Các Yếu Tố Xã Hội Ảnh Hưởng Đến Tiếp Cận Giáo Dục Trung Học Phổ Thông Của Trẻ Em Việt Nam

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRẦN QUÝ LONG CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN TIẾP CẬN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRẺ EM VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: XÃ HỘI HỌC HÀ NỘI - 2020 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRẦN QUÝ LONG CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN TIẾP CẬN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRẺ EM VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: XÃ HỘI HỌC MÃ SỐ: 31 03 01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS TS Nguyễn Hữu Minh PGS TS Đặng Thị Ánh Tuyết HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn đầy đủ theo quy định Tác giả Trần Quý Long ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN TIẾP CẬN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRẺ EM 17 1.1 Nghiên cứu nước 17 1.2 Nghiên cứu Việt Nam 32 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NGHIÊN CỨU TIẾP CẬNG IÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 55 2.1 Các khái niệm 55 2.2 Các lý thuyết vận dụng nghiên cứu 62 2.3 Chính sách, pháp luật Đảng, Nhà nước giáo dục trung học phổ thông 69 Chương 3: NHỮNG YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC TRẺ EM ĐI HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÚNG TUỔI 75 3.1 Đặc điểm thay đổi tỷ lệ trẻ em học trung học phổ thông tuổi 75 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trẻ em học trung học phổ thông tuổi .78 Chương 4: NHỮNG YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC TRẺ EM TUỔI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHÔNG ĐI HỌC 100 4.1 Đặc điểm thay đổi tỷ lệ trẻ em tuổi trung học phổ thông không học 100 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trẻ em tuổi trung học phổ thông không học 109 Chương 5: ẢNH HƯỞNG CỦA NHỮNG YẾU TỐ XÃ HỘI ĐẾN KHẢ NĂNG THEO HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRẺ EM .126 5.1 Đặc điểm thay đổi khả theo học trung học phổ thông trẻ em 126 5.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến khả trẻ em theo học trung học phổ thôn128 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .144 Kết luận 144 Khuyến nghị .148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 153 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .154 PHỤ LỤC .166 iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BBĐ BTB&DHMT ĐBSCL ĐBSH ĐNB DTTS EFA HGĐ KSMS LĐ LĐ-TB-XH MICS MNPB NHTG SAVY TCTK THCS THPT PVS UNDP UNESCO UNICEF OECD Bất bình đẳng Bắc Trung Bộ Duyên hải miền Trung Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ Dân tộc thiểu số Education for All Giáo dục cho người Hộ gia đình Khảo sát mức sống Lao động Lao động-Thương binh-Xã hội Multiple Indicator Cluster Survey Điều tra đánh giá mục tiêu phụ nữ trẻ em Miền núi phía Bắc Ngân hàng Thế giới The Survey and Assessment of Vietnamese Youth Điều tra Quốc gia vị thành niên Việt Nam Tổng cục thống kê Trung học sở Trung học phổ thông Phỏng vấn sâu United Nations Development Program Chương trình Phát triển Liên hợp quốc United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Tổ chức Văn hóa, Khoa học, Giáo dục Liên hợp quốc United Nations Children’s Fund Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc Organisation for Economic Co-operation and Development Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1: Tỷ lệ trẻ em học THPT tuổi chia theo giới dân tộc (%) 80 Bảng 3.2: Tỷ lệ học THPT tuổi chia theo giới vùng (%) 80 Bảng 3.3: Trẻ em học THPT tuổi qua năm chia theo dân tộc (%) 83 Bảng 3.4: Trẻ em học THPT tuổi chia theo nghề bố mẹ nơi cư trú (%) 88 Bảng 3.5: Mơ hình hồi quy đa biến logistic ảnh hưởng yếu tố đến xác suất trẻ em học THPT tuổi 93 Bảng 4.1: Trẻ em THPT không học làm việc chia theo học vấn bố mẹ (%) 107 Bảng 4.2: Trẻ em THPT không học chia theo nghề bố mẹ (%) 114 Bảng 4.3: Mơ hình hồi quy quy đa biến logistic yếu tố ảnh hưởng đến trẻ em THPT không học 119 Bảng 5.1: Xác suất tích lũy trẻ em học THPT theo tuổi chia theo giới 129 Bảng 5.2: Xác suất tích lũy trẻ em học THPT theo tuổi theo học vấn bố mẹ 132 Bảng 5.3: Xác suất tích lũy theo tuổi trẻ em học THPT chia theo học vấn bố mẹ 133 Bảng 5.4: Xác suất tích lũy trẻ em THPT học theo tuổi chia theo nơi cư trú .135 Bảng 5.5: Mơ hình hồi quy đa biến Cox ảnh hưởng yếu tố đến xác suất tích lũy theo tuổi học THPT trẻ em 140 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1: Khung phân tích Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ trẻ em Việt Nam học THPT tuổi qua năm (%) 76 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ trẻ em học THPT tuổi Việt Nam nhóm nước chia theo phân loại thu nhập (%) .77 Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ trẻ em Việt Nam học THPT tuổi tỉnh cao thấp (2016) 77 Biểu đồ 3.4: Trẻ em học THPT tuổi theo giới năm khảo sát (%) 79 Biểu đồ 3.5: Trẻ em học THPT tuổi chia theo dân tộc (%) 84 Biểu đồ 3.6: Trẻ em di học THPT tuổi chia theo học vấn bố mẹ (%) .86 Biểu đồ 3.7: Trẻ em học THPT tuổi theo khu vực năm khảo sát (%) 89 Biểu đồ 3.8: Trẻ em học THPT tuổi chia theo vùng (%) .91 Biểu đồ 4.1: Trẻ em tuổi THPT không học chia theo tuổi (%) 101 Biểu đồ 4.2: Trẻ em tuổi THPT không học làm việc chia theo vùng (%) .108 Biểu đồ 4.3: Trẻ em tuổi THPT không học chia theo học vấn bố mẹ (%) 113 Biểu đồ 4.4: Trẻ em tuổi THPT không học chia theo vùng (%) 117 Biểu đồ 4.5: Bất bình đẳng vùng tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không học 118 Biểu đồ 5.1: Xác suất tích lũy trẻ em học THPT theo tuổi (%) 127 Biểu đồ 5.2: Xác suất tích lũy trẻ em học THPT theo tuổi chia theo dân tộc, 2016 130 Biểu đồ 5.3: Tỷ lệ tích lũy trẻ em học THPT tuổi 17 chia theo vùng (%) .137 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục giúp cho sống cá nhân thay đổi cách giảm nghèo, cải thiện sức khỏe, làm chủ công nghệ tăng cường gắn kết xã hội [168] Giáo dục khuyến khích phát triển, khả linh hoạt thích ứng, giúp cho người phát triển quyền hơn, thay đổi hành vi tiếp cận hội to lớn sống Tầm quan trọng giáo dục cá nhân, cộng đồng phát triển quốc gia phản ánh cách thừa nhận quyền người Điều 28 Cơng ước Quyền trẻ em công nhận quyền học tập quyền nhấn mạnh việc thực quyền phải đảm bảo bước sở hội bình đẳng [84] Giáo dục khơng thỏa mãn nhu cầu nhận thức nhằm cải thiện đời sống tinh thần người mà phương tiện hữu ích nhằm thay đổi hồn cảnh sống vật chất tinh thần, thay đổi vị trí xã hội họ thực tiễn không giới biểu trưng [37] Giáo dục trung học phổ thông (THPT) tương đương kênh quan trọng thơng qua người trẻ tuổi có kỹ cải thiện hội việc làm tốt Giáo dục trung học chất lượng cao phục vụ cho khả năng, sở thích tảng rộng lớn điều quan trọng không để đưa người trẻ tuổi vào đường đến với giới cơng việc, mà cịn cung cấp cho quốc gia lực lượng lao động có giáo dục mà họ cần để cạnh tranh giới công nghệ ngày [167] Trình độ học vấn đạt đến bậc trung học phổ thơng giúp cá nhân thay đổi sống cách giảm nghèo, cải thiện kết sức khỏe, tiến công nghệ tăng gắn kết xã hội [170] Giáo dục trung học phổ thơng xem quan trọng để có việc làm khỏi vịng nghèo đói Lợi ích cá nhân xã hội nêu bật diễn ngôn giáo dục Điều đáng ý lợi ích cá nhân từ giáo dục trung học trao quyền, đặc biệt cho phụ nữ [127] Giáo dục tảng để phát triển kỹ linh hoạt vốn cần thiết để tham gia vào hoạt động kinh tế có hàm lượng chất xám cao Những khơng có điều kiện tiếp cận giáo dục trung học có nguy bị loại khỏi hội [32] Những người trẻ tuổi có trình độ học vấn trung học phổ thông gặp phải hạn chế hội để phát huy tiềm phát triển kỹ học tập Họ phải đối mặt với bất lợi việc làm, có nguy nghèo đói bị loại trừ xã hội cao [166] Hậu trình độ học vấn thấp thật nghiệt ngã người trẻ tuổi quốc gia nơi họ sinh sống Nhiều niên bị buộc phải nhận lương thấp, làm việc khơng an tồn thường có rủi ro, đất nước họ bị tước loại kỹ thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Đảm bảo tất người trẻ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học tốt quan trọng để cung cấp cho quốc gia lực lượng lao động lành nghề mà họ cần để nhận lợi tức nhân học cho phát triển [167] Trẻ em cần phải học hết lớp cuối bậc trung học phổ thơng bậc học có vai trị quan trọng phát triển an sinh cá nhân Để giải thành công nhiều nguy phát triển quyền mình, trẻ em cần trang bị nhiều kiến thức kỹ thiết yếu, có kỹ giải vấn đề cách sáng tạo, tìm hiểu đánh giá thơng tin cách tư giao tiếp hiệu [173] Các cá nhân cần học hết lớp cuối cấp phổ thơng trung học để có mức kiến thức tốt, đủ để hiểu vấn đề công nghệ, xã hội kinh tế diễn sống Tốt nghiệp trung học phổ thông giúp cho việc áp dụng kiến thức vào sống hàng ngày [87] Đầu tư cho giáo dục thời kỳ thiếu niên cần thiết để tận dụng thành đầu tư giáo dục thời kỳ thơ ấu [177] Có học vấn cao giúp cho bước chuyển tiếp sang giai đoạn làm thuận lợi dẫn đến nhiều thành công sống, học sớm không giúp trẻ em Việt Nam làm điều [71] Việc không tạo hội cho người quyền tiếp cận giáo dục cách bình đẳng hạn chế nỗ lực phấn đấu cải thiện sức khỏe phúc lợi, tăng thêm hội vươn tới sống hữu ích thúc đẩy xã hội phát triển thành xã hội đoàn kết, dân chủ, có quyền cơng dân tối thiểu khác [47] Nếu cá nhân bị tước bỏ hội học gây hậu xấu trực tiếp trước mắt lâu dài sống họ Sự bất bình đẳng xã hội tiếp cận giáo dục nguyên nhân bất ổn định, mâu thuẫn, xung đột, nghèo nàn, chậm phát triển [23, 26] Trong phổ cập giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở mục tiêu cốt lõi nước phát triển phổ cập giáo dục trung học phổ thông lại mục tiêu nước công nghiệp phát triển Giáo dục trung học phổ thông xem yếu tố quan trọng để nước xây dựng trì khả cạnh tranh kinh tế tri thức tồn cầu Bằng tốt nghiệp trung học phổ thơng coi mức độ giáo dục tối thiểu cần thiết để gia nhập lực lượng lao động Hoa Kỳ [105] Tương tự, phủ Trung Quốc nhận phổ cập giáo dục (tiểu học trung học sở) chứng tỏ khơng cịn đủ để trì phát triển kinh tế xã hội hướng đến phổ cập giáo dục trung học phổ thông thành phố lớn khu vực phát triển kinh tế kể từ năm 1990 [106] Mục tiêu quốc gia thuộc khối OECD giáo dục dành cho người trẻ tuổi tham vọng cách cung cấp hội học tập phong phú cho tất người từ năm kết thúc giáo dục trung học phổ thông [140] Việt Nam có bước tiến mạnh mẽ việc cải thiện điều kiện sống năm qua Ngoài tăng lên thu nhập tiêu dùng cịn có tăng cường đáng kể mức độ tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Mức độ tiếp cận với giáo dục ngày tăng đồng nghĩa với việc hộ gia đình thân trẻ em nhận thức giáo dục đầu tư có hiệu phương thức để giảm nghèo đói [24] Tuy vậy, thách thức lớn bối cảnh hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam chất lượng nguồn nhân lực thấp Mặc dù Việt Nam có nhiều nỗ lực tạo hội tiếp cận giáo dục trung học phổ thông (bao gồm việc phân luồng học văn hóa bậc trung học phổ thơng sở giáo dục nghề nghiệp) cho trẻ em bất bình đẳng xã hội giáo dục tồn Việt Nam phải đối mặt với thách thức lớn tình trạng trẻ em bỏ học gia tăng [164], nhiều trẻ em lứa tuổi vị thành niên không học trung học [84] Tỷ lệ học thiếu niên độ tuổi 15-19 tương ứng 54,6% cho thấy gần nửa niên độ tuổi 158 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 Tổng cục Thống kê (2018), “Kết Khảo sát mức sống dân cư Việt Nam năm 2016”, NXB Thống kê, Hà Nội Tổng cục Thống kê UNICEF (2015), “Điều tra đánh giá mục tiêu trẻ em phụ nữ Việt Nam 2014, Báo cáo cuối cùng”, Hà Nội Tony Bilton, Kenvin Bonnett, Philip Jones, Michelle Stanworth, Ken Shear, Andrew Webster (1993), “Nhập môn xã hội học”, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trần Quốc Toản, Đặng Ứng Vận, Đặng Bá Lãm, Trần Thị Bích Liễu (2012), “Phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế”, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Quý Long (2009), “Trẻ em tham gia lao động đóng góp thu nhập cho gia đình”, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, (4), tr 44-55 Trần Quý Long (2013), “Các yếu tố gia đình ảnh hưởng đến tuổi thơi học thiếu niên Việt Nam”, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, (2), tr 29-42 Trần Quý Long (2014), “Sự quan tâm cha mẹ vị thành niên đời sống tâm lý, tình cảm khu vực Bắc Trung bộ”, Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, (5), tr 84-93 Trần Quý Long (2014), “Tiếp cận giáo dục trẻ em Việt Nam yếu tố ảnh hưởng”, Tạp chí Nghiên cứu Con người, (4), tr 48-58 Trần Quý Long (2016), “Tiếp cận giáo dục trẻ em gái nhóm tách biệt xã hội điều kiện sống”, Võ Khánh Vinh, Nguyễn Hữu Minh (Đồng chủ biên) Các chiều cạnh giới tách biệt xã hội hướng tới sách tồn diện phụ nữ, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, tr 201-216 Trần Quý Long (2018), “Tác động yếu tố tiếp cận giáo dục trung học trẻ em Việt Nam”, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, (9), tr 22-30 Trịnh Duy Luân (2004), “Xã hội học đô thị”, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trịnh Duy Luân (2005), “Một vấn đề xã hội giáo dục phổ thông đô thị (Qua khảo sát Đà Nẵng, Nam Định Hải Phòng)”, Tạp chí Xã hội học, (3), tr 52-62 UBND tỉnh Gia Lai, UNICEF Việt Nam (2015), “Phân tích tình hình trẻ em tỉnh Gia Lai” UBND tỉnh Kon Tum, UNICEF Việt Nam (2015), “Phân tích tình hình trẻ em phụ nữ tỉnh Kon Tum” UBND tỉnh Ninh Thuận, UNICEF Việt Nam (2012), “Phân tích tình hình trẻ em tỉnh Ninh Thuận” UNDP (2011), “Báo cáo quốc gia phát triển người năm 2011: Dịch vụ xã hội phục vụ phát triển người”, Chương trình Phát triển Liên hợp quốc 