SKKN rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 3 qua phân môn tập làm văn

Tên SKKN: “RÈN KĨ NĂNG NGHE NÓI CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN” PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết” Con người tồn giới thiếu nhiều thứ khơng thể thiếu giao tiếp”, điều thể giao tiếp đóng vai trò quan trọng Do việc rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh tiểu học, nhằm giúp em có lực dùng Tiếng Việt để học tập , để giao tiếp lời nói môi trường hoạt động lứa tuổi mục tiêu chương trình Tiếng việt 2009 - 1010 Để thực tốt mục tiêu phân môn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt bình diện lời nói nhiên nhiệm vụ tập trung phân môn Tập làm văn Phân mơn tập làm văn tiếp nói cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt từ tập đọc, tả, ngữ pháp Nhằm giúp học sinh có lực tạo lập sản sinh ngơn Đồng thời rèn luyện kĩ nghe nói đọc, viết cho học sinh đóng vai trò quan trọng Chương trình tập làm văn lớp đẩy mạnh phát triển kĩ nghe nói thơng qua hệ thống tập, chủ yếu dạng bài: nghe kể lại câu chuyện; thảo luận nhóm, tổ chức họp Vậy luyện nghe nói cho học sinh để hiệu quả? Làm để định hướng, hướng dẫn học sinh tự khám phá chân lí tự tìm kiến thức ? Tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ nghe nói cho học sinh lớp qua phân môn tập làm văn”, để hiểu rõ chướng trình Tập làm văn 3, đồng thời tìm số biện pháp rèn kĩ nghe nói cho học sinh nhằm phục vụ cho trình đạo giảng dạy phân môn II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: Nghiên cứu, khảo sát thực trạng dạy học nói chung dạy học luyện nghe nói riêng ý kiến nhận xét chương trình sách giáo khoa hành vấn đê khơng hồn tồn lạ Một số viết Tạp chí giáo dục giáo dục tiều học Bộ giáo dục đào tạo đề cập đến số vấn đề sách giáo khoa Tiểu học ( Chương trình mới) Trong “ Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới” báo viết “ Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ động phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động học tập nhà trường” hay “ Thầy giáo khơng người truyền đạt kiến thức có sãn mà làm người định hướng, hướng dẫn cho học sinh tự khám phá chân lí kiên thức mới… Nguyễn Trí “ Dạy học Tiếng việt Tiểu học theo chương trình mới” có bàn vấn đề rèn luyện kĩ năng: nghe, nói , đọc, viết cho học sinh Tác giả cho việc rèn luyện kĩ cần thiết, không nên xem nhẹ kĩ Đào Ngọc “ Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng việt bàn vê việc rèn luyện kĩ nghe, kĩ nói, kĩ viết kĩ đọc, đưa số điều kiện công tác chuẩn bị cho việc rèn luyện kĩ nghe, nó,i đọc, viết Báo giáo dục thời đại có viết “ rèn kĩ nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn” đánh giá ưu việc luyện kĩ nói cho học sinh đề xuất số ý kiến phục vụ cho trình giảng dạy giáo viên Tuy nhiên viết dừng lại mặt đó, chưa sâu vào nghiên cứu việc rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn cách tồn diện Nhưng nhứng tài liệu có tính chất gợi mở cho có thểm liệu để nghiên cứu đê tài III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Hệ thống tập sách giáo khoa phân môn Tập làm văn - Phương pháp dạy học rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nắm vững đặc điểm nghe nói học sinh lớp yêu cầu kĩ nghe nói đặt cho học sinh lớp - Nắm vững nội dung luyện nghe nói phân môn Tập làm văn - Đưa số biện pháp dạy học thích hợp cho việc luyện nghe nói - Giúp thân nắm vững chương trình nội dung luyện nghe nói để vận dụng vào việc đạo giảng dạy phân môn V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiều sơ sở lí luận đề tài 2- Rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh lớp quan phân môn Tập làm văn VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: -Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm tìm hiểu sở lí luận đề tài - Phương pháp quan sát, đánh giá - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhiều phương pháp khác VII CẤU TRÚC ĐỀ TÀI: Gồm chương: Chương I: Cơ sở lí luận Hoạt động nghe nói học sinh Tiểu học Đặc điểm nghe nói học sinh lớp 3 Vị trí, vai trò phân môn Tập làm văn Chương II: Cơ sở thực tiễn: Rèn kĩ nghe nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn Tổng quan chương trình Tập làm văn Rèn kĩ luyện nghe nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn Một số biện pháp rèn kỹ nghe nói cho học sinh lớp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CÁC VẤN ĐỀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI I.Hoạt động nghe, nói học sinh tiểu học: Hoạt động nghe nói: a Hoạt động nói: Nói hoạt động phát tin nhờ sử dụng máy phát âm Đầu tiên người nói phải xác định nơi dung lời nói lựa chọn ngơn ngữ để diễn tả nội dung Sau người nói sử dụng máy phát âm để truyền lới nói xác định Từ đặc điểm kiểu giao tiếp, người nói đến hai dạng nói : “ Đối thoại độc thoại” Mỗi loại có đặc điểm riêng Đối thoại: dạng nói thường sử dụng hoạt động sinh hoạt ngày Trong dạng nói, đối thoại sử dụng nhiều Đó dạng nói có chuyển đổi vai lúc người nói, lúc sau lại người nghe Sự chuyển đổi vai nói - nghe, nghe- nói tạo nên hoạt động đối thoại Trong đối thoại phát ngơn người nói mở đầu đối thoại thường mang tính chất tác động, kích thích Những vấn đề nêu phát ngôn sở để tạo hàng loạt phát ngôn tiếp sau lời đối thoại khác Sự nối tiếp ý lời đối thoại tạo nên mạch lạc, chặt chẻ cho nội dung Nếu lời đối thoại liên tục ý, lời thoại sau khơng tiếp tục ý lời thoại trước lời thoại trước khơng phải tiền đề kích thích lời thoại sau đối thoại trở nên rời rạc, tẻ nhạt dễ dàng rơi vào tình trạng “ dây cà, dây muống” Trong đối thoại người ta thường sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, giọng cười hổ trợ Trong nhiều trường hợp yếu tố phi ngôn ngữ giúp người nghe hiểu xác, đắn ý người nói có tác dụng hấp dẫn người nghe *Độc thoại: Thường diễn hai hay nhiều người tham gia giao tiếp, có người nói, người khác giữ vai trò người nghe, người tiếp nhận thông tin Người độc thoại thường giữ vai trò chủ động việc lựa chọn nội dung, định hướng nói, việc xác định phương pháp nói Song người nghe, cách phản ứng mình, có tác động nhiều đến người nói Người nói khơn ngoan cần đón nhận phản ứng để sữa đổi nội dung cách nói cho phù hợp.Lời độc thoại thường diễn liên tục Do người nói có thời gian ngừng nghỉ để chuẩn bị Điều đòi hỏi người nói phải chuẩn kỹ nội dung cần nói Nếu khơng chuẩn bị chu đáo dẫn tới tình trạng nói lộn xộn luốn cuống khơng nói Người đọc thoại dùng yếu tố phù trợ như: ánh mắt, điệu bộ, cử Điều cần nhớ không nên lạm dụng để tự biến thành “ anh hề” vụng sân khấu Dạng đọc thoại có chia thành hai loại: đọc thoại trực tiếp có diện người nghe độc thoại gián tiếp khơng có người nghe trước mắt Kể chuyện coi dạng đặc biệt độc thoại Kể chuyện lời độc thoại mang tính nghệ thuật cao nhằm truyền đến cho người đọc văn nghệ thuật ( có sách vở, sống người kể xây dựng nên.) Sự thành công kể chuyện nhiều yếu tố tạo nên: nôi dung câu chuyện, nghệ thuật kể, khả người kể cảm nhận câu chuyện…sử dụng ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ ( điệu bộ, cử ,nét mặt…) để hổ trợ b Hoạt động nghe: Nghe hoạt động nhận tin nhờ máy thính giác Đầu tiêu người nghe phải nghe xác, đày đủ thơng báo Sau nhờ hoạt động tư mà hiểu nội dung thông báo Căn vào kiểu giao tiếp có hai hình thức nghe: nghe đối thoại nghe đọc thoại Nghe đối thoại nghe độc thoại bên cạnh đặc điểm giống như: chúng phụ thuộc vào chất lượng âm thanh, tiếng ồn, độ ý hay phân tán người nghe Đối với nghe đối thoại người nghe đối thoại người cuộc, người góp phần xác lập nội dung hội thoại ln ln có chuyển đổi, từ vai trò người nghe sang người nói ngược lại Đề tài giao tiếp xác định trước song nội dung cụ thể ln ln đòi hỏi người nghe phải theo sát hội thoại giây, phút, phải hiểu nhanh thông báo để có ứng xử kịp thời Hai đặc điểm tạo nên thuận lợi khó khăn cho hình thức nghe đối thoại Còn nghe độc thoại người nghe độc thoại vai trò người nhận tin khơng có chuyển đổi vai hội thoại Nội dung độc thoại người nói quy định Người nghe không tham dự trực tiếp vào việc xác lập nội dung nên khó nắm bắt dù đề tài biết trước cách biểu thị thái độ (lời đề nghị, thái độ tán thường hay phản đối) người nghe ảnh hưởng đến người nói buộc họ phải điểu chỉnh nội dung cách nói Hoạt động nghe nói học sinh tiểu học: a Hoạt động nói: Ở bậc Tiều học, học sinh nói nhiều trường hợp Các em nói chơi đùa, trao đổi với bạn bè lớp Các em nói học trả lời câu hỏi, trình bày nội dung câu chuyện nghe được, đọc được, tranh luận buổi thảo luận… Cũng kĩ nghe, nhà trường phải dạy cho cho học sinh kĩ nói, từ cách trình bày, xưng hơ đến cách trả lời câu hỏi…Chính việc dạy nói giúp cho học sinh nói có văn hóa, thể trình độ văn minh lịch người có học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói Cũng kĩ nghe, trước tiên phải kể đến máy phát âm Nếu máy phát âm bị khuyết tật ảnh hưởng lớn đến kĩ nói ( nói ngọng, nói lắp ) Đồng thời thái độ ứng xử sư phạm đắn người giáo viên hướng dẫn tận tình, đặc biệt động viên tinh thần, yêu thương giúp đỡ bạn em khác lớp Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng người nói, khả ứng đối nhanh nhạy, thông minh, cách chọn đề tài nói cho mẽ sỡ trường thân, yêu cầu người nghe yêu tố ảnh hưởng lớn đển thành công nói câu trả lời Ngồi ra, thủ thuật để lời nói gây hấp dẫn ( cách sử dụng giọng nói, lời kể, yêu tố phụ trọ…) yếu tố cần tính tới rèn luyện kĩ nói Đối với học sinh tiểu học, hướng dẫn luyện nói giáo viên khong nên coi nhẹ việc luyện tập thủ thuật Việc rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh tiến hành hầu hết phân mơn nhằm phát huy tính tích cực chut động học sinh b Hoạt động nghe: Trong nhà trường Tiều học, học sinh phait nghe nhiều trường hợp, phổ biến nghe giáo viên giảng bài, nghe bạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, nghe trao đổi, thảo luận họp đội, họp tổ, họp nhóm, họp lớp buổi mít tinh…phần nhiều trương hợp học sinh nghe theo kiểu truyền phát tin.Vậy nhà trường có cần dạy cho học sinh nghe khơng ? Những người đơn giản suy nghĩ thường cho không cần dạy cho học sinh nghe với lập luận: Ai nghe tiếng mẹ đẽ mà không hiểu Song điều ngộ nhận Nhiều trường hợp nghe mà hiểu phần có hiểu khơng thấu đáo, đầy đủ, không hiểu hết tinh vi, tinh tế người nói…Qua ta thấy việc rèn luyện cho học sinh khả nghe điều cần thiết Tuy nhiên tường Tiểu học khơng có phân môn môn Tiếng việt đặt trọng tâm rèn kĩ nghe Như tập đọc rèn kĩ đọc, tập viết kĩ viết…kĩ nghe rèn luyện cách tự phát qua việc học phân mơn từ tập đọc, tả, Tập làm văn đến kể chuyện…Riêng chương trình tiểu học lớp có nội dung luyện nghe nói cho học sinh với lượng thời gian Kĩ nghe xác định rõ mức độ yêu cầu cụ thể qua lớp Trong hai hình thức nghe, nhà trường tiểu học tới hình thức nghe độc thoại coi nhẹ hình thức nghe hội thoại Các thiếu sót chương trình sách giáo khoa gây cho học sinh nhiệu thiệt thòi việc hồn thiện kĩ sử dụng tiếng việt Do giáo viên cần giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe giảng học phân môn Tiếng Việt tập đọc, tả, kể chuyện , Tập làm văn có nhiều điều kiện rèn luyện kĩ nghe( chủ yếu nghe đọc thoại) cho học sinh Chính tả rèn cho học sinh nghe đúng, nghe xác để viết lại đúng, xác tả Tập đọc rèn cho học sinh nghe đúng, nghe xác tinh tế để nhận diễn cảm giọng đọc Thầy cô, bạn bè Cso lẻ kể chuyện có ưu tỏng việc rèn kĩ nghe Học sinh rèn luyện nghe đúng, xác mà rèn luyện khả nghe hiểu nội dung câu chuyện để sau có khả tái tạo lại câu chuyện II Đặc điểm nghe nói học sinh lớp 3: Đặc điểm tâm lí: Ở lớp Một lớp Hai, học sinh rèn luyện kĩ nghe nói , đọc viết cho học sinh Tuy nhiên để hình thành rèn luyện thục học sinh Tiểu học , lớp đầu cấp vấn đề quan tâm , cần có thời gian ,phương pháp thích hợp Bởi độ tuổi hoạt động học tập học sinh mang tính chất “ Học mà chơi, chơi mà học” Vì giáo viên cần nắm đặc điểm để dạy cho tốt Mặc dù dược rèn luyện lớp Một, lớp Hai song khơng em rụt rè , khơng mạnh dạn nói trước lớp hay bày tỏ ý kiến trước thầy cô, bạn bè Do GV cần khéo léo lơi em vào khơng khí học sôi lớp đồng thời cần phải nắm bắt sở trường HS để đưa đề tài mẻ phù hợp với em sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ, hợp lý việc luyện nói có hiệu Về hoạt động tư duy, khả tư tính hiệu trẻ phát triển Điều làm cho hoạt động nghe nói cảu trẻ thành cơng Về lực hoạt động, trẻ em giai đoạn chủ động điều khiển hoạt động thể, ý thức khơng gian em hình thành Đây điều kiện cần thiết để em tiếp xúc với công việc giao tiếp mà nghe nói hai kỹ trình giao tiếp Tóm lại học sinh lớp Ba có đủ diều kiện tâm lý sinh lý để luyện nghe nói Tuy nhiên muốn q trình học tập đạt kết tốt luyện nghe nói phải trở thành hoạt động có ý thức để cá em tiếp thu tri thức Do q trình luyện nghe nói cho học sinh, giáo viên cần cho học sinh nghe nhiều, nói nhiều Đồng thời ln thay đổi nội dung hình thức nghe ,nói để khơng gây nhàm chán hạn ché hiệu học 2 Đặc điểm ngôn ngữ: Trước tuổi đến trường em biết Tiếng Việt mức độ định Sự hiểu biết có trẻ tiếp nhận giao tiếp với người lớn sống hàng ngày Vì bước vào lớp Một trẻ giao tiếp bình thường hoạt động nghevaf nói Tiếng Việt, khả nguồn vốn đáng kể phục vụ cho trình học tập, với tiếp thu ngơn ngữ theo chương trình quy định , học sinh tiếp tục nhận ngôn ngữ tự nhiên qua quan hệ giao tiếp ngồi nhà trường Sự tiếp nhận ngơn ngữ học sinh là khả bẩm sinh để bước tiếp nhận ,lĩnh hội nhận diện tín hiệu ngôn ngữ qua giao tiếp hàng ngày Do lớp Một, lớp Hai cần trọng việc rèn kỹ nghe nói hội thoại Ở lớp , tốc độ phát triển ngôn ngữ em lớn , em nói câu có cấu trức ngữ pháp xác Các em tiếp xúc với cách nói người xung quanh dựa vào thực tiễn hiểu biết đoán biết nghĩa , bắt chước sử dụng vào hồn cảnh giao tiếp cần thiết em nghe hiể nhũng câu hỏi đơn giản Tuy nhiên ngơn ngữ em nhiều hạn chế Về mặt số lượng , em đạt vẫn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu sống Về mặt chất lượng , từ ngữ em dùng thường hiểu cách hạn hẹp ngôn ngưc em sử dụng mang tính chất ngữ , hồn nhiên , thiếu trau chuốt III Vị trớ, vai trũ phõn mụn tập làm văn: 1.Vị trớ, vai trũ phõn mụn tập làm văn: Tiếng Việt nhà trường tiểu học dạy học thông qua nhiều phân môn: Học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học mụn Tiếng Việt Phân môn Tập Làm Văn vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để thực văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bơn kỹ năng: nói, đọc, viết, nghe; phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trỡnh vận dụng cỏc kiến thức kỹ hồn thiện nâng cao dần Mặt khỏc, phân môn Tập Làm Văn cũn luyện cho học sinh cỏc kỹ sản sinh văn (nói viết) nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trỡnh giao tiếp, tư duy, học tập Núi cỏch khỏc, phõn mụn Tập làm văn gúp phần thực hoỏ mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt trỡnh lĩnh hội cỏc tri thức khoa học Qua đó, ta thấy phân mơn Tập Làm Văn mang tính chất tổng hợp sáng tạo Tập làm văn sử dụng toàn kỹ năng, vận dụng tất kiến thức huy động vốn sống học sinh liên quan đến đề tài Đồng thời tập trung sức sáng tạo trẻ Khi làm văn ( nói viết ) học sinh thực hoạt động giao tiếp Môi làm văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước yêu cầu đề tài Có thể nói việc học làm văn, học sinh chủ động, tự thể “Tôi” mỡnh cỏch rừ rang, bộc bạch cỏi riờng mỡnh cỏch trọn vẹn Dạy tập làm Văn dạy em tập suy nghĩ, tập sáng tạo, tập thể trung thực người mỡnh Nú gúp phần cựng với cỏc mụn học khỏc rốn luyện tư duy, phat triển ngôn ngữ hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh 2.Vị trớ, vai trũ Tập làm văn nói phân mụn Tập làm văn Tập Làm Văn nói rèn luyện cho học sinh khả hỡnh thành văn nói theo đề tài cho nghe kể lại chuyện “cây khế” Tập Làm Văn nói góp phần phát triển học sinh lực nói theo hỡnh thức độc thoại mang phong cách ngữ Bài nói có đặc điểm riêng nhiều mặt so với bàu viết, từ cách triển khai ý tới cỏch lựa chọn từ ngữ, lựa chọn kiểu cõu, từ cỏch sử dụng cỏc yờu tố phi ngụn ngữ để phù trợ đến thủ thuật nhằm thu hút người nghe Do Tập Làm Văn nói khơng phải Tập Làm Văn viết nói lên Tuy nhiên khơng nên tuyệt đối hố ranh giới nói viết Tập Làm Văn nói có ích cho người học họ bước vào sống học tiếp tục lên cấp học Khả độc thoại theo đề tài khả người thường gặp sống ( Phát biểu đề tài hop, thảo luận, tranh luận ) Nếu cú khả độc thoại tốt, người trỡnh bày tự tin mạnh dạn làm việc CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY MƠN TIẾNG VIỆT NĨI CHUNG VÀ PHÂN MƠN TẬP LÀM TẬP LÀM VĂN NĨI RIÊNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ KIẾN GIANG HIỆN NAY : I TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRèNH TẬP LÀM VĂN LỚP Mục đích u cầu Phân mơn Tập Làm Văn rèn luyện cho học sinh kỹ nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cụ thể là: Biết dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp sinh hoạt hàng ngày gia đỡnh, sinh hoạt tập thể cỏc hoạt động lớp, tổ Nghe hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận cỏc buổi sinh hoạt Nghe hiểu kể lại nội dung mẫu chuyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại viện gỡ làm, biết kể lại tranh xem, văn đọc - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, có tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dưỡng tỡnh cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy Nội dung chương trỡnh Thời lượng dạy: Không kể ôn tập, học sinh học 31 tiết Tập làm văn, trung bỡnh 1tiết/1tuần Nội dung: - Tiếp tục phương hướng chung hỡnh thành phỏt triển cỏc kỹ giao tiếp cho học sinh Nhưng so với lớp 2, lớp học sinh dạy kỹ giao tiếp bậc cao hơn: nghi thức lời nói thơng thường chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi… mà hoạt động giao tiếp có tính chất thức như: viết thư, viết đơn, khai giấp tờ, hội họp ( tổ chức xây dựng chương trỡnh, điều khiển phát biểu họp…), giới thiệu, viết quảng cỏo, làm bỏo nghe kể lại cõu chuyện - Tăng cường rèn luyện kỹ nói thơng qua hỡnh thức nghe kể lại cõu chuyện ( trung bỡnh ba tuần lần nghe kể lại cõu chuyện – chủ yếu chuyện vui) tăng cường hỡnh thức sinh hoạt tập thể họp nhóm, họp tổ, giới thiệu tranh ảnh cảnh đẹp đất nước cho lớp tổ nghe - Tiếp tục rèn luyện kỹ kể chuyện miêu tả như: Kể lại việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh cõu hỏi Bài tập luyện nghe nói chủ yếu xây dựng theo chủ điểm Trung bình chủ điểm có tiết tập làm văn Nội dung phần luyện nói dược trình bày ba kiểu là: là: Nghe kể lại mẫu chuyện ngắn hay nghe kể lại mẫu tin Kiểu tổ chức, điều khiển họp Kiểu kể, tả người thân, gia đình, trường lớp II THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP a Đặc điểm tỡnh hỡnh trường: Trường TH số I Kiến Giang cú 10 lớp với 317 học sinh, cú 100% số lớp học hai buổi/ngày số học sinh lớp Ba 61 em Trường nằm trung tâm huyện Lệ Thuỷ, mặt dân trí cao Trường ln quan tâm giúp đỡ lónh đạo Nghành, địa phương Cơ sở vật chất ngày khang trang, bước đại, đáp ứng việc dạy học theo yêu cầu trường đạt tiêu chuẩn Quốc gia giai đoạn II, phấn đấu để đạt trường trọng điểm chất lượng cao bậc học Đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt Yêu nghề mến trẻ, nhịêt tỡnh giảng dạy cụng tỏc khỏc Cú ý thức phấn đấu học tập để nâng cao tay nghề 100% giáo viên trực tiếp giảng dạy đạt vượt chuẩn trỡnh độ đào tạo Học sinh cú ý thức học tập tốt, ngoan ngoón, lễ phộp, biết thực tốt trỏch nhiệm mỡnh lớp, với trường Phụ huynh quan tâm, chăm lo đến việc học hành họ Luôn kết hợp với nhà trường để động viên, giúp đỡ học sinh trỡnh học tập Chớnh vỡ vậy, chất lượng học tập em ngày tiến vượt bậc Bên cạnh thuận lợi trên, việc dạy học trường gặp phải số khó khăn định Cơ sở vật chất nhà trường có tăng trưởng theo hướng đại song số phũng học phũng chức cũn phũng cấp Nhiều phụ huynh kinh tế khú khăn, cơng việc làm ăn nên quan tâm đến việc học tập em họ, phó mặc cho nhà trường b Thực trạng dạy phõn môn tập đọc Tiếng Việt lớp Ba Qua dự thăm lớp, đàm thoại, kiểm tra kế hoạch dạy học giỏo viờn khối Ba, tụi nhận thấy: - Khi dạy cỏc tiết tập làm văn, giỏo viờn luụn chỳ ý rốn kỹ đọc kỹ đề, nhận định tìm hiểu yêu cầu đề ra, kỹ dùng từ đặt câu , kỹ diễn đạt cho học sinh song việc giải nghĩa từ mở rộng vốn từ cho học sinh cũn lỳng tỳng - Giáo viên bỏm sỏt mục tiờu, cỏch tiến hành cỏc hoạt động dạy học cách linh hoạt song chưa có sáng tạo trỡnh mở rộng vốn từ, cách dùng từ cho học sinh phõn mụn tập làm văn - Vốn từ cỏc em cũn nghốo, học sinh cũn rụt rố, chưa mạnh dạn trỡnh bày suy nghĩ mỡnh trước lớp - Qua kiểm tra học kỡ I chất lượng môn Tiếng Việt học sinh lớp Ba thống kê sau: Lớp TSHS HSTG TB SL 31 31 31 30 30 30 Toàn khối 61 61 61 Nhỡn vào bảng thống kờ này, chỳng ta cú thể KG % SL % 100 25 80,6 100 30 100 100 55 90.2 nhận thấy chất lượng trung bỡnh trở lờn chất lượng giỏi cao Song thực tế vốn từ em cũn hạn chế *Nguyờn nhõn - Về phớa giỏo viờn: chuẩn bị cho việc khai thỏc từ cỏc tiết tập làm văn chưa thật ý, giỏo viờn chưa thật ý rèn kĩ nói cho học sinh - Về phớa học sinh, vốn từ cỏc em cũn quỏ ớt, ỷ lại cú giỏo viờn hướng dẫn, làm mẫu.Một số học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn bọc lộ suy nghĩ trước cô giáo, bạn bè III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NGHE NÓI CHO HỌC SINH LỚP Từ vấn đề tìm hiểu trên, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp việc rèn kỹ nói cho học sinh lớp với mục dích giúp em viết văn hay mạnh dạn giao tiếp: Biện pháp thứ nhất: Giáo viên cần hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) Thơng qua việc dạy Tiếng Việt để rèn luyện thao tác tư lô gic Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người,về văn hóa Thơng qua phân mơn tập làm văn giúp học sinh biết dùng lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, tập thể biết nghe hiểu nội dung lời nói Muốn đạt yêu cầu trên,khi chuẩn bị dạy , giáo viên cần xác định rõ mục đích yêu cầu để hướng dạy trọng tâm Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Biện pháp thứ hai:Trong trình lên lớp, giáo viên cần phải xác định trước nội dung cần trình bày Bỡi lẽ , muốn học sinh nói tốt , giáo viên phải thật linh hoạt , phải đặt hệ thơng câu hỏi hay tình có vấn đề để học sinh tham gia vào hoạt dự kiến cho học sinh nghe , nói gì? Điều nói trước, điều nói sau Tất phải trình bày thơng qua dẫn dắt giáo viên Giáo viên cần hình dung trước tình xảy để có cách giải thích hợp Biện pháp thứ ba: Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ , dự kiến trước phương pháp hình thức lên lớp cho thích hợp Cần phải kết hợp nhiều phương pháp hình thức hoạt động để khơng gây nhàm chán, mệt mỏi, nâng cao ý HS Tùy giáo viên dùng nhiều phương pháp hỏi đáp trực quan, thuyết trình nhiều hình thức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, tồn lớp, hình thức sắm vai Đối với kiểu khó như: tổ chức họp, giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mĩ tổ chức họp lơp làm mẫu thời giani giúp cho học sinh biết trước hình thức bước trình bày họp nhóm (hay tổ) giúp em tự tin hoạt động Biện pháp thứ 4: Giáo viên phải không ngừng rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm cảu Bỡi lẽ, người giáo viên, đặc biệt giáo viên Tiểu học gương “ thần tượng” học sinh.Vì lời nói thiếu lưu lốt, sơ suất nhỏ lời nói GV ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức em Để mang đến cho em tốt đệp GV khơng ngừng rèn luyện, nâng cao kiến thức kĩ lên lớp, lời nói rõ ràng , mạch lạc , truyền cảm, có sức lơi cuốn, với điệu phù hợp hấp dẫn thu hút ý em biện pháp thích hợp để tác động giúp em không ngừng học tập rèn luyện noi theo.Ngoài ra, giáo viên cần tạo lập trì khơng khí lớp học sơi hào hứng, gần gũi, thân thiện với học sinh khuyến khích nhiều học sinh tham gia vào hoạt động học tập PHẦN KẾT LUẬN Kết đạt được: Sau thời gian ỏp dụng biện phỏp nờu trờn, tụi nhận thấy vốn từ học sinh cỏc tiết tập làm văn phong phú Học sinh biết nói lưu lốt, diễn đạt cỏch rành mạch, nhiều em biết dùng từ, đặt câu đúng, câu văn mạch lạc, mạnh dạn việc bày tỏ ý kiến Chất lượng phân mơn tập đọc qua khảo sỏt cuối kỡ II năm học 2009-2010 Lớp 32 Toàn khối TSHS HSTG 31 30 61 31 30 61 TB SL 31 30 61 KG % 100 100 100 SL 28 30 58 % 90,3 100 95,1 Bài học kinh nghiệm: - Cần thay đổi nhận thức cho đội ngũ giáo viên việc rèn kỹ giao tiếp, kỹ trình bày vấ đề trước đơng người, cung cấp vốn từ cho học sinh qua cỏc tiết Tập làm văn - Tập trung đạo khâu trỡnh dạy học đổi hỡnh thức dạy học cho linh hoạt, phự hợp đối tượng học sinh - Thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm giúp giáo viên phát huy mặt đạt được, khắc phục tồn vấp phải Kết luận: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” (Lênin) Muốn có ngơn ngữ để giao tiếp vỡ trước hết người phải có vốn từ Vốn từ phận cấu thành nên ngôn ngữ Cho nờn muốn dạy học nói lưu lốt, trình bày mạch lạc, ngôn gữ tự nhiên sáng không coi trọng việc dạy vốn từ cho em Đặc biệt học sinh lớp Ba, cỏc em bỡ ngỡ giao tiếp, vốn từ cỏc em cũn hạn hẹp ớt ỏi Vỡ ta phải bồi đắp thêm cho em để em vận dụng học tập giao tiếp sống Vốn từ em giàu thỡ khả lựa chọn từ lớn nhiêu Tuy nhiên đặc điểm tâm lý học sinh lớp Ba, cỏc em nhận thức cũn trừu tượng, chưa cụ thể vỡ vấn đề đặt làm để làm giàu vốn từ cho học sinh cách hiệu Muốn ta khụng dựa vào phõn mụn tập làm văn mà cần phải làm giàu vốn từ cho em phân môn, nơi lúc.Tăng cường hoạt động giao tiếp nhóm, lớp Tạo hội cho em trình bày ý kiến trước đông người Ở đây, đưa số hỡnh thức rèn kỹ nói cho học sinh lớp Ba phõn mụn tập làm văn cung cấp vốn từ, đùng từ đặt câu, diễn đạt lưu loát… đưa số biện pháp để thực Hy vọng gợi ý thiết thực để giáo viên có định hướng, có phương pháp dạy học thích hợp với dụng ý học, gúp phần nõng cao hiệu dạy tập làm văn Người viết Nguyễn Thị Thoả ... học sinh lớp 3 Vị trí, vai trò phân mơn Tập làm văn Chương II: Cơ sở thực tiễn: Rèn kĩ nghe nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn Tổng quan chương trình Tập làm văn Rèn kĩ luyện nghe nói. .. trũ Tập làm văn nói phân mụn Tập làm văn Tập Làm Văn nói rèn luyện cho học sinh khả hỡnh thành văn nói theo đề tài cho nghe kể lại chuyện “cây khế” Tập Làm Văn nói góp phần phát triển học sinh. .. thống tập sách giáo khoa phân môn Tập làm văn - Phương pháp dạy học rèn kĩ nghe - nói cho học sinh lớp qua phân mơn Tập làm văn IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nắm vững đặc điểm nghe nói học sinh lớp