(SKKN 2022) Một số giải pháp rèn kĩ năng nói - viết cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập làm văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI - VIẾT CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người thực hiện: Đinh Anh Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Vực SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về chương trình 2.2.2 Về việc dạy học giáo viên việc học tập học sinh 2.2.3 Đặc điểm tình hình lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt 2.3.2 Hướng dẫn giúp học sinh biết tìm hiểu nội dung đề 2.3.3 Hướng dẫn giúp học sinh biết tìm ý, lập dàn ý 2.3.4 Hướng dẫn giúp học sinh biết cách diễn đạt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến Hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD-ĐT, cấp Sở GD-ĐT cấp cao xếp loại C trở lên Trang 2 3 3 4 7 11 12 14 15 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, mơn học nhà giữ vị trí quan trọng, có môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chiếm số tiết nhiều Môn Tiếng Việt chia thành phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết, Kể chuyện Mỗi phân mơn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Các kĩ ln bổ trợ cho q trình lĩnh hội kiến thức Phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao Việc bồi dưỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trường mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thông qua phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp: nói, viết từ ngữ, đủ phận câu, đủ ý, rõ ràng, mạch lạc nội dung diễn đạt Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình u Tiếng Việt, tình u q huơng đất nước Góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Chính hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Ở lớp 3, phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn nói viết là: Hình ảnh, phát triển, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh khơng nghi thức lời nói thông thường chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mà hoạt động giao tiếp có tính chất thức làm đơn, khai giấy tờ, hội họp, giới thiệu hoạt động,…cho nên nói nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức dần nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách văn khác Sau dạy phân môn Tập làm văn lớp thấy khả sử dụng từ, đặt câu, viết văn học sinh không đồng Các em sử dụng dấu câu cịn lúng túng, sai vị trí đọc câu văn em trở nên khó hiểu tối nghĩa Nhiều học sinh lo lắng, sợ sệt học tiết Tập làm văn Học sinh không chủ động nắm bắt kiến thức, thiếu tự tin tiết học dẫn đến kết học tập em không đạt chuẩn, ảnh hưởng đến trình học tập lớp học cao Xuất phát từ tình hình thực tế năm học 2021 - 2022 chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp Học sinh lớp nắm cách viết đơn, viết thư, viết đoạn văn ngắn, nói, nghe, kể - Đề xuất số giải pháp rèn cho học sinh kỹ nói - viết qua phân môn Tập làm văn, bước nâng cao hiệu giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt phạm vi trường Tiểu học - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, chương trình Tập làm văn lớp - Thực trạng dạy học Tập làm văn học sinh lớp - Các giải pháp rèn cho học sinh kỹ nói - viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Bản thân đọc tài liệu liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng học sinh dạng khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng học sinh - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Tôi tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, trương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân mơn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà cịn phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu chương trình Tập làm văn lớp Vấn đề đặt ra: Người giáo viên để dạy đạt hiệu mong muốn Qua thực tế học tập thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: “ Hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói viết nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, giới thiệu người xung quanh” Trong trình tham gia hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại chuẩn bị trước Phân môn Tập làm văn dạy theo chương trình có nội dung phong phú đa dạng Trong giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Nhằm phục vụ cho học tập giao tiếp GV cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động luyện tập thực hành Làm miệng, làm viết Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh cịn ngại nói, viết cịn sai đặc biệt cách dùng từ, dùng dấu câu, câu văn hình ảnh, đoạn văn, văn khơng sinh động… tiết học chưa đạt hiệu cao Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy giúp học sinh hoàn hành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp Việc nghiên cứu để xây dựng sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh phân môn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào thời điểm năm học Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về chương trình: Chương trình Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết/năm (thực học 31 tiết + tiết ôn tập); Kỳ I: 16 tiết + tiết ôn tập ; Kỳ II: 15 tiết + tiết ôn tập Yêu cầu trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường,…Tiếp tục rèn kỹ đọc, nghe, nói, viết thơng qua kể chuyện miêu tả như: Kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi Rèn kỹ nghe thông qua tập nghe Các hình thức luyện tập cụ thể sau: - Bài tập nghe gồm tiết: Tuần 4: Nghe kể: dại mà đổi; Tuần 7: Nghe kể: Khơng nỡ nhìn; Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai làng Phù Ủng; Tuần 21: Nghe kể: Nâng niu hạt giống; Tuần 24: nghe kể: Người bán quạt may mắn; Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới Yêu cầu tập nghe: Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạn, tự tin Học sinh thấy hay, đẹp, cần phê phán câu chuyện Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Bài tập nói gồm tiết: Tuần 1: Nói Đội Thiếu niên Tiền phong; Tuần 6: kể lại buổi đầu em học; Tuần 8: Kể người hàng xóm; Tuần 11: Nói quê hương; Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước; Tuần 15: Giới thiệu tổ em; Tuần 16: Nói thành thị nơng thơn; Tuần 20: báo cáo hoạt động; Tuần 21: Nói tri thức; Tuần 22: Nói người lao động trí óc; Tuần 25: Kể lễ hội; Tuần 26: Kể ngày hội; Tuần 28: Kể lại trận thi đấu thể thao (thay đề bài: Kể lại trận thi đấu bóng đá (hoặc thi kéo co, cầu lơng, ) trường em tổ chức ; Tuần 32: Nói bảo vệ mơi trường u cầu học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu, học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước Nói thành câu, biết cách dùng từ chân thực; Nói thành đoạn văn - Bài tập viết gồm tiết: Tuần 1: Điền vào giấy tờ in sẵn; Tuần 2: Viết đơn; Tuần 3,4: Điền vào giấy tờ in sẵn; Tuần 10: Tập viết thư phong bì thư; Tuần 13: Viết thư; Tuần 17: Viết thành thị nông thôn 2.2.2 Về việc dạy học giáo viên việc học tập học sinh: Đối với giáo viên: - Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói - viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ Các điều kiện sở vật chất phần chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy học tập giáo viên, số dạy cịn thiếu tranh, nên giáo viên dùng lời nói mơ tả học sinh tiếp thu trừu tượng dẫn đến kết hạn chế Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Sự hiểu biết học sinh lớp phân mơn Tập làm văn cịn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen với phân môn Tập làm văn lớp - Kiến thức sống học sinh hạn hẹp, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơ gic, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động 6 - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng - Học sinh hỏi có thích học văn khơng em em trả lời khơng thích “ khó học” Đa số em ngại nói, ngại viết, khơng thích học tập làm văn khơng biết nói gì, viết gì? 2.2.3 Đặc điểm tình hình lớp Năm học 2021 – 2022, tơi phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3B Trường Tiểu học Thọ Vực Lớp 3B có tổng số học sinh 36 em, đó: - Con gia đình nơng nghiệp: 35 em - Con gia đình cán công chức: em - Nam: 19 em ; Nữ: 17 em * Thuận lợi: - Đa số học sinh hứng thú học môn Tập làm văn Nhiều em viết văn hay, trình bày đẹp - HS nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện, miêu tả từ lớp * Khó khăn: - Gia đình em đa phần nông, bố mẹ làm công ty nên có thời gian dạy dỗ - Một số học sinh chưa hứng thú học tập, chưa mạnh dạn, thực hành viết văn, tác phong chậm chạp - HS hạn chế lực thường hay ỷ lại cho bạn có lực, ngại giao tiếp, lẩn tránh nhiệm vụ, nói nhỏ khơng đáp ứng yêu cầu đặt Vì từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất lượng môn Tập làm văn học sinh lớp phụ trách Kết đạt sau: * Kết khảo sát thực trạng: Đề bài: Kể lại buổi đầu em học ( tuần 6) Kết khảo sát: Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 36 em 16,7% 20 55,5 % 10 27,8% *Nguyên nhân: - Học sinh chưa nắm yêu cầu đề - Học sinh chưa có kĩ tìm ý, lập dàn ý 7 - Khả diễn đạt học sinh hạn chế Từ thực trạng mạnh dạn đưa “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, q trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp Phân môn Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế, phạm vi giao tiếp hẹp nên em rụt rè, nhút nhát ngại giao tiếp, ngại nói sợ sai Vì để khắc phục tình trạng xin nêu số giải pháp để khắc phục hạn chế dạy Tập làm văn giúp cho tiết Tập làm văn lớp thực đạt hiệu phù hợp với nội dung chương trình đối tượng học sinh sau: 2.3.1 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt Dạy môn Tập làm văn lớp rèn cho học sinh kỹ năng: nghe - nói đọc - viết phục vụ cho học tập giao tiếp Nhìn chung lớp 3B trình độ nhận thức em chưa đồng Chính có em mạnh dạn nói tốt, có em nhút nhát chưa nói tốt, soạn giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi phụ để gợi ý tỉ mỉ có kế hoạch cụ thể, chi tiết cho tất đối tượng: Học sinh có lực học sinh hạn chế lực học tập Đặc biệt giáo viên cần động viên khích lệ để em mạnh dạn nói ý đến đoạn để em tự tin đến Đối với em học sinh có lực yêu cầu em kể lại câu chuyện với giọng kể thể cử chỉ, điệu bộ, giọng nói nhân vật Với thể loại Nói - Viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến 10 câu với chủ đề: Nói q hương, gia đình, người lao động, kể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ mơi trường…Do khả tư học sinh cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn Nói - Viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ: “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “trên đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường”, “hằng ngày em nhặc rác sân trường đổ vào hố rác, rác đầy, em bạn đốt rác Em vui em biết bảo vệ mơi trường”… Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Ví dụ: “Kể người lao động trí óc”, có học sinh viết “Em coi trọng dạy học cho em” “Khi đến lớp, em thích bận đồ màu sáng”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, ti vi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Giáo viên chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên tổ chức hình thức dạy học như: thảo luận nhóm, đơi bạn học tập, đàm thoại với thầy cô giáo, hoạt động cá nhân vấn đề Giáo viên linh hoạt tổ chức cho học sinh học tập qua hình thức; tiếp sức, đóng vai, vận dụng trò chơi tiết học, thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức:“Học mà chơi - chơi mà học” tạo khơng khí học tập thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Từ rèn cho em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét, trân trọng hay phê phán để em trở nên mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính Tả, Tập viết để giảng dạy tạo cho học sinh học tốt môn Tập làm văn Điều thể rõ cấu trúc sách giáo khoa, biên soạn theo chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Dạy chủ điểm “Tới trường” : Khi dạy môn Tập đọc - Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập viết, Chính tả giáo viên cần trọng hướng học sinh theo chủ đề Khai thác nội dung học cho học sinh vốn từ chủ đề “Tới trường”, rèn cho học sinh tính cẩn thận viết Cụ thể dạy tập đọc “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần khai thác nội dung theo câu hỏi sau: + Điều khiến tác giả nhớ đến kỷ niệm buổi tựu trường? + Trong ngày đến trường tác giả thấy cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn? + Những hình ảnh nói lên bỡ ngỡ rụt rè đám học trò tựu trường? + Em kể ngắn gọn ngày học em? Qua giáo viên định hướng cho học sinh thấy ý nghĩa ngày học, nhớ lại ngày học từ có sở để chuẩn bị cho tiết Tập làm văn “ Kể lại buổi đầu học” với chủ đề phân mơn Luyện từ câu cung cấp cho em từ ngữ trường học, hiểu nghĩa từ ngữ Qua học sinh có thêm vốn từ để trao đổi giao tiếp học tập sống Trong tiết Chính tả, Tập viết giáo viên cần trọng sửa lỗi tả, rèn cho học sinh cách trình bày đẹp, tính cẩn thận viết Ngồi chủ điểm giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách sử dụng dấu câu, giúp học sinh hiểu cấu tạo câu sử dụng trình giao tiếp Như việc dạy tích hợp tất môn tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn 2.3.2 Hướng dẫn giúp học sinh biết tìm hiểu nội dung đề Khi học Tập làm văn việc giúp học sinh hiểu nội dung đề quan trọng Các em hiểu nội dung yêu cầu đề làm *Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn Nói - Viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập Muốn xác định yêu cầu đề giáo viên cần đưa số câu hỏi gợi ý để giúp học sinh xác định như: Đề thuộc kiểu văn nào? Yêu cầu trọng tâm đề gì? Tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu bước Ví dụ: “Kể người lao động trí óc ” Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ u cầu đề bài: kể người trí óc Giáo viên cần đưa số câu hỏi như: Đề thuộc kiểu văn nào? (Kể) Đề yêu cầu em điều ? (Kể người lao động trí óc) Kể người lao động trí óc em cần kể ? (giáo viên, kĩ sư…) * Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn Nói - Viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu, từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn 10 Ví dụ: Bài tập Tuần 16: Kể điều em biết nông thôn thành thị Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững hệ thống câu hỏi câu hỏi: Em chọn kể chủ đề nông thôn hay thành thị? Nhờ đâu em biết miền đất đó? Cảnh vật nơi có đáng u? Con người sống làm việc nào? Sinh hoạt người dân sao? Ở có đặc biệt đáng u? Em thích điều miền đất đó? Học sinh nắm hệ thống câu hỏi chắn em nói, viết nông thôn thành thị cách mạch lạc, sinh động * Tìm hiểu câu gợi ý: Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ: “Kể người lao động trí óc”, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ mơi trường làm gì? việc làm có gần gũi với em khơng? Các em thực ngày nào? * Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động, sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: “ Kể người lao động trí óc”, giáo viên gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì, em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lỗi diễn đạt mạch lạc, lơ gíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống * Bổ sung câu hỏi phụ: Ở số bài, giáo viên cần bổ sung câu hỏi phụ để huy động tối đa đối tượng học sinh lớp, giúp học sinh kết nối chi tiết bài, tập dượt khả tìm tịi, phán đốn, khái qt hố Bên cạnh nhiều địi hỏi người dạy bổ 11 sung câu hỏi để định hướng cách tìm tịi, suy nghĩ học sinh, giúp em nhận thức, chiếm lĩnh kiến thức bậc, từ dễ đến khó Ví dụ: Tuần 14: Nghe kể lại chuyện “Khơng nỡ nhìn” Khi học sinh nghe kể lại, giáo viên cần bổ sung số câu hỏi phụ để học sinh kể: Câu chuyện xảy đâu? Trong chuyện có nhân vật? Anh niên làm chuyến xe buýt? Bà cụ ngồi bên cạnh anh hỏi anh điều gì? Anh trả lời nào? Anh niên xử có khơng? Em có nhận xét anh niên ấy? Nếu em anh niên em làm ? 2.3.3 Hướng dẫn giúp học sinh biết tìm ý, lập dàn ý Việc tìm ý, lập dàn ý Tập làm văn khâu quan trọng thiếu bước làm Tập làm văn Khâu học sinh xác định cần viết gì, viết để câu văn hay, giàu hình ảnh Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm ý, lập dàn ý làm Tập làm văn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn Nói - Viết hồn chỉnh nội dung với ý tưởng sáng, giàu hình ảnh ngây thơ, chân thật Để thực điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc * Giúp học sinh hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh qn số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Ví dụ: “Kể người lao động trí óc ”, giáo viên gợi ý: Người em kể ai? Làm nghề gì? Người độ tuổi? Cơng việc hàng ngày người gì? Mức độ cần cù, thơng minh, sáng tạo người đó? Tình cảm em với người nào? * Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng: Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề bài, giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Khi giới thiệu tổ em, học sinh nói: ‘Tổ em bạn chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cơ giáo em có mái tóc dài, đen óng ả” 12 Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em 2.3.4 Hướng dẫn giúp học sinh biết cách diễn đạt Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lặp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai * Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… Ví dụ: “Cơ em chăm giảng dạy”, “Cô em thường bận đồ sáng”…khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp “ Cô giáo em nhiệt tình giảng dạy”, “Cơ giáo em thường mặc đồ màu sáng” Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác Ba người hàng xóm em, bác Ba tốt với em, bác Ba giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lược bớt từ dùng từ phù hợp để thay “Bác Ba người hàng xóm tốt bụng, ln giúp đỡ em học ” Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng Việc mở rộng vốn từ, sử dụng từ để tìm vật, hoạt động, đặc điểm so sánh với vận dụng cách hợp lí, có chọn lọc, sáng tạo vào để nói viết văn làm cho nội dung diễn đạt văn học sinh đa dạng, phong phú Ví dụ: Kể người thân, học sinh kể ông, giáo viên hướng cho học sinh: dáng ơng cịng, tóc ơng bạc trắng cước, hay tiếng chim hót khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “rung động ngào”, “chan chứa”… Việc sửa chữa từ, mở rộng vốn từ, sử dụng từ hợp lí giúp học sinh có kĩ nói viết ngày tốt góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn * Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dùng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lược bỏ ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn.Việc sửa câu sai, chọn câu hay phù hợp với ngữ cảnh học sinh dễ viết đoạn văn đạt kết tốt Ví dụ: Trong nói quê hương học sinh viết: “Hà Nội đẹp, Hà Nội 13 quê hương có dãy nhà cao tầng cổ kính đại” Câu đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh thấy cách viết câu văn lủng củng, dùng sai từ (nhà cao tầng - cổ kính) Từ hướng cho học sinh cách viết câu văn có hình ảnh sinh động phải phù hợp với văn cảnh * Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ: “Kể buổi biểu diễn nghệ thuật ” Tối chủ nhật vừa qua, nhà Văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới; hay Kể người lao động trí óc: “Cơ Xn cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm xá xã” Hoặc “Cô em giáo viên, suốt mười năm qua ln gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết, giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh có khiếu làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế cịn vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo.Trong tiết học chính, thời gian mà học sinh luyện tập thực hành Chính tiết luyện tập thêm, tơi tăng cường cho học sinh học phân môn Tập làm văn để em có hội thể Trong tiết luyện tập thêm tơi ln hướng dẫn tạo khơng khí gần gũi để học sinh tự nhiên nói, viết Sửa chữa lỗi sai học sinh từ nói Khen kịp thời để học sinh gặp khó khăn cảm thấy khơng mặc cảm tham gia nói trước lớp Do học sinh nắm vững kiến thức nói viết tốt Khi học sinh viết lớp nhà Giáo viên chấm chữa viết học sinh lớp giúp học sinh có hội nhận xét bạn tự rút kinh nghiệm sửa chữa viết * Sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học: *Trong dạy học Tiểu học, sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học cần thiết khơng thể thiếu Chính tiết học, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, nắm vững nội dung tranh, cách sử dụng loại đồ 14 dùng Khai thác triệt để nguồn tranh sách giáo khoa tranh cấp phục vụ cho giảng dạy Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn Nghe - kể: “Dại mà đổi ” - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh minh họa sách giáo khoa hỏi: + Bức tranh vẽ gì? (Hai mẹ cậu bé ngồi nói chuyện) GV: Mẹ cậu bé nói chuyện gì? Cơ mời lớp nghe kể lại câu chuyện vui “ Dại mà đổi ” - Sau giáo viên kể chuyện, cho học sinh tìm hiểu truyện theo câu hỏi gợi ý Giáo viên cho học sinh nhìn tranh kể lại câu chuyện theo nhóm học sinh có điểm tựa để nhớ nội dung câu chuyện * Ngoài giáo viên cần sưu tầm thêm tranh ảnh, làm đồ dùng phục vụ tiết dạy đặc biệt mẫu đơn từ, bảng phụ ghi câu hỏi gợi ý Có giáo viên làm chủ thời gian, học sinh có thời gian luyện tập thực hành thể tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau gần năm vận dụng giải pháp “Rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp 3”, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh phân môn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết đầu năm với cuối năm học Trong năm học 2021 - 2022, với giải pháp dạy học nêu trên: Học sinh ham mê học tập, tự tin, mạnh dạn trước đông người Các em lĩnh hội kiến thức nhanh Trình độ học sinh nâng cao Học sinh học tốt môn Tiếng Việt công cụ để em học môn khác dễ dàng Chất lượng học sinh lớp 3B nâng lên rõ rệt * Kết thu lớp 3B qua lần kiểm tra khảo sát sau: - Kết khảo sát trước chưa áp dụng giải pháp mới: Tổng số HS 36 em Hoàn thành tốt SL TL(%) 16,7% Hoàn thành SL TL(%) 20 55,6 % Chưa hoàn thành SL TL(%) 10 27,7% - Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp mới: (Tính đến hết tháng 3) Tổng số Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 36 em 18 50.0% 18 50.0 % 0 Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: 15 - Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp - Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó - Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay, nháp - Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc - Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử So với thời điểm chưa áp dụng giải pháp kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Những thầy giáo trường tra, dự lớp công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực thúc đẩy tơi ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn” sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên bước san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Kinh nghiệm trình vận dụng thực bước đầu có hiệu khả quan Vì kinh nghiệm có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực để việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp cuối bậc Tiểu học Dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Vận dụng kiến thức cũ để chiếm lĩnh kiến thức Với gần gũi nhiệt tình giáo viên, học sinh yêu trường, yêu lớp hăng say học tập Để có vốn kiến thức cần thiết cho phục vụ cho nghiệp giáo dục thời kỳ đổi đất nước, thân tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, trao đổi kiến thức để nâng cao nghiệp vụ sư phạm, sáng tạo việc chuẩn bị nội dung tổ chức hình thức dạy học, phải dành nhiều thời gian cho công việc giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học 16 Tôi nghĩ rằng, để gặt hái nhiều thành cơng việc phải có lịng say mê tinh thần tâm thực Chính vậy, ngồi giải pháp người giáo viên phải khơi dậy em lòng say mê học tập Giáo viên phải thổi vào học sinh luồng sinh khí với ước mơ cao đẹp, khơi gợi lên em lịng say mê, ham thích học văn Giáo viên liên tục nhắc nhở, động viên, khích lệ lớp em học tốt mơn học nhằm động viên phong trào học tập ngày tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh yếu tố thứ hai sau cô giáo chủ nhiệm, giúp em thực tốt việc học tập 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Cần đầu tư thời gian để nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn - Đối với chuyên môn nhà trường: Nhà trường cần thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trên kết luận ý kiến thực đề tài này.Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp để ngày hồn thiện phương pháp dạy học nâng cao hiệu công tác giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung mơn học khác nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Thọ Vực, ngày 12 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người viết Đinh Anh Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Năm xuất Bộ GD&ĐT NXB Giáo dục 2004 Nguyễn Minh Thuyết NXB Giáo dục 2004 Lê Phương Nga NXB Giáo dục 2013 (Chủ biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập 1+ tập2) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 Phương pháp dạy môn học lớp Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Lớp Bộ GD&ĐT DANH MỤC NXB Giáo dục 2010 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên giáo viên: Đinh Anh Nga Chức vụ đơn vị công tác: Trường tiểu học Thọ Vực Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp học Toán Cấp tỉnh B 2013 - 2014 Một số kinh nghiệm dạy - học giải toán tỉ số phần trăm - Lớp Cấp huyện B 2016 - 2017 Một số biện pháp rèn kĩ viết chữ cho học sinh lớp Cấp huyện C 2018 – 2019 Một số biện pháp rèn kĩ quan sát tìm ý văn miêu tả cho Cấp huyện học sinh lớp " B 2020 - 2021 TT Tên đề tài SKKN Năm học đánh giá xếp loại ... năm học 2021 - 2022 tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân mơn Tập làm văn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp Học sinh lớp nắm cách viết đơn, viết. .. chưa có kĩ tìm ý, lập dàn ý 7 - Khả diễn đạt học sinh hạn chế Từ thực trạng mạnh dạn đưa “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn ” 2 .3 Các giải pháp sử... NGHỊ 3. 1 Kết luận “ Một số giải pháp rèn kỹ Nói - Viết cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn? ?? sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên bước san trình độ học