SKKN rèn kĩ năng nói viết qua phân môn tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng việt

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG NÓI-VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT Lĩnh Vực /Mơn: Tập làm văn Cấp học: Tiểu học NĂM HỌC 2018 – 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: II Lí chọn đề tài .1 III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: IV Mục đích nghiên cứu: V Điểm kết nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: II Thực trạng: .3 1.Thuận lợi: Khó khăn: .4 III Các biện pháp để rèn kĩ nói – viết đạt hiệu phân môn Tập làm văn lớp ba: Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt: Tìm hiểu nội dung đề bài: .6 Hướng dẫn tìm ý: Hướng dẫn diễn đạt: .8 IV Hiệu quả: .10 C PHẦN KẾT LUẬN 11 I Một số học kinh nghiệm: 11 II Ý nghĩa đề tài: 11 III Khả ứng dụng triển khai: 11 IV Những kiến nghị, đề xuất: .11 11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Trong năm học gần đây, việc thực đổi Chương trình Giáo dục Phổ thơng ngành Giáo Dục đặc biệt quan tâm giáo viên tích cực hưởng ứng Đặc biệt năm học 2010 – 2011 với chủ đề: “ Năm học tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục ”, năm học thứ hai thực chuẩn Kiến thức kỹ môn học Tiểu học Để nâng cao chất lượng giáo dục, trình giảng dạy người giáo viên việc giúp cho học sinh có kiến thức rèn cho học sinh kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết tính tốn Mơn Tiếng Việt Tiểu học có vai trò tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ sử dụng thành thạo Tiếng Việt Vì mơn Tiếng Việt rèn cho hs bốn kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Học sinh nói – viết đoạn văn theo chủ đề bước nâng cao vốn từ, câu, cách xây dựng văn mà học sinh học phần trước Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng, q trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tòi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp II Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng: “ nghe – nói – đọc – viết ” Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kỹ đó, có tính chất tích hợp phân mơn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngơn ngữ giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó, vốn từ hạn chế nên học sinh ngại nói tiết học chưa 1/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế đó, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Rèn kỹ nói – viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ” để áp dụng giảng dạy III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài tất giáo viên học sinh khối lớp Phạm vi đề tài: Do lực thân hạn chế, dựa thực tế việc dạy – học phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Một số biện pháp rèn kỹ nói – viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ” nhằm nâng cao chất lượng học tập, giúp học sinh học tốt môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học IV Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn cho hs kĩ nói – viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt V Điểm kết nghiên cứu: Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh phân môn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao 2/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Trong cơng đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố – đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở ” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam II Thực trạng: 1.Thuận lợi: -Giáo viên: Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác 3/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” Vì vậy, giáo viên ln khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành văn nói – viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tòi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân mơn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên ln trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp - Học sinh: Ở lứa tuổi học sinh lớp ba, em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập văn bản, kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp ba Khó khăn: Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, việc dạy – học phân mơn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói – viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương 4/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói sng nên học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt thơng tin làm khơng đạt hiệu cao Chất lượng phân môn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết III Các biện pháp để rèn kĩ nói – viết đạt hiệu phân môn Tập làm văn lớp ba: Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt: Với thể loại nói – viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói q hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói – viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “ đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường” Bên cạnh đó, đơi lúc em trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, 5/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Tìm hiểu nội dung đề bài: 2.1 Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn nói – viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói – viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn 2.3 Tìm hiểu câu gợi ý: 6/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng 2.4 Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Hướng dẫn tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói – viết hồn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc…mà 7/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Hướng dẫn diễn đạt: Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 4.1 Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương…ví dụ: ‘thầy em chăm giảng dạy ”, “ cô em thường bận đồ xanh ”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác ba người hàng xóm em, bác ba tốt với em, bác ba giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình 8/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 4.2 Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 4.3 Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ 9/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo IV Hiệu quả: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh 10/11 “Rèn kĩ nói-viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt” C PHẦN KẾT LUẬN I Một số học kinh nghiệm: Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp.Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử II Ý nghĩa đề tài: Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao III Khả ứng dụng triển khai: Đề tài trình nghiên cứu thực bước đầu có hiệu khả quan Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực lúc bổ sung để việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao IV Những kiến nghị, đề xuất: Phòng Giáo Dục & Đào Tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn 11/11 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP QUẬN ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP THÀNH PHỐ ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ... dạy phân môn: Tập đọc, 5/11 Rèn kĩ nói- viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn. .. tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương 4/11 Rèn kĩ nói- viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt trình đề chưa gần gũi... đạt văn rõ ràng, mạch lạc Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc…mà 7/11 Rèn kĩ nói- viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt