Quản lý giáo dục đạo đức ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội hiện nay : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẢI YẾN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 601405 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng TS Đặng Văn Cúc HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cố PGS.TS Hà Nhật Thăng, người thầy hướng dẫn giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu đề tài luận văn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Đặng Văn Cúc, người tận tình dẫn, giúp đỡ em tiếp tục nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Hà nội; Ban giám đốc, giáo viên, học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức; người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất tinh thần suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý thầy, cơ, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, ngày 25 tháng 11 năm 2013 Tác giả Trần Thị Hải Yến i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGĐ Ban giám đốc CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐĐ Đạo đức ĐHQG Đại học Quốc gia ĐTN Đoàn niên ĐVTN Đoàn viên niên GDCD Giáo dục công dân GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGDĐĐ Hoạt động giáo dục đạo đức HS Học sinh HTGDQD Hệ thống giáo dục quốc dân LLGD Lực lượng giáo dục Nxb Nhà xuất PGS.TS Phó giáo sư Tiến sỹ QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QTGDĐĐ Quá trình giáo dục đạo đức THPT Trung học phổ thơng XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mu ̣c chữ viế t tắ t ii Mục lục iii Danh mu ̣c sơ đồ , bảng biểu vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Đạo đức 1.2.2 Giáo dục đạo đức 11 1.2.3 Quản lý 14 1.2.4 Quản lý nhà trường 18 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức 21 1.2.6 Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp huyện 22 1.3 Vai trò đạo đức giáo dục đạo đức phát triển nhân cách học sinh Trung học phổ thông 23 1.3.1 Đạo đức thành phần nhân cách (Đức - Tài) 23 1.3.2 Giáo dục đạo đức phát triển nhân cách học sinh THPT 24 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp đường giáo dục đạo đức cho học sinh bậc trung học phổ thông 25 1.4 Yêu cầu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THPT nói chung học sinh trung tâm GDTX nói riêng 30 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 30 1.5.3 Đặc điểm học sinh trung tâm GDTX 32 1.5.4 Các mối liên hệ, phối hợp quản lý 33 Tiể u kế t chương 35 iii Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 36 2.1 Khái quát huyện Hoài Đức trình xây dựng, phát triển Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 36 2.1.1 Khái quát huyện Hoài Đức 36 2.1.2 Khái quát Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 38 2.2 Thực trạng đạo đức học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 42 2.2.1 Nhận thức học sinh quan niệm đạo đức 44 2.2.2 Mức độ vi phạm đạo đức học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 45 2.2.3 Quan điểm học sinh vị trí, vai trị nội dung giáo dục đạo đức trung tâm 47 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 49 2.3.1 Nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức cho học sinh 49 2.3.2 Tính hiệu biện pháp dã áp dụng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 50 2.3.3 Sự phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 51 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 54 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch 54 2.4.2 Thực trạng xây dựng nội dung chương trình 56 2.4.3 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 57 2.4.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 58 2.5 Đánh giá thuận lợi khó khăn việc giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 59 2.5.1 Thuận lợi 59 2.5.2 Khó khăn, hạn chế 60 iv Tiể u kế t chương 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 63 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 63 3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ, thống 63 3.1.2 Phát huy vai trò tự giác chủ thể tham gia vào hoạt động giáo dục trung tâm GDTX 63 3.1.3 Phát huy tiềm toàn xã hội 64 3.1.4 Khả thi, phù hợp với thực tiễn 64 3.2 Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức 65 3.2.1 Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hóa) quản lý giáo dục đạo đức cho toàn trung tâm 65 3.2.2 Quản lý xây dựng số chuẩn mực đạo đức sở mục tiêu giáo dục phổ thông phù hợp với đối tượng giáo dục Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 68 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn cán bộ, giáo viên trung tâm lực lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ người, phận 71 3.2.4 Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trị phù hợp với hồn cảnh cụ thể 74 3.2.5 Quản lý việc xây dựng thực nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế trung tâm đối tượng giáo dục 76 3.2.6 Quản lý việc liên kết, phối hợp Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức, gia đình học sinh lực lượng xã hội giáo dục đạo dức học sinh 79 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 83 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 84 v Tiể u kế t chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 92 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ hóa chức q trình quản lý giáo dục… 18 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ vị trí nhà trường nhìn từ khía cạnh tổ chức kinh tế - xã hội………………………………………………………………… 19 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp……………………………… 84 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt, Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức………………………………… 43 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thể tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu, Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức………………… 43 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp………………………………………… 85 Bảng 2.1 Bảng số liệu xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2012-2013……………………………………………………………… 41 Bảng 2.2 Bảng số liệu xếp loại học lực học sinh năm học 20122013……………………………………………………………………… 41 Bảng 2.3 Bảng số liệu xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013……………………………… …… 42 Bảng 2.4 Bảng số liệu xếp loại học lực học sinh năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013………………………………… 43 Bảng 2.5 Kết khảo sát nhận thức học sinh quan niệm đạo đức……………………………………………………………………… 44 Bảng 2.6: Kết khảo sát thực trạng mức độ vi phạm đạo đức học sinh…………………… …………………………… 46 Bảng 2.7: Kết khảo sát quan điểm học sinh vị trí, vai trị giáo dục đạo đức trung tâm…………………………………… 47 Bảng 2.8 Kết khảo sát phẩm chất đạo đức cần giáo dục học sinh Trung tâm GDTX……………………………………… Bảng 2.9: Quan điểm giáo viên mức độ quan trọng vii 48 giáo dục đạo đức cho học sinh………………………………………… 49 Bảng 2.10: Khảo sát tính hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thực Trung tâm GDTX Hoài Đức thời 50 gian qua………………………………………………………………… Bảng 2.11: Sự phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh lực lượng giáo dục đạo đức………………………………………………… 52 Bảng 2.12: Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức………………………………………………………………… 55 Bảng 2.13: Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng nội dung chương trình giáo dục đạo đức…………………………………………………… 56 Bảng 2.14: Kết khảo sát tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức………………………………………………………… 58 Bảng 2.15: Kết khảo sát việc kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh………………………………………… …… 59 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp…………………………………………………… … viii 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức phát triển nhân cách người nói chung, hệ trẻ (học sinh, sinh viên) nói riêng Trong q trình phát triển nhân cách tồn diện người, đặc biệt giai đoạn nay, giá trị đạo đức, văn hóa người phận, nhân tố có tác dụng nội lực phát triển nhân cách Quản lý giáo dục đạo đức với giá trị văn hoá người phát triển phẩm chất, phát triển tâm lực, phát triển trí lực, thể lực lực khác Chính vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy đạo đức gốc người cách mạng 1.2 Xuất phát từ đặc điểm, vai trò trung tâm giáo dục thường xuyên quản lý giáo dục trung tâm giáo dục thường xuyên - Các trung tâm giáo dục thường xuyên phận hệ thống giáo dục quốc dân; có nhiệm vụ giáo dục, bồi dưỡng nguồn lực lao động xã hội, tạo hội cho người học tập suốt đời, nhằm hoàn thiện nhân cách tồn diện, khơng ngừng người Trong giai đoạn số trung tâm giáo dục thường xuyên có số lượng học sinh độ tuổi theo học GDTX cấp THPT đơng Riêng Hà Nội có thêm hệ THPT thí điểm Như vậy, nhiệm vụ giáo dục đạo đức trung tâm giáo dục thường xuyên xem nhẹ - Học sinh vào học trung tâm giáo dục thường xuyên thường có sức học trung bình yếu; nhiều em chưa ngoan, mải chơi; nhiều gia đình có hồn cảnh khó khăn Đa số học sinh có nguyện vọng học trường THPT không đỗ nên phải vào học GDTX, tâm lý em sẵn có điều khơng thoải mái Với đối tượng học sinh giáo dục đạo đức phải đặt lên hàng đầu: đưa em vào nề nếp học tập, tổ chức hoạt động vui chơi lành mạnh, động viên em ổn định tâm lý, yên tâm học tập - Các trung tâm giáo dục thường xuyên trước nhiều trung tâm đối tượng theo học chủ yếu người lớn tuổi, vừa làm, vừa học nên TIỂU KẾT CHƢƠNG Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội giai đoạn nay, tác giả đề xuất nhóm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức là: - Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hóa) quản lý giáo dục đạo đức cho toàn trung tâm - Quản lý xây dựng số chuẩn mực đạo đức sở mục tiêu giáo dục phổ thông phù hợp với đối tượng giáo dục trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội - Tổ chức bồ dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn cán bộ, giáo viên trung tâm lực lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ người, phận - Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trị phù hợp với hồn cảnh cụ thể - Quản lý việc xây dựng thực nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế trung tâm đối tượng giáo dục - Quản lý việc liên kết, phối hợp Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, gia đình học sinh lực lượng xã hội giáo dục đạo đức học sinh Các nhóm biện pháp xây dựng sở khoa học, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức, thành phố Hà Nội Các nhóm biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn để đạt mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh Trên thực tế nhóm biện pháp sử dụng mang lại kết tốt, nhận ủng hộ tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh địa phương Đối với trung tâm GDTX, giáo dục đạo đức phải coi trọng hàng đầu làm tiền đề cho hoạt động giáo dục khác, nhóm biện pháp muốn thực đồng để mang lại hiệu cao cần có quan tâm, đầu 86 tư công sức sở vật chất, kỹ thuật đồng thời đòi hỏi tâm huyết, lịng kiên trì đội ngũ cán quản lý giáo viên Họ thực phải gương sáng để học sinh học tập noi theo 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong công CNH - HĐH đất nước nguồn lực người trở nên quan trọng, đóng vai trị định Giáo dục Đào tạo với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội mà bậc học THPT nói chung ngành học GDTX nói riêng phần Học sinh trang bị kiến thức kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo mà cịn hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; có lý tưởng, ước mơ, hồi bão chinh phục đỉnh cao khoa học, kỹ thuật đồng thời biến ước mơ, hồi bão trở thành thật, xây dựng nước Việt Nam văn minh, giàu đẹp Qua nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng giáo dục đạo đức Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất số nhóm biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, khắc phục hạn chế, thiếu sót Các nhóm biện pháp bám sát mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Tuy nhiên với thời gian thực khơng dài nên chưa hồn chỉnh Tác giả mong nhận đóng góp chân thành từ thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp để hồn thiện áp dụng phạm vi rộng rãi Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý giáo dục, quản lý giáo dục đạo đức học sinh nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX nói riêng tác giả đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Biên soạn tài liệu giáo dục đạo đức phù hợp với cấp học, ngành học, có tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại cho phù hợp với tình hình thực tế Dành thời lượng nhiều cho hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ sống 88 - Cụ thể hoá nội dung giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn để thực tốt yêu cầu Dạy chữ - Dạy người - Xây dựng chế độ thoả đáng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nâng cao tinh thần trách nhiệm công việc - Đưa môn học Giáo dục công dân trở thành môn học bắt buộc chương trình khố học sinh độ tuổi theo học trung tâm GDTX 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức sở giáo dục - Tổ chức hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ GDĐĐ cho cán quản lý giáo viên giáo viên chủ nhiệm - Giới thiệu điển hình cá nhân tập thể làm tốt cơng tác GDĐĐ để đơn vị khác học tập, nhân rộng mơ hình 2.3 Đối với Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội - Quan tâm đến GDĐĐ học sinh khối 10, xây dựng kế hoạch GDĐĐ chi tiết, khoa học hiệu Có kế hoạch dài cho cơng tác - Tiếp tục đầu tư sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục đạo đức, thiết bị phục vụ hoạt động - Kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, tổ chức trị - xã hội địa bàn, cơng an quyền địa phương 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý nhà nước giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội BGD&ĐT, Điều lệ trường trung học sở, trường phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, 2011 BGD&ĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông, 2012 BGD&ĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, 2007 BGD&ĐT, Quy chế Tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên , 2007 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Những quan điểm giáo dục đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng - Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý 11 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Nxb Chính trị quốc gia 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia 14 Phạm Bá Đạt (2005) (Sưu tầm hệ thống), Luật giáo dục quy định pháp luật ngành Giáo dục Đào tạo Nxb Lao động - Xã hội 90 15 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1985), Những giảng quản lý trường học Nxb Hà Nội 19 Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 22 Macarenko.A.C (1984), Tuyển tập tác phẩm sư phạm Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Hà Nhật Thăng (2010), Sổ tay giáo viên chủ nhiệm Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng - Phạm Hữu Hoan (2013), Xu phát triển giáo dục Nxb Đại học sư phạm 26 Trung Toàn (2013), “Giáo dục đạo đức trường phổ thông: Cần phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội”, Báo Giáo dục Thời đại (158), tr 27 Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 91 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 1: Dùng cho học sinh) Để nâng cao hiệu rèn luyện đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức, mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng Em cho biết ý kiến quan niệm đạo đức sau: THÁI ĐỘ QUAN NIỆM ĐẠO ĐỨC STT Đồng ý Ở hiền gặp lành Đói cho sạch, rách cho thơm Có tiền mua tiên Thân người lo Một chữ nên thầy, ngày nên nghĩa Uống nước nhớ nguồn Sống phải biết hưởng thụ Thời buổi tin Kính già yêu trẻ 10 Đạt mục đích giá 11 Thương người thể thương thân 92 Phân vân Không đồng ý Theo em, mức độ vi phạm đạo đức học sinh xảy nào? STT Nội dung vi phạm Nghỉ học không phép, trốn tiết, Thường Thi Không xuyên thoảng vi phạm trễ Nói chuyện riêng học Lười học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc; uống rượu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh 10 Vô lễ với giáo viên người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu bạn 12 Vi phạm luật giao thông 13 Gây gổ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng Quan điểm em vị trí, vai trị giáo dục đạo đức trung tâm Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức trung tâm Rất quan trọng cần thiết Quan trọng cần thiết Không quan trọng, không cần thiết 93 Ý kiến Theo em phẩm chất sau cần thiết học sinh: Nội dung STT Yêu quê hương đất nước Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Tinh thần đồn kết ý thức Rất cần Cần Khơng Chưa xác cần định cộng đồng Lòng nhân ái, vị tha Có thái độ: xây dựng, bảo vệ mơi trường, tài sản; tệ nạn xã hội, văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng Theo em biện pháp sau cần thiết có tính khả thi để cơng tác giáo dục đạo đức thực tốt TT Biện pháp Tính khả thi RKT KT Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hố) quản lý giáo dục đạo đức cho tồn trung tâm Quản lý xây dựng số chuẩn mực đạo đức sở mục tiêu giáo dục phổ thông phù hợp với đối tượng giáo dục Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Tổ chức bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn cán bộ, giáo viên trung tâm lực 94 Tính cấp thiết KKT RCT CT KCT lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ người, phận Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trò phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Quản lý việc xây dựng thực nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức, lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế trung tâm đối tượng giáo dục Quản lý việc liên kết, phối hợp Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức, gia đình học sinh lực lượng xã hội giáo dục đạo đức học sinh CẢM ƠN EM 95 PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh) Để đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức; mong thầy, (ơng, bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng: Quan điểm mức độ quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Giáo dục đạo đức tốt nên qua hoạt động nào? Hoạt động TT Rất cần Cần Bình Khơng thiết thiết thường cần thiết Qua môn học lớp Thực nội quy trung tâm Khen, chê kịp thời nghiêm khắc Tổ chức ngoại khóa - Chuyên đề Tổ chức câu lạc Tổ chức thi tìm hiểu Tổ chức hội thi, giao lưu văn hoá TDTT Sinh hoạt tổ chức Đoàn Sinh hoạt cờ 10 Kết hợp trung tâm - gia đình - địa phương 11 Hoạt động tình nguyện, từ thiện 12 Các hoạt động khác 96 Sự phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh lực lượng giáo dục đạo đức đạt mức độ hiệu nào? STT Các lực lượng giáo dục Mức độ phối hợp Hiệu phối hợp Thường Không Cao xuyên thường Trung Thấp bình xuyên Tổ chức Đảng Đồn niên Cơng đồn Ban Giám đốc Ban đại diện cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Tập thể lớp, bạn bè Gia đình học sinh 10 Chính quyền, tổ chức xã hội địa phương, công an Thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức đạt mức độ sau Mức độ Nội dung STT Tốt Xác định mục tiêu GDĐĐ Xây dựng biện pháp GDĐĐ hiệu Triển khai thực kế hoạch GDĐĐ 97 Chƣa Ý kiến tốt khác Xây dựng chế phối hợp lực lượng tham gia GDĐĐ Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá chất lượng GDĐĐ Huy động nhân lực, vật lực cho hoạt động GDĐĐ Nội dung chương trình giáo dục đạo đức xây dựng mức độ nào? Mức độ STT Nội dung Tốt Chƣa Ý kiến tốt khác Lòng yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc Lòng tự trọng, tự tin, tính tự lập, giản dị, trung thực… Lịng nhân ái, vị tha, đồn kết, chia sẻ, biết ơn, kính trọng Tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, dũng cảm, liêm khiết Nhận thức, thái độ xây dựng môi trường sống xung quanh Thực trạng công tác tổ chức, đạo thực kế hoach giáo dục đạo đức cho học sinh đơn vị thời gian qua đạt mức độ sau Mức độ STT Nội dung Tốt Phân công công việc cho tổ chức, cá 98 Chƣa Ý kiến tốt khác nhân Nâng cao lực nghiệp vụ, phương pháp GDĐĐ cho GVCN, GVBM Đầu tư CSVC cho LLGD tham gia thực kế hoạch GDĐĐ Thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở GV LLGD thực GDĐĐ cho HS Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh thực mức độ Mức độ STT Nội dung khảo sát Tốt Chƣa Ý kiến tốt khác Xây dựng công khai chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ Xây dựng thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ Tư vấn, thúc đẩy HĐGDĐĐ Hiệu kiểm tra, đánh giá Những biện pháp sau cần thiết có tính khả thi để cơng tác giáo dục đạo đức thực tốt TT Biện pháp Tính khả thi RKT Xây dựng kế hoạch (kế hoạch hố) quản lý giáo dục đạo đức cho tồn trung tâm Quản lý xây dựng số chuẩn mực đạo đức sở mục tiêu 99 KT KKT Tính cấp thiết RCT CT KCT giáo dục phổ thơng phù hợp với đối tượng giáo dục Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Tổ chức bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn cán bộ, giáo viên trung tâm lực lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ người, phận Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trị phù hợp với hồn cảnh cụ thể Quản lý việc xây dựng thực nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức, lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế trung tâm đối tượng giáo dục Quản lý việc liên kết, phối hợp Trung tâm GDTX huyện Hồi Đức, gia đình học sinh lực lượng xã hội giáo dục đạo đức học sinh XIN CẢM ƠN 100