SKKN giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua bài thơ “từ ấy” của tố hữu

MỤC LỤC STT Tên đề mục Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đới tượng nghiên cưu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về li tương sớng người 2.1.2 Vê li tương cach mạng 2.1.3 Đanh gia vê li tương sống, li tương cach mạng thơ Việt Nam hiện đại 2.1.4 Một số hướng tiếp cận li tương sống, li tương cach mạng thơ trữ tình 2.2 Thực trạạ̣ng vấn đề 2.2.1 Thực trạạ̣ng học sinh 2.2.2 Thực trạạ̣ng giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục li tương sống, li tương cach mạng cho học sinh thông qua gương cuộạ̣c đời hoạạ̣t độạ̣ng cách mạạ̣ng nhà thơ Tốố́ Hữữ̃u 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục li tương sống, li tương cach mạng cho học sinh qua phần đọc văn bai thơ “Từ ây” cua Tố Hữu 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh thơng qua việạ̣c tìì̀m hiểu văn tác phẩm 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh thơng qua kiểm tra đánh giá 2.4 Hiệạ̣u sáng kiến kinh nghiệạ̣m đốố́i vớố́i hoạạ̣t độạ̣ng giáo dục, vớố́i thân, đồng nghiệạ̣p nhà trường 2.4.1 Đốố́i vớố́i hoạạ̣t độạ̣ng giáo dục 2.4.2 Đốố́i vớố́i thân 2.4.3 Vớố́i đồng nghiệạ̣p nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảả̉o Danh mục cáá́c SKKN đạt cáá́c năm học trước MỞ ĐẦU Trang 2 4 5 5 8 10 10 11 12 14 15 15 16 16 17 17 18 19 20 18 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhiều năm trở lạạ̣i đây, hiệạ̣n tượạ̣ng mộạ̣t bộạ̣ phận lớố́p trẻ nói chung, học sinh phổ thơng nói riêng có nhận thức sai trái sớố́ng thiếu hồi bão, phai nhạạ̣t lí tưởng diễn vớố́i nhữữ̃ng sớố́ đáng báo đợạ̣ng Nhữữ̃ng vụ án, việạ̣c đau lịng diễn bợạ̣ phận trẻ vị thành niên mà báo chí đưa tin thời gian vừì̀a qua hồi chng cảnh báo đốố́i vớố́i xuốố́ng cấp đạạ̣o đức, lớố́i sớố́ng, nhận thức, lí tưởng sốố́ng mộạ̣t bộạ̣ phận thiếu niên xã hợạ̣i ngày Đặc biệạ̣t sớố́ này, có mợạ̣t bộạ̣ phận không nhỏ bạạ̣n trẻ học sinh, sinh viên bị lôi kéo tham gia vào tổ chức trị, tơn giáo phản đợạ̣ng chớố́ng phá Đảng nhà nướố́c ta, ngượạ̣c lạạ̣i truyền thốố́ng đạạ̣o lí phong mĩ tục người Việạ̣t Nam Nhữữ̃ng hiệạ̣n tượạ̣ng tác đợạ̣ng khơng nhỏ tớố́i bộạ̣ phận nhữữ̃ng người trẻ xã hộạ̣i, học sinh phổ thông - lứa tuổi dễ bị tác độạ̣ng, lôi kéo chưa ý thức rõ hành vi mìì̀nh Nó cản trở làm tác đợạ̣ng xấu đến q trìì̀nh tự rèn lụạ̣n trí ṭạ̣ đạạ̣o đức, nhân cách học sinh Đồng thời ảnh hưởng lớố́n đến trìì̀nh giáo dục chung nhà trường phổ thơng Từì̀ năm 1945, thư gửi học sinh nướố́c nhân ngày khai trường nướố́c Việạ̣t Nam Dân chủ Cợạ̣ng hồ, chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạạ̣nh về“một giáá́o dục đào tạo cáá́c em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam” Người định hướố́ng cho ngành giáo dục cách mạạ̣ng phải đặt mục tiêu đào tạạ̣o người lên hàng đầu Trong nghị Hợạ̣i nghị Trung ương khố XI "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục - đào tạạ̣o “Giáá́o dục người Việt Nam pháá́t triển toàn diện pháá́t huy tốt tiềm năng, khảả̉ sáá́ng tạo cáá́ nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quảả̉” Trong chương trìì̀nh trướố́c đây, mục tiêu giáo dục người Việạ̣t Nam phát triển toàn diệạ̣n đượạ̣c ngành giáo dục đào tạạ̣o đặt Tuy nhiên, nhữữ̃ng quan điểm chưa đầy đủ, thiếu tính tồn diệạ̣n thực tế trìì̀nh thực hiệạ̣n Tinh thần mớố́i hiệạ̣n đặt nhiệạ̣m vụ cho giáo dục vừì̀a đào tạạ̣o nên nhữữ̃ng người phát triển hài hồ, có đức, trí, thể, mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệạ̣p hố, hiệạ̣n đạạ̣i hố đất nướố́c thìì̀ cịn phải quan tâm phát triển toàn diệạ̣n người cá nhân nhằm phát huy cao tiềm sẵn có người Tuy nhiên, phai nhạạ̣t lí tưởng mộạ̣t bộạ̣ phận người trẻ làm ảnh hưởng không nhỏ đến trìì̀nh giáo dục đào tạạ̣o nhà trường phổ thơng Đó nhìì̀n thiếu qn hiệạ̣n tượạ̣ng xã hợạ̣i, hìì̀nh thành thói a dua, sớố́ng theo trào lưu, khơng thể hiệạ̣n đượạ̣c lĩnh mìì̀nh trướố́c hiệạ̣n tượạ̣ng xã hợạ̣i xảy đến, Điều địi hỏi giáo dục cần phải quan tâm đến việạ̣c đổi mớố́i phương pháp dạạ̣y học để lồng ghép giáo dục đạạ̣o đức, lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng vào học giáo dục kiến thức hàng ngày cho học sinh 18 Ngữữ̃ văn mợạ̣t mơn học đóng vai trị quan trọng công tác giáo dục học sinh tạạ̣i nhà trường, đốố́i vớố́i bậc học THPT Môn Ngữữ̃ văn đòi hỏi người dạạ̣y phải phát huy giá trị mơn học nhằm hìì̀nh thành kĩ năng, vốố́n sốố́ng tăng cường phẩm chất, lực nhân cách người học Quá trìì̀nh thực hiệạ̣n phương pháp dạạ̣y học phải cho hiệạ̣u quả, vừì̀a đảm bảo nợạ̣i dung kiến thức bản, vừì̀a đào sâu vận dụng để có nhữữ̃ng hiểu biết sâu sắc chất học nhữữ̃ng giá trị thẩm mĩ sâu xa tác phẩm Từì̀ đó, học hướố́ng tớố́i hìì̀nh thành em nhận thức đắn tầm quan trọng lí tưởng, hồi bão khát vọng, hướố́ng tớố́i giá trị nhân văn cao đẹp cuộạ̣c sớố́ng Tuy nhiên, để làm đượạ̣c điều vấn đề không dễ dàng đốố́i vớố́i giáo viên học sinh Trong chương trìì̀nh Ngữữ̃ văn 11 THPT Chương trìì̀nh Chuẩn, lượạ̣ng tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng chiếm sốố́ lượạ̣ng hạạ̣n chế, giá trị thơ ca cách mạạ̣ng có vai trị quan trọng việạ̣c giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng đớố́i vớố́i người học Trong q trìì̀nh tổ chức học tác phẩm thơ cách mạạ̣ng tạạ̣i nhà trường phổ thông, nhiều giáo viên tập trung làm bật giá trị nộạ̣i dung nghệạ̣ thuật tác phẩm mộạ̣t cách đơn Họ chưa tập trung sâu vào khai thác “dòng chảy bên trong” tác phẩm Tức nhữữ̃ng giá trị tư tưởng vô lớố́n lao mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm mìì̀nh Lớố́p vỏ ngơn từì̀, nhữữ̃ng điều lướố́t qua bên ngồi lớố́p “lộạ̣ thiên” Ẩn chứa bên câu chữữ̃ lớố́p “trầm tích” vớố́i ý nghĩa tư tưởng vơ lớố́n lao, có giá trị quan trọng việạ̣c hìì̀nh thành xúc cảm thẩm mĩ cho người đọc Giáo viên phải biết thiết kế giảng để hìì̀nh thành người học nhữữ̃ng nhận thức đắn nhữữ̃ng phức tạạ̣p diễn c̣ạ̣c đời Từì̀ đó, hìì̀nh thành em thói quen khám phá học mợạ̣t cách chủ độạ̣ng, sáng tạạ̣o, không thụ độạ̣ng tiếp thu kiến thức Từì̀ học, giúp em có ý thức đớố́i vớố́i q trìì̀nh học tập, rèn lụạ̣n tích luỹ vớố́n sớố́ng c̣ạ̣c đời, có trách nhiệạ̣m đốố́i vớố́i cộạ̣ng đồng xác định đượạ̣c mốố́i quan hệạ̣ máu thịt giữữ̃a cá nhân vớố́i cộạ̣ng đồng Nghĩa qua học, giáo viên phải lồng ghép cho hợạ̣p lí, khoa học, chuyển tải đượạ̣c nhiều kiến thức lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh Từì̀ chuẩn bị cho em nhữữ̃ng kiến thức tốố́t để tạạ̣o hành trang quan trọng bướố́c vào cuộạ̣c đời, trở thành cơng dân có ích cho xã hợạ̣i Vớố́i nhữữ̃ng lí nói trên, đặc thù học sinh miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng, tơi mạạ̣nh dạạ̣n ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệạ̣m “Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THCS&THPT Như Thanh” vớố́i hi vọng đượạ̣c đồng nghiệạ̣p trao đổi để vận dụng vào trìì̀nh giảng dạạ̣y nhằm nâng cao lực thiết kế học thơ ca cách mạạ̣ng, góp phần giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh Đề tài tơi có nhiệạ̣m vụ làm bật lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng thơ ca cách mạạ̣ng nói chung, thơ Tớố́ Hữữ̃u nói riêng; đề xuất cách áp dụng, xây dựng thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” mộạ̣t cách hiệạ̣u 18 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ những li đa nêu trên, nhât la những hạn chê dạy hoc tac phâm thơ trữ tình chinh tri noi chung, thơ Tố Hữu noi riêng, muốn đê xuât phương phap thiêt kê bai hoc tác phẩm “Tư ây” cua Tố Hữu chương trìì̀nh Ngữữ̃ văn lớố́p 11 Chuẩn nhăm nâng cao nhân thưc vê li tương sớng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho hoc sinh, góp phần quan trọng việạ̣c giáo dục nên mộạ̣t hệạ̣ người mớố́i tương lai cho đất nướố́c Đề tài nhằm góp phần đổi mớố́i phương pháp giảng dạạ̣y, giúp học sinh tiếp cận học mộạ̣t cách đơn giản hiệạ̣u Từ đo, rut được những bai hoc bô ich cho ban thân, sống co li tương, co trach nhiệm đối với ban thân va cộng đông Qua bai hoc cung giup hoc sinh trân cac gia tri truyên thống cach mạng ma cac bâc tiên nhân đa day công vun đăp cho dân tộc ta thê ki XX có ý nghĩa to lớố́n việạ̣c bồi đắp lí tưởng cách mạạ̣ng cho hệạ̣ trẻ chặng đượạ̣c cách mạạ̣ng sau Đề tài tơi góp phần giúp giáo viên thiết kế học khoa học, hiệạ̣u hợạ̣p lí Bai hoc phai kêt hợp được việc nâng cao nhân thưc vê li tương sống cho hoc sinh, vừa thê hiện được gia tri nghệ thuât cua một tac phâm thơ trữ tình 1.3 Đôi tượng nghiên cưu Thông qua những chuyên biên tư tương cua nhân vật trữữ̃ tìì̀nh ba khơ thơ cua bai thơ “Tư ây”, thiêt kê bai hoc băng cach lông ghep cac gia tri tư tương cach mạng, li tương cộng san, những chuyên biên tich cưc va trach nhiệm cua niên tri thưc tiêu tư san đối với đông bao, với quân chung lao khô đê hình li tương sống, y thưc trach nhiệm cua niên cộng san tình hình mới hôm Cu thê la đối tượng hoc sinh lớp 11C1 va 11C4 trương THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháá́p nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Trên sở câu hỏi sách giáo khoa tài liệạ̣u cuộạ̣c đời, hành trìì̀nh thơ Tớố́ Hữữ̃u trướố́c cách mạạ̣ng tháng Tám viết thơ “Từ ấy” để tìì̀m hướố́ng tiếp cận tác phẩm tớố́t thiết kế học - Phương pháá́p điều tra khảả̉o sáá́t thực tế, thu thập thông tin: Sau vạạ̣ch ý tưởng, chúng tơi thăm dị thơng tin cần thiết từì̀ học sinh lớố́p Đồng thời tổng hợạ̣p kinh nghiệạ̣m trướố́c vào dư luận học sinh để thực hiệạ̣n đề tài Đặc biệạ̣t tham khảo đồng nghiệạ̣p tổ, nhóm chun mơn trường bạạ̣n để lựa chọn phương án phù hợạ̣p - Phương pháá́p thống kê, xử lí số liệu: Trên sở kiến thức thu thập đượạ̣c, tổng hợạ̣p, phân tích lựa chọn để tìì̀m đơn vị kiến thức để thiết kế học phù hợạ̣p vớố́i đốố́i tượạ̣ng học sinh vùng cao Sau xây dựng xong thiết kế học, tổ chức dạạ̣y thực nghiệạ̣m lớố́p có dự giờ, đánh giá đồng nghiệạ̣p 18 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về lí tưởng sơng người Li tương la muc đich cao nhât, tốt đep nhât ma ta phân đâu đê đạt tới Li tương sống chinh la điêu ma môi cân xac đinh va đăt đê thưc hiện cuộc sống trìì̀nh hoc tâp va ren luyện cua mình Đo co thê la triêt li, la muc đich ma mình đăt hoăc tìm đên đê thưc hiện Triết lý sớố́ng hay mục đích sớố́ng lý tưởng sớố́ng người Người có lý tưởng sốố́ng cao đẹp người suy nghĩ hành đợạ̣ng để hồn thiệạ̣n mìì̀nh hơn, giúp ích cho mìì̀nh, cho gia đìì̀nh, xã hợạ̣i đất nướố́c Bàn lí tưởng sớố́ng, văn hào N.A.Ostrotsky từì̀ng viết: “Đời người sống có lần, phảả̉i sống cho khỏi phảả̉i xót xa ân hận năm tháá́ng sống hồi, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện, hèn đớn mình, để nhắm mắt xi tay ta nói rằng: Tất cảả̉ đời ta, tất cảả̉ sức ta, hiến dâng cho nghiệp cao đẹp đời, nghiệp đấu tranh giảả̉i phóng lồi người” Cớ thủ tướố́ng Phan Văn Khải từì̀ng dặn tài trẻ rằng: "Tài trẻ muốn thành công không cần học giỏi mà cịn cần có lý tưởng, hồi bão, có lịng u nước, sống nhân áá́i, thương người thể thương thân " Đó nhữữ̃ng ý kiến hệạ̣ tiền bốố́i nhắc nhở phải biết trân trọng giá trị cuộạ̣c sốố́ng, giá trị làm người Sớố́ng có lí tưởng, có trách nhiệạ̣m vớố́i cợạ̣ng đồng, xã hộạ̣i mộạ̣t cách để viết lên trang đời người trẻ tiếng nói tự hào thân, góp phần xây dựng đất nướố́c, quê hương 2.1.2 Vê lí tưởng cach mang Nguyên Trưởng ban Tư tưởng - Văn hoá trung ương Trần Trọng Tân mợạ̣t viết mìì̀nh đăng tạạ̣p chí Nghiên cứu lịch sử đưa ba khái niệạ̣m lí tưởng cách mạạ̣ng người cợạ̣ng sản lí tưởng xã hợạ̣i người cợạ̣ng sản, lí tưởng đạạ̣o đức người cợạ̣ng sản lí tưởng thẩm mĩ người cợạ̣ng sản Về lí tưởng xã hợạ̣i, sau phân tích yếu tớố́ liên quan, ông nhấn mạạ̣nh lí tưởng người cộạ̣ng sản phải phẩn đấu để đạạ̣t mục tiêu “Con người sống tự giáá́c phục tùng quyền lực lẽ phảả̉i” Về lí tưởng đạạ̣o đức người cợạ̣ng sản, ơng rõ “…đạo đức trình độ cao hình thành sở đạo đức làm người” Về lí tưởng thẩm mĩ, ông cho người cộạ̣ng sản phải hướố́ng tớố́i “cáá́i đẹp mang tính nhân văn, vẻ đẹp nhân cáá́ch, vẻ đẹp quan hệ người với thiên nhiên, tính cáá́ch chung người” Đúc kết lạạ̣i, ơng đánh giá: “Có hiểu đúng, hiểu sâu sắc mục đích lý tưởng cộng sảả̉n chủ nghĩa cao đẹp có lập trường trị kiên định giữ vững độc lập tự do, dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội Có thực tự hào người cộng sảả̉n người có lý tưởng cao đẹp biết giữ cho tráá́nh vi phạm đạo đức, lối sống thấp hèn xấu xa” Nhữữ̃ng ý kiến quan điểm điều kiệạ̣n vô quan trọng cho việạ̣c xây dựng chương trìì̀nh đào tạạ̣o cho hệạ̣ trẻ mai sau 18 Trong thời đạạ̣i 4.0 ngày hơm nay, hệạ̣ trẻ có nhiều hợạ̣i thử thách Cơ hộạ̣i mở thời để người trẻ thể hiệạ̣n mìì̀nh, cịn nhữữ̃ng thử thách giúp cho họ khẳng định đượạ̣c lĩnh mìì̀nh trướố́c phát triển chung xã hợạ̣i Vớố́i kinh nghiệạ̣m 30 năm đổi mớố́i, cộạ̣ng vớố́i hợạ̣i nhập q́ố́c tế tồn diệạ̣n giớố́i ngày tạạ̣o nên môi trường phong phú để người trẻ thực hiệạ̣n lí tưởng Chưa bao giờ, lựa chọn đường dành cho hệạ̣ trẻ lạạ̣i đa dạạ̣ng ngày Tuy nhiên, vớố́i mộạ̣t đất nướố́c phát triển tảng tư tưởng lí tưởng cộạ̣ng sản, phát triển kinh tế thị trường theo định hướố́ng xã hợạ̣i chủ nghĩa thìì̀ người trẻ phải có định hướố́ng đắn có lĩnh vữữ̃ng vàng trướố́c hiệạ̣n tượạ̣ng phức tạạ̣p cuộạ̣c sốố́ng để thực hiệạ̣n ướố́c mơ mìì̀nh hướố́ng trìì̀nh rèn đức, lụạ̣n tài, xây hồi bão đẹp 2.1.3 Đanh gia vê lí tưởng sông, lí tưởng cach mang thơ Viêt Nam hiên đai Trải qua trìì̀nh đấu tranh cách mạạ̣ng, lịch sử nướố́c ta kỉ XX viết lên nhữữ̃ng trang sử vẻ vang, chói lọi, xứng đáng vớố́i lịch sử hàng nghìì̀n năm dựng nướố́c giữữ̃ nướố́c cha ông ta Song song vớố́i hoạạ̣t đợạ̣ng cách mạạ̣ng mìì̀nh, nhữữ̃ng văn sĩ, trí thức yêu nướố́c đặt nhữữ̃ng viên gạạ̣ch cho văn học cách mạạ̣ng Việạ̣t Nam Phan Bộạ̣i Châu, Phan Châu Trinh, Ngô Đức Kế, Nguyễn Thượạ̣ng Hiền, Huỳnh Thúc Kháng, Đó thực nhữữ̃ng tác phẩm không đặt móng cho thơ ca cách mạạ̣ng Việạ̣t Nam mà cịn đượạ̣c đánh giá có tác dụng vơ kìì̀ diệạ̣u tun truyền, vận đợạ̣ng cách mạạ̣ng, vũ khí vơ song đấu tranh cách mạạ̣ng đầu kỉ XX Điểm chung tác phẩm coi trọng đấu tranh, tuyên truyền, vận độạ̣ng cách mạạ̣ng, bảo vệạ̣ nhân dân lao độạ̣ng khổ sai Sau có ánh sáng lí tưởng cợạ̣ng sản gắn vớố́i trìì̀nh truyền bá lãnh tụ Nguyễn Ái Quốố́c vào Việạ̣t Nam kiệạ̣n đời Đảng Cộạ̣ng sản Đông Dương đánh dấu bướố́c ngoặt lịch sử quan trọng Từì̀ đó, bợạ̣ phận văn học cách mạạ̣ng có điều kiệạ̣n mặt tư tưởng để phát triển Nhiều nhà văn, nhà thơ đem ngịi bút tác phẩm mìì̀nh làm vũ khí chiến đấu sắc bén để đấu tranh chốố́ng kẻ thù làm phương tiệạ̣n truyên truyền, vận độạ̣ng cách mạạ̣ng Nhiều tên tuổi có đóng góp lớố́n cho văn học dân tộạ̣c phương diệạ̣n tuyên truyền, đấu tranh cách mạạ̣ng nhữữ̃ng cách tân nghệạ̣ thuật, tiêu biểu Hồ Chí Minh Tớố́ Hữữ̃u Từì̀ sau này, cách mạạ̣ng tháng Tám 1945 thành công đánh dấu mộạ̣t bướố́c ngoặt lớố́n lao không đốố́i vớố́i lịch sử dân tợạ̣c mà cịn đớố́i vớố́i tầng lớố́p văn nghệạ̣ sĩ Họ hồ hởi tham gia cách mạạ̣ng vượạ̣t qua hai cuộạ̣c kháng chiến vĩ đạạ̣i chốố́ng Pháp chớố́ng Mĩ hìì̀nh thành nên mợạ̣t văn học cách mạạ̣ng ngợạ̣i ca chủ nghĩa anh hùng cách mạạ̣ng, chủ nghĩa yêu nướố́c thể hiệạ̣n tinh thần nhân đạạ̣o sâu sắc Trong thời kìì̀ hiệạ̣n nay, văn học cách mạạ̣ng sâu phản ánh, đấu tranh nhữữ̃ng mặt tiêu cực xã hộạ̣i, ngượạ̣c lạạ̣i vớố́i truyền thớố́ng lí tưởng cách mạạ̣ng góp phần bảo vệạ̣ đợạ̣c lập chủ quyền, an ninh trị ngợạ̣i ca nhữữ̃ng giá trị chân người 18 Trong sốố́ tên tuổi thơ ca cách mạạ̣ng, Tốố́ Hữữ̃u bật lên cờ đầu vớố́i nhiều đóng góp sâu sắc Nhìì̀n tổng thể thơ ca cách mạạ̣ng Việạ̣t Nam, Tốố́ Hữữ̃u bật vìì̀ tồn tâm, tồn trí, tồn hồn viết nói lên tiếng nói lí tưởng cách mạạ̣ng, suốố́t mộạ̣t đời chiến đấu, hi sinh cho cách mạạ̣ng Nhữữ̃ng trang thơ ông nhữữ̃ng trang sử hào hùng, nhữữ̃ng trang đời nóng hổi đời sốố́ng cách mạạ̣ng suốố́t cuộạ̣c đời hoạạ̣t độạ̣ng cách mạạ̣ng ông Con đường đời đường thơ Tớố́ Hữữ̃u gắn bó chặt chẽ vớố́i vớố́i tập thơ tiêu biểu “Từ ấy” (1937-1946), “Việt Bắc” (1946-1954), “Gió lộng” (1955-1961), “Ra trận” (1962-1971), “Máu hoa” (1972-1977), “Một tiếng đờn” (1992), “Ta với ta” (1999) thực khẳng định tên tuổi Tốố́ Hữữ̃u thơ ca Việạ̣t Nam hiệạ̣n đạạ̣i nói chung, thơ ca cách mạạ̣ng nói riêng Đặc biệạ̣t, tập thơ “Từ ấy” - Tập thơ đầu tay, tiếng nói đầy hứng khởi người chiến sĩ cộạ̣ng sản trẻ tuổi buổi đầu gặp gỡ lí tưởng Nhữữ̃ng chuyển biến tư tưởng từì̀ gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạạ̣ng đến thay đổi ý thức hành độạ̣ng người niên tiểu tư sản đánh dấu bướố́c ngoặt lớố́n cuộạ̣c “dấn thân” vĩ đạạ̣i, dũng cảm nhà thơ đốố́i vớố́i cách mạạ̣ng dân tộạ̣c, vớố́i nhân dân lao độạ̣ng cần lao 2.1.4 Môt sô hương tiếp cận lí tưởng sông, lí tưởng cach mang thơ trữ tình Khi nghiên cứu, thiết kế học trơ trữữ̃ tìì̀nh cách mạạ̣ng, thường thấy có hai cách tiếp cận Một là, quan tâm diệạ̣n Nghĩa nhà giáo nghiên cứu, thiết kế học sở phân tích tác phẩm theo kiểu điểm qua nét lớố́n nợạ̣i dung tư tưởng, sau rút kết luận học Cách làm dễ nhận biết lạạ̣i khó lồng ghép giáo dục lí tưởng cho người học dễ dẫn đến việạ̣c học sinh hiểu mờ nhạạ̣t lí tưởng Bài học dừì̀ng lạạ̣i việạ̣c nghiên cứu, tìì̀m hiểu mợạ̣t tác phẩm thơ trữữ̃ tìì̀nh đơn Hai là, quan tâm điểm Nghĩa thầy cô giáo tập trung sâu khám phá mộạ̣t sốố́ nét bật tác phẩm không dàn trải Điều nhiều vơ tìì̀nh làm cho học đơn giản buổi tuyên truyền lí tưởng, làm vẻ đẹp nghệạ̣ thuật mợạ̣t tác phẩm thơ trữữ̃ tìì̀nh vớố́n phải đảm bảo mang tính thẩm mĩ, mang vẻ đẹp nợạ̣i dung hìì̀nh thức nghệạ̣ thuật vớố́i nhữữ̃ng sáng tạạ̣o bật, độạ̣c đáo nhà thơ Như đánh giá trên, đường thơ gắn liền vớố́i đường đời Tốố́ Hữữ̃u Thơ ông ćố́n nhật kí ghi lạạ̣i cảm xúc chặng đường cách mạạ̣ng ơng, truyền tải lí tưởng cách mạạ̣ng, tun truyền vận đợạ̣ng cách mạạ̣ng, nói lên tiếng nói thân đớố́i vớố́i nghiệạ̣p cách mạạ̣ng dân tợạ̣c Do đó, nghiên cứu giảng dạạ̣y thơ Tốố́ Hữữ̃u, thầy cô giáo chủ yếu đề cập nộạ̣i dung, thơ Tốố́ Hữữ̃u tiếng reo ca ngợạ̣i ca lí tưởng chủ nghĩa anh hùng cách mạạ̣ng Việạ̣c chưa đầy đủ vìì̀ thơ Tớố́ Hữữ̃u phải đượạ̣c nghiên cứu khía cạạ̣nh mợạ̣t thơ trữữ̃ tìì̀nh Đồng thời, cần quan tâm đến dòng chảy bên tác phẩm lí tưởng cách mạạ̣ng mợạ̣t sợạ̣i đỏ xun śố́t tồn bợạ̣ tác phẩm thơ ca Tớố́ Hữữ̃u từì̀ cịn mợạ̣t trí thức tiểu tư sản đượạ̣c giác ngộạ̣ đến tận nhữữ̃ng năm cuốố́i đời 18 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng học sinh Hầu hết lứa tuổi học sinh trung học phổ thông hiệạ̣n đượạ̣c học tập tu dưỡng nhữữ̃ng mơi trường thuận lợạ̣i để phát triển trí ṭạ̣ nhân cách mìì̀nh Đó điều kiệạ̣n vật chất ngày đượạ̣c cải thiệạ̣n, giá trị tinh thần ngày đượạ̣c phát huy sở nhữữ̃ng điểm tốố́t đẹp dân tộạ̣c nhân loạạ̣i Phương pháp học tập mớố́i giúp em linh hoạạ̣t lựa chọn hướố́ng tiếp cận tri thức để xây dựng vốố́n kiến thức phong phú xã hộạ̣i Đốố́i vớố́i lứa tuổi học sinh trường trung học phổ thơng miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng cịn va chạạ̣m đến nhữữ̃ng phức tạạ̣p bên ngồi xã hợạ̣i nên việạ̣c truyền thụ kiến thức lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng đợạ̣i ngũ giáo viên đến em học sinh có nhiều thuận lợạ̣i Giáo viên chủ đợạ̣ng hướố́ng dẫn học sinh tập trung tìì̀m hiểu vấn đề mà mìì̀nh đặt Bên cạạ̣nh đó, việạ̣c tiếp thu kiến thức em học sinh từì̀ nhữữ̃ng định hướố́ng thầy giáo hầu hết mang tính ổn định, dễ nắm bắt dễ thực hiệạ̣n Hầu hết em học sinh chăm ngoan, biết trân trọng giá trị tớố́t đẹp văn hố dân tợạ̣c mìì̀nh, lắng nghe ý kiến thầy để xây dựng ướố́c mơ, hồi bão cho mìì̀nh Đó điều kiệạ̣n thuận lợạ̣i mà giáo viên vận dụng để vừì̀a giảng dạạ̣y kiến thức học vừì̀a truyền đến em lửa lí tưởng trong q trìì̀nh học tập rèn luyệạ̣n để hướố́ng tớố́i tương lai tốố́t đẹp, hướố́ng Tuy nhiên, bên cạạ̣nh mặt thuận lợạ̣i, xét theo chung thời đạạ̣i, xu hướố́ng chung học sinh hiệạ̣n nay, có học sinh trường THCS&THPT Như Thanh cịn chưa có quan tâm thực tớố́i môn Ngữữ̃ văn, nhữữ̃ng học liên quan đến thơ ca cách mạạ̣ng, đến lí tưởng hệạ̣ trẻ Cho nên việạ̣c thiết kế học gắn liền vớố́i giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh qua học thơ cách mạạ̣ng gặp khơng khó khăn Bên cạạ̣nh đó, vớố́i bùng nổ cuộạ̣c cách mạạ̣ng 4.0, mạạ̣ng internet đượạ̣c kết nốố́i tớố́i tận vùng sâu, vùng xa, biên giớố́i hải đảo làm cho học sinh ham mê tìì̀m hiểu nhữữ̃ng mớố́i lạạ̣ mà đơi quên nhiệạ̣m vụ học tập rèn luyệạ̣n thân mộạ̣t cách lành mạạ̣nh định hướố́ng Trong q trìì̀nh thực hiệạ̣n học, để vận dụng kiến thức vào giáo dục lí tưởng cho học sinh qua dạạ̣y tạạ̣i hai lớố́p 11C1 11C4 trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018, tơi điều tra tìì̀m hiểu đớố́i tượạ̣ng học sinh mìì̀nh nhận thấy hai lớố́p có trìì̀nh đợạ̣ tương đương nhau, hiểu biết lí tưởng sớố́ng lí tưởng cách mạạ̣ng (xem Phụ lục 1) Từì̀ nhữữ̃ng kết điều tra ban đầu mà thu thập đượạ̣c, nhận thấy học sinh ngày thông minh nhạạ̣y cảm trướố́c vấn đề xã hộạ̣i thời đạạ̣i lạạ̣i thiếu kiến thức lí tưởng cách mạạ̣ng, thiếu kiến thức chung để phát triển hướố́ng trìì̀nh học tập, tu dưỡng rèn luyệạ̣n Đây lí dẫn đến chệạ̣ch hướố́ng nhiều thiếu niên mà báo chí nêu thời gian vừì̀a qua 18 2.2.2 Thực trạng giáo viên Thông qua kinh nghiệạ̣m thực tế gần 16 năm nghề, kết hợạ̣p vớố́i việạ̣c tìì̀m hiểu, trao đổi vớố́i đồng nghiệạ̣p trường trung học phổ thơng, tơi nhận thấy thân mìì̀nh nhiều đồng nghiệạ̣p đôi lúc cứng nhắc nguyên tắc trìì̀nh chuẩn bị, thiết kế thực hiệạ̣n học lên lớố́p trìì̀nh kiểm tra, đánh giá học sinh Định hướố́ng tư tưởng giáo án thể nghiệạ̣m lớố́p đôi lúc cứng nhắc, nhất theo hướố́ng dẫn sách giáo viên Nghĩa sở hướố́ng dẫn giảng dạạ̣y sách giáo viên, thầy cô giáo áp dụng vào giảng việạ̣c kiểm tra đánh giá Điều làm vẻ đẹp vớố́n có mơn Ngữữ̃ văn tính đổi mớố́i, sáng tạạ̣o Người thầy phải nhà kiến thiết để tạạ̣o nên học hấp dẫn riêng mìì̀nh sở sách hướố́ng dẫn mớố́i lôi cuốố́n học sinh vào trìì̀nh khám phá giớố́i tác phẩm mĩ cảm riêng học sinh, từì̀ hìì̀nh thành nên nhữữ̃ng phẩm chất tớố́t đẹp em ỞỞ̉ mộạ̣t bộạ̣ phận giáo viên phổ thông, giáo viên trẻ tuổi, cách chọn lựa kiến thức đưa vào học đôi lúc không phù hợạ̣p “quá tải” đốố́i vớố́i em học sinh tâm lí “tham kiến thức” giáo viên, đặc biệạ̣t vớố́i đốố́i tượạ̣ng học sinh miền núi, vùng cao, vùng đặc biệạ̣t khó khăn Việạ̣c đưa nhữữ̃ng kiến thức khơng phù hợạ̣p gây nên nhữữ̃ng khó khăn cho em học sinh trìì̀nh tiếp thu lĩnh hợạ̣i kiến thức học Từì̀ dẫn đến em hìì̀nh thành tâm lí e ngạạ̣i chây lười trìì̀nh học tập Nếu để tìì̀nh trạạ̣ng kéo dài gây nhữữ̃ng tiền lệạ̣ xấu, nguy hiểm cho phát triển đạạ̣o đức nhân cách người học sinh, người niên cộạ̣ng sản công cuộạ̣c đổi mớố́i hộạ̣i nhập đất nướố́c hôm Đồng thời, cách làm làm tính hấp dẫn vớố́n có mơn Ngữữ̃ văn - mơn học vừì̀a mang tính khoa học vừì̀a mang tính nghệạ̣ thuật, vừì̀a truyền thụ kiến thức phát triển trí ṭạ̣ vừì̀a mang tính nhân văn sâu sắc Trong q trìì̀nh giảng dạạ̣y trường phổ thơng, nhiều giáo viên biết cách đổi mớố́i, sáng tạạ̣o, xây dựng học theo hướố́ng tổ chức thành hoạạ̣t cảnh, tiểu phẩm đốố́i vớố́i tác phẩm văn xuôi, cho học sinh ngâm, đọc diễn cảm, trìì̀nh diễn,… đớố́i vớố́i tác phẩm thơ Tuy nhiên, “sáng tạạ̣o” bị lạạ̣m dụng mức dẫn đến chệạ̣ch hướố́ng học, quên đặc trưng môn học “Văn học nghệ thuật ngôn từ” coi chất liệạ̣u ngơn từì̀ đặc trưng thể loạạ̣i tác phẩm trữữ̃ tìì̀nh làm tiêu chí đánh giá Điều dẫn đến chất lượạ̣ng học mộạ̣t chiều theo đặt giáo viên, làm chủ độạ̣ng, sáng tạạ̣o q trìì̀nh học tập lĩnh hợạ̣i kiến thức em học sinh Đốố́i vớố́i thơ “Từ ấy” nhà thơ Tớố́ Hữữ̃u, hìì̀nh thức ngâm thơ, đọc diễn cảm hay trìì̀nh diễn thơ,… thao tác nhằm tái hiệạ̣n tác phẩm Để hiểu sâu tác phẩm phải cho học sinh khám phá văn ngơn từì̀, tìì̀m hiểu thơ trìì̀nh tìì̀m “mắt chữữ̃” để bắt nhịp vào ý nghĩa tư tưởng chung văn nghệạ̣ thuật, từì̀ giúp em hìì̀nh thành nhữữ̃ng tính cách tớố́t đẹp người niên cợạ̣ng sản tìì̀nh hìì̀nh mớố́i 18 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giai phap 1: Giáo dục li tương sông, li tương cach mang cho học sinh thông qua gương đời hoạt động cách mạng nhà thơ Tố Hữu Khác vớố́i tác giả khác, tổ chức dạạ̣y, thầy cô giáo thường tập trung khai thác phần văn tác phẩm để tìì̀m biệạ̣n pháp giáo dục học sinh kiến thức học lồng ghép giáo dục đạạ̣o đức lớố́i sớố́ng, lí tưởng sốố́ng thông qua học Đốố́i vớố́i thơ “Từ ấy” nói riêng, thơ Tớố́ Hữữ̃u nói chung, phần tìì̀m hiểu gương cuộạ̣c đời hoạạ̣t độạ̣ng cách mạạ̣ng nhà thơ mộạ̣t khâu quan trọng để vừì̀a giáo dục lí tưởng cho học sinh vừì̀a tạạ̣o tâm quan trọng để em có đợạ̣ng lực, hứng thú tìì̀m hiểu văn sau Từì̀ đó, giúp em chủ đợạ̣ng tiếp nhận kiến thức lí tưởng cách mạạ̣ng vào điều kiệạ̣n thực tế thân Khi tìì̀m hiểu phần tác giả, giáo viên cần khéo léo lồng ghép để đưa nhữữ̃ng định hướố́ng cho học sinh hiểu học tập gương hoạạ̣t độạ̣ng đầy nhiệạ̣t huyết hi sinh, cớố́ng hiến c̣ạ̣c đời mìì̀nh Tớố́ Hữữ̃u cho nghiệạ̣p cách mạạ̣ng dân tộạ̣c Mặc dù chương trìì̀nh Ngữữ̃ văn lớố́p 12, học sinh đượạ̣c học mộạ̣t tiết riêng tác giả Tốố́ Hữữ̃u dạạ̣y thơ “Từ ấy” giáo viên phải nhấn mạạ̣nh nhữữ̃ng điểm quan trọng cuộạ̣c đời nhà thơ, chặng đường hoạạ̣t độạ̣ng trướố́c cách mạạ̣ng tháng Tám 1945 Trong chặng này, cần rõ cho học sinh thấy từì̀ mợạ̣t cậu học trị mớố́i 12 tuổi mồ côi mẹ, phải xa gia đìì̀nh học đến mợạ̣t niên nhiệạ̣t huyết phong trào học sinh, sinh viên tạạ̣i thành phốố́ Huế nhữữ̃ng năm phong trào dân tộạ̣c dân chủ phát triển mạạ̣nh đến mộạ̣t chiến sĩ cộạ̣ng sản lúc chưa trịn 18 tuổi mợạ̣t chặng đường xác định lí tưởng sớố́ng đắn mợạ̣t niên yêu nướố́c Trong phần này, giáo viên đặt câu hỏi để định hướố́ng học sinh nhận thức lí tưởng qua gương c̣ạ̣c đời nhà thơ Ví dụ: Qua cáá́c kiện đời hoạt động Tố Hữu trước cáá́ch mạng như: 12 tuổi mồ côi mẹ; 13 tuổi học xa nhà; tuổi niên tham gia nhiệt tình phong trào học sinh, sinh viên; chưa đầy 18 tuổi trở thành đảả̉ng viên cộng sảả̉n,… em nhận xét đời người Tố Hữu? Học sinh trả lời tự theo cách hiểu mìì̀nh Giáo viên chớố́t lạạ̣i mợạ̣t sớố́ nét mang tính định hướố́ng: Qua cáá́c kiện nêu thấy, Tố Hữu dù gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn tình cảả̉m gia đình, người thân sớm biết xáá́c định lí tưởng đắn cho Đó dấn thân, hi sinh cho dân tộc, sống hoà vào sống lớn quần chúng lao khổ áá́nh sáá́ng soi đường lí tưởng cộng sảả̉n, sống có tráá́ch nhiệm với cộng đồng Trong thời đại hơm nay, cáá́c em phảả̉i tìm cho lí tưởng, định hướng đắn để xây ước mơ, hồi bão, khẳng định góp phần xây dựng quê hương, đất nước Học tập, rèn luyện thật tốt để có đủ đức, đủ trí tuệ tâm huyết để cống hiến sức trẻ vào cáá́c hoạt động chung cộng đồng Đó lí tưởng đắn hệ trẻ hơm Để hiểu thêm 18 lí tưởng nhà thơ, bước qua phần đọc tìm hiểu văn bảả̉n thơ Như vậy, sau tìì̀m hiểu cuộạ̣c đời Tốố́ Hữữ̃u, giáo viên cần đặt mợạ̣t câu hỏi thảo luận nhỏ mang tính tiểu kết để thầy trị vừì̀a đúc kết lạạ̣i kiệạ̣n vừì̀a nêu, vừì̀a mở rợạ̣ng vấn đề đánh giá người người niên cợạ̣ng sản trẻ tuổi Tớố́ Hữữ̃u Từì̀ nhữữ̃ng đánh giá, mộạ̣t mặt giáo viên định hướố́ng đượạ̣c cho học sinh ý nghĩa to lớố́n việạ̣c xác định lí tưởng sốố́ng mộạ̣t cách đắn cuộạ̣c đời người; mặt khác, học sinh tự soi mìì̀nh qua gương c̣ạ̣c đời Tớố́ Hữữ̃u để tìì̀m cho mìì̀nh đường phù hợạ̣p bướố́c vào cuộạ̣c đời Đây mộạ̣t điểm quan trọng việạ̣c giáo dục học sinh mà tìì̀nh trạạ̣ng mợạ̣t bợạ̣ phận giớố́i trẻ sớố́ng phai nhạạ̣t lí tưởng, ích kỉ, thực dụng diễn nhiều nơi Làm tốố́t việạ̣c định hướố́ng qua học cuộạ̣c đời Tốố́ Hữữ̃u giúp em học sinh biết trân trọng nhữữ̃ng giá trị c̣ạ̣c sớố́ng; đồng thời, có suy nghĩ hành độạ̣ng đắn việạ̣c làm mìì̀nh hiệạ̣n tạạ̣i tương lai 2.3.2 Giai phap 2: Giáo dục li tương sông, li tương cach mang cho học sinh qua phần đọc văn bai thơ “Tư ây” cua Tô Hưu Đốố́i vớố́i mộạ̣t đọc văn, khâu đọc văn quan trọng Khi dạạ̣y thơ trữữ̃ tìì̀nh, phần đọc thơ, tḥạ̣c vào thời gian, giáo viên chọn việạ̣c đọc diễn cảm, trìì̀nh diễn thơ (đọc kết hợạ̣p cử chỉ, hành độạ̣ng) ngâm thơ Tuy nhiên, để làm đượạ̣c việạ̣c điều không dễ dàng muốố́n thu hút đượạ̣c ý, hấp dẫn học sinh thìì̀ phải chuẩn bị chu đáo khâu Tôi xin đượạ̣c đề xuất mộạ̣t sốố́ cách để tổ chức tốố́t phần đọc học sau: Đối với đọc diễn cảả̉m: Vớố́i hìì̀nh thức đọc diễn cảm, có hai cách để tổ chức thầy trướố́c - trò sau ngượạ̣c lạạ̣i trò trướố́c - thầy sau Với cáá́ch thứ nhất, giáo viên đọc mẫu, sau gọi mợạ̣t học sinh có giọng đọc tớố́t đọc lạạ̣i Từì̀ đó, hướố́ng dẫn lớố́p đọc Vớố́i cách này, giáo viên cần phải có giọng tốố́t, phát âm chuẩn tiếng Việạ̣t phải hoá thân đượạ̣c vào xúc cảm người niên yêu nướố́c lần đầu đượạ̣c gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạạ̣ng Lí tưởng soi chiếu cho tâm hồn mìì̀nh Sau đọc xong, giáo viên mời mộạ̣t em học sinh đọc lạạ̣i, giáo viên nhận xét, ́ố́n nắn nhữữ̃ng lỗi q trìì̀nh đọc học sinh, cho lớố́p biết khắc phục Đây việạ̣c làm vô cần thiết, học sinh tỉnh Thanh Hố vớố́n phức tạạ̣p ngơn ngữữ̃ phương ngữữ̃ Thanh Hố vớố́n đa dạạ̣ng phát âm theo từì̀ng hụạ̣n, chí huyệạ̣n, xã lạạ̣i có phát âm khác Với cáá́ch thứ hai, giáo viên gọi mộạ̣t học sinh lên đọc trướố́c lớố́p, nhận xét, đánh giá sau đọc lạạ̣i cho chuẩn Vớố́i cách đọc này, giáo viên giúp học sinh chủ đợạ̣ng việạ̣c tự luyệạ̣n đọc Người thầy điều chỉnh nhữữ̃ng hạạ̣n chế, khuyết điểm để học sinh thực hiệạ̣n cho Tóm lạạ̣i, dù theo cách thìì̀ người thầy đóng vai trị hướố́ng dẫn, ́ố́n nắn giọng đọc em học sinh Do đó, q trìì̀nh thực hiệạ̣n cần chuẩn bị chu đáo người thầy Giáo viên phải tự rèn luyệạ̣n để sử dụng chuẩn mực quy tắc sử dụng tiếng Việạ̣t, đảm bảo việạ̣c giữữ̃ gìì̀n sáng 18 tiếng Việạ̣t Đồng thời, giáo viên phải biết lụạ̣n tập để có mợạ̣t giọng đọc truyền cảm, thu hút đượạ̣c học sinh Đối với trình diễn thơ: Đây mợạ̣t hìì̀nh thức mớố́i việạ̣c tái hiệạ̣n tác phẩm thơ Hìì̀nh thức nên áp dụng tiết ngoạạ̣i khoá văn học tự chọn Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiệạ̣n từì̀ng trường sớố́ tiết theo phân phớố́i chương trìì̀nh nhà trường tự xây dựng để tổ chức tớố́t học Hìì̀nh thức trìì̀nh diễn thơ có ba cách cáá́ nhân trình diễn (mợạ̣t học sinh trìì̀nh diễn cách kết hợạ̣p giữữ̃a đọc vớố́i cử chỉ, hành đợạ̣ng); nhóm người trình diễn (phân đoạạ̣n, câu cho từì̀ng cá nhân nhóm học sinh trìì̀nh diễn theo nợạ̣i dung xúc cảm tác phẩm); cáá́ nhân đọc có phụ hoạ vài học sinh Trong ba cách này, cách thứ phù hợạ̣p vớố́i giảng lớố́p cả, hai cách lạạ̣i phù hợạ̣p vớố́i tiết tự chọn ngoạạ̣i khố văn học vìì̀ cần có chuẩn bị, tập luyệạ̣n nhuần nhuyễn mớố́i thành cơng đượạ̣c Dù chọn cách thìì̀ giáo viên cần ý đến ngôn ngữữ̃, giọng điệạ̣u học sinh phải phù hợạ̣p vớố́i đặc điểm thơ Tốố́ Hữữ̃u giọng điệạ̣u “ngọt ngào, tâm tìì̀nh, tha thiết” đặc trưng giọng nói người Huế quê hương nhà thơ Tớố́ Hữữ̃u Đối với hình thức ngâm thơ: Đây mợạ̣t hìì̀nh thức tái hiệạ̣n tác phẩm hay phổ biến đời sớố́ng văn hố tinh thần người Việạ̣t Nam Tuy nhiên, hìì̀nh thức khó khăn chỗ, người thực hiệạ̣n phải có khiếu hát, ngâm; biết điệạ̣u dân ca hị, chèo,… thìì̀ mớố́i thực hiệạ̣n thành cơng đượạ̣c Bởi vìì̀ ngâm thơ dù có nhiều cách phổ biến ngâm theo giọng Huế theo kiểu gần vớố́i chèo, hát ru Bắc Bợạ̣ Trong ba hìì̀nh thức đọc thơ thìì̀ hìì̀nh thức đọc diễn cảm ngâm thơ thực hiệạ̣n đượạ̣c tiết đọc văn lớố́p Bởi vìì̀ tớố́n thời gian khơng cầu kìì̀ chuẩn bị nên giáo viên dễ dàng áp dụng Các hìì̀nh thức vừì̀a tạạ̣o khơng khí sinh đợạ̣ng cho đọc văn vừì̀a tác đợạ̣ng trực tiếp đến em tâm hồn người niên yêu nướố́c buổi đầu gặp gỡ, say mê lí tưởng Từì̀ giúp em hiểu thêm lí tưởng cợạ̣ng sản nhữữ̃ng việạ̣c làm, mục tiêu người niên cợạ̣ng sản để em xây dựng lí tưởng sớố́ng cho c̣ạ̣c đời mìì̀nh 2.3.3 Giai phap 3: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng qua việc tìm hiểu văn tác phẩm Đây phần trọng tâm học nên giáo viên cần chuẩn bị kĩ điều kiệạ̣n để thực hiệạ̣n thành cơng học Bởi vìì̀ thực chất phần tìì̀m hiểu giá trị nợạ̣i dung tư tưởng nghệạ̣ thuật tác phẩm Cách tốố́t để tổ chức tớố́t việạ̣c tìì̀m hiểu thơ “Từ ấy” bám vào bốố́ cục tác phẩm Bài thơ tự theo mợạ̣t hành trìì̀nh tư tưởng nhà thơ ba khổ: từì̀ niềm say mê gặp gỡ lí tưởng đến đổi thay nhận thức người trí thức đến tự nguyệạ̣n hành đợạ̣ng cho cợạ̣ng đồng vui mừì̀ng hồ vào cuộạ̣c sốố́ng rộạ̣ng lớố́n quần chúng lao khổ tìì̀nh thân ṛạ̣t thịt Do vậy, giáo viên cần bám vào hành trìì̀nh tư tưởng để tổ chức tớố́t q trìì̀nh đọc tìì̀m hiểu văn Trong q trìì̀nh đó, giáo viên định hướố́ng để giáo dục lí tưởng 18 sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh nói riêng, niên nói chung thời đạạ̣i đổi mớố́i hộạ̣i nhập hôm ỞỞ̉ khổ mộạ̣t, ta thấy hiệạ̣n lên tâm trạạ̣ng nhân vật trữữ̃ tìì̀nh niềm vui sướố́ng, say mê gặp lí tưởng Thơng qua hàng loạạ̣t nhữữ̃ng hìì̀nh ảnh ẩn dụ, nhà thơ khẳng định lí tưởng cợạ̣ng sản mợạ̣t nguồn sáng mớố́i làm bừì̀ng sáng tâm hồn nhà thơ, xua tan mây mù nhận thức hành đợạ̣ng người trí thức tiểu tư sản chưa gặp đượạ̣c lí tưởng Đồng thời diễn tả niềm vui sướố́ng, say mê nồng nhiệạ̣t nhà thơ bắt gặp lí tưởng mớố́i Cách nói lí tưởng nhữữ̃ng đổi thay nhận thức người chiến sĩ cách mạạ̣ng trẻ tuổi đượạ̣c diễn tả qua hìì̀nh thức ngơn ngữữ̃ có chọn lọc, tinh tế giàu giá trị thẩm mĩ ỞỞ̉ khổ hai, người đọc nhận nhữữ̃ng nhận thức mớố́i lẽ sốố́ng người niên yêu nướố́c đượạ̣c giác ngộạ̣, đượạ̣c gặp gỡ lí tưởng cợạ̣ng sản Đó gắn bó hài hồ giữữ̃a “cáá́i tơi” cá nhân vớố́i “cáá́i ta” chung xã hợạ̣i Vớố́i đợạ̣ng từì̀ “buộc”, tác giả cho thấy ý thức tự nguyệạ̣n, tâm cao độạ̣ mong muốố́n đượạ̣c cốố́ng hiến cho cộạ̣ng đồng, cho cuộạ̣c sốố́ng rộạ̣ng lớố́n nhữữ̃ng người cần lao Nhà thơ đặt mìì̀nh giữữ̃a dịng đời môi trường rộạ̣ng lớố́n quần chúng lao khổ Và đó, Tớố́ Hữữ̃u tìì̀m thấy niềm vui sức mạạ̣nh khơng nhận thức mà cịn tìì̀nh cảm mến u trái tim nhân Đó chuyển biến mạạ̣nh mẽ tư tưởng hành đợạ̣ng, lịng tự ngụạ̣n đượạ̣c “dấn thân” cho lí tưởng cao đẹp người cợạ̣ng sản kiên trung Lời tự nguyệạ̣n chân thành nhà thơ tâm nguyệạ̣n cao đẹp mà người cợạ̣ng sản chân mong ḿố́n Bởi vìì̀ khát vọng đẹp đẽ chủ nghĩa cợạ̣ng sản hướố́ng tớố́i, lí tưởng đầy tính nhân văn cho nhân loạạ̣i cần lao ỞỞ̉ khổ ba, tác giả nhấn mạạ̣nh khẳng định mợạ̣t tìì̀nh cảm gia đìì̀nh đầm ấm, thân thiết, gắn bó ṛạ̣t thịt qua việạ̣c nhận mìì̀nh “con”, “anh” , “em” mợạ̣t cách nói chân thành Đó cảm nhận sâu sắc tác giả tự nguyệạ̣n mìì̀nh thành viên đạạ̣i gia đìì̀nh quần chúng lao khổ, biểu hiệạ̣n xúc đợạ̣ng, nói tớố́i nhữữ̃ng kiếp người bất hạạ̣nh, dãi dầu sương gió Mong ướố́c đượạ̣c hồ vào đạạ̣i gia đìì̀nh rợạ̣ng lớố́n để hiến dâng tuổi xn cho nhữữ̃ng lí tưởng cao đẹp mà cách mạạ̣ng hướố́ng đến, cách mạạ̣ng cần nhữữ̃ng lí tưởng mớố́i Đó niềm ướố́c mong mang tớố́i nhữữ̃ng điều cao quý, đẹp đẽ cho tổ quốố́c, cho quần chúng nhân dân chịu áp bức, bóc lợạ̣t kiếp nơ lệạ̣ lúc Sau phân tích, tìì̀m hiểu, giáo viên linh hoạạ̣t giảng để định hướố́ng việạ̣c xác định rèn luyệạ̣n để có đượạ̣c lí tưởng sớố́ng cao đẹp cho em học sinh Định hướố́ng em sốố́ng trách nhiệạ̣m vớố́i thân, gia đìì̀nh cợạ̣ng đồng xã hợạ̣i rợạ̣ng lớố́n Đó lí tưởng mà hệạ̣ trướố́c mong muốố́n hi sinh tất cho lẽ sốố́ng cao đẹp Các hệạ̣ sau phải có trách nhiệạ̣m trìì̀ gìì̀n giữữ̃ nhữữ̃ng tảng tư tưởng cao đẹp Học thơ, học sinh cần tìì̀m hiểu thêm cách mạạ̣ng, lí tưởng cợạ̣ng sản để xây dựng lí tưởng sớố́ng mìì̀nh, giúp mìì̀nh tự tin sớố́ng, học tập, 18 lao đợạ̣ng sẵn sang chiến đấu cho lí tưởng cách mạạ̣ng, cho dân tộạ̣c quần chúng nhân dân 2.3.4 Giai phap 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua kiểm tra đánh giá Giải pháp chủ yếu đánh giá lạạ̣i nhữữ̃ng nhận thức học sinh sau học xong thơ Cách đề giáo viên cần phải linh hoạạ̣t hướố́ng vào xác định lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng người chiến sĩ cách mạạ̣ng trẻ tuổi qua thơ Các em học sinh làm cần đáp ứng yêu cầu, mộạ̣t mặt phải làm bật chuyển biến tâm trạạ̣ng tác giả qua ba khổ thơ Từì̀ đó, học sinh phải nói lên đượạ̣c thơ mang lạạ̣i học lớố́n cho mìì̀nh hệạ̣ trẻ hơm lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng Đối với dạng kiểm tra miệng, ngồi phần học tḥạ̣c lịng thơ, giáo viên nên hỏi thêm học sinh câu hỏi phụ để học sinh đạạ̣t điểm cao (điểm 9, điểm 10) Các câu hỏi nên liên quan đến lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng đượạ̣c thể hiệạ̣n qua thơ, học sinh rút vai trị lí tưởng sớố́ng đớố́i vớố́i thân Đối với dạng đề kiểm tra thường xuyên (bài 15 phút) nên đề kiểu đọc hiểu văn vớố́i nhữữ̃ng câu hỏi đơn giản, phù hợạ̣p vớố́i thời gian 15 phút Vớố́i dạạ̣ng đề có tác dụng lớố́n đốố́i vớố́i học sinh Thứ nhất, dạạ̣ng đề vừì̀a rèn lụạ̣n cho học sinh ơn tập tớố́t phần đọc hiểu kìì̀ thi, kìì̀ thi trung học phổ thơng q́ố́c gia năm Muốố́n làm tốố́t điều này, giáo viên cần biên soạạ̣n câu hỏi gần gũi vớố́i cách hỏi phần đọc hiểu thi trung học phổ thông quốố́c gia Thứ hai, dạạ̣ng đề rèn luyệạ̣n cho em viết mộạ̣t đoạạ̣n văn ngắn (dướố́i 10 dịng) lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng nhà thơ qua thơ viết nộạ̣i dung mộạ̣t ba khổ cho em viết đoạạ̣n văn lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng người niên thời đạạ̣i ngày Đối với dạng đề kiểm tra định kì kiểm tra học kì , tuỳ theo đớố́i tượạ̣ng học sinh để đề phù hợạ̣p Đồng thời cần vào thời gian đượạ̣c quy định dạạ̣ng đề 90 phút (tương đương hai tiết học) để đề cho phù hợạ̣p Vớố́i thơ “Từ ấy”, giáo viên đề dạạ̣ng nghị luận văn học nghị luận xã hợạ̣i Vớố́i nghị luận văn học thìì̀ có nhiều cách đề Có thể đề từì̀ng khổ, hai khổ mợạ̣t Vấn đề cần lưu ý giáo viên phải bám vào nộạ̣i dung từì̀ng khổ để nêu yêu cầu đề cho phù hợạ̣p vớố́i đốố́i tượạ̣ng học sinh Tránh dùng từì̀ khó hiểu, tớố́i nghĩa đề gây khó khăn cho học sinh Vớố́i đề nghị luận xã hợạ̣i u cầu học sinh nêu lên nhận thức mìì̀nh sau học xong thơ lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng có ý nghĩa đến trìì̀nh học tập, lập thân lập nghiệạ̣p hệạ̣ trẻ ngày Về cấu trúc đề tuỳ theo trìì̀nh đợạ̣ học sinh từì̀ng lớố́p để đề nên theo cấu trúc hai phần: Phần đọc hiểu (3 điểm) cho mộạ̣t đoạạ̣n văn nêu khoảng câu hỏi phương thức biểu đạạ̣t, phong cách ngơn ngữữ̃, biệạ̣n pháp tu từì̀, nghĩa từì̀, xác định từì̀ loạạ̣i,…, khơng nên câu viết đoạạ̣n văn Phần nghị luận có 18 thể nghị luận xã hộạ̣i nghị luận văn học Tuỳ trìì̀nh đợạ̣ học sinh để dạạ̣ng câu cho hay mộạ̣t đến hai khổ thơ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Có thể nhận thấy rằng, xét đến cùng, hoạạ̣t độạ̣ng giáo dục chung nhà trường phải hướố́ng đến mục tiêu cuốố́i trang bị kiến thức góp phần rèn lụạ̣n trí ṭạ̣, hìì̀nh thành nhân cách lĩnh cho học sinh để yên tâm bướố́c vào cuộạ̣c sốố́ng Bản chất môn Ngữữ̃ văn, phân mơn Đọc văn ngồi kiến thức chung cịn phải giúp người đọc hìì̀nh thành nên nhữữ̃ng tìì̀nh cảm tích cực, phân biệạ̣t rõ tớố́t - xấu, u - ghét,… để hìì̀nh thành nên mĩ cảm, nhân cách đạạ̣o đức người học sinh Tuy nhiên, để lôi cuốố́n đượạ̣c em tham gia tiết học mộạ̣t cách hiệạ̣u quả, người thầy phải khơng ngừì̀ng đổi mớố́i học để tạạ̣o nên hứng thú đốố́i vớố́i em Thấy đượạ̣c tầm quan trọng môn học, ngành giáo dục bớố́ trí mơn Ngữữ̃ văn mợạ̣t sớố́ nhữữ̃ng mơn học có sớố́ tiết cao tuần đốố́i vớố́i lớố́p học Điều quan trọng người thầy phải biết tận dụng nhữữ̃ng lợạ̣i môn học để tạạ̣o nên nhịp cầu kết nớố́i q trìì̀nh giảng dạạ̣y thầy q trìì̀nh chủ độạ̣ng tiếp thu, lĩnh hộạ̣i kiến thực học sinh Bài học “Từ ấy” theo thiết kế góp phần tạạ̣o nên cầu nớố́i linh hoạạ̣t giữữ̃a thầy trị q trìì̀nh dạạ̣y học, nâng cao hiệạ̣u giáo dục tiết học Trong hoạạ̣t độạ̣ng giáo dục chung nhà trường, dù lực học trò nào, nhà trường phải trọng phát triển nhân cách, đạạ̣o đức người học sinh Trong thời đạạ̣i bùng nổ thông tin, nhiều học sinh bị ảnh hưởng lớố́n từì̀ nhữữ̃ng mặt tiêu cực, hạạ̣n chế từì̀ internet dẫn đến nhận thức, hành vi em sai lệạ̣ch, chệạ̣ch hướố́ng mục tiêu phát triển nhân cách người mà giáo dục hướố́ng tớố́i Nhiều học sinh vìì̀ mà phai nhạạ̣t xa rời lí tưởng, hạạ̣n chế am hiểu truyền thốố́ng cách mạạ̣ng, truyền thốố́ng yêu nướố́c dân tộạ̣c qua tác phẩm văn chương Lớố́p trẻ ngày nặng tư tưởng hưởng thụ cốố́ng hiến Điều gây nên hệạ̣ luỵ nguy hiểm đớố́i vớố́i việạ̣c hìì̀nh thành ý thức trách nhiệạ̣m hệạ̣ trẻ ngày đốố́i vớố́i cộạ̣ng đồng, xã hộạ̣i, rộạ̣ng đốố́i vớố́i quê hương, đất nướố́c Đề tài góp phần xây dựng mợạ̣t học mà qua giúp q trìì̀nh giáo dục đạạ̣o đức, nhân cách ý thức trách nhiệạ̣m hệạ̣ trẻ ngày mộạ̣t tốố́t Vớố́i việạ̣c đổi mớố́i kiểm tra, đánh giá giáo dục đượạ̣c áp dụng chung nhà trường phổ thông, việạ̣c làm để học trò nắm đượạ̣c giá trị tác phẩm nhằm góp phần nâng cao lực cảm thụ tác phẩm thơ trữữ̃ tìì̀nh điều khó khăn trìì̀nh giáo dục học sinh Đề tài tơi góp mợạ̣t sáng kiến nhằm giúp em khắc phục khó khăn để dễ dàng cảm thụ đượạ̣c giá trị mộạ̣t tác phẩm văn chương đích thực Đặc biệạ̣t tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng vớố́n gây khó khăn khơng đớố́i vớố́i học sinh q trìì̀nh cảm thụ lĩnh hợạ̣i tác phẩm mà cịn gây khơng khó khăn cho giáo viên trìì̀nh giáo dục đạạ̣o đức, nhân cách cho học sinh thông qua nộạ̣i dung 18 học Từì̀ đó, góp phần hiệạ̣u vào q trìì̀nh giáo dục chung nhà trường phổ thơng 2.4.2 Đối với thân Qua nhiều năm thử nghiệạ̣m cách dạạ̣y khác thơ “Từ ấy” Tốố́ Hữữ̃u, nhận thấy em ngạạ̣i học tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng Điều tra nguyên nhân thu đượạ̣c nhữữ̃ng câu trả lời vấn đề mà tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng đề cập nhữữ̃ng vấn đề lớố́n lao, mang tầm vĩ mô khiến cho em học sinh ngạạ̣i tìì̀m hiểu, sợạ̣ nói sai, sợạ̣ nói khơng trúng Trong nhu cầu tìì̀m hiểu em lạạ̣i chủ yếu tập trung vào nhữữ̃ng vấn đề gần gũi cuộạ̣c sốố́ng hàng ngày Mặt khác, khám phá văn ngơn từì̀ cho thấy hệạ̣ thớố́ng từì̀ ngữữ̃ tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng, có “Từ ấy” chủ yếu hệạ̣ thớố́ng từì̀ ngữữ̃ luận lồng ngơn ngữữ̃ nghệạ̣ thuật khiến cho em học sinh khó tiếp thu Từì̀ nhữữ̃ng vấn đề khó khăn đượạ̣c rút ra, tơi nhận thấy muốố́n tạạ̣o hứng thú cho em học sinh học tốố́t tác phẩm giốố́ng thơ ca cách mạạ̣ng nói chung, người thầy cần phải kéo đơn vị kiến thức mang tính cách mạạ̣ng, lí thuyết vĩ mơ gần vớố́i đời sớố́ng hàng ngày, giải thích ngơn ngữữ̃ mang tính luận gần vớố́i cách cảm, cách nghĩ em cuộạ̣c sốố́ng hàng ngày Từì̀ có cách định hướố́ng em khám phá tớố́t nhữữ̃ng giá trị mà tác phẩm mang lạạ̣i, góp phần hìì̀nh thành lí tưởng sớố́ng đắn em Làm đượạ̣c điều đó, chắn góp phần hìì̀nh thành nhữữ̃ng phẩm chất tớố́t đẹp người niên cộạ̣ng sản giai đoạạ̣n cách mạạ̣ng mớố́i dân tộạ̣c ngày 2.4.3 Với đồng nghiệp nhà trường Đối với đồng nghiệp , đề tài góp phần giúp thầy giáo dạạ̣y mơn Ngữữ̃ văn tạạ̣i nhà trường phổ thơng có thêm mợạ̣t giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn việạ̣c giáo dục học sinh qua học Bên cạạ̣nh đó, sáng kiến kinh nghiệạ̣m đề xuất cách để giáo dục nhân cách cho học sinh mộạ̣t cách hiệạ̣u quả; đồng thời, thu hút em học sinh có hứng thú việạ̣c học tập môn Ngữữ̃ văn, việạ̣c học tập tác phẩm thơ ca cách mạạ̣ng Đề tài cịn góp phần giúp cho đồng nghiệạ̣p kiêm nhiệạ̣m làm giáo viên chủ nhiệạ̣m lớố́p tạạ̣i nhà trường phổ thơng có phương pháp tốố́t để giáo dục rèn luyệạ̣n học sinh trở thành cơng dân có ích cho xã hợạ̣i Đối với nhà trường, đề tài tơi góp phần vớố́i nhà trường có thêm giải pháp nhằm nâng cao hiệạ̣u giáo dục chung nhà trường Đặc biệạ̣t, trường THCS&THPT Như Thanh nơi công tác mộạ̣t trường mớố́i thành lập vớố́i hai cấp học nên nhà trường cịn nhiều khó khăn việạ̣c giáo dục học sinh Môi trường hai cấp học lạạ̣i vùng kinh tế xã hộạ̣i đặc biệạ̣t khó khăn, đớố́i tượạ̣ng học sinh vớố́i gần 90% người dân tộạ̣c thiểu sốố́ tạạ̣o nên phức tạạ̣p, gây nhiều khó khăn việạ̣c lựa chọn phương pháp giáo dục học sinh khơng đớố́i vớố́i từì̀ng giáo viên mà cịn đớố́i vớố́i nhà trường nói chung Việạ̣c đổi mớố́i giảng dạạ̣y tiết Ngữữ̃ văn nói chung, tác phẩm “Từ ấy” nhà thơ Tớố́ Hữữ̃u nói riêng theo hướố́ng góp phần giáo dục đạạ̣o đức, nhân cách ý 18 thức trách nhiệạ̣m cho học sinh mợạ̣t cách hiệạ̣u Từì̀ đó, nâng cao chất lượạ̣ng dạạ̣y học môn Ngữữ̃ văn nhà trường thiết thực hiệạ̣u KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Có thể thấy rằng, việạ̣c đổi mớố́i phương pháp dạạ̣y học mộạ̣t nhữữ̃ng khâu quan trọng việạ̣c nâng cao chất lượạ̣ng dạạ̣y học, góp phần đào tạạ̣o nên mợạ̣t hệạ̣ niên có trí ṭạ̣, lĩnh, có lí tưởng hồi bão thời đạạ̣i cơng nghiệạ̣p hố, hiệạ̣n đạạ̣i hố, đổi mớố́i hợạ̣i nhập q́ố́c tế Đặc biệạ̣t môn Ngữữ̃ văn, mộạ̣t môn học không coi trọng dạạ̣y chữữ̃ mà cịn góp phần rèn luyệạ̣n nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, bồi đắp lí tưởng cho người học Trong xã hộạ̣i ngày bùng nổ thơng tin kết hợạ̣p vớố́i q trìì̀nh đổi mớố́i hộạ̣i nhập, việạ̣c rèn luyệạ̣n lĩnh cách mạạ̣ng, hìì̀nh thành lí tưởng, xây hồi bão đẹp cho hệạ̣ niên học sinh ngày mộạ̣t việạ̣c làm cần thiết Sáng kiến kinh nghiệạ̣m tơi có đượạ̣c từì̀ nhữữ̃ng suy nghĩ kết hợạ̣p vớố́i việạ̣c nâng cao chất lượạ̣ng dạạ̣y học môn Ngữữ̃ văn nhà trường phổ thơng để vừì̀a phát huy giá trị mơn học vừì̀a góp phần đào tạạ̣o, bồi dưỡng lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh phổ thơng tìì̀nh hìì̀nh mớố́i hơm Qua việạ̣c thực hiệạ̣n ứng dụng sáng kiến vào thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” năm học 2017-2018 cho học sinh lớố́p 11C1 11C4 (lớố́p 11C1 không áp dụng sáng kiến kinh nghiệạ̣m lớố́p 11C4 áp dụng sáng kiến kinh nghiệạ̣m), nhận thấy em lớố́p 11C4 có hứng thú tiếp thu học so vớố́i lớố́p 11C1 Đặc biệạ̣t, em có hiểu biết qua học dấn thân cốố́ng hiến hi sinh cuộạ̣c đời mìì̀nh vìì̀ lí tưởng cợạ̣ng sản người niên Tớố́ Hữữ̃u mớố́i 17 tuổi Từì̀ đó, hìì̀nh thành nên em nhữữ̃ng định hướố́ng cho tương lai mìì̀nh sở trách nhiệạ̣m cá nhân đớố́i vớố́i cộạ̣ng đồng, rộạ̣ng vớố́i đất nướố́c, quê hương Từì̀ gương Tớố́ Hữữ̃u nhà cách mạạ̣ng tiền bớố́i, giáo dục cho em đức tính hi sinh vìì̀ người khác, có ý thức vớố́i thân xã hộạ̣i Để đánh giá mức độạ̣ HS, cho HS lớố́p làm kiểm tra sau học tập (mộạ̣t lớố́p không áp dụng sáng kiến kinh nghiệạ̣m, mộạ̣t lớố́p áp dụng sáng kiến kinh nghiệạ̣m) vớố́i mợạ̣t câu hỏi: Phân tích để làm bật lí tưởng người niên cộng sảả̉n qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu Kết kiểm tra hai lớố́p 11C1 11C4 (cùng sĩ sốố́ 37 học sinh) sau: - Lớp 11C1 (Không áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án cũ): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém Khá Sốố́ HS 10 20 Tỉ lệạ̣ 5.4% 27.0% 54.0% 10.9% 2.7% - Lớp 11C4 (Áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án mới): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém 18 Khá Sốố́ HS 10 17 Tỉ lệạ̣ 27.0% 46.0% 24.3% 2.7% 0% 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm nhiều nữữ̃a đến việạ̣c quán triệạ̣t cho cán bộạ̣ giáo viên liên tục đổi mớố́i phương pháp dạạ̣y học trang bị cho giáo viên đầy đủ phương tiệạ̣n dạạ̣y học để ngày có kết cao nữữ̃a, nhữữ̃ng môn xã hộạ̣i Ngành giáo dục cấp cần quan tâm đạạ̣o nữữ̃a tớố́i nhà trường để làm tốố́t công tác giáo dục trị tư tưởng, đạạ̣o đức lớố́i sớố́ng, đặc biệạ̣t lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh nhà trường phổ thông Mỗi thầy cô giáo cần nâng cao vai trò cá nhân việạ̣c xây dựng chương trìì̀nh dạạ̣y học gắn vớố́i đổi mớố́i phương pháp cho phù hợạ̣p vớố́i đốố́i tượạ̣ng học sinh vùng miền Sáng kiến kinh nghiệạ̣m đượạ̣c áp dụng thìì̀ tính phổ qt cao, ứng dụng cho tất đớố́i tượạ̣ng học sinh, giáo viên vận dụng nên linh hoạạ̣t có chọn lọc cho phù hợạ̣p vớố́i từì̀ng đớố́i tượạ̣ng, đốố́i vớố́i học sinh trường khu vực đặc biệạ̣t khó khăn Dù thân tơi có nhiều cớố́ gắng thể hiệạ̣n sáng kiến kinh nghiệạ̣m mìì̀nh nhiều có đượạ̣c nhữữ̃ng thành công bướố́c đầu Tuy nhiên, mớố́i mộạ̣t sáng kiến kinh nghiệạ̣m đượạ̣c đúc rút q trìì̀nh dạạ̣y học mợạ̣t cá nhân nên khơng tránh khỏi tính chủ quan, cá nhân Kính mong nhận đượạ̣c góp ý, trao đổi bạạ̣n đồng nghiệạ̣p để đưa nhữữ̃ng giải pháp tốố́t nhằm nâng cao chất lượạ̣ng dạạ̣y thơ “Từ ấy” cho hiệạ̣u nhằm nâng cao chất lượạ̣ng dạạ̣y học môn Ngữữ̃ văn Đồng thời, góp phần giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh thông qua học Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 20 tháá́ng năm 2018 XÁC NHẬạ̣N CỦA HIỆU TRƯỞỞ̉NG Đây SKKN Tôi xin cam kết không phô tô, chép Tác giả Phạm Tiến Triều 18 TÀÀ̀I LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Phương pháá́p dạy học Văn - NXB Giáo dục, Hà Nộạ̣i 2000 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn 11 (Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sáá́ch giáá́o viên Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đìì̀nh Sử (Tổng chủ biên) - Sáá́ch giáá́o khoa Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đìì̀nh Sử (Tổng chủ biên) - Sáá́ch giáá́o viên Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đìì̀nh Sử (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Chu Văn Sơn (Chủ biên) - Phân tích, bình giảả̉ng táá́c phẩm văn học lớp 11 - NXB Giáo dục 2008 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2009 10 Trương Dĩnh (Chủ biên) - Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp - NXB Giáo dục 2008 11 Nguyễn Hữữ̃u Lễ (Chủ biên) - Hướng dẫn Đọc văn - Làm văn 11 - NXB Giáo dục 2008 12 Phạạ̣m Minh Diệạ̣u (Chủ biên) - Thiết kế giảả̉ng Ngữ văn 11 - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2007 13 Đỗ Kim Hảo - Trần Hà Nam - Bồi dưỡng Ngữ văn 11 - NXB Đạạ̣i học sư phạạ̣m Hà Nộạ̣i 2007 14 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Ngữ văn Ôn thi tốt nghiệp tuyển sinh quốc gia - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2012 15 Trịnh Thu Tuyết - Tài liệu ôn thi THPT quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2015 - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2015 16 Nguyễn Thị Thu Hạạ̣nh - Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên) – Đề luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2016 17 Đỗ Ngọc Thốố́ng (Chủ biên) - Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việạ̣t Nam 2016 18 Lê Kim Long (Chủ biên) - Hướng dẫn ôn tập kì thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Ngữ văn - NXB Đạạ̣i học quốố́c gia Hà Nộạ̣i 2016 DANH MUC CÁC SKKN ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÁC NĂM HỌC TRƯỚC STT Tên sáng kiến kinh nghiệm Xếp loại Năm học Mộạ̣t cách đọc hiểu tác phẩm thơ Xuân Diệạ̣u nhìì̀n từì̀ tư nghệạ̣ thuật thơ tượạ̣ng trưng C 2007-2008 Vận dụng mộạ̣t sốố́ tri thức văn hố dân tợạ̣c thiểu sớố́ để dạạ̣y “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi B 2011-2012 Dạạ̣y học tác phẩm truyệạ̣n ngắn cho học sinh khớố́i 12 trường THCS&THPT Như Thanh từì̀ việạ̣c khai thác vai trị, tác dụng tìì̀nh h́ố́ng trụạ̣n B 2014-2015 18 ... thiết kế học thơ ca cách mạạ̣ng, góp phần giáo dục lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng cho học sinh Đề tài tơi có nhiệạ̣m vụ làm bật lí tưởng sớố́ng, lí tưởng cách mạạ̣ng thơ ca cách mạạ̣ng... Giai phap 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua kiểm tra đánh giá Giải pháp chủ yếu đánh giá lạạ̣i nhữữ̃ng nhận thức học sinh sau học xong thơ Cách đề giáo viên... tơi mạạ̣nh dạạ̣n ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệạ̣m ? ?Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THCS&THPT Như Thanh”