SKKN kinh nghiệm chỉ đạo dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp a Phần mở đầu Lý chọn đề tài Môn Toán môn học giữ vị trí quan trọng chơng trình đào tạo bậc Tiểu học Môn học góp phần to lớn việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đặc biệt đời sống khoa học kĩ thuật đại, góp phần đào tạo học sinh trở thành ngời phát triển toàn diện, động, sáng tạo đáp ứng đợc nhu cầu phát triển khoa học công nghệ xã hội thời kì đổi Bên cạnh đó, khả giáo dục môn toán phong phú giúp học sinh phát triển lực t duy, khả suy luận trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Giúp học sinh phát triển trí thông minh, t độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho ngời, góp phần giáo dục ý trí, đức tính chịu khó, nhẫn nại, cần cï häc tËp Nh»m gióp häc sinh biÕt c¸ch vận dụng kiến thức toán, đợc rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu đợc thể cách đa dạng, phong phú Thông qua việc dạy học môn toán giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực t duy, rèn phơng pháp suy luận phẩm chất ngời lao động Trong dạy toán tiểu học nói chung lớp nói riêng, giải toán (có lời văn) nội dụng dạy học quan trọng bậc đợc coi hoạt động nhằm hai mục tiêu: - Thứ giải toán có lời văn giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức giải toán, phát triển kỹ năng, kĩ xảo đợc hình thành - Thứ hai, giải toán có lời văn giúp phát triển t cho học sinh Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Qua nghiên cứu đạo chơng trình môn Toán lớp thân nhận thấy "Nội dụng dạy học giải toán có lời văn" nội dung mà trình học tập bộc lộ nhiều hạn chế phơng pháp giải toán nh khả diễn đạt giải toán Muốn khắc phục khó khăn hạn chế ngời quản lý đạo, ngời giáo viên cần nắm vững nội dung nh lựa chọn vận dụng phơng pháp dạy học phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học "Giải toán có lời văn lớp 1" Đặc biệt dạy học theo định hớng đổi phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Vì phạm vi đề tài xin đợc mạnh dạn trình bày "Kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 1" Mục đích chuyên đề: Với chuyên đề: "Kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 1" nhằm vận dụng số kinh nghiệm đạo công tác dạy học môn toán vào thực tế Từ đó, tìm biện pháp khả thi việc dạy giải toán có lời văn lớp Đối tợng phạm vi nghiên cứu: - Đối tợng: "Kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp - Phạm vi: Học sinh khối giáo viên dạy lớp trờng Tiểu học Đại Phong Nhiệm vụ nghiên cứu chuyên đề: - Tìm hiểu số vấn đề lý luận thực tiễn làm sở cho chuyên đề - Khảo sát phân tích thực trạng đề số kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp trờng Tiểu học Đại Phong Phơng pháp nghiên cứu chuyên đề: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp - Khảo sát thực tiễn - Quan sát đạo rút kinh nghiệm B Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc dạy toán lớp 1 Vai trò vị trí việc dạy học toán lớp 1: Dạy học môn Toán lớp nhằm giúp học sinh: a Bớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); toán có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ớc lợng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bớc đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chØ, tù tin, cÈn thËn ham hiĨu biÕt vµ häc sinh cã høng thó häc to¸n NhiƯm vơ thể việc rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Giúp học sinh biết cách giải toán đơn thêm, bớt số đơn vị ( giải toán phép tính cộng phép tính trừ) Biết trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính ( với cách viết tên đơn vị theo quy định) đáp số Góp phần bớc đầu phát triển lực t duy, khả diễn đạt cho học sinh Là ngời giáo viên trực tiếp đạo dạy lớp đặc biệt dạy môn toán, Thực chơng trình đổi giáo dục toán học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tôi trăn trở suy nghĩ nhiều để học sinh làm đợc phép tính cộng, trừ mà việc giải toán có lời văn khó học sinh lớp nên sâu nghiên cứu dạy giải toán có lời văn lớp Chơng II: sở thực tiễn: Thực trạng: a, Thuận lợi: Năm häc 2011 - 2012 khèi cã tæng sè 70 học sinh Trong có 30 học sinh nữ Phần lớn em ngoan, chăm học, biết lời bố mẹ thầy cô giáo Các em đến trờng với tinh thần tự nguyện Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Tất em có có đủ sách loại học cụ đạt yêu cầu, đẹp Đặc biệt loại học cụ phục vụ cho việc học tập Giáo viên phụ trách lớp tích cực, nhiệt tình, yêu nghề, có phơng pháp kỹ dạy học tốt b, Khó khăn: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy hầu nh giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp toán có lời văn lớp Giải toán có lời văn nội dung học khó lạ đối víi häc sinh líp HS rÊt lóng tóng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng đợc nhng viết em lại lung túng, làm sai Một số em làm nhng cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em cha nắm đợc cách chắn cách giải toán có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần Kết khảo sát kỹ giải toán có lời văn lớp vào học kỳ 2: Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa đối chiếu với việc giảng dạy lớp, kết hợp trao đổi với giáo viên giảng dạy lớp 1, rút nhận định chung nh sau: Với dạng toán: Giải toán có lời văn lớp dạy giáo viên học sinh có số tồn : Giáo viên cha yêu cầu học sinh đọc kĩ toán, xem toán cho biết ? Bài toán hỏi gì? Học sinh hổng kiến thức, giải toán có lời văn lơ mơ Học sinh cha biết điền phần toán cho biết vào tóm tắt toán Đặc biệt nhiều em cha biết viết câu lời giải giải toán Trớc thực trạng đó, tiến hành khảo sát môn toán dạng : Giải toán có lời văn lớp1 Sau kết khảo sát môn toán học kỳ năm học 2011 - 2012: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp T T Líp 1A 1B sÜ sè 35 35 HS viết HS viết đúng câu lời phép giải SL % 17 48,6 18 51,4 tÝnh SL % 22 62,9 23 65,7 HS viết HS giải đúng đáp sè bíc SL 25 27 % 71,4 77,1 SL 23 25 % 65,7 71,4 Qua kết khảo sát HS có vài nhận xét sau: * Ưu điểm: - Nhìn chung học sinh nắm đợc cách viết phép tính theo nội dung toán viết đợc đáp số toán * Tồn tại: - Một số phận HS viết sai câu lời giải nh em: Hải, Đức, Nhật, ( 1A), Trang, Cảnh, Băng, (1B) - Một số em viết sai phép tính nh em: Đức, Nguyên, Vân, (1A), Khánh, Trang, Thuận, (1B) - Một số em viết sai câu lời giải nh em: Nguyên, Nhật, Đức, (1A), Băng, Trang, Thuận, ( 1B) * Nguyên nhân: a, Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Giáo viên cha chuẩn bị tốt cho em dạy trớc Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, hầu nh HS làm đợc nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính toán HS mà quên toán làm bớc đệm, bớc khởi đầu dạng toán có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thờng xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu toán Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu tr¶ lêi cø nh vËy mét kho¶ng thêi gian chuẩn bị nh đến lúc học đến phần toán có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b Nguyên nhân từ phía HS: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, t em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em cha đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong toán nhng em không hiểu toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần nhng cha hiểu toán Vì vậy, học sinh không làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm đợc cách giải cách chắn xác? Chơng III: Các biện pháp tổ chức thực hiện: Để đạo dạy học "Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1" đạt hiệu cao, Tôi trực tiếp dự giáo viên, đạo tổ chuyên môn tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm, kiểm tra soạn giấo viên Thông qua hoạt động đó, yêu cầu giáo viên phải nắm vững phơng pháp dạy học môn toán theo hớng đổi mới, khái quát cụ thĨ néi dung kiÕn thøc cÇn cung cÊp cho häc sinh Bởi vì, dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp đóng vai trò quan trong dạy toán tiểu học Chính thế, việc đạo giáo viên sử dụng số biện pháp sau đây: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 1 Giáo viên phải nắm vững phơng pháp dạy học toán theo hớng đổi Một phơng pháp dạy học toán tiểu học việc sử dụng phơng pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa khả làm việc cách chủ động, tích cực dới tổ chức, điều khiển giáo viên * Phơng pháp dạy học tích cực dạy học toán tiểu học: Phơng pháp dạy học tích cực hệ thống phơng pháp tác động liên tục giáo viên nhằm kÝch thÝch t cđa häc sinh, tỉ chøc ho¹t động nhận thức học sinh theo quy trình Phơng pháp tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào qua trình dạy học, học sinh đợc tiếp cận kiến thức hoạt động làm tập, học sinh đợc làm việc cá nhân theo nhóm, trao đổi hợp tác với bạn, với thầy * Trong phơng pháp dạy học tích cực: Giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức tình học tập, hớng dẫn học sinh giải vấn đề, khẳng định kiến thức vốn tri thức học sinh Vì nói chung giáo viên nói ít, giảng nhng lại thờng xuyên làm việc với học sinh nhóm học sinh Đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt ®éng cđa häc sinh, ®ång thêi ph¶i cã mét tri thức vợt lĩnh vực hạn chế môn dạy để làm chủ nội dung nghệ thuật dạy: Cách dạy nh giúp học sinh phát triển lực, sở trờng cá nhân Học sinh chủ thể nhận thức, phải chủ động, độc lËp suy nghÜ, lµm viƯc tÝch cùc vµ biÕt tù häc, tù chiÕm lÜnh tri thøc tõ nhiỊu ngn kh¸c nhau, dới theo dõi hớng dẫn giáo viên Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Cách học tạo cho học sinh thói quen tự giác, chủ động không dập khuôn, biết tự đánh giá đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biệt tạo niềm vui, niềm tin học tập Nh vậy, học sinh trở thành trung tâm trình dạy học nghĩa học sinh phải hoạt động nhiều, hoạt động để đạt đợc yêu cầu học Giáo viên trở thành ngời cộng tác thực cïng mét c«ng viƯc, cïng mét nhiƯm vơ theo cách thức hình thức khác Ngoài việc quan tâm tới vai trò giáo viên học sinh, phơng pháp dạy học tích cực quan tâm đến yếu tố môi trờng (bao gồm sở vật chất, tâm t, tình cảm, tính cách ) Bởi môi trờng ảnh hởng đến phơng pháp học học sinh phơng pháp s phạm giáo viên chúng có tác động tơng hỗ Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu nắm vững quy trình chung giải toán có lời văn tiểu học để vận dụng vào việc "dạy giải toán có lời văn lớp 1" Trong "Giải toán nh nào" G.Polya tổng kết trình giải toánvà nêu sơ đồ bớc sau: + Tìm hiểu nội dung toán + Tìm cách giải toán + Thực cách giải toán + Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải toán Thực tiễn dạy học giải toán khẳng định tính đắn sơ đồ bớc giải toán nói Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp để hình thành thói quen kĩ áp dụng sơ đồ bớc cần giúp học sinh nắm vững hiĨu râ mơc ®Ých, ý nghÜa mơc ®Ých ®èi víi giải toán có lời văn Bớc 1: Tìm hiểu nội dung toán Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Quá trình tìm hiểu nội dung toán (đề toán) thờng thông qua việc đọc toán Học sinh cần đọc kỹ, hiểu rõ đề toán, phân biệt đợc cho phải tìm Khi đọc toán phải hiểu rõ từ, thuật ngữ quan mà ngời ta thờng gọi từ "chìa khoá" Chẳng hạn nh "thêm", "bớt", "bay đi" , "bán đi", "lấy ra", " nhiều hơn" Do vậy, dạy học giải toán có lời văn tiểu học nói chung lớp nói riêng, cần ý với việc kết hợp giảng giải từ thuật ngữ toán học giúp học sinh hiểu đợc nội dung toán để kiểm tra việc học sinh hiểu nội dung toán nh ? Giáo viên yêu cầu cầu học sinh nhắc lại yêu cầu toán hình thức đọc thuộc lòng mà cách diễn đạt Sau đọc toán học sinh cần xác định đợc yếu tố toán: + Những kiện toán: Đó cho biết toán + Những ẩn số: Là cha biết, cần tìm toán yêu cầu + Những điều kiện toán mối liên hệ kiện ẩn số Bớc 2: Tìm cách giải toán: Hoạt động tìm tòi cách giải toán gắn liền với việc phân tích kiện, ẩn số điều kiện toán nhằm xác lập mối qua hệ chúng + Tõ ®ã lùa chän phÐp tÝnh sè häc thÝch hợp Hoạt động thờng diễn nh sau: - Minh hoạ toán thông qua tóm tắt đề toán - Lập kết hoạch giải toán nhằm xác lập trình tự giải quyết, thự phép tính số học + Về tóm tắt đề toán: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 10 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp mức độ cần giúp HS rèn luyện kỹ năng: Tìm hiểu nội dung toán, tìm cách giải toán kỹ trình bày giải + Tìm hiểu nội dung toán: HS cần đọc kĩ đề toán, hiểu chắn soó từ khóa quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp dới vỏ ngôn ngữ thông thờng, nh bay đi, bán đi, cắt Nếu toán có từ học sinh cha hiểu rõ GV cần hớng dẫn để HS hiểu đợc nội dungvà ý nghĩa từ toán làm Sau đó, thuật lại vắn tắt toầnm không cần đọc lại nguyên văn điền số thích hợp vào tóm tắt ghi sách + Tìm cách giải toán: - Chọn phép tính giải thích hợp: Để giải toán HS cần phải tìm đợc mối liên hệ cho phải tìm Hớng dẫn HS suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý nh: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? Các câu hỏi giúp HS ph¸t hiƯn c¸c sù kiƯn to¸n häc thêng bị che lấp bới tình thực tế toán, đồng thời giúp HS phát triển khả phân tích đề bài, định hớng giải vấn đề trình giải toán - Đặt câu lời giải thích hợp: Giáo viên hớng dẫn HS dựa vào câu hỏi để nêu câu lời giải thích hợp - Trình bày giải: Học kì 1, HS cần điền phép tính vào ô trống, không yêu cầu viết câu lời giải đáp số Học kì 2, toán viết sẵn câu lời giải, HS điền phép tính đáp số Dần dần yêu cầu HS phải viết đầy đủ giải gồm có câu lời giải, phép tính có kèm theo tên đơn vị toán đáp số Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 18 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 3.2 Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp 1: Dạy học giải toán cách thức giúp học sinh hình thành đợc thao tác để giải toán theo yêu cầu với dạng toán khác Trong dạy học giải to¸n ë tiĨu häc nãi chung, ë líp nãi riêng vấn đề đặt làm để mặt giúp học sinh giải đợc toán cụ thể với chất lợng cao Mặt khác em phải biết làm dạng toán nào, thuộc thể loại dạng toán lại làm nh Vì vậy, để nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng, dạy học giải toán tiểu học nói chung điều cần thiết giáo viên phải biết hệ thống hoá phân dạng tập, nh cách giải cho dạng tập Đặc biệt cần giúp học sinh nắm đợc toán thuộc dạng phơng pháp giải toán 3.2.1 Bài toán đơn " thêm" * Hớng dẫn học sinh tìm hiểu toán - Giáo viên cho học sinh xem tranh ( có ) đọc toán trả lời câu hỏi toán Bài toán cho biết ? Bài toán hỏi ? * Hớng dẫn học sinh tìm lời giải toán * Hớng dẫn học sinh trình bày giải - Viết câu lời giải ( Dựa vào câu hỏi toán) - Viết phép tính (Tên đơn vị viết vào dấu ngoặc đơn) - Viết đáp số * Hớng dẫn học sinh kiểm tra kết toán qua tranh vẽ, mẫu vật thật Liên hệ víi thùc tÕ cc sèng Sau ®ã viÕt phÐp tÝnh kết Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 19 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp a Bài toán mẫu Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? Với toán mẫu Giáo viên hớng dẫn học sinh tỉ mỉ, rõ ràng rút cách giải toán - Học sinh xem tranh hc mÉu vËt thËt - Häc sinh đọc đề toán: - Phân tích đề toán ? Bài toán cho biết ? (Có gà, mua thêm gà) ? Bài toán hỏi ? ( Có tất gà ? ) Khi học sinh trả lời, giáo viên ghi lên bảng tóm tắt toán Vài học sinh nhìn vào tóm tắt nêu nội dung toán - Giáo viên hớng dẫn học sinh giải toán; Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời: ? Bài toán cho biết ? ( Có gà, mua thêm gà ) ? Muốn biết nhà An có tất gà ta làm ?(Ta phải làm phép tính cộng Lấy cộng 9.) Tên đơn vị ? ( gµ ) Nh vËy nhµ An cã mÊy gµ ? (9 gµ ) Cho vµi học sinh nhắc lại Cho học sinh quan sát tranh vẽ mẫu vật để kiểm tra kết - Hớng dẫn học sinh trình bày giải toán + Viết chữ Bài giải trang giấy + Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi toán) Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 20 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Khuyến khích học sinh tìm đợc nhiều câu lời giải khác Lựa chọn câu lời giải thích hợp Học sinh nêu câu lời giải nh : “ Nhµ An cã sè gµ lµ :”, “Sè gà nhà An có ; Nhà An có tất số gà : Câu lời giải thích hợp nhất; Nhà An có tất số gà : + ViÕt phÐp tÝnh; + = ( gà ) Giáo viên gợi ý ; gà nên viết gà dấu ngoặc đơn + Viết đáp số gà Giáo viên cho vài học sinh đọc lại giải *Hớng dẫn học sinh kiểm tra cách giải toán Học sinh nhìn tranh mô hình vật thật để kiểm tra kết Giáo viên vào phần giải nhấn mạnh bớc giải toán: - Khi giải toán tiến hành theo bớc: Bớc 1: Viết câu lời giải ( dựa vào câu hỏi toán Bớc 2: Viết phép tính (Tên đơn vị cho vào dấu ngoặc đơn Bớc 3: Viết đáp số Giáo viên nhấn mạnh: Đây toán thuộc dạng toán đơn vỊ “ thªm” ta thùc hiƯn b»ng phÐp tÝnh céng Cho vài học sinh nhắc lại để khắc sâu nội dung b Bài luyện tập Để học sinh giải thành thạo dạng toán này, giáo viên đa số tập giải toán có lời văn giúp học sinh tự tìm cách giải Bài 1: Lúc đầu tổ em có bạn, sau thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? Bài 2: Đàn vịt có dới ao bờ Hỏi đàn vịt có tất ? Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 21 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Đối với toán mẫu Giáo viên cho học sinh tìm hiểu kĩ toán khắc sâu cách giải Nên đa luyện tập1 em vận dụng vào bớc giải toán giải tốt luyện tập học sinh giỏi tự giải đợc toán Còn học sinh trung bình yếu vớng mắc, giáo viên gợi mở để học sinh trả lời: Muốn biết đàn vịt có tất ta phải làm nh nào? (lấy số vịt bờ cộng với số vịt dới ao) Sau gợi mở nh học sinh dễ dàng giải đợc toán Tiếp tục më réng ãc t cđa häc sinh qua h×nh thøc lun bµi më réng c Bµi tËp më réng Bài 1: Đoạn thẳng AB dài 12cm.Đoạn thẳng BC dài cm Hỏi đoạn thẳng AC dài cm ? Bài tập nâng cao Vì em phải đọc kĩ đề bài, xem toán cho biết gì? (Đoạn thẳng AB dài 12 cm Đoạn thẳng BC dài cm) Bài toán hỏi gì? (Đoạn thẳng AC dài cm?) Học sinh nhìn vào sơ đồ doạn thẳng tự giải đợc toán Tãm t¾t: 12 cm cm A B C ? cm Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách giải Nhìn vào tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Muốn tính độ dài đoạn thẳng AC ta làm nh nào? (Ta lấy độ dài đoạn thẳng AB cộng với độ dài đoạn thẳng BC) Lúc học sinh tự giải đợc toán Bài giải Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 22 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Đoạn thẳng AC dài là: 12 + = 16 (cm) Đáp số: 16 cm Bài 2: Tháng trớc An đợc 20 điểm 10, tháng An đợc 10 điểm 10 Hỏi An có tất baô nhiêu điểm 10 ? có chữ số giống Ngoài việc giáo viên cho học sinh đọc kĩ toán, phân tích toán xem toán cho biết ? Bài toán hỏi ? Giáo viên cho học sinh nhận dạng toán: Bài toán cho số ? (2 sè lµ 20 vµ 10) Bµi nµy thuéc dạng toán thêm hay bớt ? (dạng toán thêm) Tên đơn vị cần tìm toán ? (điểm 10) Bài toán yêu cầu tìm ? (An có tất điểm 10?) Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh trả lời tìm cách giải Tháng trớc An có 20 điểm 10, tháng An có 10 điểm 10 Muốn biết An có tất điểm 10 ta lµm nh thÕ nµo ? (20 + 10 = 30) Giáo viên cho học sinh hiểu 30 30 điểm 10 An đợc tháng trớc tháng Giáo viên khuyến khích học sinh tìm đợc nhiều câu lời giải khác nhau, nhng lựa chọn câu lời giải phù hợp Nh : An có tất số điểm 10 : Hoặc Số điểm 10 An có : Bài giải An có tất số ®iĨm 10 lµ: 20 + 10 = 30 (®iĨm 10) Đáp số: 30 điểm 10 Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 23 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Với luyện tập học sinh tự giải dƠ dµng Nhng ë bµi tËp më réng häc sinh vớng mắc , giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu toán : Những điều toán cho biết thông tin cần tìm Sau gợi mở học sinh dễ dàng giải đợc toán 3.2.2 Bài toán đơn "về bớt" Các bớc tiến hành tơng tự nh toán đơn thêm Các em nắm đợc bớc giải toán Học sinh giỏi giải đợc thành thạo toán đơn thêm Vì giải toán đơn bớt giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ toán, hiểu nội dung toán nắm đợc bớc giải toán * Hớng dẫn học sinh tìm hiểu toán - Giáo viên cho học sinh xem tranh ( có) đọc toán trả lời câu hỏi toán: Bài toán cho biết ? Bài toán hỏi ? * Hớng dẫn học sinh tìm cách giải toán * Hớng dẫn học sinh trình bày giải: Khuyến khích học sinh tìm nhiều câu lời giải khác Lựa chọn câu lời giải phù hợp - Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi toán) - Viết phép tính (Tên đơn vị viết vào dấu ngoặc đơn) - Viết đáp số * Hớng dẫn học sinh kiểm tra kết toán qua tranh vẽ, mẫu vật thật Sau viết phép tính kết a Bài toán mẫu: Nhà An có gà Mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà ? *Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung toán - Học sinh quan sát tranh vẽ mô hình vật thật (nếu có) Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 24 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp - Học sinh đọc đề toán - Học sinh phân tích đề toán ? Bài toán cho biết ? (Nhà An có gà Mẹ đem bán gà) ? Bài toán hòi ? (Nhà An lại gà?) Sau học sinh trả lời Giáo viên ghi lên bảng tóm tắt toán, sau học sinh nhìn vào tóm tắt nêu toán Tóm tắt: Có : gà Đã bán: gà Còn lại gà ? * Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm cách giải toán - Muốn biết nhà An lại gà ta làm nh nào? Ta lấy số gà nhà An có trừ số gà bán - Nh nhà An lại gà ? (6 gà) * Học sinh tự trình bày giải: Khuyến khích học sinh tìm nhiều câu lời giải khác Lựa chọn câu lời giải phù hợp nhất: Nhà An lại số gà Số gà lại là, Còn lại số gà Bài giải Nhà An lại sè gµ lµ: - = Con gµ ) Đáp số: gà * Hớng dẫn học sinh kiểm tra kết toán: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ (hoặc vật thật) có để kiểm tra kết Việc kiểm tra nhằm xem cách giải hay sai chỗ để sửa chữa, sau ghi cách giải đúng, ghi đáp số Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 25 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp - Cuối giáo viên phải yêu cầu học sinh nêu đợc: Khi giải toán tiến hành theo bớc: Bớc 1: Viết câu lời giải ( Dựa vào câu hỏi toán ) Bớc 2: Viết phép tính (Tên đơn vị toán nằm dấu ngoặc đơn ) Bớc 3: Viết đáp số Giáo viên chốt lại cách giải toán dạng toán đơn có bớt , cho vài học sinh nhắc lại nhằm khắc sâu nội dung Để học sinh nắm bớc giải toán giải thành thạo dạng toán này, giáo viên cho học sinh thực hành số luyện tập để củng cố b Bài luyện tập Bài 1: Trên cành có chim đậu Bay Hỏi cành lại chim ? Bài 2: lớp A cã 19 häc sinh Trong ®ã cã häc sinh n÷ Hái líp 1A cã mÊy häc sinh nam ? tập học sinh đọc toán, tìm hiểu nội dung toán giải đợc dễ dàng sang tập học sinh giỏi hiểu nội dung toán giải đợc Nhng học sinh trung bình, học sinh yếu lúng túng cha hiểu nội dung toán giáo viên đặt câu hỏi gợi mở tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để học sinh hiểu nội dung toán Tóm tắt ? học sinh nam học sinh nữ Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 26 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 19 học sinh Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng giáo viên yêu cầu vài học sinh nêu toán Khi hiểu nội dung toán giáo viên gợi ý dể học sinh tìm cách giải Lớp 1A có tất học sinh? (19 học sinh) Trong có học sinh nữ ? (7 häc sinh) Muèn biÕt líp 1A cã mÊy häc sinh nam ta lµm nh thÕ nµo? (LÊy tỉng sè häc sinh cđa líp trõ ®i sè häc sinh nữ) Nhờ tất học sinh giải đợc toán dễ dàng c Bài tập mở rộng Để phát triển t nâng cao khả giải toán cho học sinh giáo viên đa số tập mở rộng: Bài 1: Năm mẹ 30 tuổi, mẹ 10 tuổi Hỏi năm tuổi ? tóm tắt b»ng lêi häc sinh sÏ khã hiĨu h¬n Do vËy, giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng, học sinh giỏi nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng hiểu toán tự giải đợc toán, số học sinh lại dới gợi mở bớc giáo viên giáo viên giúp học sinh hiểu đợc ý nghĩa từ em giải đợc toán Sau đạo giáo viên dạy thực nghiệm theo phơng pháp đổi học sinh đợc luyện tập nhiều qua dạng toán nên em nắm vững bớc giải toán - Học sinh hiểu đợc ý nghĩa toán Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 27 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp - Học sinh biết giải toán theo bớc trình bày giải khoa học Chỉ đạo giáo viên sử dụng CNTT vào giải toán có lời văn Trong phần giải toán lớp 1, dạng toán "thêm", "bớt" chiếm phần tơng đối lớn Vì vậy, từ đầu học kỳ với toán miệng giáo viên cần giúp học sinh nhìn tranh, xác định xem toán thuộc dạng "thêm" hay "bớt" để nêu thành toán, viết phép tính cho đung theo tranh dạng toán này, học sinh nhìn tranh để nêu khó khăn em, nhiều em nêu nhầm lẫn thêm bớt Nhng giáo viên sử dụng CNTT bài dạy: cho hình ảnh xuất dần theo nội dung hình vẽ toán học sinh nêu đợc toán dễ dàng Ví dụ 1: Bài Hình ảnh 1: Giáo viên cho xuất hình thỏ Hình ảnh 2: Giáo viên cho xuất thỏ chạy đến Dựa vào hình ảnh giáo viên trình chiếu, học sinh nói đợc toán: Có thỏ, thêm thỏ chạy đến Hỏi có tất thỏ? (Ngoài em thêm bớt số từ ngữ cho toán sinh động) Qua quan sát trực tiếp hình ảnh giáo viên trình chiếu học sinh thấy đợc dạng toán "thêm" cách rõ ràng, cụ thể Chơng IV: Kết đạt đợc học kinh nghiệm Kết quả: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 28 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Qua thực tế đạo nhận thấy giải toán có lời văn nội dung dạy học quan trọng chơng trình tiểu học nói chung lớp nói riêng Nội dung tích hợp kiến thức số học, đại lợng hình học Hầu nh tất tiết học có tập giải toán có lời văn, hệ thống tập đa dạng phong phú Trong toán đơn có liên quan chặt chẽ với kiến thức số học, đại lợng Một điều nhận thấy rõ nội dung toán gắn liền với thực tiễn học sinh Chính vậy, mà việc giải toán có lời văn giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn sống Trong trình nghiên cứu, sở tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học giải toán có lời văn lớp 1, hệ thống nội dung dạy học nh đề xuất phơng pháp dạy học dạng toán Sau học kì đạo giáo viên thực đa lại kết nh sau: T T Lớp 1A 1B sÜ sè 35 35 HS viÕt HS viÕt đúng câu lời phép giải SL % 33 94,3 35 100 tÝnh SL % 34 97,1 34 97,1 HS viết HS giải đúng đáp số bớc SL 34 34 % 97,1 97,1 SL 34 34 Bài học kinh nghiệm: Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 29 % 97,1 97,1 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Qua trình đạo giáo viên nâng cao hiệu dạy học "Giải toán có lời văn lớp 1", rút đợc học kinh nghiêm sau đây: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thờng xuyên dự thăm lớp, tổ chức thao giảng theo chuyên đề, kiểm tra soạn qua rút kinh nghiệm cho đội ngũ Giáo viên phụ trách lớp phải nắm vững phơng pháp dạy học toán theo hớng đổi Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu nắm vững quy trình chung giải toán có lời văn tiểu học vận dụng vào việc "dạy giải toán có lời văn lớp 1" 4.Yêu cầu nghiên cứu nội dung dạy học giải toán có lời văn cụ thể lớp để đa phơng pháp giải nhằm nâng cao chất lợng dạy học Bồi dỡng giáo viên kỹ sử dụng CNTT dạy giải toán có lời văn C Kết luận Qua trình đạo nâng cao hiệu dạy học " Giải toán có lời văn lớp 1" tâm đội ngũ giáo viên kết hợp việc vận dụng biện pháp cố gắng GV học sinh nên đa lại kết đạt cao Số HS nắm vững giải toán thành thạo đạt : 68/70 em đạt tỉ lệ: 97,1 % Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 30 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Đây thành công mà đạo đội ngũ giáo viên làm đợc năm học vừa qua Trên biện pháp mà trình đạo giảng dạy thân tự tích lũy, rút kinh nghiệm hoạt động đạo để nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp đạt kết tốt Tuy nhiên biện pháp tối u mà đòi hỏi phải có liên kết chặt chẽ, nhịp nhàng hoạt động đạo, hớng dẫn, trình tổ chức thực cảu giáo viên Làm đợc điều đòi hỏi đội ngũ GV giảng dạy không ngừng rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu, tìm tòi vận dụng nhiều phơng pháp dạy học, phải tiến hành đồng thời với đổi phơng tiện thiết bị cách đánh giá học sinh Việc nghiên cứu chuyên đề vấn đề khó, thực thân không tránh khỏi sai sót mong nhận đợc góp ý quý thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để chuyên đề có tác dụng thiết thực việc nâng cao hiệu dạy học "Giải toán có lời văn lớp 1" Xin trân trọng cảm ơn! Phong thủy, ngày 20 tháng năm 2012 Xác nhận HĐKH nhà trờng Ngời viết xếp loại: Phạm Thị Diệp Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 31 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 32 ... trởng Trờng Tiểu học Đại Phong 18 Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 3.2 Phơng pháp dạy học giải toán có lời văn lớp 1: Dạy học giải toán cách thức giúp học sinh hình thành... dạy đến phần giải Phạm Thị Diệp - Hiệu trởng Trờng Tiểu học Đại Phong Sáng kiến kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp toán có lời văn lớp Giải toán có lời văn nội dung học khó lạ học sinh. .. bày "Kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn lớp 1" Mục đích chuyên đề: Với chuyên đề: "Kinh nghiệm đạo dạy giải toán có lời văn ë líp 1" nh»m vËn dơng mét sè kinh nghiƯm đạo công tác dạy học