159 82 83 84 85 86 87 88 89 90 UNFPA (2011), “Thanh niên Việt Nam: Tóm tắt thống kê từ Tổng điều tra dân nhà Việt Nam năm 2009”, Quỹ Dân Liên hợp quốc Việt Nam, Hà Nội Unicef, UBND thành phố Hồ Chí Minh (2017), “Phân tích tình hình trẻ em thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam năm 2017” UNICEF Việt Nam (2008), “Phân tích tình hình trẻ em Việt Nam sử dụng cách tiếp cận dựa vào quyền”, Hà Nội Ủy ban Dân tộc, UNDP, Irish Aid (2017), “Tổng quan thực trạng kinh tế-xã hội 53 dân tộc thiểu (Dựa kết phân tích liệu điều tra thực trạng kinh tế-xã hội 53 dân tộc thiểu năm 2015)”, Hà Nội Ủy ban nhân dân tỉnh Lào Cai, UNICEF Việt Nam (2016), “Phân tích tình hình trẻ em tỉnh Lào Cai”, Hà Nội Võ Thanh Sơn, Trương Thị Kim Chun, Đồn Thuận Hịa, Nguyễn Thị Thùy, Đỗ Văn Hợi, Hồ Thanh Bình, Lê Ngọc Can (2001), “Đi học bỏ học học sinh”, Dominique Haughton, Jonathan Haughton, Nguyễn Phong (chủ biên) Mức sống thời kỳ bùng nổ kinh tế Việt Nam, NXB Thống kê, Hà Nội Vũ Đức Khánh, Vũ Thị Thu Thủy, Bùi Kim Loan, Lê Hồng Phong, Nguyễn Quang Phương (2001), “Lao động việc làm”, Dominique Haughton, Jonathan Haughton, Nguyễn Phong (chủ biên) Mức sống thời kỳ bùng nổ kinh tế Việt Nam, NXB Thống kê, Hà Nội World Bank (2012), “Báo cáo đánh giá nghèo Viê ̣t Nam 2012”, Ngân hàng Thế giới ta ̣i Việt Nam, Hà Nội Young Lives (2011), “Báo cáo điều tra vòng 3: Trẻ em lớn lên thiên niên kỷ mới? Những kết ban đầu Việt Nam”, Chương trình Những đời trẻ thơ, Hà Nội Tiếng Anh 91 Alan R Sadovnik (2001), “Theories in the sociology of education”, Ballantine and Joan Z Jeame H, Spade (eds.) Schools and Society - A sociological approach to education, Wadsworth 92 Andrew J Houtenville and Karen Smith Conway (2008), “Parental effort, school resources, and student achievement”, The Journal of Human Resources, (43), pp 437-453 93 Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R (2007), “Is every-body ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward Working Paper 41”, Bernard van Leer Foundation, The Hague, Netherlands: Bernard van Leer Foundation 94 Aysit Tansel (2002), “Determinants of school attainment of boys and girls in Turkey: Individual, household and community factors”, Economics of Education Review, (21), pp 455-470 160 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 Barker, G., Verma, R., Crownover, J., Segundo, M., Fonseca, V., Contreras, J., Heilman, B., Pawlak, P (2012), “Boys and education in the global south: Emerging vulnerabilities and new opportunities for promoting changes in gender norms”, Journal of Boyhood Studies, (6), pp 137-150 Baulch, B., K.C Truong, D Haughton, J Haughton (2007), “Ethnic minority development in Vietnam”, Journal of Development Studies, (43), pp 1151-1171 Chansopheak Keng (2004), “Household determinants of schooling progression among rural children in Cambodia”, International Education Journal, (5), pp 552-561 Chris Barker (2000), “Cultural Studies - Theory and Practice”, Sage Publications Ltd., London Cuong Nguyen (2016), “Determinants of children's education in Vietnam: Evidence from the 2014 Intercensal Population and Housing Survey MPRA Paper No 81828”, Munich Personal RePEc Archive Danièle Bélanger and Jianye Liu (2004), “Social policy reforms and daughters’ schooling in Vietnam”, International Journal of Educational development, (24), pp 23-38 Diane Reay (2001), “Finding or losing yourself? working-class relationships to education”, Journal of Education Policy, (16), pp 333-346 Diane Reay (2004), “Education and cultural capital: The implications of changing trends in education policies”, Cultural Trends, (13), pp.73–86 Diane Reay (2005), “Doing the dirty work of social class? Mothers' work in support of their children's schooling”, The Sociological Review, (53), pp 104-116 Douglas B Downey (1995), “When bigger is not better: Family size, parental resources, and children's educational performance”, American Sociological Review, (60), pp 746-761 Edward B Fiske and Barbara O’Grady (2000), “A report of the United States to the international consultative forum on Education for All”, The Academy for Educational Development, Washington, D.C Fengshu Liu (2004), “Basic education in China’s rural areas: a legal obligation or an individual choice?” International Journal of Educational Development, (24), pp 5-21 Frances Hunt (2008), “Dropping out from school: A cross country review of literature”, Research Monograph No.16 Centre for International Education, Sussex School of Education, University of Sussex, Brighton, United Kingdom Gary S Becker (1993), “Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education (Third edition)”, The University of Chicago Press, Chicago and London 161 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 Gary S Becker and Nigel Tomes (1976), “Child endowments and the quantity and quality of children”, The Journal of Political Economy, (84), pp 143-162 George Ansalone (2010), “Tracking: Educational differentiation or defective strategy”, Educational Research Quarterly, (34), pp 3-17 Gita Subrahmanyam (2016), “Gender perspectives on causes and effects of school dropouts”, Sida, Stockholm Harry A Sackey (2007), “The determinants of school attendance and attainment in Ghana: A gender perspective”, AERC Research Paper 173, Nanaimo, Canada Henan Cheng (2009), “Inequality in basic education in China: A comprehensive review”, International Journal of Educational Policies, (3), pp 81-106 Hepworth, F (2013), “Why are boys under-performing in education? Gender analysis of four Asia-Pacific countries”, United Nations Girls’ Education Initiative, New York Jackline Wahba (2006), “The influence of market wages and parental history on child labour and schooling in Egypt”, Journal of Population Economics, (19), pp 823-852 James S Coleman (1968), “Equality of educational opportunity”, Journal Equity & Excellence in Education, (6), pp 19-28 James S Coleman (1988), “Social capital in the creation of human capital”, The American Journal of Sociology, (94), pp 95-120 James S Coleman, Ernest Q Campbell, Carol J Hobson, James McPartland, Alexander M Mood, Frederic D Weinfeld, Robert L York (1966), “Equality of educational opportunity”, U.S Department of Health, Education, and Welfare, Washington, D.C Jeanne H Ballantine (1989), “The sociology of education: A systematic analysis”, Prentice Hall Inc., New Jersey Jere R Behrman and James C Knowles (1999), “Household income and child schooling in Vietnam”, The World Bank Economic Review, (13), pp 211-256 John Conlisk (1969), “Determinants of school enrollment and school performance”, The Journal of Human Resources, (4), pp 140-157 John J Macionis (1997), “Sociology (Sixth Edition)”, Prentice-Hall, Upper Saddle River, New Jersey John Knight and Li Shi (1996), “Educational attainment and the rural-urban divide in China”, Oxford Bulletin of Economics and Statistics, (58), pp 83117 162 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 John Knodel, Napaporn Havanon, Werasit Sittitrai (1990), “Family size and the education of children in the context of rapid fertility decline”, Population and Development Review, (16), pp 31-62 John Knodel and Gavin W Jones (1996), “Post-Cairo population policy: Does promoting girls' schooling miss the mark?” Population and Development Review, (22), pp 683-702 Judith Blake (1981), “Family size and the quality of children”, Demography, (18), pp 421-442 Karuna Chanana (2014), “Inclusive secondary education in India: Challenges and future directions”, Journal of International Cooperation in Education, (vol.16), pp 121-138 Kathleen V Hoover-Dempsey and Howard M Sandler (1997), “Why parents become involved in their children's education?” Review of Educational Research, (67), pp 3-42 Kristoffer Halvorsrud (2017), “Student dropout in upper secondary education in Norway: A challenge to the principles of the welfare state?” London Review of Education, (15), pp 302-316 Lao Statistics Bureau (2018), “Lao social indicator survey II 2017: Survey findings report”, Lao Statistics Bureau and UNICEF, Vientiane Lawrence J, Sara (2011), “Sociology of education, 21st century education: A reference handbook”, Sage Publication Leodinito Cañete (2012), “When boys are pushed-pulled out of school: Empirical evidence from the Philippines”, CNU Journal of Higher Education, (6), pp 11-24 Mark H Smith, Lionel J Beaulieu, Glenn D.lsrael (1992), “Effects of human capital and social capital on dropping out of high school in the South”, Journal of Research in Rural Education, (8), pp 75-87 Minh Phuong Luong and Wolfgang Nieke (2013), “Minority status and schooling of the Hmong in Vietnam”, Hmong Studies Journal, pp 1-37 National Statistical Office and UNICEF (2016), “Thailand multiple indicator cluster survey 2015-2016, final report”, NSO and UNICEF, Bangkok NEFAC (2007), “Education for all: National mid-decade assessment report”, National education for all Committee, Phnom Penh Nicola Jones, Elizabeth Presler-Marshall, Tran Thi Van Anh (2014), “Early marriage among Vietnam's Hmong: How unevenly changing gender norms limit Hmong adolescent girls' options in marriage and life”, Overseas Development Institute, London OECD (2011), “Education at a Glance 2011: OECD Indicators”, OECD Publishing OECD (2012), “Closing the gender gap: Act now”, OECD Publishing, Paris 163 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 OECD (2012), “Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools”, OECD Publishing Paul Glewwe & Hanan G Jacoby (2004), “Economic growth and the demand for education: Is there a wealth effect?” Journal of Development Economics, (74), pp 33-51 Paul Glewwe and Harry Anthony Patrinos (1999), “The role of the private sector in education in Vietnam: evidence from Vietnam living standards survey”, World Development, (27), pp 887-902 Peg Tyre (2008), “The trouble with boys: A surprising report card on our sons, their problems at school, and what parents and educators must do”, Three Rivers Press, New York Philip H Brown and Albert Park (2002), “Education and poverty in rural China”, Economics of Education Review, (21), pp 523-541 Pierre Bourdieu (1986), “The forms of capital”, Richardson, J G (Eds.) Handbook of theory and research for the sociology of education, Greenwood Press, New York Pushkar Maitra (2003), “Schooling and educational attainment: Evidence from Bangladesh”, Education Economics, (11), pp 129-153 Rachel Connelly and Zhenzhen Zheng (2003), “Determinants of school enrollment and completion of 10 to 18 year olds in China”, Economics of Education Review, (22), pp 379-388 S M Shahidul and A H M Zehadul Karim (2015), “Factors contributing to school dropout among the girls: A review of literature”, European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, (3), pp 25-36 Shouping Hu (2003), “Educational aspirations and postsecondary access and choice: Students in urban, suburban, and rural schools compared”, Education Policy Analysis Archives, (11), pp 1-13 Siddiqui Anjum and Iram Uzma (2007), “Socioeconomic determinants of school progression in Pakistan”, Applied Econometrics and International Development, (7), pp 179-196 Siobhan Boyle, Andy Brock, John Mace, Mo Sibbons (2002), “Reaching the poor - The ‘costs’ of sending children to school: A six country comparative study”, Synthesis Report DFID, London Sonia Omer and Sadia Jabeen (2016), “Exploring Karl Marx conflict theory in education: Are Pakistani private schools maintaining status quo?” Bulletin of Education and Research, (38), pp 195-202 Stephen Ball (1993), “Education markets, choice and social class: The market as a class strategy in the UK and the USA”, British Journal of Sociology of Education, (14), pp 3-19 Stephen L Morgan and Mark W McKerrow (2006), “Human capital development and the frontiers of research in the sociology of education”, Canadian Policy Research Networks Inc 164 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 T Paul Schultz (1993), “Investments in the schooling and health of women and men: Quantity and Returns”, Journal of Human Resources, (28), pp 694-734 Tatyana P Soubbotina (2004), “Beyond economic growth: An introduction to sustainable development (Second Edition)”, World Bank Publications, Washington, D.C Teerawichitchainan Bussarawan, Hac Van Vinh, Nguyen Thi Phuong Lan (2007), “Changing transitions to adulthood in Vietnam’s remote northern uplands: A focus on ethnic minority youth and their families”, Population Council, Hanoi Theodore W Schultz (1960), “Capital formation by education”, Journal of Political Economy, (68), pp 571-583 Torberg Falch and Bjarne Strøm (2013), “Schools, ability, and the socioeconomic gradient in education choices”, Journal of Socio-Economics, (43), pp 49-59 Toseef Azid and Rana Ejaz Ali Khan (2010), “Who are the children going to school in urban Punjab (Pakistan)?” International Journal of Social Economics, (37), pp 442-465 Truong Si Anh, John Knodel, David Lam, Jed Friedman (1998), “Family size and children’s education in Vietnam”, Demography, (35), pp 57-70 UNESCO (2003), “Gender and education for all: The leap to equality”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2005), “Education for all - The quality imperative”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2007), “Education for All by 2015 - Will we make it?” The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2009), “Overcoming inequality: why governance matters”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2010), “Reaching the marginalized”, UNESCO, Paris UNESCO (2012), “Youth and Skills - Putting education to work”, UNESCO, Paris UNESCO (2013), “Teaching and learning - Achieving quality for all”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2015), “Education for all 2000-2015: Achievements and challenges”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2016), “Education for people and planet: Creating sustainable futures for all”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris UNESCO (2017), “Accountability in education: Meeting our commitments”, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Paris 165 172 173 174 175 176 177 178 179 UNFPA (2005), “The promise of equality gender equity, reproductive health and the millennium development goals”, United Nations Population Fund, New York UNICEF (2011), “Adolescence - An age of opportunity”, The United Nations Children's Fund, New York Usha Jayachandran (2002), “Socio-economic determinants of school attendance in India”, Working Paper No 103 Centre for Development Economics, Delhi School of Economics Vu Hoang Linh (2012), “An overview of access to and inequality in the education system of Viet Nam”, Asia-Pacific Development Journal, (19), pp 37-62 Vu Huy (2012), “Determinants of educational expenditure in Vietnam”, International Journal of Applied Economics, (9), pp 59-72 World Bank (2006), “Development and the next generation”, The World Bank, Washington, D.C World Bank (2018), “Learning to realize education’s promise”, Washington, D.C Zhang Li (2009), “Disparity between rural and urban education in China”, Institute for Education Research 166 PHỤ LỤC Phụ lục Phân bố mẫu phân tích Bảng Cơ cấu mẫu phân tích Yếu tố Giới Tuổi Dân tộc Học vấn mẹ Học vấn bố Nghề nghiệp mẹ Nghề nghiệp bố Nơi cư trú Vùng Tổng Giá trị Nam Nữ 15 16 17 18 DTTS Kinh =< Tiểu học THCS THPT+ =< Tiểu học THCS THPT+ Chuyên môn Công nhân viên Lao động giản đơn Chuyên môn Công nhân viên Lao động giản đơn Thành thị Nông thôn ĐBSH Trung du MNPB Bắc Trung Bộ DHMT Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long 2006 N Tỷ lệ 1.332 47,3 1.487 52,7 466 16,5 985 34,9 954 33,8 414 14,7 565 20,0 2.254 80,0 1.582 56,1 878 31,1 359 12,7 1.462 51,9 934 33,1 423 15,0 475 16,8 701 24,9 1.643 58,3 814 28,9 677 24,0 1.328 47,1 563 20,0 2.256 80,0 532 18,9 582 20,6 632 22,4 254 9,0 333 11,8 486 17,2 2016 N Tỷ lệ 753 50,6 734 49,4 242 16,3 530 35,6 467 31,4 248 16,7 353 23,7 1.134 76,3 540 36,3 571 38,4 376 25,3 635 42,7 535 36,0 317 21,3 90 6,1 622 41,8 775 52,1 105 7,1 726 48,8 656 44,1 382 25,7 1105 74,3 291 19,6 254 17,1 353 23,7 161 10,8 165 11,1 263 17,7 2.819 1.487 100,0 100,0 167 Bảng Trẻ em học THPT tuổi Yếu tố Giá trị 2006 N Giới Tuổi Dân tộc Học vấn mẹ Học vấn bố Nghề nghiệp mẹ Nghề nghiệp bố Nơi cư trú Vùng Tổng 2016 Tỷ lệ N Tỷ lệ Nam 270 51,5 458 60,8 Nữ 229 57,2 517 71,4 15 96 51,1 167 69,0 16 183 48,7 350 66,0 17 206 62,2 300 64,2 18 84 55,3 158 63,7 DTTS 72 34,0 142 40,2 Kinh 497 59,5 833 73,5 =< Tiểu học 214 41,3 259 48,0 THCS 248 66,1 414 72,5 THPT+ 107 69,5 302 80,3 =< Tiểu học 195 41,1 307 48,3 THCS 248 62,9 398 74,4 THPT+ 126 70,8 270 85,2 Chuyên môn 125 60,7 81 90,0 Công nhân viên 147 60,5 465 74,8 Lao động giản đơn 297 49,7 429 55,4 Chuyên môn 204 61,6 97 92,4 Công nhân viên 148 63,5 522 71,9 Lao động giản đơn 217 44,9 356 54,3 Thành thị 163 68,8 306 80,1 Nông thôn 406 50,1 699 60,5 ĐBSH 137 66,2 204 80,3 Trung du MNPB 108 51,2 155 53,3 Bắc Trung Bộ DHMT 158 55,8 257 72,8 Tây Nguyên 40 40,0 93 57,8 Đông Nam Bộ 67 62,0 111 67,3 Đồng sông Cửu Long 59 42,8 155 58,9 569 54,3 975 65,5 168 Bảng Trẻ em tuổi THPT không học Yếu tố Giá trị 2006 N Giới Tuổi Dân tộc Học vấn mẹ Học vấn bố Nghề nghiệp mẹ Nơi cư trú Tổng N Tỷ lệ 697 65,0 267 35,5 Nữ 812 61,0 188 25,6 15 278 59,7 49 20,2 16 609 61,8 147 27,7 17 623 65,3 162 34,7 18 269 65,0 97 39,1 DTTS 355 62,8 175 49,6 Kinh 1.424 63,2 280 24,7 =< Tiểu học 1.068 67,5 245 45,4 THCS 505 57,5 139 24,3 THPT+ 206 57,4 71 18,9 =< Tiểu học 987 67,5 294 46,3 THCS 545 58,4 118 22,1 THPT+ 247 58,4 43 13,6 Chuyên môn 271 57,1 10 11,1 Công nhân viên 459 65,5 145 23,3 1.049 63,8 300 38,7 Chuyên môn 487 59,8 8,6 Công nhân viên 446 65,9 184 25,3 Lao động giản đơn 846 63,7 262 39,9 Thành thị 329 58,4 76 19,9 1.450 64,3 379 34,3 ĐBSH 325 61,1 113 38,8 Trung du MNPB 372 63,9 48 18,9 Bắc Trung Bộ DHMT 354 56,0 92 26,1 Tây Nguyên 154 60,6 60 37,3 Đông Nam Bộ 225 67,6 46 27,9 Đồng sông Cửu Long 349 71,8 96 36,5 1.779 61,3 455 30,6 Nông thôn Vùng Tỷ lệ Nam Lao động giản đơn Nghề nghiệp bố 2016 169 Phụ lục Biến số sử dụng Mục Danh sách thành viên hộ gia đình Ký hiệu Thang đo Câu hỏi ttnt Khu vực 1= Thành thị, 2= Nông thơn vung Vùng 1= Trung du miền núi phía Bắc, 2= Đồng sông Hồng, 3= Bắc trung Duyên hải miền trung, 4= Tây Nguyên, 5= Đông Nam Bộ; 6= Đồng sông Cửu Long m1ac2 Giới tính [TÊN]? 1= nam, 2= nữ m1ac5 Tuổi [TÊN] bao nhiêu? Tuổi tính trịn đến tháng vấn tsnguoi Tổng số người Theo số thực tế dantoc Dân tộc 0= DTTS, 1= Kinh m2ac2a Bằng cấp cao [TÊN] 0=Không cấp, 1=Tiểu học, 2=THCS, 3=THPT, 4=Sơ cấp nghề, 5=Trung cấp nghề, 6=Trung học chuyên nghiệp, 7=Cao đẳng nghề, 8=Cao đẳng, 9=Đại học, 10=Thạc sĩ, 11=Tiến sĩ Biến số dùng để xây dựng biến số học vấn người bố Biến số nhóm lại: 1= Tiểu học trở xuống, 2=THCS, 3=THPT trở lên 170 Mục Giáo dục, đào tạo dạy nghề Ký hiệu Thang đo Câu hỏi ma2c1 Đã học hết lớp ? Số lớp theo thực tế m2ac4 Hiện có học khơng ? 1=Có; 2=Nghỉ hè; 3=Không Biến tạo thành biến giả (dummy variable): 0=Khơng, 1=Có (Phương án 3) m2ac5 Trong 12 tháng qua có học khơng ? 1=Có, 2=Khơng m2ac7 [TÊN] học lớp mấy? Số lớp học từ đến 12 171 Phụ lục Hướng dẫn vấn sâu Hướng dẫn vấn sâu cha mẹ Thông tin chung: Họ tên, năm sinh, học vấn, nghề nghiệp - Đặc điểm gia đình: Số hệ, số thành viên, mức sống, số học - Những mong muốn bố mẹ đường học vấn gì? Bố mẹ có thường bàn bạc với việc học không? Ý kiến thống hay trái ngược, mâu thuẫn xung đột quan điểm phương pháp dạy dỗ cái? - Định hướng cho việc học tập trẻ thể nào? - Ai đảm nhiệm việc theo dõi, hướng dẫn việc học cái? Có phân cơng khác việc dạy trai dạy gái không? Cách thức hướng dẫn, theo dõi học tập nào? [thời gian, mức độ kiểm tra, …] Hoạt động tham gia học tập với thể nào? - Gia đình tạo điều kiện cho học hành nào? Thời gian học trẻ nào? Chi phí học tập? Học thêm? Đồ dùng học tập? Đồng phục? Góc học tập? Sự tham gia lao động đóng góp thu nhập, làm việc nhà trẻ? Sự ảnh hưởng hoạt động đến việc học hành trẻ? - Những thuận lợi gia đình việc cho trẻ đến trường? - Những khó khăn gia đình việc cho trẻ đến trường? Gia đình có hành động để vượt qua khó khăn? - Sự phù hợp chương trình học? Những bất cập chương trình học [thời lượng, giáo cụ, phương pháp, đối tượng…] - Mối quan hệ với giáo viên trường thể nào? Cách nhìn nhận giáo viên? Tấm gương học tập đạo đức giáo viên thể nào? - Gia đình trao đổi với giáo viên cách thức nào? Hiệu cách thức liên lạc - Những điều trường lớp mà bố mẹ cho chưa phù hợp, chưa đáp ứng phù hợp/đáp ứng với mong muốn học sinh bố mẹ? - Những mong muốn gia đình vấn đề tiếp cận giáo dục cái? 172 Hướng dẫn vấn sâu trẻ em Thông tin chung: Họ tên, năm sinh, lớp học, học lực - Đặc điểm gia đình: Số hệ, số thành viên, mức sống, số học - Những lý học cháu gì? Những cảm tưởng việc học cháu? Mơn học ưa thích khơng? Những mơn học khơng ưa thích? Cách thức đối phó với mơn học khơng ưa thích? - Những mong muốn bố mẹ đường học vấn cháu gì? Những mong muốn có ảnh hưởng cháu? - Sự tin tưởng vào đường học tập cháu nào? - Gia đình tạo điều kiện cho cháu học nào? Sự đáp ứng nhu cầu học tập cháu gia đình thực nào? Ai người theo dõi, giúp đỡ việc học tập cháu? - Những ảnh hưởng hoạt động khác đến việc học gì? [làm việc nhà, lao động, vui chơi giải trí…] - Những nguyện vọng, mong muốn cháu vấn đề học tập bố mẹ giải nào? Mức độ hài lòng cháu giải - Khi gặp khó khăn vấn đề học tập cháu giải nào? - Những vấn đề gia đình, bố mẹ ảnh hưởng đến việc học hành cháu nào? [Điều kiện sống, trình độ học vấn bố mẹ, thời gian lao động bố mẹ…] - Mối quan hệ với bạn bè thể nào? Ảnh hưởng mối quan hệ với bạn bè đến việc học cháu? - Cách thức bố mẹ liên hệ với giáo viên cháu thể nào? Đánh giá cách thức đó? - Các bạn lớp/trang lứa học hành nào? Những mong muốn cháu việc học tập để bạn bè? - Những mong muốn đề nghị bố mẹ, nhà trường? ... vấn đề: ? ?Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Việt Nam? ?? làm đề tài nghiên cứu Thông qua cách tiếp cận xã hội học, đặc biệt tiếp cận xã hội học giáo dục, luận... thiết Có nhiều yếu tố xã hội ảnh hưởng đến trình tiếp cận giáo dục trung học phổ thơng trẻ em Việc tìm hiểu yếu tố xã hội có ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em yêu cầu quan... tố xã hội ảnh hưởng đến việc trẻ em học trung học phổ thông tuổi Chương 4: Những yếu tố xã hội ảnh hưởng đến việc trẻ em không học trung học phổ thông Chương 5: Ảnh hưởng yếu tố xã hội đến khả