SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn tốn tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Thơng qua mơn tốn trang bị cho học kiến thức toán học rèn cho hs kỹ tính tốn, kỹ giải tốn Đồng thời qua dạy tốn giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi lớp : Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán Các em học toán giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày cách thực tế Qua thực tế giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy học sinh cịn nhiều khiếm khuyết việc giải tốn Đặc biệt giải tốn có lời văn Từ sở lý luận thực tiễn, qua thực tế giảng dạy mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Học sinh đọc hiểu toán, phân tích tốn, tóm tắt tốn - Học sinh nắm dạng toán đơn thêm, bớt để xác định phép tính cộng hay trừ tốn - Học sinh tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác - Học sinh trình bày giải theo bước : câu lời giải, phép tính, đáp số 1.3 Đối tượng nghiên cứu - 28 em học sinh lớp 1B trường tiểu học Quảng Long – Quảng Xương - Giải tốn có lời văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu xây dựng sở lý thuyết - Trao đổi với đồng nghiệp - Điều tra ,khảo sát thực tế Quan sát, thu thập, tổng hợp thông tin Đối chứng, thực nghiệm Đúc rút kinh nghiệm thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm : Sù nghiƯp c«ng nghiệp hóa, đại hóa đất n ớc thách thức trớc nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi cn bn ton din giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Những phơng pháp dạy học kích thích tìm tòi, đòi hỏi t học sinh đ ợc đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng ta đà rõ: Đào tạo có chất lng tốt ngi lao động có ý thức đạo đức xà hội chủ nghĩa, có trình độ văn hoá phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt Muốn đạt đợc mục tiêu dạy học Toán trng phổ thông khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò môn Toán: Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó m«n thĨ thao cđa trÝ t, gióp chóng ta nhiỊu việc rèn luyện ph ơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp học tập, ph ơng pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác nh: Cần cù nhn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý. Để đáp ứng yêu cầu mà xà hội đặt ra, Giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chơng trình, đổi ph ơng pháp giảng dạy cho phù hợp Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ đà rõ: " Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện t sáng tạo ngi học Từng bc áp dụng ph ơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học" Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 đà ghi: " Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh" §ỉi míi phng phỏp dy hc vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai ®o¹n hiƯn Mơc ®Ých cđa ®ỉi míi phương pháp dy hc làm để hc sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức k nng nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách trang b cần thiết cho việc học tập tip theo bc vào sống lao động Rồi mai đây, em lớn lên , nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ trở thành ngi lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi nhng không em quên đợc ngày đến trng học đếm tập viết 1, 2, học phép tính cộng, trừ Các em không quên đợc kỷ niệm đẹp đẽ đời ngi nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : "Giải toán có lời văn", năm mạch kiến thức c bn xun suốt chương trình tốn cấp tiểu học Thơng qua gii toỏn cú li văn, em đợc phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học khỏc Nm c giải toán có lời văn em nm đợc giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn häc kh¸c Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kĩ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọchiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành, diễn đạt yêu cầu tốn Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lung túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần 2.2.1 Về học sinh Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh không làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn xác? Kết khảo sát lớp 1B trường tiểu học Quảng Long – Quảng Xương (Cuối năm học: 2014-2015 ) Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 155) Lớp 1A trồng 35 cây, lớp 2A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất cây? STT Lỗi học sinh khảo sát Số học sinh đạt/Tổng số Tỉ lệ % Không mắc lỗi 5/28 18,3% Trình bày cịn bẩn, câu lời giải chưa chuẩn 6/28 22% Chỉ làm phép tính đáp số, sai tên đơn vị, sai câu lời giải 9/28 30,4% Không biết làm 8/28 29,3% a/ Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm phép tính tốn có lời văn Kết tốn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn tốn nói chung “ Giải tốn Có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế b/Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm 2.2.2 Về đồ dùng dạy học : Tư học sinh lớp tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh hoạ Trong năm qua, trường tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy “Giải toán có lời văn” 2.2.3 Về giáo viên Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy học trước Những tốn nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, tốn học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý lắm, tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn cho học sinh mà qn toán làm bước đệm dạng toán có lời văn sau Khi dạy cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xun rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em giỏi tập nêu câu trả lời Trong thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải Một số giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học tích cực cịn lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống “ Thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ” ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm cách giải giải tốn cịn khó hiểu 2.2.4 Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn” lớp Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế Khi giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên lại diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả phối, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “ giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng thiết lập tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý cho nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 2.3.1 Nắm bt ni dung chng trỡnh Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chơng trình, sách giáo khoa Nhiều ngi nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp cng cú th dy c Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ t ng tự nh Qua dự số đồng nghip nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên bc cu cha tt Trong chơng trình toán lớp giai đoạn đầu học sinh học chữ nên sỏch giỏo khoa cha thể đa "Bài toán có lời văn" Nhng giỏo viờn cha hiu sõu c, đến tận tuần 23 học sinh đợc thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song sỏch giỏi khoa đà có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dô: Sau xem tranh vÏ ë trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời : "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dÃy năm ô trống để có phép tính : + = * TiÕp theo ®ã, kể từ tuần 17, học sinh đợc làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề toán lời sau nêu cách giải ri tự điền số phép tính thích hợp vào dÃy năm ô trống không tranh vẽ (xem 3b - trang 87, - trang 89) * Việc ngầm chuẩn bị cho hs tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dÃy ô trống" chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng VÝ dô: Từ tranh "3 chim cành, chim bay tíi" ë trang 47 - SGK, sau học sinh điền phép tính vào dÃy ô trống: + = Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất chim?" để học sinh trả lêi miệng : “ có tất chim ” ; “ Số chim có tất ?” ( Số chim có tất ) Cứ làm nh nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết đợc câu lời giải sau * Tiếp theo, trc thức học "Giải toán có lời văn" học sinh đ ợc học nói cấu tạo toán có lời văn (gồm hai thành phần đà cho (đà biết) phải tìm (cha biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài toán gì?" nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những đà cho (dữ kiện) + Cái phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán ®· vÏ bøc tranh, kÌm theo lµ ®Ị toán: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài toán thng có hai phần " Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài toán có lời văn" * Các loại toán có lời văn chơng trình chủ yếu hai loại toán "Thêm Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trc dạy lớp 2) * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số Ví dụ: Xét toán "Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất mÊy gµ?" * Häc sinh líp cị chØ cần giải toán nh sau: Bài giải 5+ = ( gµ ) Häc sinh líp phải giải nh sau: Bài giải Nh An có tất số gà : + = ( gà ) Đáp số : gà * Về số lng toán tiết học đ ợc rút bớt để dành thời gian cho trẻ viết câu lời giải Chẳng hạn trc tiết " Bài toán nhiều hơn" học sinh phải giải toán (4 mẫu, luyện tập) , tiết " Giải toán có lời văn (thêm) " học sinh phải giải (1 mẫu, luyện tập) * Để lng trc vốn từ khả đọc hiểu học sinh "Giải toán có lời văn" chơng trình toán đà có giải pháp: - Hạn chế dùng vần khó tiếng khó đề toán nh : thuyền, quyển, Quỳnh, tăng cng dùng vần tiếng dễ ®äc , dƠ viÕt : cam, gµ, Lan, đề toán - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cần chỉnh sửa chút xíu đợc câu lời giải - Cài sẵn "cốt câu" lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Khuyến khích) hc sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với toán : "An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?"; hc sinh đặt lời giải theo nhiều cách nh: + Cả hai bạn có: + Hai bạn có: + An bình cã: + TÊt c¶ cã: + Sè bãng tất là: 2.3.2 Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Nh đà biết, đờng nhận thức học sinh tiểu học là: "Tõ trùc quan sinh ®éng ®Õn tư trõu tượng, råi tõ tư trõu tượng trë l¹i thùc tiƠn" Đồ dùng thiết bị dạy học ph ơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Cũng toán có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh "Giải toán có lời văn" Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng vic sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng Để khắc phục tình trạng nờu trờn, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trc lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn đa việc thống sử dụng đồ dùng dạy học phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học vo cỏc chuyờn ca tổ chun mơn 2.3.3 Cách dạy "Giải tốn có lời văn" lớp a Dạy “ Giải toán có lời văn ’’ lớp theo mức độ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I tốn giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ- viết phép tính Mục đích học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường có vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp Ban đầu để giúp học sinh dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn số kết VD: Bài trang 46 :Chỉ yêu cầu hs viết dấu cộng vào trống để có : + = a) b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = u cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ ( trang 77 ) diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = vào chỗ hộp, tất hộp Cách 2: Có hộp đưa + = Đến trang 85 : Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 = Khi dạy cần hướng dẫn học sinh trình bày miệng động viên em viết phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh tư tốn học hình thành sở tư ngôn ngữ học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 Có : 10 bóng Cho : bóng Cịn : bóng? 10 = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh khiếu làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện ( tiết 81- tốn có lời văn ) Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi 10 Mức độ 4: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen ( Bài toán- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu để giải tốn có lời văn Bài giải gồm phần : câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm toán đầy đủ, xác Câu lời giải giải khơng yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, học sinh giải tốn thêm, bớt với phép tính cộng trừ, học sinh bình thường hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể b Dạy quy trình" Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Tìm hiểu đề tóm tắt tốn - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải * Đọc, tìm hiểu đề tốn tóm tắt Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) 11 Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Lan : bơng hoa Vy : bơng hoa Cả hai bạn có : bơng hoa ? Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 2: Bài trang 123 A cm B cm C ? cm -Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Bài trang 90 Có: Thêm : Có tất : bơng hoa? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 hoa hay 26 12 hoa 33 hoa ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thông thạo đề viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu * Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm 12 Chẳng hạn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài tốn cho gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?"(9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đứng đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Cách : Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" Cách : Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: 5+ = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu * Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh tiếp thu tốt Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: 13 Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + thơi (5 + = 9) + gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn, tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải tốn nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác ) Biện pháp khắc sâu loại “Bài tốn có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn đó: Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ? Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn 14 Khơng tơ màu : hình tròn? 2.3.5 Một số phương pháp thường sử dụng dạy:"Giải tốn có lời văn"ở lớp a) Phương pháp trực quan : Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề Từ tìm đường lối giải thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) : Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên thay kiện cho vị trí kiện để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo, phương pháp động não 2.3.6 Quá trình thực nghiệm: Sau thực tốt giải pháp tơi giảng dạy giải tốn có lời văn thuận lợi Trong phạm vi 27 tiết thức dạy giải tốn có lời văn ( từ tiết 81 đến tiết 108 ) đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81 Bài tốn có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi điền vào chỗ chấm số số - Bài 2: tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp học sinh xác định có lời văn gồm phần - Thông tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hồn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82 Giải tốn có lời văn Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán - Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn -Thơng tin cho biết ? Có gà, mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, Giáo viên đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Bài trang117: Hs đọc tốn- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt, giải tốn Tóm tắt: Bài giải An có : 4quả bóng Cả hai bạn có : Bình có : bóng + = ( bóng ) Cả hai bạn có : bóng? Đáp số : bóng Bài trang 118 Bài giải Tóm tắt: Có : bạn Có tất : Thêm: bạn + = ( bạn ) Có tất : bạn? Đáp số : bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: - Có tất là: Tương tự trang118 câu lời giải là: Tiết 84 Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể Trong vườn có tất là: -Bài tr 121 -Bài tr 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122: Học sinh đọc đề tốn, phân tích tốn (như trên), điền số vào tóm tắt, vài ba học sinh nêu câu lời giải khác Giáo viên chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: Tương tự : Bài trang122 : - Số bạn tổ em có là: Bài trang122 : - Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác , song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: 16 Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ VD cụ thể Tóm tắt Bài giải Đoạn thẳng AB : 5cm Cả hai đoạn thẳng dài : Đoạn thẳng BC : 3cm + = (cm ) Cả hai đoạn thẳng : cm? Đáp số : cm Tiết 86 đến Tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho tốn thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105 : Giải tốn có lời văn (tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : + Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà + Câu hỏi ? Cịn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt- giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ cịn lại mà thơi Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: – = ( gà) Bài trang148 Đáp số: gà Bài giải Tóm tắt Có : chim Số chim cịn lại : Bay : chim – = ( chim ) Còn lại : chim? Đáp số : chim Bài trang 149 Bài giải Tóm tắt Có : bóng Số bóng cịn lại : Đã thả : bóng – = ( bóng ) Cịn lại: bóng? Đáp số : bóng Bài trang 149 17 Tóm tắt Trên Bài giải Đàn vịt có : bờ có : ao : - = ( vịt ) Trên bờ : con? Đáp số : vịt Tiết 106 +Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dịng thứ phần tóm tắt tốn: Số hình tam giác khơng tơ màu : Số hình trịn khơng tơ màu là: - = 4( hình ) 15 - = 11( hình ) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình trịn Bài trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 a, Bài tốn : Trong bến có .ơ tơ, có thêm tô vào bến Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài tốn : Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ lại Lúc học sinh quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ câu hỏi chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 a,Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số ô tô : b, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: 18 - Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất : Cịn lại là: Cịn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Năm học 2015 - 2016: áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu, bổ sung kinh nghiệm thân, thực kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh, kết kiểm chứng thu sau : Bảng kết kiểm chứng (Qua thực nghiệm áp dụng kinh nghiệm) STT Kết thu qua kiểm tra khảo sát Số học sinh đạt/Tổng số Tỉ lệ % Bài làm đúng, sach, đẹp 24/ 28 85,57% Đặt câu lời giải phù hợp 26/28 92,85% Làm phép tính ghi đơn vị 27/28 96,42% Ghi đáp số đúng, đủ 26/28 92,85% Nhìn bảng kết nhận thấy tỷ lệ học sinh chưa biết đặt câu lời giải ; chưa biết làm phép tính tính đúng,chưa biết ghi đáp số từ chưa áp dụng kinh nghiệm tương đối cao Dễ nhận thấy số học sinh chưa biết viết câu lời giải chưa áp dụng kinh nghiệm cao nhiều so với năm học 2015 – 2016 Một số sai sót mà học sinh năm trước thường mắc phải là: - Khơng biết tóm tắt tóm tắt không 19 - Viết lời giải không phù hợp với phép tính - Ghi đơn vị phép tính đáp số cịn sai thiếu - Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Qua tổng hợp kết kiểm tra khảo sát cuối năm học 2015-2016 ( với đề tương tự) số học sinh cịn sai sót so với năm học trước vì: - Giáo viên chủ động cho học sinh làm quen với giải tốn có lời văn từ : Phép cộng phạm vi 3( Tuần 7) tiếp tục nâng dần tuần Nhờ vậy, đến tuần 23 thức bước vào giải tốn có lời văn phần lớn em nắm trình tự để giải tốn có lời văn - Ngồi đồ dùng dạy học có sẵn, tơi cịn đầu tư làm thêm mơ hình vật, hình nhằm phục vụ tốt cho tiết học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận : Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, học sinh đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn Đó : - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “ Giải tốn có lời văn” lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân tơi chiêm nghiệm, trăn trở tình u nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành xứ mệnh vẻ vang mà Đảng nhà nước trao cho nghề thầy giáo 20 Đối với học sinh lớp 1, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp việc uốn nắn buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách tồn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn “cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học mơn học khác tiếp tục học lên lớp Đối với thân thiếu sót với hệ học sinh không vận dụng triệt để đề tài Với kinh nghiệm thu từ đề tài này, trình giảng dạy năm tiếp theo, thân vận dụng để thực có hiệu dạy học “ giải tốn có lời văn” lớp Nếu không thực đề tài nghĩa đánh lương tâm, trách nhiệm, lòng nhiệt huyết người thầy lớp lớp học trò thân yêu, đánh móng vững tịa lâu đài sau hệ học sinh 3.2 Kiến nghị Thực tế cho thấy chương trình mơn tốn lớp nặng số bài, số tiết “Giải tốn có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa thoả đáng Đối với học sinh lớp vướng mắc từ ngữ nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Vì thân có đề xuất kiến nghị sau: * Đối với tổ chuyên môn : sinh hoạt chuyên môn thường xuyên, định kì, đột xuất để thống phương pháp giảng dạy, thống sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để học đạt hiệu * Đối với nhà trường, phòng giáo dục : Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chun đề “ Giải tốn có lời văn” khối lớp để ngày nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, học sinh * Đối với cấp quản lí giáo dục cấp : Cần đầu tư, quan tâm đến trang, thiết bị dạy học nhà trường * Đối với quyền, nhân dân địa phương : Cần đầu tư sở vật chất phục vụ tốt cho dạy học nhà trường Lời kết: Người xưa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Chúng tơi mong phịng giáo dục tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp để bổ trợ cho chúng tơi vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 21 Người viết Lê Thị Huyền 22 ... dùng thiết bị dạy học ph ơng tiện vật chất, phơng tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Cũng toán có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hng dẫn học sinh làm vừa... “ Giải tốn có lời văn? ?? lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy. .. dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh "Giải toán có lời văn" Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng vic sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng