SKKN một số kinh nghiệm rèn kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4

phòng GIO DC V O TO thị xà sầm sơn TRƯỜNG TIỂU HỌC qu¶ng hïng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: NguyÔn Thị ánh Chc v: Giỏo viờn n v cụng tỏc: Trường Tiểu học Qu¶ng Hïng SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Toỏn sầm sơn , NM 2016 MC LC Lý chọn đề tài Phn th nht Mc đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung 1.Cơ sở lí luận 2.Thc trng 3.Biện pháp tổ chức thực hiÖn 4.Kết đạt Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị đề xuất Trang 1 2 3 11 13 MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN THỨ NHẤT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Mụn toỏn trường Tiểu học giúp học sinh có tri thức sở, tảng toán học, rèn luyện khả tính tốn, suy luận, đồng thời góp phần rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Trong mơn tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, chiếm phần lớn thời lượng học toán học sinh Các toán sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức mới, giải tốn sử dụng để củng cố, luyện tập kiến thức; giải toán giúp cho việc nâng cao lực tư học sinh Việc giải thành thạo tốn tiêu chí để đánh giá khả học toán học sinh mức độ hồn thành chương trình học theo chuẩn kiến thức kỹ bậc Tiểu học Các tốn có lời văn thường có nội dung tổng hợp để giải học sinh cần nắm bắt kiến thức Trong chương trình sách giáo khoa tốn có lời văn thường tốn khó yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức học vào để giải Toán lời văn đa số có nội dung liên quan đến thực tế Vì giải tốn này, học sinh mở rộng thêm kiến thức môn học khác Để giải tốn có lời văn học sinh cần phải có cách suy luận, sáng tạo khơng đơn tính tốn Việc giải tốn có lời văn giúp em rèn đức tính kiên trì, chịu khó, tự lực vượt khó Vì giải em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề tự kiểm tra lại kết Bên cạnh nhiều tốn có nội dung thú vị mà giải em thấy hứng thú, qua giúp em ham thích mơn tốn có nhu cầu học tốn Ngồi tất có tốn có lời văn ứng dụng kiến thức Tuy nhiên để em biết giải cách khoa học, có phương pháp việc hướng dẫn giáo viên vô cần thiết Giáo viên người định hướng, dẫn dắt em trình giải, giúp em cách hướng Trong thực giảng dạy tơi thấy em cịn hạn chế q trình giải tốn có lời văn, cụ thể chưa hiểu yêu cầu đề bài, chưa biết tóm tắt đề tìm lời giải ngắn gọn chưa đủ ý, trình bày giải chưa khoa học, sai lời giải, sai cách viết phép tính Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan, bị động tiếp thu kiến thức, tri thức em tiếp thu chóng qn Vì q trình giảng dạy tơi rút ra: "Một số kinh nghiện rèn kỹ giải tốn có lời văn cho hc sinh lp 4" Mục đích nghiên cứu : Tỡm hiu ni dung v phng phỏp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp Nhằm tạo điều kiện học tập môn Toán cho học sinh, môn học đợc coi khó khăn, hóc búa việc thực hành giải toán nhằm mục đích giúp em lĩnh hội đợc tri thức khắc sâu tri thức Giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đối tợng nghiên cứu: - Häc sinh líp 4C , trêng tiĨu häc Qu¶ng Hïng , thị xà Sầm Sơn - Nhng bi thuc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trỡnh lp Tiu hc Phơng pháp nghiên cứu : - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp điều tra, quan sát - Phơng pháp tỉng kÕt kinh nghiƯm PhÇn thø hai Néi dung Cơ sở lý luận : Toán lớp mở đầu cho giai đoạn 2, giai đoạn học tập hình thành cho học sinh hiểu biết kĩ tính tốn điểm phát huy tư cho học sinh mặt: trực quan trừu tượng Đây giai đoạn giúp cho giáo viên phát học sinh có kĩ tốt mơn tốn Trong Tiểu học việc giải tốn quan trọng, giúp học sinh có thêm vốn ngơn ngữ Bởi tốn đưa khơng trùng ngơn từ Qua giải tốn giúp em có ý chí vượt khó, tính cẩn thận, có óc suy nghĩ độc lập, sáng tạo phát triển tư Giải tốn giúp học sinh hình thành kĩ vận dụng kiến thức học, kĩ toán Đồng thời giáo viên dễ dàng phát ưu điểm kiến thức thiếu sót học sinh Từ dễ dàng tìm giải pháp cho học sinh phát huy ưu điểm khắc phục kiến thức bị hổng, khó khăn sử dụng ngơn từ lời giải Dạng giải tốn có lời văn khơng tiết riêng mà lồng ghép vào tất chương trình tốn Tiểu học Vì vậy, việc nhận dạng, gọi dạng để giải khó Chính thế, nội dung giải tốn có lời văn vơ quan trọng, học sinh muốn giải tốn đúng, nhanh trước hết phaỉ biết phân biệt dạng toán để từ tìm phương pháp giải tốn Trong chương trình tốn có nhiều dạng giải tốn có lời văn, có dạng tốn điển hình mà tơi quan tâm hướng dẫn cho học sinh, là: - Dạng tốn điển hình thứ “Tìm số trung bình cộng” - Dạng thứ hai "Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” - Dạng thứ ba "Tìm hai số biết tổng tỉ hai số đó” - Dạng thứ tư "Tìm hai số biết hiệu tỉ hai số đó” Các dạng tốn em khơng học riêng lớp mà phải vận dụng nhiều lớp sau Nếu học sinh phân biệt giải nhanh dạng tốn tạo đà cho em phân biệt giải nhanh dạng toán khác lớp Thực trạng : Trong trình dạy học, dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, nhận thấy số thực trạng sau: * Đối với giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên nhà trường, thấy việc dạy mơn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng có nhiều vấn đề bất cập từ phía giáo viên học sinh trình dạy học sau: - Giáo viên chưa khai thác vốn sống, kinh nghiệm, kiến thức có sẵn học sinh - Giáo viên phần lớn chưa phân loại đối tượng học sinh lớp giảng dạy - Việc vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học chưa phù hợp, chưa khơi dậy tính tích cực học tập học sinh - Khơng khí lớp nặng nề, không sôi * Đối với học sinh: - Học sinh đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề toán, khơng chịu phân tích đề tốn đọc đề - Đa số học sinh bỏ qua bước dạy tốn tóm tắt đề tốn, học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể - Học sinh chưa có kỹ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp SGK Khi gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ - Trình bày giải chưa khoa học - Sai lời giải - Sai cách viết phép tính - Khi giải xong tốn, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan - Bị động tiếp thu kiến thức, tri thức em tiếp thu chóng quên - Vận dụng vào thực hành thường máy móc khơng sáng tạo - Các em không say mê, không sôi học - Các em chưa xác định dạng tốn, em chưa hiểu từ ngữ chứa đựng thông tin mà đề yêu cầu toán khác - Khi phân tích đề chưa gắn tên gọi đại lượng ứng với đơn vị cho hợp lí; em đặt lời giải chưa rõ nghĩa chưa phù hợp với phép tính * Kết khảo sát thực tế Năm học 2015 – 2016, phân công dạy lớp 4C với 29 học sinh Khi nhận lớp tiến hành khảo sát vào tháng năm 2015 kết sau: Tổng Đạt Y/C theo số chuẩn Chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỹ Về tóm tắt đề Câu lời giải Kĩ tính HS KTKN tốn SL TL SL TL SL TL SL TL 29 18 62 % 6,8 % 6,8 % 24,4% Với thực tế vậy, việc khai thác giáo viên giảng dạy nói chung dạy học mơn tốn nói riêng vấn đề quan trọng Nó định thành cơng hay thất bại người thầy giáo trình giảng dạy Chính vậy, việc tìm giải pháp nhằm giúp người giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy nói chung dạy giải tốn có lời văn chương trình tốn lớp nói riêng việc làm cần thiết Các biÖn pháp tổ chức thực 3.1 Cách tiến hành giải dạng tốn: Giải tốn hoạt động trí não khó khăn phức tạp, giải tốn khơng nhớ mẫu áp dụng để làm mà đòi hỏi học sinh phải nắm phép tính, suy nghĩ độc lập, suy luận kĩ tính tốn phải nhuần nhuyễn, xác Hoạt động làm quen với việc giải toán tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn.(Có tóm tắt, phân tích đề) Bước 2: Tìm cách giải tốn Bước 3: Trình bày giải Bước 4: Kiểm tra đánh giá Bước1- Tìm hiểu nội dung tốn: - Học sinh cần phải đọc kĩ đề toán, suy nghĩ đề toán cho biết cần giải vấn đề gì? Đặc biệt em cần ý đến câu hỏi tốn Giáo viên cần nêu câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? - Khi đọc đề tốn học sinh phải hiểu thật rõ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình tốn học diễn tả theo ngơn ngữ thơng thường, sau xác định yều tố toán Dự kiện: Là cho, biết toán Điều kiện: Là mối quan hệ biết, phải tìm điều kiện khơng tường minh( điều kiện ẩn) Ẩn số: Là chưa biết đề ( cần phải tìm), nắm vững mối quan hệ đại lượng thực tiễn, biết trừu tượng hoá nội dung cụ thể từ rút chất tốn học Bước 2- Tìm cách giải tốn: Để tìm cách giải thứ tự bước giải, đòi hỏi em phải phân tích liệu, kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp, để thực điều em phải tiến hành: - Suy nghĩ xem câu hỏi cuả tốn cần biết gì? Phải thực phép tính gì? - Từ kiện cho điều kiện tốn biết gì? Có thể tính gì? - Phép tính giúp trả lời câu hỏi không? Giáo viên yêu cầu học sinh tư tích cực, phân tích lựa chọn, lược bỏ bớt kiện học sinh phải huy động vốn kiến thức có Chú ý đến vấn đề kinh nghiệm giải toán cho học sinh: - Trước hết học sinh phải nhận toán thuộc dạng biến đổi dạng tốn nào? - Tìm mối quan hệ yếu tố đại lượng toán, thiết lập mối quan hệ - Bài tốn cho có tương tự toán biết cách giải hay chưa - Đưa toán dạng toán đơn giản Bước 3- Trình bày giải: - Trình bày theo thứ tự phép tính theo câu hỏi rõ ràng, gọn gàng, đẹp - Ghi phép tính trình bày ngang theo dịng kẻ kết cuối phải ghi đơn vị dấu ngoặc đơn, VD: (m) Mỗi phép tính phải có lời giải kèm theo, cuối phải ghi đáp số Bước 4- Kiểm tra đánh giá: Việc kiểm tra kết khâu quan trọng chứng tỏ tiến trình làm việc học sinh hay sai Đánh giá nhằm phát sai sót nhầm lẫn q trình tính toán suy luận Đây bước phát sáng tạo em, bước thể qua hình thức sau: - So sánh kết với thực tiễn toán - Bài toán giải theo cách cách giải có đáp số không? Việc đánh kết đề yêu cầu động lực thúc đẩy em cố gắng tìm cách giải khác nhau, nhằm hình thành kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh, giúp em học toán giỏi Các tốn điển hình tốn hợp có cấu trúc tốn học dẫn đến có chung cách giải, ngồi tốn có lời văn lớp 4( tốn điển hình) có nét riêng để áp dụng vào giải toán 3.2 Cụ thể dạng Qua trình giảng dạy tìm hiểu học sinh, để khắc phục nguyên nhân nêu giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn ( tốn điển hình) áp dụng giải dạng tốn,bài tốn cụ thể: Dạng 1: Tìm số trung bình cộng Học sinh hiểu thuật ngữ “Trung bình cộng” muốn tìm trung bình cộng nhiều số ta tính tổng số chia tổng cho tổng số hạng Bài tốn 1: Có số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh? ( Bài 2- trang 27 SGK tốn 4) Bài giúp học sinh biết tìm số trung bình cộng thơng qua giải tốn biết dùng đơn vị đo thông dụng làm Cách hướng dẫn học sinh này: Bước 1: Tìm hiểu đề Yêu cầu học sinh đọc đề toán, tìm hiểu đề tốn, phân tích đề tốn Cụ thể: + Bài tốn cho biết gì? ( Số học sinh lớp là: 25, 27, 32 học sinh) + Bài tốn hỏi gì? ( Hỏi trung bình lớp có bao nbiêu học sinh) Học sinh tóm tắt toán (bằng sơ đồ) 25 HS 27HS 32HS ?HS ?HS ?HS Bước 2: Lập kế hoạch giải toán Hỏi: Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số ta làm nào? (Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc) Muốn tìm trung bình lớp có học sinh ta làm nào? ( Tìm tổng số học sinh lớp, lấy tổng chia cho tổng số hạng tức chia cho 3) Bước 3: Trình bày giải Tổng số học sinh lớp là: 25 + 27 + 32 = 84( học sinh) Trung bình lớp có số học sinh là: 84 : = 28( học sinh) Đáp số: 28 học sinh Bước 4: Kiểm tra đánh giá Thử lại : 28 x = 84 học sinh Tổng là: 25 + 27 + 32 = 84( học sinh) Bài toán 2: Số dân xã năm liền tăng thêm là: 96 người, 82 người, 71 người Hỏi trung bình năm số dân xã tăng thêm người?( Bài 2/ 28- SGK toán 4) Hướng dẫn học sinh làm này: Bước 1: Tìm hiểu đề Yêu cầu học sinh đọc đề tốn, tìm hiểu phân tích đề tốn, cụ thể: Bài tốn cho biết gì? ( Sự tăng dân số xã năm liền là: 96; 82; 71 người) Bài toán hỏi gì? ( Trung bình năm dân số xã tăng người) Học sinh tóm tắt ( sơ đồ) 10 96 người 82 người 71 người ? người? người ? người Bước 2: Lập kế hoạch giải tốn Muốn tìm số trung bình cộng nhiều số ta làm nào?(Yêu cầu học nhắc lại quy tắc) Muốn tìm trung bình cộng năm xã tăng người ta làm nào? (Tìm tổng số người tăng năm, lấy tổng chia cho tổng số hạng tức chia cho 3) Bước 3: Trình bày giải Trong năm dân số xã tăng là: 96 + 82 + 71 = 249 ( người) Trung bình năm dân số xã tăng là: 249 : = 83 ( người) Đáp số: 83 người Bước 4: Kiểm tra đánh giá Thử lại: 83 x = 249 người Tổng là: 96 + 82 + 71 = 249 người Dạng 2: Tìm hai số biết tổng hiệu Để thực giải toán thuộc dạng toán em học sinh thường sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để ghi tóm tắt Dạng tốn Tìm hai số biết tổng hiệu hai số thường có cách giải: Cách 1: Số lớn = ( Tổng + Hiệu) : Số bé = Số lớn – Hiệu ( Tổng – Số lớn) Cách 2: Số bé = ( Tổng – Hiệu) Số lớn = Số bé + Hiệu ( Tổng – Số bé) Bài tốn 1: Một lớp học có 28 học sinh Số học trai số học sinh gái em Hỏi lớp học có học trai, học sinh gái? (Bài 2trang 47 SGK tốn 4) Bước 1: Tìm hiểu đề Học sinh đọc kĩ tốn, tìm hiểu tốn cho biết gì? ( Cho biết tổng số học sinh lớp 28 em Số học sinh nam số học nữ em) Bài tốn hỏi gì? ( Học sinh nam em, học sinh nữ em) Học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳg 11 ? HS Học sinh nam: 4HS 28 HS Học sinh nữ: ? HS Bước 2: Lập kế hoạch giải toán Giáo viên hướng dẫn học sinh bước sau: Số học sinh nam nữ cộng lại thay đổi ta thêm số học sinh nữ em? ( Nếu thêm số HS nữ em số học lớp tăng thêm em tổng số lớp là: 28 + = 32 học sinh) Nhận xét 32 học sinh lần số học sinh nam Vậy số học sinh nam bao nhiêu? ( Số học sinh nam là: 32 : = 16( học sinh) Vậy số học sinh nữ bao nhiêu, ta lấy số học sinh nam – Hiệu: 16 – = 12 ( học sinh) Bước 3: Trình bày giải Cách 1: Cách 2: Bài giải Số học sinh nam là: ( 28 + 4) : = 16( học sinh) Số học sinh nữ là: 16 – = 12( học sinh) Số học sinh nữ là: ( 28 – ) : = 12 (học sinh) Số học sinh nam là: 12 + = 16( học sinh) Đáp số: Học sinh nam: 16 em Học sinh nữ: 12 em Bài toán 2: Hai phân xưởng làm 1200 sản phẩm Phân xưởng thứ làm đươc phân xưởng thứ hai 120 sản phẩm Hỏi phân xưởng làm sản phẩm? ( 4/ 48- SGK toán 4) Sau học sinh nhận dạng tốn, tơi hướng dẫn học sinh xác định tổng, hiệu, số lớn, số bé sau: Bước1: Đọc kĩ đề nhận dạng toán Bài tốn thuộc dạng Tìm hai số biết tổng hiệu số Tổng hai số : 1200 sản phẩm ( số sản phẩm hai phân xưởng) Hiệu hai số : 120 sản phẩm ( số sản phẩm phân xưởng thứ số sản phẩm phân xưởng thứ hai) Số lớn ứng với số sản phẩm phân xưởng thứ hai Số bé ứng với số sản phẩm phân xưởng thứ 12 Học sinh tóm tắt tốn ? sp Phân xưởng thứ nhất: 120sp 1200 sp Phân xưởng thứ hai: ? sp Bước 2: Lập quy trình giải Số sản phẩm phân xưởng phân xưởng hai thay đổi nào? ( Bớt 120 sản phẩm phân xưởng thứ hai giảm 120 sản phẩm tổng số phân xưởng là: 1200- 120 = 1080 sản phẩm) Nhận xét: 1080 sản phẩm lần số sản phẩm phân xưởng hai Vậy số sản phẩm phân xưởng hai bao nhiêu? ( Sản phẩm phân xưởng hai là: 1080 : = 540 sản phẩm) Vậy sản phẩm phân xưởng bao nhiêu? ( Ta lấy sản phẩm phân xưởng hai + Hiệu) 540 + 120 = 660 ( sản phẩm) Bước 3: Trình bày giải Số Sản phẩm phân xưởng thứ làm là: ( 1200 - 120 ) : = 540 (sản phẩm) Số sản phẩm phân xưởng thứ hai làm là: 540 + 120 = 660 ( sản phẩm) Hoặc: 1200 - 540 = 660 ( sản phẩm) Đáp số: Phân xưởng thứ nhất: 540 sản phẩm Phân xưởng thứ hai: 660 sản phẩm Bước 4: Kiểm tra đánh giá Thử lại: 660 - 540 = 120 ( sản phẩm) 660 + 540 = 1200 ( sản phẩm) Dạng 3: Tìm hai số biết tổng tỉ số Để giải dạng tốn Tìm hai số biết tổng tỉ số Trước hết giúp học nhận đại lượng tốn có phần ta phải biểu diễn sơ đồ đơn giản dễ làm Bài toán 1( trang 148, SGK ) : Một người bán 280 cam quýt, số cam số quýt Tìm số cam, số quýt bán Bước 1: Tìm hiểu đề bài: HS đọc kỹ tốn, cho biết: - Bài tốn cho biết gì? (Một người bán 280 cam quýt, số cam số quýt) 13 - Số cam số quýt có nghĩa nào? (Số cam phần, số quýt phần Các phần có giá trị nhau) - Bài tốn u cầu gì? (Tìm số cam, số quýt bán) - HS tóm tắt tốn sau: ? Cam: Quýt: 280 ? Bước 2: Lập quy trình giải: Nhìn vào sơ đồ ta thấy, số cam, số quýt quả? (280 quả) Số cam chiếm phần? (2 phần), số quýt chiếm phần? (5 phần) Bước 3: Trình bày giải: Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = (phần) Số cam là: 280 : x = 80 (quả) Số quýt là: 280 – 80 = 200 (quả) Đáp số: Cam: 80 Quýt: 200 Bước 4: Kiểm tra đánh giá: Lấy số cam cộng với số quýt: 80 + 200 = 280 Bài tốn : Một hình chữ nhật có nửa chu vi 125 m, chiều rộng chiều dài Tìm chiều dài, chiều rộng hình đó.( 4/ 149- SGK tốn 4) Bước 1: Tìm hiểu đề Học sinh đọc kĩ toán, cho biết: Bài tốn cho biết gì? ( Cho biết nửa chu vi hình chữ nhật 125m) Em hiểu nửa chu vi hình chữ nhật nào? ( Tức tổng chiều dài chiều rộng hình chữ nhật đó) Chiều rộng chiều dài có nghĩa nào? ( Chiều rộng phần chiều dài phần, phần có giá trị nhau) Bài tốn yêu cầu gì? ( Tìm số đo chiều dài số đo chiều rộng m) Học sinh tóm tắt tốn sau: ?m 14 Chiều rộng: 125 m Chiều dài: ?m Bước 2: Tìm hiểu đề tốn Bài tốn cho biết nửa chu vi có nghĩa cho biết tổng độ dài cạnh (dài + rộng) Tỉ số chiều dài chiều rộng có: Vậy muốn giải tốn ta việc làm sau có tổng tỉ Bước 3: Trình bày giải Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = ( phần) Chiều rộng hình chữ nhật là: 125 : x = 50 (m) Chiều dài hình chữ nhật là: 125 - 50 = 75 ( m) Đáp số: Chiều rộng: 50 m Chiều dài: 75 m Bước 4: Kiểm tra đánh giá Lấy chiều dài cộng với chiều rộng hình chữ nhật có giá trị nửa chu vi: 75 + 50 = 125 m Từ cách trình bày tốn học sinh ( học sinh trình bày nhiều cách cho phù hợp) Trong toán này( tốn dạng) thêm phép tính giá trị phần tách (đối với HS yếu, trung bình) cụ thể: Tổng số phần là: + = (phần) Một phần ứng với số m là: 125 : = 25 ( m) Chiều rộng hình chữ nhật là: 25 x = 50 ( m) Chiều dài hình chữ nhật là: 125 - 50 = 75 (m) Đáp số: Chiều rộng: 50 m Chiều dài: 75 m Dạng 4: Tìm hai số biết hiệu tỉ số đố Dạng quy trình giải toán bước tiến hành gần giống với dạng toán Tìm hai số biết tổng tỉ Nhưng cách thực phần lại tìm hiệu số phần 15 Bài toán : Hiệu hai số 24 Tỉ số hai số Tìm hai số đó.( Bài tốn1- trang 150, SGK tốn 4) Ta có cách giải : Bước 1: Học sinh đọc kĩ đề toán Bài toán cho biết gì? ( Hiệu số 24, tỉ số số bắng Tức 3 số bé số lớn) Em hiểu số bé số lớn nghĩa nào? (Tức tỉ số số lớn số bé, số bé phần số lớn phần, phần giá trị nhau) GV hướng dẫn HS tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? Số bé: Số lớn: 24 ? Bước 2: Lập quy trình giải Nhìn vào sơ đồ ta thấy, số lớn số bé 24 24 số lớn ứng với phần ( phần) Để có phần ta làm nào? ( – = phần) Muốn tìm giá trị phần ta làm nào? ( 24 : = 12) Từ ta tìm số bé số lớn Bước 3:Trình bày giải Theo sơ đồ, hiệu số phần là: - = 2( phần) Giá trị phần là: 24:2=12 Số bé là: 12 x = 36 Số lớn là: 36 + 24 = 60 Đáp số: Số bé: 36 Số lớn: 60 Bước 4: Kiểm tra đánh giá Thử lại: 60 - 36 = 24 Bài tốn 2: (Tr.150 SGK) Một hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng 12m Tìm chiều dài, chiều rộng hình đó, biết chiều dài chiều rộng Bước 1: HS đọc kỹ đề - Bài tốn cho biết gì? (Một hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng 12m, chiều dài chiều rộng) 16 - Em hiểu chiều dài chiều rộng nghĩa nào? (Chiều dài chiếm phần, chiều rộng chiếm phần Các phần giá trị nhau) - Hướng dẫn HS tóm tắt sơ đồ: ?m Chiều dài: Chiều rộng: 12 m ?m Bước 2: Lập quy trình giải: - Nhìn vào sơ đồ ta thấy, chiều dài chiều rộng 12m 12 m ứng với phần? (3 phần) Để có phần ta làm nào? (7 – = phần) - Muốn tìm giá trị phần ta làm nào? (12: = 4) - Từ ta tìm chiều dài chiều rộng Bước 3: Trình bày giải: Theo sơ đồ, hiệu số phần là: – = (phần) Chiều dài hình chữ nhật là: 12 : x = 28 (m) Chiều rộng hình chữ nhật là: 28 – 12 = 16 (m) Đáp số: Chiều dài: 28m Bước 4: Kiểm tra đánh giá: Chiều rộng: 16m Thử lại: 28–16=12 Hiệu : Sau khảo sát đầu năm kiểm tra kỳ I, chất lượng thấp nên áp dụng giải pháp nêu vào giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trong trình triển khai, tơi hưởng ứng nhiệt tình giáo viên trường, tích cực học tập học sinh lớp.Điều động lực giúp tơi áp dụng giải pháp nêu cách thường xuyên việc giải tốn có lời văn Vì vậy, chất lượng học tập phần giair tốn có lời văn lớp tơi nâng lên cách rõ rệt Cụ thể sau: 4.1 Đối với học sinh Qua trình dạy học tơi thấy dạng tốn giải tốn có lời văn( tốn điển hình), học sinh làm thành thạo, em khơng cịn lẫn dạng tốn với giáo viên trang bị cho kiến thức, kĩ để phân biệt giải toán cách khoa học, xác, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ để học sinh tiếp thu tốt nhớ lâu Trong q trình giảng dạy mơn tốn dạng giải tốn có lời văn dạng tốn điển hình mà tơi hướng dẫn cho em: Dạng: Tìm số trung bình cộng 17 Dạng :Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số Dạng: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Dạng: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số 4.2 Đối với giáo viên Giáo viên tự tin dạy, vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học đồng thời quan tâm đến học sinh lớp nhằm phát điều học sinh cịn vướng mắc để giúp đỡ em khắc phục cách tốt 4.3 Kết thu được: Sau thời gian triển khai kết thu lớp qua kỳ thi kỳ II sau Tổng Đạt Y/C theo số chuẩn HS KTKN SL TL 29 28 96,6 % Chưa đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kỹ Về tóm tắt đề Câu lời giải Kĩ tính tốn SL TL SL TL SL TL 3.4% 0 0 PhÇn thø ba KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận: Trong trình giảng dạy, thực tế khơng có phương pháp tối ưu mà có nhiêt tình giáo viên học sinh, lòng tâm huyết với nghề giáo viên vận dụng tốt phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt Qua trình dạy học, thân tơi nhận thấy dạy học tốn Tiểu học nói chung phần dạy học giải tốn có lời văn ( tốn điển hình) cho học sinh lớp nói riêng giáo viên cần phải tham khảo tài liệu bồi dưỡng để có cách thức phương pháp dạy học cho phù hợp Để học sinh có hành trang bước vào bậc học cao hơn, giáo viên phải có cách lựa chọn phương pháp vào dạng việc tìm hiểu nội dung SGK việc làm cần thiết Cùng với đổi nội dung, chương trình việc đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn cho học sinh phát hiện, tiếp nhận kiến thức cần trọng rèn luyện kĩ thực hành, kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trong thực tế lớp học có đối tượng học sinh khác Người giáo viên phải dạy đến đối tượng, cần xác định nâng cao học sinh giỏi Để làm điều người giáo viên phải ý đến việc rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh nhằm phát triển tư cho học sinh Đề xuất, kiến nghị: - Với nhà trường: Cần bổ sung đầy đủ sở vật chất, đầy đủ sở vật, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh dạy học có hiệu tốt - Với Phòng Giáo dục cấp quản lý: Ngoài chuyên đề đổi phương pháp, đề nghị Phòng Giáo dục tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn theo cụm để GVcó điều kiện giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói chung dạng tốn hay, tốn khó nói riêng Đặc biệt áp dụng rộng rãi mơ hình trường học : (VNEN) địa bàn tồn thÞ - Đề nghị phịng giáo dục tham mưu với tổ chức quyền tỉnh bổ sung giáo viên đặc thù nhà trương để chuyên tâm vào dạy học môn phân cơng cách tốt Qu¶ng Hïng , ngày tháng năm 2016 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN viết, 19 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung ngi khỏc Ngi thc hin Nguyễn Thị ánh 20 TI LIỆU THAM KHẢO + + + + + Chuẩn kiến thức kĩ tốn Phương pháp dạy mơn học lớp Sách giáo viên toán Toán - sách giáo khoa Một số tài liệu khác 21 ... ra: "Một số kinh nghiện rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 4" Mơc ®Ých nghiªn cøu : Tìm hiểu nội dung phương phỏp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp Nhằm tạo điều kiện học. .. nhiều số ta tính tổng số chia tổng cho tổng số hạng Bài tốn 1: Có số học sinh lớp 25 học sinh, 27 học sinh, 32 học sinh Hỏi trung bình lớp có học sinh? ( Bài 2- trang 27 SGK toán 4) Bài giúp học sinh. .. Bài toán 1: Một lớp học có 28 học sinh Số học trai số học sinh gái em Hỏi lớp học có học trai, học sinh gái? (Bài 2trang 47 SGK tốn 4) Bước 1: Tìm hiểu đề Học sinh đọc kĩ tốn, tìm hiểu tốn cho