Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khiếm thính ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _  VŨ THỊ HIỀN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH HÀ NỘI - 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu chương trình sau đại học Quản lý giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục, em nhận giúp đỡ tận tình giáo sư, phó giáo sư, nhà khoa học, thầy giáo ngồi Học viện Quản lý Giáo dục Trước hết em xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới thầy giáo, cô giáo Học viện Quản lý Giáo dục tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành chương trình học có kiến thức, kĩ nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Xuân Thanh, người tận tâm, tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, phụ huynh em học sinh khiếm thính trường phổ thông sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội tích cực ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình q trình em điều tra, khảo sát thu thập số liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn lực kinh nghiệm thân hạn chế nên luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Em mong góp ý, bảo quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2006 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vũ Thị Hiền ii DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BCH Ban chấp hành BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Gáo dục Đào tạo GDCB Giáo dục chuyên biệt GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh HSKT Học sinh khiếm thính KNS Kỹ sống QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng TPT Tổng phụ trách iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH 1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở nước .6 1.2 Một số khái niệm .8 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Khái niệm trẻ khuyết tật 12 1.2.3 Kỹ sống 12 1.2.4 Giáo dục kĩ sống 14 1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống .14 Đ c m t m sinh l c a h c sinh m th nh v việc giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh 15 1.3.1 Trẻ khiếm thính đặc điểm tâm sinh lý học sinh khiếm thính 15 1.3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 18 1.3.3 Những kĩ sống cần giáo dục cho học sinh khiếm thính 20 1.4 Quản l giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh 22 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng trường phổ thơng sở 22 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thông sở .24 1.5 Các y u tố ảnh hưởng đ n quản l giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh .29 1.5.1 Các yếu tố khách quan 29 1.5.2 Các yếu tố chủ quan .30 iv K t luận chương 31 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 2.1 V i nét khái quát tình hình nh trường 32 2.1.1 Quá trình thành lập phát triển 32 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ giao .32 2.1.3 Cơ cấu tổ chức trường phổ thông sở Xã Đàn .33 2.1.4 Cơ sở vật chất tài .35 2.1.5 Chất lượng giáo dục 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng khảo sát 39 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát .39 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh trường phổ thông sở Xã Đ n 41 2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thông sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội 44 2.3.2 Thực trạng khó khăn giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .51 2.4 Thực trạng quản l giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh trường phổ thông sở Xã Đ n th nh phố H Nội 53 2.4.1 Nhận thức cán giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 54 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống 55 2.4.3 Thực trạng quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục kĩ sống 58 2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động giáo dục kĩ nắng sống .59 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí cho giáo dục kĩ sống 60 2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .62 v Đánh giá chung thực trạng quản l giáo dục k sống cho h c sinh m th nh 63 K t luận chương 68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 70 Một số nguyên tắc x y dựng biện pháp .70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa phát triển biện pháp 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 Biện pháp quản l giáo dục kĩ sống cho h c sinh m th nh trường phổ thông sở Xã Đ n th nh phố H Nội 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .72 3.2.2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm kiến thức kỹ giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .75 3.2.3 Tổ chức xây dựng, thực kế hoạch giáo dục kĩ sống rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh khiếm thính 78 3.2.4 Tăng cường nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 83 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 88 Mối quan hệ biện pháp 90 Khảo nghiệm t nh c n thi t v khả thi c a biện pháp .91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.3 Kết khảo nghiệm 92 K t luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .104 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên trường phổ thơng sở Xã Đàn (tính đến năm học 2015 - 2016) 33 Bảng 2.2 Cơ cấu học sinh trường phổ thông sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 34 Bảng 2.3 Thống kê chất lượng giáo dục mầm non trường phổ thơng sơ Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) .36 Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh tiểu học trường phổ thông sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) 36 Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục học sinh khối trung học sở trường phổ thông sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) .37 Bảng Thống kê chất lượng dạy học học sinh khiếm thính tiểu học trường phổ thơng sở Xã Đàn (Tính đến năm học 2015 - 2016) .37 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên kĩ sống học sinh khiếm thính 41 Bảng 2.8 Đánh giá cha mẹ học sinh kĩ sống học sinh khiếm thính .43 Bảng 2.9 Nội dung giáo dục kỹ sống nhà trường gia đình quan tâm giáo dục cho học sinh 45 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 48 Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên, việc xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính 56 Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên loại kế hoạch giáo dục kĩ sống nhà trường .57 Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá quản lý đội ngũ giáo viên nhà trường 58 Bảng 2.14 Đánh giá sở vật chất điều kiện việc giáo dục kĩ sống .61 Bảng 2.15 Đánh giá công tác kiểm tra việc giáo dục kĩ sống .62 vii Bảng 3.1 Kết điều tra đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho HS KT 93 Bảng 3.2 Kết điều tra đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho HS KT 95 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .97 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Những khó khăn giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .52 Biểu đồ 2.2 Ý kiến đánh giá cán bộ, giáo viên cha mẹ học sinh vai trò giáo dục kĩ sống 54 Biểu đồ 2.3 Ý kiến đánh giá phối hợp lực lượng nhà trường việc giáo dục kĩ sống .59 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính .98 MỞ ĐẦU Lý ch n đề t i Giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện mục tiêu tất nhà trường Trong Điều Luật giáo dục (2005) có nêu sau: “Mục tiêu giáo dục Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng Tổ quốc" Nước ta đường hội nhập giới phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, với mục tiêu trở thành nước công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều đặt yêu cầu cho giáo dục Con người xã hội đại khơng cần có tri thức, sức khỏe, kĩ nghề nghiệp, mà cần phải có giá trị đạo đức, thẩm mỹ đắn có kĩ sống định để khơng “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mà học để chung sống” Do đó, việc giáo dục kĩ sống hoạt động quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề vô cấp thiết không nhà trường mà nhiệm vụ chung tồn ngành giáo dục Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Gi dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn tồn phát triển xã hội đại, người phải có kĩ sống Trường phổ thông sở Xã Đàn trường chuyên biệt trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội có chức nhiệm vụ thực dạy học cho HS khiếm thính bậc học: Mầm non, Tiểu học Trung học sở Trong nhiều năm qua đạo quan tâm cấp, ngành nhà trường hồn thành xuất sắc nhiệm vụ trị giao Cơng tác dạy học trẻ khiếm thính trường bước đầu đạt kết tốt nhờ kiên trì, sáng tạo vượt khó tập thể sư phạm nhà trường Tuy nhiên trình quản lý hoạt động giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng cho học sinh khiếm thính trường hạn chế chưa đồng Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ khiếm thính chưa đồng chất lượng GV chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có quy trình khoa học Mức độ khiếm thính tư ngơn ngữ hạn chế trẻ khiếm thính đòi hỏi biện pháp giáo dục đặc thù linh hoạt phù hợp với nhận thức trẻ, thúc đẩy phát triển kĩ giao tiếp, để trẻ biết cách khắc phục khó khăn có khả hòa nhập với sống cộng đồng Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục k sống cho h c sinh m th nh trường phổ thông sở Xã Đ n, th nh phố H Nội” làm luận văn tốt nghiệp cao học quản lí giáo dục với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính nói riêng phát triển người tồn diện nói chung Mục đ ch nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thông sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính Khách th v đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thông sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội ... tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thơng sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính Khách... khiếm thính trường phổ thông sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội Chương : Biện pháp quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thơng sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội Luận văn đủ file: Luận... cứu Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khiếm thính 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh khiếm thính trường phổ thơng sở Xã Đàn, thành phố Hà Nội