Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1c trường tiểu học quảng đại, thành phố sầm sơn

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng, mà móng ngơi nhà lại phần nằm sâu lòng đất, nên người ta thường nhìn thấy tầng cao trên; có người xây dựng, người có chun mơn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực Bậc Tiểu học coi móng ngơi nhà tri thức Chính vậy, Điều Lụât Phổ cập Giáo dục Tiểu học xác định Bậc Tiểu học Bậc học đầu tiên, Bậc học tảng Hệ thống Giáo dục Quốc dân Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng day tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Một nội dung tốn đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Mơn Tốn lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu toán học, mai em lớn lên trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực đời sống sản xuất, tay có máy tính xách tay, không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1,2,3 học phép tính cộng, trừ em khơng thể qn Vì kỉ niệm đẹp đẽ đời người số, phép tính đơn giản cần thiết cho suốt đời em Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên nói chung giáo viên lớp nói riêng Người giáo viên từ chuẩn bị cho tiết dạy đến nghỉ hưu không lúc dứt trăn trở điều dạy mơn Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn Tiểu học Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy Toán lớp 1, nên có vai trị vơ quan trọng thiếu cấp học Dạy học môn Toán lớp nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học toán Như làm để giúp em tiếp thu lớp, nắm kiến thức môn Tốn cách vững chắc, có hệ thống, có kỹ tính tốn giải tốn có lời văn nhanh xác đạt hiệu cao, để áp dụng vào thực tiễn sống ngày Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với thời kì phát triển đất nước Đây lý chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1C Trường Tiểu học Quảng Đại, thành phố Sầm Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm mục đích: - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn - Giải tốn đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) - Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1C Trường Tiểu học Quảng Đại, thành phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu để hiểu sở lí luận thực tiễn hiệu dạy học giải tốn có lời văn lớp - Phương pháp quan sát: Thông qua việc quan sát, đánh giá dạy để có thơng tin, số liệu thực trạng giúp cho việc nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp học sinh để thu thập thêm thơng tin thuận lợi, khó khăn trình dạy học, thái độ học sinh tham gia học tập - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn đánh giá đề xuất biện pháp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Từ lí luận nghiên cứu đưa vào tổ chức, theo dõi, thực nghiệm để so sánh hiệu việc dạy học áp dụng biện pháp nghiên cứu với việc dạy học không áp dụng biện pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm a Mơn Tốn Trường Tiểu học: Trên lĩnh vực phương pháp dạy học, nhà giáo dục lớn giới trí rằng: phương pháp dạy học khơng đóng vai trò mà cách thức chuyển tải kiến thức, kĩ mà chương trình cịn địi hỏi học sinh phải có thói quen nghe, nói; việc hình thành kĩ tự học, lực chủ động giải vấn đề, làm vic sáng tạo, thích ứng với xã hội đóng góp phương pháp dạy học Nói cách khác, theo quan điểm việc dạy – học không đáp ứng mục tiêu môn học cụ thể mà cịn phải đáp ứng mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen người lao động mới, người thời đại Do vậy, phương pháp mơn Tốn hướng tới: - Tổ chức cho học sinh học tập cách dựa sở hướng dẫn của giáo viên học sinh phát huy tính tích cực, chủ động phát tri thức, thích thú với mơn học - Chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải dạng toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác b Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trẻ em tiểu học dễ xúc động, dễ ghét, dễ yêu, nhanh nhớ lại chóng qn Nhận thức cảm tính, nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối với lớp bé em thiên hình ảnh trực quan sinh động (ở lớp đầu cấp), lên lớp lớn tư trừu tượng bước đầu hình thành phát triển Bên cạnh hoạt động học tập chủ đạo, học sinh tham gia vào hoạt động vui chơi giải trí, lao động, sinh hoạt, … Đội, Sao tổ chức, Câu lạc tổ chức thăm hỏi, giúp đỡ bạn vùng lũ lụt, có hồn cảnh khó khăn, tặng sách vở, quần áo,… Tất hoạt động giúp cho em phát triển tồn diện tâm lí, tư duy, nhân cách Qua mối quan hệ thầy trị, bạn bè, gia đình nhân cách cá nhân hình thành phát triển 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng tình hình đơn vị 4 Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết đầu giải toán có lời văn, lớp có khoảng 25% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần 2.2.2 Thực trạng thân Đầu năm học 2019 – 2020, Ban giám hiệu phân công dạy lớp 1C có tổng số 40 học sinh Trong có 20 học sinh nữ 20 học sinh nam Gia đình em đa số làm nghề nơng nghiệp, quan tâm kèm cặp cịn hạn chế Nhiều em hồn cảnh gia đình khó khăn, số em bố mẹ làm ăn xa phải với ông bà nên việc học tập em thực chưa quan tâm Tuy điều kiện song thân cô giáo chủ nhiệm tập thể lớp 1C nỗ lực rèn luyện phấn đấu đạt nhiều thành tích phong trào thi đua nhà trường Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa đối chiếu với việc giảng dạy lớp, kết hợp trao đổi với đồng nghiệp lâu năm chúng tơi rút nhận định chung với dạng tốn: “Giải tốn có lời văn lớp1” dạy giáo viên học sinh cịn có số tồn tại: + Giáo viên chưa yêu cầu học sinh đọc kĩ toán, xem tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? + Học sinh cịn hổng kiến thức, giải tốn có lời văn lơ mơ Học sinh chưa biết điền phần tốn cho biết vào tóm tắt toán Đặc biệt nhiều em chưa biết viết câu lời giải giải tốn Trước thực trạng đó, tơi tiến hành khảo sát mơn tốn dạng bài: “Giải tốn có lời văn lớp1” Kết khảo sát lớp 1C Trường Tiểu học Quảng Đại (Năm học 2019-2020) Đề bài: (Bài tập SGK Toán trang 121): Trên tường có 14 tranh, người ta treo thêm hai tranh Hỏi tường có tất tranh? Mức độ Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành tốt 10/40 25 % Hoàn thành 18/35 51,4 % Chưa hoàn thành 9/40 22,5 % - Ưu điểm: Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết toán Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế - Hạn chế: Trình bày làm chưa đẹp Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm - Nguyên nhân từ phía GV: + GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau + Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thường xun rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS tiếp thu nhanh tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải - Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để HS nắm cách giải cách chắn xác? Qua kết khảo sát trên, tơi thấy cịn nhiều em chưa nắm vững cách giải tốn có lời văn nên chất lượng đạt cịn thấp Vì tơi trăn trở suy nghĩ đưa số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải Toán có lời văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung,"Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập)" tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ (trong phạm vi khơng q 10) có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) 2.3.2 Nắm vững quy trình dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Quy trình "Giải tốn có lời văn" thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a Đọc tìm hiểu đề tốn: Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng "thêm, và, tất cả, "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại, " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại “Bài tốn cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn ĐDDH, mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: + Tóm tắt lời: + Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng + Tóm tắt sơ đồ mẫu vật b Tìm cách giải tốn: c Trình bày giải: Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp Một trình bày giải hạn chế, kể học sinh hoàn thành tốt Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra d Kiểm tra lại giải: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.3.3 Sử dụng hiệu tranh, ảnh minh họa SGK Toán Tất biết tư học sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, “Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không sờ” Đặc biệt học sinh lớp Một, em thích quan sát tranh đồ dùng minh hoạ cụ thể tiết dạy em dễ tiếp thu bài, nhớ lâu mà không nhàm chán tạo khơng khí lớp học thoải mái khơng mang tính áp đặt 7 Như người giáo viên phải nghiên cứu đầu tư làm sưu tầm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy Nhưng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật làm sử dụng đồ dùng dạy học biết khai thác triệt để tác dụng đồ dùng tiết dạy đạt hiệu cao Khi hướng dẫn em quan sát tranh vẽ minh họa để tìm hiểu tốn Giáo viên phải cho quan sát kĩ tranh vẽ, nhận dấu hiệu hiểu ý đồ tranh vẽ Trong trình đặt câu hỏi khai thác tranh, giáo viên phải kết hợp rõ ràng chi tiết dấu hiệu tranh (Số lượng gà nhóm, dấu hiệu mũi tên góc tranh, ngơn ngữ thơng thường (như thêm, bán, cho … tương đương với phép tính cộng hay trừ)… đạt hiệu cao thành cơng tiết dạy Ví dụ 1: Bài Phép cộng phạm vi (Bài tập 4b – SGK trang 69) Tranh minh hoạ (SGK) Học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi: + Bạn có tất bóng bay? (Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào tất bóng bay tranh) + Bị đứt dây bay quả? (Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay bị đứt dây) + Cịn lại quả? (Giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay cịn lại) - Sau GV cho số em nhắc lại toán Cả lớp nhắc lại toán Với cách hướng dẫn rõ ràng tỉ mỉ cụ thể chi tiết thể hình vẽ nêu giúp em hình dung phép tính cần viết vào trống phép trừ, em không bị nhầm lẫn với phép cộng (7 – = 4) Ví dụ 2: Dạy Giải tốn có lời văn (Tiếp theo - SGK trang 148) Phần giới thiệu cách giải toán cách trình bày giải 8 Tranh minh họa (SGK) Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên HS dễ dàng hoàn thành tập - GV hướng dẫn HS tìm hiểu tốn - HS đọc tốn trả lời câu hỏi, GV ghi tóm tắt lên bảng - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà, mẹ đem bán gà) GV ghi bảng - Bài tốn hỏi gì? (Hỏi nhà An lại gà?) - GV ghi bảng - HS nêu lại toán - GV hướng dẫn HS giải tốn trình bày giải qua câu hỏi gợi ý: - Muốn biết nhà An lại gà ta làm nào? - Một bạn nêu cho phép tính? (9 – = (con gà) - Cho HS quan sát tranh để kiểm tra lại kết Như vậy, để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen Khi giải tốn có lời văn, giáo viên lưu ý cho HS hiểu rõ điều cho, u cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp 2.3.4 Sử dụng hiệu hình ảnh minh họa Tốn trình chiếu giảng điện tử Trong năm gần thấy việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu làm sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên tiết dạy Đây yêu cầu vô quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Đặc biệt mơn Tốn lớp Một u cầu sử dụng đồ dùng dạy học 100% tiết dạy Qua thực tiễn dạy học rõ ràng việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học như: que tính, bơng hoa, hình học (chữ nhật, vng, trịn, tam giác), vật … để gài bảng phụ Ngày nay, cịn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, sử dụng hình ảnh động phong phú đa dạng nhiều màu sắc hình giảng điện tử nhằm giúp học sinh hình thành cách dễ dàng nhớ lâu Đây yếu tố có tác dụng thiết thực Thế sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lí để khai thác triệt để hiệu đồ dùng dạy học đạt hiệu tiết dạy tối ưu cịn phụ thuộc vào người giáo viên sử dụng Ví dụ: Dạy Giải tốn có lời văn Giáo viên thể hình cho học sinh đọc nội dung tốn, quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức Học sinh thấy lơi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Hình ảnh 1: Màn hình xuất gà bên trái Hình ảnh 2: Màn hình xuất thêm gà bên phải 10 Hình ảnh 3: Màn hình xuất thêm phần giải sau HS thực Giáo viên thể hình cho HS đọc nội dung tốn, quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, học sinh thấy lơi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Như thơng thường, giáo viên phải viết tập lên bảng (khoảng phút), đính tập viết sẵn bảng phụ (khoảng phút), sử dụng giảng điện tử, cần thao tác nhỏ Enter Click vào chuột máy vi tính nội dung tập xuất hình học sinh nắm bắt nội dung tập cần làm Giáo viên lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp (nhóm, cá nhân, trò chơi, bảng con, thi đua, …) cho phù hợp với tình hình lớp Sau giáo viên cho kiểm tra đối chiếu lại kết học sinh làm cách đưa lên kết lên hình để học sinh sửa sai, … Như trình nhận thức HS lớp cần đến phương tiện trực quan sinh động, mà sử dụng phương tiện trực quan để dạy học cách thơng thường tốn nhiều thời gian, cơng sức thơng qua CNTT để dạy toán cho HS lớp cần thiết Tóm lại việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp đóng vai vơ quan trọng giúp học sinh giáo viên truyền thụ giảng cách logíc, khoa học tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giúp học sinh nắm kiến thức toán học cách chắn rèn kĩ giải tốn có lời văn thành thạo, nhanh kết xác Đây việc cần thiết mà giáo viên lớp cần thực từ đầu năm học Do giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học phụ thuộc vào mục tiêu dạy, hoạt động dạy, tình hình thực tế lớp mà thiết kế giảng cho phù hợp sử dụng tranh vẽ để minh họa, sử dụng tranh ảnh hình thơng qua trình chiếu giảng điện tử mà đòi hỏi nghệ thuật giáo viên 11 giảng dạy sử dụng dồ dùng dạy học phải mang tính khoa học, lời nói ngắn gọn dễ hiểu, cần mềm dẻo khơng cứng ngắc rập khn, tiết dạy mang lải hiệu cao Lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ (người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến, …để em không nhầm lẫn viết phép tính) 2.3.5 Nắm vững bước dạy giải tốn có lời văn lớp 1: a Dạng điền khuyết: Quan sát hình vẽ viết phép tính thích hợp vào trống (Bài Luyện tập trang 45 (Bài a SGK trang 46 Toán 1) Hình minh hoạ SGK Sau quan sát tranh vẽ, giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu lời: “Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?”, tập cho em nêu miệng câu trả lời: “Có tất bóng” Như em làm quen với tốn dạng quan sát hình minh họa viết phép tính thích hợp vào trống Dạng bước khởi đầu dạng tốn có lời văn em học tuần 22 nên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh họa kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em nêu miệng đến lần để hình thành tốn Từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ, bước đầu giúp em biết diễn đạt toán lời văn Sau viết phép tính vào trống: + = Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: + Xem tranh vẽ + Nêu toán lời + Nêu câu trả lời 12 + Và viết phép tính thích hợp với tình tranh b Dạng bài: Đọc tóm tắt nêu đề tốn lời Từ tuần em làm dạng điền khuyết quan sát tranh viết phép tính vào trống giáo viên hướng dẫn cho em nêu toán lời văn viết phép tính vào trống Ở dạng u cầu cao hơn, khơng có tranh minh họa mà phải đọc tóm tắt viết phép tính thích hợp vào trống Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (SGK trang 89) Bài 5: Viết phép tính thích hợp: a) Có : b) Có : viên bi Thêm : Bớt : viên bi Có tất : … Còn : … viên bi Dựa vào tóm tắt tốn khơ khan khó hiểu em, khơng thể tưởng tượng tốn nên giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho em Giáo viên liên hệ thực tế: mẹ có, bà có, hay chị có;…; cịn quả cam, hay táo, hay lê,… qua hướng dẫn em nêu thành tốn sau: Mẹ có cam, mẹ mua thêm Hỏi có tất cam? Hoặc: Bà có táo, bà mua thêm Hỏi có tất táo? Ở dạng này, giáo viên phải hướng hướng em dựa vào tóm tắt nêu đề tốn sau viết phép tính thích hợp vào ô trống theo bước cụ thể sau: Bước 1: u cầu vài em nêu tóm tắt tốn Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán Bước 3: Hướng dẫn em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào trống Qua em làm quen dần cầu nối với dạng tốn có lời văn tuần 22 Có cài sẵn “cốt câu” hỏi, lời giải vào tóm tắt để em dựa vào mà viết câu lời giải c Dạng tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho, phải tìm) + Bài tốn thiếu số (Cái cho) Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn Bài tốn 1: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài tốn 2: Có … con, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ? + Bài tốn cịn thiếu câu hỏi (cái cần tìm) Bài tốn 3: Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………… ? + Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho cần tìm) Bài tốn 4: Có … chim đậu cành, có thêm … chim bay đến Hỏi ………………………………………………… ? 13 Dạy dạng toán giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu tốn bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu trước hết GV nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại yêu cầu toán Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK) Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số cịn thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có bạn bạn bên trái? (HS trả lời, nhận xét) + Có bạn bên phải tới? (HS trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn - Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện u cầu tốn) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành toán giáo viên nên cho em đọc lại xác định 1, thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiều dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện Lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ (người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến, …để em không nhầm lẫn viết phép tính) Với cách hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, logíc, khoa học từ dễ đến khó giúp em hiểu nắm tốn lời văn đầy đủ phải có kiện (cái cho biết cần phải tìm) Đây bước học sinh hiểu tốn có lời văn giúp em giải tốt tốn có lời văn Ví dụ: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Sau học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) đọc toán, cần giúp học sinh xác định rõ cho phải tìm giáo viên đặt câu hỏi để tìm kiện tốn: + Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) + Bài tốn u cầu tìm gì? (Nhà An có tất gà) (Học sinh trả lời giáo viên dùng phấn màu gạch chân kiện toán) - Sau tìm kiện tốn giáo viên hướng dẫn em viết câu lời giải theo cách sau: 14 Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà?) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ để có câu lời giải: “Nhà An có tất là:” Cách 2: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có “Số gà nhà An có tất là” Cách 3: Dựa vào dòng cuối câu tóm tắtcoi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Vídụ: Từ dịng cuối tóm tắt “Có tất cả…con gà?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Bài giải Nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: +4 = (con gà) Giáo viên vào hỏi: “9 gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là”…Qua ví dụ ta thấy có nhiều cách hướng dẫn giúp em viết câu lời giải, tuỳ vào trình độ tiếp thu học sinh giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp không nên bắt buộc thiết phải theo kiểu Sau học sinh nêu câu lời giải tiếp tục hướng dẫn em viết phép tính sau: - Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà ta làm tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (5 +4)’ cộng mấy? (5+4 = 9); Hoặc “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5+4= 9); Hoặc “Nhà An có tất gà? (5+4= 9) tới giáo viên gọi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà) nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: 5+4= (con gà) Để toán đầy đủ bước giáo viên hướng dẫn em viết đáp số - Đây tiết em thực em làm tốn có lời văn nên em khơng biết trình bày tốn vào sợ sai giáo viên vất vả phải hướng dẫn thật tỉ mỉ bước tốn sau hướng dẫn cách trình bày vào Giáo viên vừa hướng dẫn vửa trình bày tốn mẫu (khơng viết kết quả) bảng khoảng tuần để em viết vào ô li cho quen dần sau em có kĩ trình bày tốn có lời văn Bài giải Nhà An có tất là: + = …… ( gà) Đáp số : … gà Với cách hướng dẫn tỉ mỉ lo gíc tơi thấy em tiếp thu nhanh nhớ lâu qua việc cho em nhắc lại toán nhiều lần sau điền đủ kiện viết câu hỏi, giúp em hiểu tốn có lời văn phải có đủ cho phải tìm (dữ kiện u cầu tốn) Khi giáo viên gợi ý để em xác định viết câu hỏi tốn em dễ dàng đặt lời giải toán cách xác Do tốn 15 có đầy đủ kiện u cầu tơi ln khuyến khích em đọc kĩ tốn sau đặt câu hỏi gợi ý để em tìm dùng bút chì gạch chân cho phải tìm, tóm tắt tốn xác định đơn vị kèm suy nghĩ tìm cách đặt lời giải giải Tơi ln khuyến khích em đặt lời giải khác phong phú đa dạng nội dung xác phù hợp với tốn Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng khơng nhớ) Bài tốn 3: Lớp A trồng 35 cây, lớp A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất cây? (SGK trang 155) - Cho em đọc toán, lớp đọc thầm gạch chân ch cần tìm - Hướng dẫn HS tóm tắt tốn Có cách tóm tắt sau: Cách 1: Tóm tắt lời văn Lớp 1A: 35 Cả hai lớp … cây? Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng 35 Lớp 1A ? 50 Lớp A: Hoặc: 35 50 ? Sau em tóm tắt xong, GV đặt câu hỏi gợi ý để em đặt lờii giải giải theo hướng sau: Bài giải Cả hai lớp trồng: 35 + 50 = 85 ( cây) Đáp số : 85 Hoặc gợi ý để em đặt lời giải nhiều kiểu sau: - Hai lớp trồng là: 35 + 50 = 85 ( cây) - Lớp A lớp A trồng : 35 + 50 = 85 ( cây) - Tất trồng : 35 + 50 = 85 ( cây) - Số hai lớp trồng : 35 + 50 = 85 ( cây) - Số trồng hai lớp là: 35 + 50 = 85 ( cây) - Số Lớp A lớp A trồng : 16 35 + 50 = 85 ( cây) - Số trồng tất : 35 + 50 = 85 ( cây) Qua cách gợi ý em biết đặt lời giải giải toán giáo viên thành cơng học sinh lớp Một nên GV không nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc dập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải tốn phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác Tóm lại: Giải tốn có lời văn địi hỏi em phải đọc kỹ đề xác định kiện u cầu tốn, biết tóm tắt tốn suy luận để tìm cách giải Do tơi hướng dẫn em làm phải thực tốt bước theo sơ đổ sau: Đọc kĩ tốn Tìm, gạch chân kiện toán – xác định đơn vị kèm kết Tóm tắt tốn Dùng lời văn Dùng sơ đồ Căn vào tóm tắt suy luận tìm cách giải toán Lưu ý từ quan trọng tốn để giải tốn xác: + Dạng làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, hai, tất cả, dài hơn, nhiều hơn, cao hơn, … + Dạng toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, ăn, dùng, dùng hết, ăn hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, hơn, thấp hơn, … Tóm lại: Tuỳ dạng mà giáo viên nghiên cứu để lựa chọn cách thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giúp em hiểu đề toán biết cách giải toán dẫn đến kết xác Tùy theo loại mà giáo viên củng cố cho em kiến thức học cách có hệ thống khoa học logic Từ em nắm vững kiến thức biết áp dụng làm tập thực hành cách thành thạo kết xác góp phần nâng cao hiệu tiết dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Năm học 2019 – 2020, áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy tiếp tục tìm hiểu bổ sung kinh nghiệm thu được, thực kiểm tra khảo sát Kết thu qua kiểm tra khảo sát sau: (Đến thời điểm 5/5/2020) Mức độ Số lượng Tỉ lệ Hoàn thành tốt 27/40 67,5 % Hoàn thành 12/40 30 % Chưa hoàn thành 1/ 40 2,5 % Nhìn bảng kết khảo sát lần khảo sát lần nhận thấy tỷ lệ học sinh chưa biết đặt câu lời giải; chưa biết làm phép tính tính đúng, chưa biết ghi đáp số từ chưa áp dụng kinh nghiệm tương đối cao đồng Dễ nhận thấy số học sinh chưa biết viết câu lời giải khảo sát lần cao nhiều so với khảo sát lần Một số sai sót mà học sinh thường mắc phải là: + Không biết tóm tắt tóm tắt khơng + Viết lời giải lung tung, khơng phù hợp với phép tính + Ghi đơn vị phép tính đáp số cịn sai thiếu + Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Qua tổng hợp kết kiểm tra khảo sát cuối năm học 2018-2019 (với đề tương tự) số học sinh cịn sai sót khảo sát lần trước vì: + Gi viên chủ động cho học sinh làm quen với giải tốn có lời văn từ bài: Phép cộng phạm vi (Tuần 7) tiếp tục làm quen nâng dần tuần Nhờ vậy, đến tuần 23 thức bước vào giải tốn có lời văn phần lớn em nắm trình tự để giải tốn có lời văn + Ngồi đồ dùng dạy học có sẵn, tơi cịn đầu tư làm thêm mơ hình vật, hình nhằm phục vụ tốt cho tiết học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân chiêm nghiệm, trăn trở, tình yêu nghề nghiệp, hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi để hoàn thành sứ mệnh vẻ vang mà Đảng Nhà nước trao cho nghề thầy giáo Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm cịn non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một ngồi việc uốn nắn, buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách tồn diện Và làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 18 3.2 Kiến nghị Thực tế cho thấy chương trình mơn tốn lớp Một cịn nặng số bài, số tiết “Giải tốn có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên bị phần lấn sang, làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa thoả đáng Cịn có vướng mắc từ ngữ học sinh lớp Một nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Vì tơi xin có số kiến nghị: a Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Chúng tơi mong phịng giáo dục Thành phố Sầm Sơn tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp Một để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi b Đối với Nhà trường; + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dạy đối chứng chuyên đề nhằm đổi phương pháp dạy học giúp tháo gỡ vấn đề khó cần trao đổi + Nhà trường cần đầu tư thêm trang thiết bị máy móc để dạy tiết trình chiếu Power Point c Đối với giáo viên: + Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức Đồng thời phải rèn kĩ đọc thơng viết thạo để em nắm vững nội dung toán, nội dung câu hỏi tốn + Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” + Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Người xưa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy tơi khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Như với cách hướng dẫn tỷ mỷ tận tình nói với giảng thiết kế hợp lý với nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng, kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp góp phần kích thích cho học sinh lịng ham thích học mơn Tốn Tạo khơng khí học tập sinh động, sôi giúp em tiếp thu cách có hệ thống nhớ lâu; kết hợp rèn kỹ tính tốn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 19 Trên số biện pháp thực tế mà thân áp dụng năm học 2019 - 2020 giảng dạy mơn Tốn lớp giải Tốn có lời văn Rất mong hội đồng khoa học cấp xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy áp dụng rộng rãi nhà trường Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Sầm Sơn, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Phương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Sách giáo khoa mơn Tốn lớp Sách giáo viên mơn Tốn lớp Sách Tâm lí học Tiểu học – NXB Giáo dục – 1999 Phương pháp dạy học Toán tiểu học – NXB ĐHQG Hà Nội – 1999 Bộ sách Toán Tiểu học nâng cao – NXB Giáo dục Toán nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi lớp – NXB ĐHSP 36 đề ơn luyện Tốn Giúp học sinh tiểu học giải tốn có lời văn – NXB Giáo dục Ơn luyện tốn theo chuẩn kiến thức kĩ – NXB Giáo dục Vở luyện tập nâng cao Toán – NXB Giáo dục MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1 21 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng tình hình đơn vị 2.2.2 Thực trạng thân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm bắt nội dung chương trình 2.3.2 Nắm vững quy trình dạy “Giải tốn có lời văn lớp 1” 2.3.3 Sử dụng hiệu tranh ảnh minh họa SGK Tốn 2.3.4 Sử dụng hiệu hình ảnh minh họa Tốn trình chiếu giảng điện tử 2.3.5 Nắm vững bước dạy giải tốn có lời văn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị: 2 2 3 5 11 16 17 17 18 22 ... cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1C Trường Tiểu học Quảng Đại, thành phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí... tiễn sống ngày Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với thời kì phát triển đất nước Đây lý chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. sinh lớp 1C Trường Tiểu học Quảng Đại, thành phố Sầm Sơn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm mục đích: - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc