(SKKN 2022) một số giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp 5a trường tiểu học hạ trung nhằm giúp các em học tốt hơn dạng văn miêu tả trong phân môn tập làm văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ TRUNG NHẰM GIÚP CÁC EM HỌC TỐT HƠN DẠNG VĂN MIÊU TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người thực hiện: Phạm Văn Tuấn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Hạ Trung Lĩnh vực môn: Tiếng Việt BÁ THƯỚC, NĂM 2022 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… Trang I Lý chọn đề tài……………………………………………….… Trang II Mục đích nghiên cứu……….…………………………….……… Trang III Đối tượng nghiên cứu……… …………………………… Trang …… IV Phương pháp cứu………………………………………… B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………….… Trang I Cơ sở lý luận ……………………………………………….…… Trang II Thực trạng vấn đề trước áp dụng Giải pháp……………… Trang … Kết khảo sát thực trạng…………………………………….… Trang Đánh giá thực trạng……………………………………….… Trang …… III Các Giải pháp cụ thể nhằm nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp Trang Giải pháp 1: Sửa lỗi ước lượng thực miêu tả không nắm vững đặc điểm đối tượng cần tả………… Trang …… Giải pháp Khắc phục lỗi tả phương ngữ viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu………………………………………… Trang Giải pháp 3: Khắc phục lỗi học sinh không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai…………………………………………………………… Trang Giải pháp 4: Sửa lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả)……………… … Trang 10 Giải pháp 5: Sửa lỗi ngữ pháp sử dụng sai dấu câu…………… IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 12 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 14 I Kết luận Trang 14 II Kiến nghị Trang 15 nghiên Trang Trang 11 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Lớp 5A – Trường Tiểu học Hạ Trung gồm 24 học sinh, 100% em em dân tộc Mường thuộc vùng sâu xã Hạ Trung thuộc huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá Đời sống kinh tế khó khăn, gia đình quan tâm đến việc học em Chính chất lượng học tập em chưa cao đặc biệt môn Tiếng Việt Đối với môn Tiếng Việt bậc tiểu học chủ yếu rèn cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết viết văn việc làm khó học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số miền núi lớp 5A trường Tiểu học Hạ Trung Để viết văn hay đòi hỏi học sinh phải có quan sát bao quát, tinh tế, có vốn từ phong phú, biết tư logic, biết sử dụng Giải pháp tu từ như: nhân hố, so sánh, liên tưởng… diễn đạt trơi chảy, sáng tạo ngồi học sinh cịn phải biết kỹ viết câu, đoạn văn Để làm điều giáo viên phải quan tâm tới việc rèn em chủ yếu phân môn Tập làm văn Ở Tiểu học em làm quen với phân môn tập làm văn khối lớp 1,2,3 qua cách trả lời câu hỏi cho sẵn Các em thức học tập làm văn, thức học viết văn hoàn chỉnh em bước vào học lớp Tập làm văn Tiểu học bao gồm nhiều thể loại như: trao đổi ý kiến, kể chuyện, viết đơn, miêu tả chiếm thời lượng cao văn miêu tả Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Một văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ Qua bồi dưỡng cho em tình u quê hương, đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ, khả giao tiếp Song để tả thực tế, để có văn hay, học sinh phải viết dược đoạn văn hay, để có đoạn văn hay phải có câu văn hay Để viết câu văn hay học sinh cần phải rèn luyện thành thạo kĩ dùng từ, dùng biện pháp tu từ kĩ thuật đặt câu Bởi việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh làm hay, sinh động việc làm khó người giáo viên khối lớp 4- Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh rèn khả dùng từ, đặt câu cách xác, độc từ giúp em viết văn hay, giàu tính nghệ thuật Song song với tiết Tập làm văn luyện nói, luyện viết tiết Tập làm văn trả viết có vị trí quan trọng Giờ trả viết có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Chính vậy, giáo viên cần giúp học sinh biết tự sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu để lần sau em viết văn mạch lạc, giàu hình ảnh, có cảm xúc chân thật Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung hạn chế ngôn ngữ nên viết văn thường mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu, ước lượng cách thức diễn đạt Khắc phục hạn chế giúp học sinh học tốt mơn tả, luyện từ câu mơn học khác chương trình tiểu học Để việc dạy - học phân môn Tập làm văn đạt hiệu cao giáo viên phải biết lồng ghép, tích hợp kiến thức cách linh hoạt, khéo léo dạy, mơn học Vì vậy, việc khắc phục lỗi viết văn việc làm thường xuyên cần thiết giáo viên trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn viết văn tốt giúp em vận dụng tốt vào môn học khác Sau nhiều năm giảng dạy học sinh khu lẻ Trường Tiểu học Lũng Cao II Trường Tiểu học Hạ Trung phát số nguyên nhân lỗi phổ biến học sinh dân tộc thiểu số miền núi (chủ yếu em dân tộc Thái Mường ) văn viết như: lỗi dùng từ đặt câu, lỗi sử dụng Giải pháp tu từ, lỗi sử dụng từ ngữ; Lỗi không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai thật; Lỗi tả phương ngữ: HS thường viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu.; Lỗi không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai; Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng không toát nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả); Lỗi ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa xác) Thơng qua q trình dạy học, hoạt động chấm, chữa hoạt động sửa lỗi viết văn, giáo viên học sinh tham gia học tập môi trường đa chiều: Thầy - trò, Trò - trò, Trò - thầy để trau dồi vốn ngôn ngữ, đúc rút kinh nghiệm cho lần viết sau Chất lượng học tập học sinh nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cịn thấp, chất lượng dạy Tập làm văn giáo viên viết văn học sinh nhiều năm chưa đạt hiệu cao Trong q trình dạy học tơi dành nhiều thời gian, đầu tư nhiều cơng sức để tìm hiểu nghiên cứu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tập làm văn đồng thời giúp học sinh hạn chế số lỗi phổ biến làm văn viết Qua giúp em sử dụng đúng, thành thạo Tiếng Việt, nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn sáng Tiếng Việt việc vận dụng vào để học tốt mơn học khác chương trình tiểu học Sau nhiều năm nghiên cứu thực tiễn, năm học 2021-2022 tơi áp dụng Giải pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 5A Trường TH Hạ Trung thu kết tương đối tốt có nhiều tiến cho học sinh Đó lí tơi chọn đề tài “ Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung nhằm giúp em học tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn” để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tập làm văn nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc viết văn học sinh, việc dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ, , để từ có giải pháp giúp học sinh học tốt mơn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn phân mơn khác chương trình tiểu học nói riêng việc học học sinh sau nói chung III Đối tượng nghiên cứu: Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn nhằm giúp học sinh viết tốt , học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung IV Phương pháp nghiên cứu: Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu tơi vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: I Cơ sở lý luận: Dạy tốt, học tốt phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất mơn khác chương trình Tiểu học đặt móng cho bậc học sau Có viết đúng, viết hay, sử dụng tốt Giải pháp tu từ học sinh viết viết hay phân môn Tập làm văn học tốt môn khác tất văn khác Những lực khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Tập làm văn phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực tư duy, lực viết văn cho học sinh thông qua việc rèn kỹ nói - Viết đúng, viết hay, viết diễn cảm, giàu hình ảnh viết Tập làm văn học sinh - Vận dụng vào viết văn môi trường trường học môi trường khác xã hội - Viết văn biết vận dụng kỹ tư logic sáng tạo, kỹ dùng từ đặt câu, kỹ sử dụng Giải pháp tu từ học vận dụng vào viết - Phân mơn Tập làm văn cịn hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy lợi ích việc đọc học tập sống - Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn cịn có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh II Thực trạng vấn đề trước áp dụng Giải pháp Kết khảo sát thực trạng ( Thời điểm tháng 09/2021) Tại thời điểm tháng 09 năm 2021 tiến hành 03 khảo sát nhỏ để khảo sát thực trạng viết văn 24 học sinh lớp 5A Trường TH Hạ Trung 5 Đề khảo sát : Bài : Giáo viên đọc cho học sinh viết trả lời câu hỏi sau : Câu 1: Bạn ngồi cạnh em cao khoảng ? Câu : Đương từ nhà em đến trường dài khoảng ? Câu : Con Mèo nhà em nặng khoảng ? Câu : Mùa xuân hoa phượng nở ? Bài : Giáo viên đọc cho HS chép lại câu sau : Câu 1: Bà cháu năm già Câu 2: Cháu mong bà sống lâu trăm tuổi Câu 3: Con mèo mà trèo cau Hỏi thăm chuột đâu vắng nhà Bài 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết người bạn thân mà em yêu quý Qua trình khảo sát 24 học sinh thời điểm vào đầu năm học 2021 – 2022 thu kết thống kê lỗi phổ biến sau : Bảng : Thống kê lỗi phổ biến học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A trường TH Hạ Trung TT Lỗi phổ biến Số lượng Tỉ lệ Lỗi không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai thật 12/24 50% Lỗi tả phương ngữ: HS thường viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu 17/24 70,83% Lỗi không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai 10/24 41,66% Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả) 9/24 37,5% Lỗi ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa xác) 13/24 51,16% Bảng : Tổng hợp kết đánh giá chung viết văn học sinh lớp 5A trường TH Hạ Trung Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS 24 SL TL SL TL SL TL 8,3% 18 75,1% 16,6% Đánh giá thực trạng Căn kết khảo sát thống kê sau: - Lỗi không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai thật: 12/24 em - Lỗi tả phương ngữ: HS thường viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu; 17/24 em - Lỗi không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai 10/24 em - Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả).9/24 em - Lỗi ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa xác) 13/24 em T Tổng hợp kết đánh giá văn viết học sinh thấy tỉ lệ học sinh hồn thành tốt cịn thấp ( 8,3 %), tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành cao ( 16,6 %) Nhận định chung: Phần lớn học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A trường tiểu học Hạ Trung nói riêng, học sinh dân tộc thiểu số miền núi nói chung hạn chế việc viết văn Các em chưa biết cách quan sát biết cách quan sát song cách diễn đạt Nghèo nàn vốn từ Các viết thiếu liên tưởng, so sánh, nhân hố, thiếu tính sáng tạo Hầu viết em tả thực ngơn ngữ nói ngày mắc nhiều sai xót tả, ngữ pháp, diễn đạt Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa ý hệ thống lỗi mang tính chất phổ biến đối tượng học sinh dân tộc để chữa cho em Việc chữa lỗi cịn đơn điệu, rập khn, máy móc, thiếu sáng tạo đơn lẻ qua viết học sinh nhàm chán thường mắc lỗi lặp lại Từ thực trạng trên, để việc dạy thân đạt hiệu đặc biệt giúp em học sinh dân tộc thiểu số sử dụng đúng, thành thạo Tiếng Việt, hạn chế triệt để lỗi văn viết, tự tin giao tiếp, ứng xử ; năm học gần nghiên cứu thực nghiệm đổi phương pháp cách làm sau: III Các Giải pháp cụ thể nhằm nâng cao khả viết văn cho học sinh lớp 7 Giải pháp 1: Sửa lỗi ước lượng thực miêu tả không nắm vững đặc điểm đối tượng cần tả Đây lỗi phổ biến học sinh thiếu kiến thức thực tiễn nên em tả theo cảm tính, ước lượng chừng Ví dụ minh họa: VD 1: Bạn em cao khoảng 15cm; đường từ nhà em đến trường khoảng 5m VD 2: Con mèo nhà em nặng khoảng hai yến VD3: Mùa xuân hoa phượng nở đỏ rực góc trời Tổ chức hoạt động sửa lỗi: Giáo viên cần nêu rõ đặc điểm hoa phượng nở vào mùa hè đồng thời định lượng cách xác độ dài 15cm độ nặng yến sau đưa định lượng phù hợp với hai đối tượng tả để sửa sai cho học sinh Cụ thể: Câu ta sửa lại là: Bạn em cao khoảng mét hai (Có thể chọn từ 1m20 đến 1m50 tả bạn có dáng người dong dỏng cao, mập mạp, thấp ) tức tìm từ miêu tả hình dáng thay cho từ cho số liệu cụ thể ( chiều cao ) đối tượng GV dùng thước đo trực tiếp cho học sinh nắm kỹ khái niệm mét để từ em khỏi nhầm lẫn Đối với ý 2: Đường từ nhà em đến trường khoảng 5m Giáo viên thực tế 5m cho học sinh quan sát để em thấy 5m dài gần phòng học quãng đường từ nhà em đến trường phải đo đơn vị km với em xa trường Câu sửa lại là: Con mèo nhà em nặng khoảng 2kg (có thể từ 1kg đến 4kg) Bàng hoạt động trải nghiệm thực tế giáo viên cho học sinh cân mèo để xác định khối lượng xác Các em thực nhà để có trải nghiệm thực tế từ em nắm khối lượng mèo dao động khoảng vài kilogam Một số lỗi khác thuộc dạng cách sửa tương tự Trong trình sử lỗi, giáo viên phải đổi phương pháp hình thức sửa lỗi cho học sinh.Đổi phương pháp hình thức sửa lỗi việc làm cần thiết quan trọng Với dạng lỗi tơi tìm cách sửa khác nhằm tạo hứng thú cho học sinh trình học đặc biệt hạn chế căng thẳng, tự ti mắc lỗi học sinh Phương pháp hình thức sửa lỗi tiến hành thông qua trả lời câu hỏi, quan sát tranh ảnh, vật mẫu bắt đầu trị chơi, thơng qua hoạt động giao lưu, hoạt động Với đối tượng, dạng lỗi nên lựa chọn phương pháp hình thức sửa lỗi phù hợp Cách làm cụ thể trình bày chi tiết q trình sửa lỗi nhóm dạng lỗi nêu phần Giải pháp Khắc phục lỗi tả phương ngữ viết sai tiếng chứa vần ong/ ơng; vần au/ âu Ví dụ minh họa: Câu văn tả bà học sinh lớp (dân tộc Mường): Câu 1: Bà chấu năm già Câu 2: Chấu mông bà sống lau trăm tuổi Câu 3: Con mèo mà trèo câu Hỏi thăm chuột đau vắng nhà Nguyên nhân: Học sinh viết sai từ chấu, mông, câu, đau, lau ví dụ q trình phát âm theo phương ngữ: - au đọc âu nên cháu viết chấu - ong đọc ông nên mong viết mông - au đọc thành âu nên cau/cây câu - âu đọc thành âu nên đâu/đi đau, sống lâu/sống lau Cách sửa lỗi: Để sửa lỗi, câu tiến hành theo bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh vẽ hình ảnh bà cháu Bước 2: Đặt câu hỏi để học sinh trả lời Hỏi: Bức tranh vẽ ? ( Bà cháu) Bước 3: Luyện phát âm Học sinh vào cháu phát âm (Cháu) Có thể cho học sinh đánh vần vần au sau ghép vào để luyện đọc Giáo viên nhận xét cách phát âm chỉnh sửa để học sinh phát âm Bước 4: Mở rộng vốn từ luyện viết GV tổ chức cho học sinh thi nêu miệng viết lại từ có tiếng cháu tiếng, từ có vần au VD: Bà cháu, cháu chắt, cháu, ông cháu, đau, mau, rau, nhau… Bước 5: Rút quy tắc viết tả Giáo viên giúp học sinh rút quy tắc ghi nhớ cách viết câu văn nói mối quan hệ người với người mà cụ thể bà cháu ta viết vần au ( khơng có dấu mũ đầu) để phân biệt với âu (có dấu mũ đầu) Hướng dẫn tương tự vần khác, tiếng, từ khác tương tự Bước 6: Học sinh tự sửa lỗi viết Trong câu thứ hai tiến hành sửa sau: Bước 1: Cho học sinh tìm từ có chứa tiếng mong từ chứa tiếng mơng để xếp thành nhóm Nhóm 1: Mong ước, nhớ mong, mong mỏi, mong chờ, mong đợi Nhóm 2: Mênh mơng, mơng (mơng lợn), người Hmông Bước 2: Luyện phát âm Học sinh vào nhóm từ nêu đọc Giáo viên nhận xét cách phát âm chỉnh sửa để học sinh phát âm Bước 3: Ghi nhớ quy tắc viết tả Giáo viên gợi ý để học sinh rút ghi nhớ: Các từ nói tình cảm, nỗi nhớ người mong ước, mong nhớ, mong mỏi viết mong (khơng có dấu mũ đầu) để phân biệt với mơng (có dấu mũ đầu) Bước 4: Luyện viết sửa lỗi Giáo viên cho học sinh luyện viết từ sau tự sửa lỗi viết Ngoài cách làm tơi tiến hành cách khác sau: Cho học sinh nối tiếp nêu miệng (hoặc viết vào giấy) tiếng có chứa tiếng mong, mơng sau tự rút quy tắc tự sửa lỗi viết làm Giáo viên cho học sinh đổi sau chữ lỗi cho nhau, cách học sinh nhớ lâu nắm khái niệm, từ ngữ sai sót Các từ khác tiến hành tương tự Những điều cần lưu ý sửa lỗi: giáo viên phải thực am hiểu tiếng dân tộc, phải có kiên trì lỗi ăn sâu vào tiềm thức học sinh nên khó sửa, học sinh dễ bị lặp lại lỗi Trong trình dạy học, giáo viên không sửa lỗi tiết tập làm văn mà cần ý sửa dạng lỗi cho học sinh tiết học tập đọc, tả, luyện từ câu học tăng buổi ( trường học tăng buổi ) buổi hai ( với trường học hai buổi/ ngày) Ngoài cần tăng cường tổ chức hoạt động giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc để em có ý thức tự sửa lỗi điều chỉnh hạn chế, thiếu xót thân giao tiếp, ứng xử hàng ngày Giải pháp 3: Khắc phục lỗi học sinh không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai 10 Học sinh dân tộc(Đặc biệt dân tộc mường) hạn chế giao tiếp vốn từ nên em hiểu từ ngữ thiếu xác thường dùng sai từ viết Dạng lỗi học sinh mắc nhiều (kể học sinh đối tượng dân tộc) Ví dụ minh họa: Đoạn văn tả bạn học sinh lớp Nam bạn thân em Dáng người cậu thon thả Khuôn mặt bầu bĩnh trông thật dễ thương Nổi bật khuôn mặt đơi mắt đen xì hịn than Đơi má lúc đỏ chói Tổ chức hoạt động sửa lỗi: Bước 1: HS phát lỗi: Trong đoạn văn từ đen xì từ đỏ chói hai từ dùng sai Bước 2: HS nêu nghĩa từ đen xì, đỏ chói sau cho học sinh tra từ điển để đọc phần giải nghĩa từ Đỏ chói: nghĩa đỏ sáng lóa thường dùng để miêu tả ánh nắng mặt trời Đen xì: Đen xám xịt Dùng để tả hịn than, nước da người (ít dùng) Bước 3: HS tự nêu nhận xét cách dùng từ đoạn văn để thấy từ đỏ chói đen xì dùng chưa phù hợp Bước 4: HS chọn từ thay cho hai từ để chỉnh sửa đoạn văn Cụ thể: + Thay từ đen xì từ đen láy đen lay láy + Thay từ đỏ chói từ đỏ hồng ửng đỏ Bước 5: HS nêu nghĩa từ thay đọc lại đoạn văn Bước 6: GV giúp học sinh ghi nhớ, phân biệt số từ ngữ thường dùng miêu tả người, vật Các từ ngữ khác sửa tương tự Giải pháp 4: Sửa lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả) Lỗi diễn đạt loại lỗi học sinh mắc phải khả trình bày, xếp câu, từ, ý thiếu khoa học dẫn đến trình bày bị trùng lặp, dài dịng, cụt lủn, liệt kê lủng củng Ví dụ minh họa: Đoạn văn tả cảnh đẹp quê hương Quê hương em có dịng sơng uốn khúc, có cánh đồng lúa chín vàng, có đường thẳng tắp, có dãy núi trập trùng có đị trở khách qua sơng có hàng xanh Q hương em cịn có nhiều đẹp có 11 suối, ngơi nhà sàn, có nhiều xe cộ chạy chạy lại đường Chiều chiều em bạn đuổi trâu bãi rủ tắm sơng mát Em nhớ thích q hương em Tổ chức hoạt động sửa lỗi: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để HS phát lỗi diễn đạt đoạn văn: Lỗi thứ nhất: Sự lủng củng cách diễn đạt Lỗi thứ hai: Sự lộn xộn cách xắp xếp ý, câu, nội dung tả Lỗi thứ ba: Sự trùng lặp cách dùng từ (từ có, và) sử dụng nhiều lần gây nên nhàm chán Lỗi thứ tư: miêu tả mang tính liệt kê thiếu sức biểu cảm GV giúp đỡ HS tự sửa lỗi theo bước: Bước 1: Học sinh xắp xếp lại ý, câu, nội dung tả Bước 2: Học sinh loại bỏ, thay đổi số từ ngữ bị trùng lặp Bước 3: Hướng dẫn để học sinh biết cách tả lồng cảm xúc tả, diễn đạt trôi chảy nội dung cần tả đoạn văn để khắc phục liệt kê lủng củng cách diễn đạt đoạn văn học sinh viết Cụ thể đoạn văn chỉnh sửa sau: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Trong mn vàn cảnh đẹp ấy, em thích dịng sơng Mã q hương Trên dịng sơng ấy, chuyến đị trở khách qua sông, hết lượt đến lượt khác trông thật tấp nập, nhộn nhịp Đó nơi gắn bó với em nhiều kỷ niệm Chiều chiều, em bạn thường đuổi trâu bãi tắm mát sơng Được ngâm nước mát lạnh, em thấy người nhẹ lâng cảm giác thật thích thú Hai bên bờ sông, hàng xanh mọc thẳng chạy dài nhìn từ xa thảm màu xanh biếc Nhìn hút tầm mắt thấy dãy núi trập trùng, nhấp nhô, dải mây trôi bồng bềnh tạo cho quê hương em vẻ đẹp nên thơ hùng vĩ … Qua cách sửa lỗi đoạn văn nhiều văn khác, học sinh rút kinh nghiệm việc dùng từ, xắp xếp ý, diễn đạt đặc biệt nắm cách dùng hình ảnh so sánh, cách lồng cảm xúc viết văn để văn khơng mà cịn trở nên sinh động, hấp dẫn 5.Giải pháp 5: Sửa lỗi ngữ pháp sử dụng sai dấu câu 12 Lỗi ngữ pháp lỗi sử dụng thiếu, sai dấu câu viết câu chưa đủ thành phần ngữ pháp khiến cho câu văn đoạn văn bị què cụt, rườm rà, liên kết ý câu trở nên thiếu chặt chẽ chí bị hiểu sai lệch nội dung Ví dụ minh họa: Đoạn văn tả bác nông dân cày ruộng học sinh lớp Từ sáng sớm bác đồng trâu trước cày theo sau Cứ luống cày thẳng lật trán bác, lấm mồ hôi, mặt bác đỏ bừng hai cánh tay rắn lên bắp thịt trông khỏe khoắn Tổ chức hoạt động sửa lỗi: Bước 1: GV hướng dẫn HS nhận dạng lỗi đoạn văn: học sinh biết quan sát lựa chọn nội dung, hình ảnh để miêu tả song chưa nắm vững cách đánh dấu câu nên nội dung miêu tả trở nên lan man, thiếu lô gic Bước 2: GV hướng dẫn HS nêu nội dung miêu tả đoạn văn Bước 3: Lựa chọn dấu câu để đánh lại cho phù hợp Bước 4: HS đọc so sánh với cách viết cũ để thấy nội dung tả rõ ràng hơn, lô gic chặt chẽ hơn, cấu trúc ngữ pháp câu xác Đoạn văn sửa lại sau: Từ sáng sớm, bác đồng Con trâu trước, cày theo sau Cứ thế, luống cày thẳng lật Trên trán bác lấm mồ hôi Mặt bác đỏ bừng Hai cánh tay rắn lên bắp thịt trông khỏe khoắn HS viết lại cho tả chữ cần viết hoa sau dấu chấm để củng cố quy tắc tả IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau khoảng thời gian tháng áp dụng Giải pháp nêu trên, qua kiểm tra vào thời điểm học kỳ II, nhận thấy chất lượng học tập môn Tập làm văn học sinh có nhiều tiến bộ, cụ thể Tôi yêu cầu học sinh viết văn hồn chỉnh sau: Đề bài: Em tả ngơi trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Thống kê lỗi phổ biến học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A trường TH Hạ Trung sau áp dụng giải pháp : 13 + Sau áp dụng giải pháp : TT Lỗi phổ biến Số lượng Tỉ lệ Lỗi không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai thật 3/24 1,25% Lỗi tả phương ngữ: HS thường viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu 2/24 8,33% Lỗi không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai 5/24 21% Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả) 6/24 25% Lỗi ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa xác) 4/24 1,66 Tổng hợp kết đánh giá chung viết văn học sinh lớp 5A Trường TH Hạ Trung sau áp dụng giải pháp + Sau áp dụng giải pháp : Tổng số HS 24 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 21% 18 74,8% 4,2% Với kết nhận thấy: phân môn Tập làm văn lớp 5A có tiến rõ rệt, chất lượng mơn Tiếng Việt nâng cao nên mạnh dạn thực theo đề tài để cuối học sinh chưa hồn thành lớp tơi giảm đáng kể, số học sinh hoàn thành tốt tăng lên nhiều 14 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Muốn nâng cao chất lượng, hiệu dạy Tập làm văn để học sinh viết văn hay việc sử lỗi viết văn cho học sinh quan trọng Để làm tốt việc viết văn cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, mến trẻ, bám trường, bám lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thơng tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập làm văn, trước hết giáo viên phải rèn cho tri thức viết văn Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm đúng, viết phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện viết từ -Lỗi không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai thật - Lỗi tả phương ngữ: HS thường viết sai tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu - Lỗi không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai -Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng khơng tốt nội dung liệt kê vật viết văn miêu tả) 15 -Lỗi ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa xác) + Đối với học sinh viết sai, phải rèn dứt điểm việc viết tiết học khác chương trình tiểu học luyện thêm buổi chiều + Nhiều học sinh tham gia luyện viết - Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, viết học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, luyện viết nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp - Phối hợp nhịp nhàng chương trình phân mơn Tập làm văn với phân môn học khác như: Tập đọc, kể chuyện, toán… - Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu viết văn giáo viên - Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp tổ, trường Bên cạnh đó, giáo viên ln gương sáng cho học sinh noi theo Người giáo viên phải mẫu mực, có lịng u nghề, mến trẻ, tự nguyện làm mẹ hiền thứ hai trường, quan tâm tận tình đến học sinh, vừa dạy văn hố vừa gần gũi chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lí học sinh, xem học sinh dể mà dạy dỗ mà giáo dục, giúp em tiến mặt Giáo viên phải khen thưởng, động viên kịp thời nhằm tạo động lực giúp em tiến nhanh phải thực công khách quan Giáo viên phải hướng cho học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự học hỏi lẫn ông cha ta dạy: “ Học thầy không tày học bạn” II Kiến nghị: Để phát huy tối đa hiệu việc dạy học Tập làm Văn nói riêng, việc học mơn học nói chung, tơi xin đưa số kiến nghị sau: Về phía nhà trường: 16 + Tạo điều kiện tốt phương tiện, đồ dùng dạy học, tài liệu dạy học môn Tập Làm Văn + Nhà trường cần thường xuyên mở chuyên đề dạy học nói chung, dạy Tập làm Văn đọc nói riêng để giáo viên có dịp giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp áp dụng thực tế giảng dạy Về phía giáo viên: + Cần sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp lớp, đối tượng HS + Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ đồ dùng dạy học thiết bị dạy học + Bản thân giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ + Thường xun tìm tịi, nghiên cứu đề cho học sinh rèn luyện qua nâng cao hiệu giảng dạy Về phía phụ huynh học sinh: + Thường xuyên giúp đỡ, kèm cặp em trình học tập + Phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường trình dạy học giáo dục Trên kết sau gần năm học thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng đề tài ‘‘Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung nhằm giúp em học tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn” mong quan tâm, góp ý chân thành của tập thể giáo viên khối 4,5 Hội đồng khoa học Nhà trường để tiến Tôi đạt kết Song nhận thấy kinh nghiệm thân cịn có hạn, chất lượng nhiều hạn chế, năm học tơi tích cực nghiên cứu nhiều Giải pháp để học sinh học phân môn Tập đọc đạt kết cao góp phần nhỏ bé vào việc luyện đọc cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện đồng thời tạo điều kiện nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện đọc, cách hiểu cho em học học tập đọc ác em học sinh dân tộc nói chung, em học sinh dân tộc Mường thuộc xã Hạ Trung, huyện Bá Thước nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hạ Trung, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 17 Người viết Phạm Văn Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp5, Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, Tập Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, Tập Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, Tập Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Tập 27 – Năm 2007 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD VÀ ĐT, CẤP SỞ GD VÀ ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Văn Tuấn S T T Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hạ Trung Tên đề tài SKKN Năm học Kết Cấp đánh giá xếp đánh giá đánh giá loại ( Phòng, Sở GD xếp loại xếp loại ĐT ) ( A, B, C) Một số mơ hình hoạt động gây hứng thú cho học sinh sinh hoạt nhi đồng nhằm nâng cao chất lượng học tập 2012 - 2013 em trường tiểu học Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu tổ chức trò chơi dân gian Trường tiểu 2014 - 2015 học Một số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu tổ chức trò chơi dân gian Trường tiểu 2014 - 2015 học Phòng GD & ĐT C Huyện Bá Thước cấp Phòng GD & ĐT B C Huyện Bá Thước cấp Sở GD & ĐT Thanh Hoá cấp 19 Một số Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 3A Trường 2018-2019 tiểu học Hạ Trung huyện Bá Thước C Phòng GD & ĐT Huyện Bá Thước cấp MỘT SỐ BÀI CỦA HỌC SINH SAU KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP 20 21 ... năm học thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng đề tài ‘? ?Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung nhằm giúp em học tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm. .. pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung nhằm giúp em học tốt dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn? ?? để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tập làm văn nói riêng,... lượng, hiệu dạy Tập làm văn để học sinh viết văn hay việc sử lỗi viết văn cho học sinh quan trọng Để làm tốt việc viết văn cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn người giáo viên phải làm tốt việc sau: