sinh Phân công lực lượng trường để tổ chức hoạt động giáo dục hợp lý Cơ chế phối hợp lực lượng tổ chức hoạt động GD rõ ràng Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho HS hình thức đa dạng Hướng dẫn thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS rõ ràng Đôn đốc, động viên, tạo động lực cho GV, HS triển khai hoạt động GD đạo đức Kiểm tra, đánh giá khách quan việc thực kế hoạch GD đạo đức cho 115 HS đề 10 Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm chuẩn mực đạo đức nhà trường Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GD đạo đức học sinh Xây dựng kế hoạch tăng cường CSVC (sân chơi, bãi tập, thư viện, lớp học ) Xây dựng môi trường trường học xanh - đẹp Xây dựng trường học thân thiện- tích cực Xây dựng văn hóa trường học với hệ giá trị cụ thể Ơng/ Bà có thuận lợi khó khăn giáo dục đạo đức cho em lứa tuổi học sinh THPT? a) Thuận lợi b) Khó khăn Ơng Bà có đề xuất để quản lý tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Một số thông tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi)………………………………………………… Giới tính ……………Tuổi…………Dân tộc……………………Tơn giáo Cơng việc nay…………………………………………………………… Hồn cảnh gia đình: Có Mức thu nhập bình quân/ tháng Xin cảm ơn hợp tác Ông/ Bà! 116 PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 4: Dành cho cán quản lý địa phƣơng) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng ghi ý kiến riêng vào chỗ để trống Những ý kiến Ơng/ Bà sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Rất mong Ơng/ Bà hợp tác Trong nội dung giáo dục toàn diện, theo Ông/Bà giáo dục đạo đức quan trọng mức độ nào? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Theo Ông/bà, biểu vi phạm đạo đức học sinh trƣờng THPT C Kim Bảng gì? Thƣờng xuyên STT Nội dung vi phạm Nghỉ học không phép, trốn tiết Nói chuyện riêng học Lười học, khơng học nhà Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi bậy, ăn nói thiếu văn hóa Sử dụng điện thoại di động học hoạt động giáo dục Hút thuốc, uống rượu, bia Không giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng Nghiện games Trộm cắp tài sản Sử dụng chất gây nghiện, ma túy Gây gổ, quậy phá, đánh làm trật tự nơi công cộng Vô lễ với giáo viên người lớn Nói dối Bao che thói hư, tật xấu bạn Vi phạm luật giao thông Các vi phạm khác (xin Thầy/Cô nêu cụ thể) 10 11 12 13 14 15 16 17 117 Thỉnh thoảng Không vi phạm Ông/Bà cho biết mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức? Ảnh Có ảnh Khơng ST Ngun nhân hƣởng hƣởng ảnh T lớn hƣởng Có nhiều cám dỗ từ phát triển Internet Định hướng giá trị lớp trẻ thay đổi Một phận cha mẹ, gia đình thiếu quan tâm Nhà trường chưa thật quan tâm đến GD giá trị sống cho HS Một phận người lớn (Cha mẹ, Thầy Cô) chưa làm gương cho HS Kỷ luật chưa nghiêm Một số em gia đình khơng hồn hảo (cha mẹ ly hôn/bạo lực ) Cực đoan giải vấn đề xảy với HS, dẫn đến khủng hoảng niềm tin phận HS Học yếu, hổng kiến thức nên chán học 10 Sự quản lý thiếu chặt chẽ GĐ nhà trường 11 Các nguyên nhân khác (Xin nêu cụ thể) Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT C Kim Bảng thuộc địa phƣơng Ông/Bà đƣợc thực nào? TT Nội dung quản lý Mức độ thực T K TB Quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD qui định Phân công GV dạy học môn GDCD 118 Y Chƣa thực hợp lý Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn GD công dân chương trình qui định Chỉ đạo giáo viên khai thác nội dung dạy học tích hợp nội dung giáo dục vào môn học phù hợp Chỉ đạo dạy học tích cực, đảm bảo dạy chữ kết hợp với dạy người Kiểm tra việc thực chương trình dạy học mơn học Cung cấp ý kiến phản hồi có tính xây dựng để giúp GV, HS điều chỉnh việc dạy học, Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động giáo dục khác Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phù hợp điều kiện nhà trường Huy động lực lượng giáo dục tham gia GD đạo đức cho học sinh Phân công lực lượng trường để tổ chức hoạt động giáo dục hợp lý Cơ chế phối hợp lực lượng tổ chức hoạt động GD rõ ràng Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho HS hình thức đa dạng Hướng dẫn thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS rõ ràng Đôn đốc, động viên, tạo động lực cho GV, HS triển khai hoạt động GD đạo đức Kiểm tra, đánh giá khách quan việc thực kế hoạch GD đạo đức cho HS đề 10 Xử lý nghiêm trường hợp vi phạm 119 chuẩn mực đạo đức nhà trường Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GD đạo đức học sinh Xây dựng kế hoạch tăng cường CSVC (sân chơi, bãi tập, thư viện, lớp học ) Xây dựng môi trường trường học xanh - đẹp Xây dựng trường học thân thiện- tích cực Xây dựng văn hóa trường học với hệ giá trị cụ thể Giáo dục đạo đức cho học sinh thuộc trách nhiệm lực lƣợng nêu rõ vai trò lực lƣợng đó? Ơng/ Bà có đề xuất với nhà trƣờng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………… Một số thông tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi)………………………………………………… Giới tính …………………… Tuổi…………………………………………… Cơng việc nay…………………………………………………………… Chức vụ………………………………………………………………………… Đơn vị công tác…………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác Ông/ Bà! 120 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để giúp tác giả đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu X vào cột tương ứng ghi ý kiến riêng vào chỗ để trống Những ý kiến Ông/ Bà sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Rất mong Ơng/ Bà hợp tác Tính cầp thiết Tính khả thi STT Biện pháp quản lý hoạt động RCT CT KCT RCT CT KCT giáo dục đạo đức cho HS Tổ chức hoạt động tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho lực lượng liên quan giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh Chỉ đạo thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn học phù hợp Quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm thực giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Đẩy mạnh hoạt động phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (Gia đình, nhà trường xã hội) Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng 121 Ngồi biện pháp trên, Ơng/Bà có đề xuất biện pháp khác, xin nêu cụ thể dƣới đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Một số thơng tin cá nhân Họ tên (có thể khơng ghi)………………………………………………… Giới tính …………………… Tuổi…………………………………………… Cơng việc nay…………………………………………………………… Chức vụ………………………………………………………………………… Đơn vị công tác…………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác Ông/ Bà! 122