Mô hình giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính tại trường phổ thông cơ sở Xã Đàn - Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHÂN VĂN - TRẦN THỊ HÀ MƠ HÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG CƠ SỞ Xà ĐÀN - HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Công tác xã hội Mã số: 60 90 01 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hồi Loan Hà Nội – 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .5 Tổng quan vấn đề giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính Ý nghĩa nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Giả thuyết nghiên cứu .11 Đối tượng khách thể nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 14 NỘI DUNG 15 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU MƠ HÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH .15 1.1 Các khái niệm công cụ 15 1.2 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu (Cách tiếp cận nghiên cứu) .46 1.3 Văn pháp luật sách liên quan đến chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật .54 1.4 Đặc điểm trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội .54 1.5 Khái lược tình hình giáo dục hịa nhập Việt Nam .56 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG CƠ SỞ Xà ĐÀN – HÀ NỘI 63 2.1 Đặc điểm mơ hình giáo dục hòa nhập cho TKT trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 63 2.2 Những thuận lợi khó khăn TKT q trình học tập trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 75 2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập TKT trường PTCS Xã Đàn– Hà Nội .78 2.4 Nhu cầu TKT q trình học hịa nhập trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 80 CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ MƠ HÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THÍNH TẠI TRƯỜNG PTCS Xà ĐÀN – HÀ NỘI 83 3.1 Căn để đánh giá mơ hình GDHN cho TKT trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 83 3.2 Kết đạt mơ hình GDHN cho TKT trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 87 3.3 Những tồn mơ hình GDHN cho TKT trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 96 3.4 Đề xuất vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc trợ giúp TKT học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội .98 KẾT LUẬN 101 KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 107 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Nội dung Viết tắt Công tác xã hội CTXH Giáo dục hòa nhập GDHN Học sinh khiếm thính HSKT Người khuyết tật NKT Nhân viên công tác xã hội NVCTXH Phổ thông sở PTCS Thân chủ TC Trẻ khiếm thính TKT DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Những nhu cầu đặc thù trẻ khuyết tật Bảng 1.2: Các giai đoạn phát triển tư TKT tham chiếu với trẻ bình thường Bảng 1.3: Bảng thể chức năng, vai trò chuyên gia nhóm chuyên gia đa chức Kirk Gallagher Anastasiow Bảng 1.4: So sánh yếu tố GDHN yếu tố GDHN Bảng 2.1: Hiểu biết giáo viên GDHN Bảng 2.2: Mức độ đáp ứng sở vật chất GDHN Bảng 2.3: Mức độ u thích HSKT với mơn học Bảng 2.4: Cách tiến hành điều chỉnh nội dung môn học cho TKT Bảng 2.5: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học GDHN giáo viên Bảng 2.6: Mức độ thực yêu cầu TKT học hòa nhập Bảng 2.7: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức học HSKT Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể chênh lệch số lượng HSKT số lượng HSBT theo khối lớp trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội năm học 2013 – 2014 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ thể lượng kiến thức HSKT tiếp thu học Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể kết học tập HSKT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng GDHN Liên Hợp Quốc đề xuất từ năm 70 kỷ XX Sau ba thập kỷ, Công ước quốc tế "Quyền người khuyết tật" thông qua vào tháng 12 năm 2006 Cũng nhiều quốc gia giới, Việt Nam tham gia ký Công ước vào tháng năm 2007 Trong Công ước điều 24 nêu rõ: “Các quốc gia tham gia cần công nhận quyền học tập người khuyết tật” Với quan điểm công nhận quyền mà không phân biệt đối xử dựa hội bình đẳng, quốc gia bảo đảm có hệ thống GDHN cấp chương trình học tập suốt đời Từ nhiều năm qua, quốc gia giới tìm kiếm giải pháp đảm bảo chất lượng GDHN cho trẻ khuyết tật Tùy theo đặc điểm hệ thống giáo dục, đặc biệt nguồn lực điều kiện kinh tế xã hội, quốc gia xây dựng hệ thống riêng Ở Việt Nam, ngày 22 tháng năm 2006, Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT quy định GDHN cho người tàn tật, khuyết tật Tiếp theo loạt văn pháp luật quy định vấn đề liên quan đến GDHN cho trẻ khuyết tật như: Thông tư số 39/2009/TTBGDĐT quy định giáo dục hồ nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn; Kế hoạch giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn 2007- 2010 tầm nhìn 2015 Mục tiêu kế hoạch đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội Đảng Nhà nước ta khẳng định tất trẻ em, có trẻ em khuyết tật hưởng giáo dục, tạo điều kiện tham gia đầy đủ phù hợp môi trường giáo dục Trong năm gần đây, với phát triển giáo dục nói chung, giáo dục khuyết tật đạt thành tựu quan trọng nhiều mặt Việc giáo dục người khuyết tật nói chung phát triển ngành giáo dục đặc biệt nói riêng quan, tổ chức nước trọng phát triển Nhiều trường Đại học, Cao đẳng bắt đầu mở khóa đào tạo quy khơng quy chuyên ngành Giáo dục đặc biệt để đáp ứng đội ngũ giáo viên cho trường chuyên biệt trường hoà nhập Đến nay, hệ thống quản lý giáo dục trẻ khuyết tật hình thành 64 tỉnh, thành phố bắt đầu vào hoạt động Mạng lưới sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ khuyết tật hình thành phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật xây dựng triển khai thực Phương thức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật phù hợp hoàn cảnh nước ta ngày áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật học ngày tăng đến có 269.000 trẻ khuyết tật học trường, lớp hòa nhập 7.000 trẻ trường chuyên biệt toàn quốc [26] Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, GDHN cho trẻ khuyết tật Việt Nam hạn chế đứng trước nhiều thách thức Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật chất lượng thiếu số lượng, sở giáo dục chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng dạy học đặc thù cho loại trẻ khuyết tật Đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy trẻ khuyết tật chưa đào tạo, bồi dưỡng đủ số lượng chất lượng để đáp ứng nhu cầu học ngày tăng trẻ khuyết tật Hầu hết đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp chưa bồi dưỡng kiến thức giáo dục trẻ khuyết tật quản lý chuyên môn trường trẻ khuyết tật học hòa nhập Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục trẻ khuyết tật hạn chế, chế sách giáo dục cho trẻ khuyết tật chưa đủ để đảm bảo cho việc xây dựng, quản lý phát triển hệ thống giáo dục trẻ khuyết tật Công tác xã hội (CTXH) khoa học xã hội ứng dụng, nghề nghiệp chuyên mơn hình thành phát triển từ cuối kỷ XIX Cùng với vận động phát triển xã hội lồi người, CTXH khơng ngừng bổ sung, hoàn thiện phương diện lý thuyết thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu sống CTXH có đóng góp tích cực, to lớn việc hướng tới xây dựng xã hội tiến bộ, bình đẳng, cơng bằng, văn minh thành viên có đời sống an tồn, đảm bảo nhu cầu thiết yếu vật chất, tinh thần, tơn trọng tạo điều kiện phát triển tồn diện Đối với chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - đối tượng yếu xã hội, CTXH có vai trị to lớn nhằm trợ giúp cho em phát huy tiềm thân để vươn lên sống hòa nhập với cộng đồng theo hướng tích cực bền vững Với mong muốn tìm hiểu thuận lợi, khó khăn trẻ khiếm thính q trình học hịa nhập, từ góc nhìn người làm CTXH đề xuất giải pháp nhằm giúp TKT học hịa nhập hiệu tơi chọn đề tài: “Mơ hình giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính trường Phổ thơng Cơ sở Xã Đàn - Hà Nội” Tổng quan vấn đề giáo dục hịa nhập cho trẻ khiếm thính GDHN cho trẻ khuyết tật nói chung, cho TKT nói riêng vấn đề cần quan tâm nhằm giúp cho em có điều kiện tốt đáp ứng nhu cầu học tập em, phát huy mạnh thân, vượt qua mặc cảm, tự ti để vươn lên sống Chính vậy, vấn đề nhiều người quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nước nước Trong thập kỷ cuối kỷ XX, giới có nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị hiệu TKT mơi trường giáo dục hịa nhập như: Nghiên cứu M Johnson, J.C Johnson vào năm 1962 – 1963, Conrad năm 1970 Vương quốc Anh kết học tập TKT trường hòa nhập cho thấy: TKT thua trẻ bình thường mơn học đọc, ngơn ngữ toán lại vượt trội so với TKT học trường chuyên biệt kỹ đọc trình độ phát triển ngơn ngữ [25, tr 14] Các nghiên cứu Reiser Hoa Kỳ hàng nghìn TKT mơi trường giáo dục khác chuyên biệt, hội nhập hòa nhập, cịn khẳng định thêm: mơi trường bị tách biệt kết học tập TKT cao Bởi giáo viên trường yêu cầu cao TKT lấy trẻ bình thường làm “mẫu chuẩn” để vươn tới nên động học tập tích cực Mặt khác, “TKT hàng ngày bao bọc, buộc phải tham gia trao đổi với ngơn ngữ nói” có nhiều hội rèn luyện tích lũy kinh nghiệm sống [25, tr 14] Ross (1982) cộng lý giải khó khăn TKT trường hịa nhập giáo viên đòi hỏi cao so với khả đáp ứng trẻ Nhưng lại động thúc đẩy trẻ phấn đấu đạt yêu cầu ngôn ngữ môi trường giáo dục [22] Cùng với cơng trình nghiên cứu nhiều nước khác nhau, vấn đề GDHN cho trẻ khuyết tật nghiên cứu Việt Nam Hiện nay, Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều ấn phẩm đề cập báo, nhiều đề tài khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đề cập đến vấn đề GDHN cho TKT nói riêng trẻ khuyết tật nói chung, đáng lưu ý như: Tác giả Nguyễn Thị Hồng Yến cơng trình Luận án tiến sĩ Giáo dục học với đề tài “Các biện pháp tổ chức GDHN nhằm chuẩn bị cho trẻ khuyết tật thính giác vào lớp 1” đề xuất biện pháp tổ chức GDHN cho TKT để chuẩn bị cho trẻ vào lớp Trong đó, tác giả đặc biệt nhấn mạnh môi trường ngôn ngữ bao quanh TKT phải phù hợp với khả trẻ kết luận: Ngôn ngữ em trở nên phong phú hiệu TKT học ngôn ngữ ngữ cảnh có tương tác xã hội Mơi trường hòa nhập tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, trao đổi giao tiếp hàng ngày lời nói Trong mơi trường hầu hết người sử dụng ngơn ngữ lời nói, nhờ TKT sống môi trường ngôn ngữ tự nhiên để có trải nghiệm ngơn ngữ nói phong phú từ người xung quanh [41] Tác giả Lê Văn Tạc cơng trình “Dạy học hịa nhập có TKT bậc tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm” tập trung nghiên cứu dạy học hịa nhập cho TKT theo phương thức hợp tác nhóm nhằm phát triển nhận thức, nâng cao khả giao tiếp cho em khẳng định: Mọi TKT học tập phát triển có hiệu mơi trường GDHN giáo viên, học sinh đón nhận đa dạng tạo môi trường cho TKT tham gia hoạt động học tập Dạy học theo phương thức hợp tác nhóm hội, điều kiện tăng cường khả tương tác, hỗ trợ tích cực lẫn nhau, khả giao tiếp, tạo điều kiện cho trẻ phát huy hết khả nhằm góp phần nâng cao kết học tập, tăng cường kỹ giao tiếp kỹ xã hội cho TKT [25] Tác giả Lê Văn Tạc cộng đề tài “Phương pháp nâng cao khả giao tiếp cho TKT tuổi mẫu giáo tiểu học môi trường GDHN” nghiên cứu khả giao tiếp TKT khẳng định: Khả giao tiếp TKT môi trường GDHN phụ thuộc vào tính tích cực thân trẻ, mức độ nắm bắt sử dụng phương tiện giao tiếp tổng hợp giáo viên trẻ nghe bình thường, đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện để trẻ có nhiều hội giao tiếp [28] Tác giả Vương Hồng Tâm Luận án “Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức TKT tiểu học lớp hòa nhập” lần khẳng định vai trò quan trọng phương tiện giao tiếp hoạt động nhận thức TKT trường hòa nhập” Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến vai trò, ý nghĩa cần thiết GDHN TKT góc độ khác lý luận thực tiễn Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề cập cụ thể đến vấn đề GDHN STT Cơ sở vật chất Mức độ đáp ứng Đầy đủ Thiếu Khơng có Phịng học dành cho TKT Thiết bị hỗ trợ TKT (máy trợ thính, ốc tai điện tử, …) Dụng cụ dạy học Các thiết bị chuyên dùng (tivi, projector,…) Khác (Xin rõ)…………… ……………………………… Câu 21 Trong học thầy/cơ có hoạt động để hỗ trợ học sinh khiếm thính? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 22 Ngồi học khóa nhà trường có hoạt động để trợ giúp học sinh khiếm thính? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 23 Trong trường có nhân viên cơng tác xã hội trợ giúp học sinh khiếm thính học hịa nhập khơng? Có Khơng Câu 24 Thầy/cơ có đề xuất nhằm nâng cao hiệu học tập trẻ khiếm thính học hịa nhập? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp thầy/ cô! 109 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC HỊA NHẬP TRƯỜNG PTCS Xà ĐÀN – HÀ NỘI) Với mong muốn tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập hoạt động trợ giúp cho trẻ khiếm thính học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 110 Em vui lòng trả lời cách đánh dấu “X” vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến điền vào chỗ “…” để nêu rõ ý kiến Cám ơn hợp tác em! Câu Em vui lòng cho biết em học sinh lớp nào? ………………………………………………………………………… Câu Lớp em học thuộc nhóm nhóm sau? Lớp học có học sinh khiếm thính Lớp học có học sinh khiếm thính học sinh khơng khiếm thính Câu Em có nghe thầy/cơ giáo giảng khơng? Rất rõ Tương đối rõ Không rõ Không nghe thấy Câu Khi giao tiếp với thầy cô/bạn bè em thường diễn đạt thông tin cách nào? Bằng lời nói Bằng chữ viết Bằng ngơn ngữ kí hiệu Bằng cử điệu Bằng chữ ngón tay Kết hợp cách Câu Nội dung môn học em bao gồm: 1.Chỉ mơn: Tốn Tiếng Việt 2.Tất mơn học Câu Mức độ u thích em với môn học nào? STT Môn học Mức độ u thích Bình thường Khơng thích Thích Toán Tiếng Việt Đạo đức Tự nhiên xã hội Vẽ Âm nhạc Thể dục Câu Trong tất môn học, môn học em thấy khó khăn nhất? (Nếu có xin ghi rõ lý do) 111 ……………………………………………………………………… Câu Khi thầy đặt câu hỏi, em có thường giơ tay phát biểu ý kiến không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Câu Với nội dung kiến thức thầy cô cung cấp, em nhận thấy hiểu mức độ nào? Hiểu rõ Bình thường Khơng hiểu Câu 10 Xếp loại kết học tập em thường mức: Giỏi Khá Trung bình Yếu Câu 11 Mức độ thực hoạt động học em nào? STT Các hoạt động Dễ dàng Mức độ Bình Khó thường khăn Rất khó khăn Khơng thực Nghe giáo viên giảng Trình bày ý kiến Làm tập cá nhân Làm tập nhóm với bạn khơng khiếm thính Câu 12 Những yếu tố sau ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức học em nào? 112 STT Các yếu tố Rất ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Khá ảnh Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng hưởng Không ảnh hưởng Hạn chế khả giao tiếp Mặc cảm thân Tình cảm, thái độ bạn khơng khiếm thính Sự quan tâm, giúp đỡ giáo viên Cơ sở vật chất (Phịng học, máy trợ thính,…) Khác (Ghi rõ) ……………… …………………… Câu 13 Những thuận lợi khó khăn em học lớp với bạn khơng khiếm thính? 13.1 Thuận lợi ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 13.2 Khó khăn ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 14 Khi gặp khó khăn, em thường nhờ giúp đỡ ai? Các bạn khiếm thính Các bạn khơng khiếm thính Giáo viên Khác (Ghi rõ)……………………………………… Câu 15 Thầy/cô giáo có thường xuyên giúp đỡ em học không? Rất thường xuyên Thường xuyên 113 Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 16 Các bạn khơng khiếm thính có thường giúp đỡ em học tập không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 17 Ngoài học lớp em có thầy/cơ phụ đạo thêm khơng? Có Khơng Câu 18 Tại trường, ngồi học văn hóa em học thêm nội dung nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 19 Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng việc học tập em nào? Đáp ứng đầy đủ Đáp ứng phần Khơng đáp ứng Câu 20 Em có thích tham gia hoạt động bạn nghe bình thường khơng? Có Khơng Câu 21 Nhà trường có thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho em khơng? Rất thường xun Thường xun Thỉnh thồng Hiếm Khơng tổ chức Câu 22: Hiện trường có nhân viên công tác xã hội trợ giúp em q trình học tập khơng? Có 114 Khơng Câu 23: Em có mong muốn để giảm bớt khó khăn q trình học tập trường? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cám ơn ý kiến đóng góp em! Xin em vui lòng cho biết vài thơng tin cá nhân: Họ tên:………………………………………… Giới tính:………………………………………… PHỤ LỤC Câu hỏi vấn dành cho giáo viên trường PTCS Xã Đàn - Hà Nội Thầy/cô vào dạy trường PTCS Xã Đàn rồi? Thầy/cơ cho em biết mơ hình GDHN cho HSKT trường khơng? Nhà trường có thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, phụ huynh nội dung GDHN cho TKT không? Khi học hịa nhập trường TKT có thuận lợi khó khăn gì? Thầy/cơ đánh ảnh hưởng thuận lợi khó khăn việc học hịa nhập HSKT? Để giảm bớt khó khăn HSKT học hịa nhập, thầy/cơ có mong muốn gì? Để giúp cho HSKT học hòa nhập, nhà trường có hoạt động trợ giúp nào? Thầy/cơ có suy nghĩ hoạt động GDHN cho TKT nói riêng trẻ KT nói chung nay? 115 PHỤ LỤC Câu hỏi vấn dành cho HSKT trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội Em vào học trường rồi? Ở lớp em học nội dung gì? Thầy giúp đỡ em học tập? Ngoài thời gian lớp em có thầy phụ đạo thêm khơng? Nhà trường có thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho em khơng? Khi học bạn bình thường em cảm thấy nào? Trong lớp học em thường gặp khó khăn gì? Nhà trường có hoạt động để trợ giúp em học hòa nhập? Để giảm bớt khó khăn học hịa nhập em có mong muốn gì? 116 PHỤ LỤC Phiếu tìm hiểu khả nhu cầu trẻ khiếm thính I Những thông tin chung Họ tên học sinh: Nam /Nữ ……………… Học lớp: trường: Thời gian phát khiếm thính: Nguyên nhân khiếm thính: Thời gian tham gia can thiệp sớm: Quá trình bị khiếm thính: II Nội dung tìm hiểu Tình trạng thính lực 1.1 Phản ứng với lời nói 1.1 Phản ứng với lời nói: Tiếng nói Mức độ nghe Nói thầm cách tai (dB) 20 dB 0,5m Nói nhỏ sát tai Nói thường sát tai Nói to sát tai 40 dB 50 dB 65 dB T phải có khơng 117 T trái có khơng Ghi Nói to sát tai 85 dB 1.2 Phản ứng với tiếng động: Tiếng trống: Có  Khơng ; Tiếng la: Có  Khơng  1.3 Kết luận: Khiếm thính mức 1: Trẻ nghe tiếng nói nhỏ sát tai Khiếm thính mức 2: Trẻ nghe tiếng nói thường sát tai Khiếm thính mức 3: Trẻ nghe tiếng nói to sát tai tiếng trống, la Khiếm thính mức 4: Trẻ khơng nghe tiếng động Khả giao tiếp 2.1 Cơ quan cấu âm Độ linh hoạt lưỡi: Thè lưỡi: Được  Chưa  Sang phải Được Chưa Sang trái  Được  Chưa  Liếm lưỡi lên trên:  Liếm lưỡi xuống dưới: Được  Chưa Được   Chưa  Độ linh hoạt mơi: Chúm mơi: Được Chưa  Dỗn mơi: Được  Chưa  Giọng: Trầm   Trung bình  Cao  118 Mũi  Câm  Kết luận: (nếu trẻ có tất yếu tố trẻ có khả học ngơn ngữ nói) 2.2 Khả ngơn ngữ- giao tiếp Vốn từ (nói): Khơng có  1-5 từ  6-15 từ  16-30  Trên 30 từ  Bắt chước hình miệng: Kém  Bình thường  Viết: Có khả  Khơng có khả  Vẽ: Có khả  Khơng có khả  Giao tiếp tổng hợp: Có khả  Khơng có khả  Tính linh hoạt giao tiếp: Kém  Tốt  Bình thường  Khá  Tốt  Khả biểu đạt Bằng lời: (trả lời đây?) Tốt  Khá Trung bình  Yếu  Không  Biểu đạt ký hiệu: Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Khơng  Biểu đạt hình vẽ/chữ viết: Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Khơng  Khả nhận thức Tri giác (phát chỗ thiếu hình): Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Trí nhớ (phát vật thiếu): Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Tư duy: So sánh: Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Phân tích: Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  119 Tổng hợp:Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Mơi trường chăm sóc, giáo dục gia đình cộng đồng - Sự quan tâm gia đình: Quá quan tâm ; Quan tâm mức ; Thờ  - Mong đợi trẻ: Khơng hy vọng ; học ; học nghề  - Người quan tâm chăm sóc trẻ: bố ; mẹ ; anh/chị/em ; ông ; bà  - Điều kiện kinh tế gia đình: nghèo ; trung bình ; giả , giàu có  - Hàng xóm: xa lánh ; coi thường ; thương hại ; thông cảm ; quan tâm ; ủng hộ/giúp đỡ  Kết luận Những khả / điểm mạnh trẻ: - Thính lực: - Ngơn ngữ - giao tiếp: - Nhận thức: - Hồ nhập: Nhu cầu cần hỗ trợ / đáp ứng: Ngày tháng năm… Người thực PHỤ LỤC Một số hình ảnh Hình ảnh 1: Trường PTCS Xã Đàn – Hà Nội 120 Hình ảnh 2: Bảng đánh giá xếp loại học sinh khuyết tật 121 122 Hình ảnh 3: BẢNG CHỮ CÁI NGÓN TAY 123