Rèn kĩ năng nói, viết trong phân môn tập làm văn lớp 3

MỤC LỤC Mục lục………………………………………………………………………… ………1 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến .2 1.2 Điểm sáng kiến 2 PHẦN NỘI DUNG……………………………………………………………… .3 2.1 Thực trạng vấn đề ……………………………………………………………3 2.1.1 Thuận lợi…………………………………………………………………… … 2.1.2 Khó khăn ………………………………………………………………………….3 2.2 Các biện pháp chủ yếu để giúp học sinh lớp rèn kỹ nói, viết phân mơn Tập làm văn 2.2.1.Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tập 2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn tìm hiểu gợi ý……………………………………….4 2.2.3 Biện pháp 3:Hướng dẫn học sinh lập đồ tư duy……….…………………… 2.2.4 Biện pháp 4: Chú ý đến dạng tập làm văn để có phương pháp dẫn dắt học sinh hợp lí…………………………………………………………………………….… 2.2.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh liên tưởng diễn đạt ……………………… 2.2.6 Biện pháp 6: Sửa câu, từ cách liên kết đoạn văn…………………… 10 2.2.7 Biện pháp 7: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học…………………… …………….………………………11 2.2.8 Biện pháp 8: Dạy học theo quan điểm giao tiếp………………………… 11 2.3 Kết quả……………………………………………………………… ……………12 PHẦN KẾT LUẬN………………… …………………………………………… 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị ……………………………………………………….…………………14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP RÈN KĨ NĂNG NĨI, VIẾT TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Căn vào mục tiêu giáo dục mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng học sinh rèn kĩ nói, viết, giao tiếp, Nói viết hỗ trợ nhiều cho môn học khác Nhận thấy kĩ tiếp thu nói viết học sinh nhiều hạn chế, đặc biệt khó phân môn Tập làm văn đặc thù mơn học phải hình thành rèn cho học sinh khả nói viết văn nhiều thể loại khác Ở lớp 2, học sinh bước đầu làm quen với môn học này, viết đoạn văn ngắn từ đến câu qua hình thức quan sát tranh ảnh, nghe chuyện, Nhưng bước sang lớp kỹ hình thành đoạn văn yêu cầu cao từ đến câu, đến 10 câu Nhưng thực tế nay, phần đa học sinh không hứng thú học phân mơn Tập làm văn em nghĩ rằng: Mình khơng biết nói gì, viết gì? để hồn thành đoạn văn ngắn theo yêu câu đề Bên cạnh đó, học sinh tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn Tập làm văn nhằm bồi dưỡng cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Để thực tốt mục tiêu mơn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy tiết Tập làm văn dự đồng nghiệp, nhận thấy học sinh rụt rè, ngại nói viết chủ đề học vốn từ hạn chế Chính lí đó, tơi tiến hành nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm: “ Giúp học sinh lớp rèn kỹ nói, viết phân mơn Tập làm văn” 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “ Giúp học sinh lớp rèn kỹ nói, viết phân môn Tập làm văn” đề cập đến vấn đề khơng có tính cấp thiết việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Trước có nhiều đồng nghiệp đề cập đến vấn đề song đề tài mà tơi nghiên cứu lại có điểm như: - Các biện pháp mà đưa sát với thực tế giảng dạy trường phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh trường - Cách phân loại loại phân môn Tập làm văn để đưa biện pháp phù hợp điểm riêng sáng kiến - Trong trình giảng dạy, tơi lựa chọn ví dụ sát với thực tiễn gần gũi với học sinh NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề: 2.1.1 Thuận lợi: - Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên đạt chuẩn trình độ kiến thức, trẻ khỏe giàu tâm huyết - Học sinh đa số em xã có tinh thần hiếu học - Được quan tâm đạo cấp, Ban giám hiệu nhà trường sâu sát tạo điều kiện tốt cho giáo viên công tác giảng dạy - Cách đánh giá học sinh theo tinh thần Thơng tư 22/2016 có tính nhân văn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin có hứng thú học tập - Cơ sở vật chất lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học - Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình sách giáo khoa Tiếng Việt trình bày phù hợp với nội dung học tâm sinh lí lứa tuổi em - Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập văn bản, kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn lớp 2.1.2 Khó khăn - Việc tổ chức dạy Tập làm văn (được coi dạy mẫu ) trường chúng tơi chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy - Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi làm cho nhiều giáo viên lúng túng trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,… - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp tiếp thu nhanh nhanh quên, mức độ tập trung học tập chưa cao, vốn ngôn ngữ em chưa nhiều, em chơi nhiều học - Mơn Tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập - Địa bàn dân cư nơi trường chúng tơi đóng chân rộng với phần đơng gia đình học sinh có đời sống khó khăn, số gia đình chưa có nhiều điều kiện quan tâm đến việc học em Trước thực sáng kiến, trực tiếp khảo sát phân mơn Tập làm văn lớp tơi giảng dạy có kết sau: Kết thực hành học sinh Thời gian tiến hành Tên đề Lớp Tổn g số học sinh Hoàn thành tốt SL TL Ngày 07/9/2017 (Tuần 3) Kể gia đình Ngày 15/9/2017 Nghe kể lại câu chuyện (Tuần 4) “Dại mà đổi” Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 3C 26 7.7 18 69.2 23.1 3C 26 11.5 16 61.5 27 2.2 Các biện pháp chủ yếu để giúp học sinh lớp rèn kỹ nói, viết phân mơn Tập làm văn 2.2.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tập Để giúp học sinh xác định yêu cầu tập, trước hết người giáo viên cần nắm rõ cấu trúc phân môn Tập làm văn lớp Về cấu trúc phân môn Tập làm văn SGK Tiếng Việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng Việt phân môn Tập làm văn nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ viết tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: - Dạng “Kể hay nói, viết chủ đề gồm có 16 tập, như: Nói Đội TNTP; Nói thành thị nơng thơn; Nói quê hương; Nói ,viết cảnh đẹp đất nước - Dạng “Nghe - kể lại chuyện” gồm có 10 tập, như: Nghe - kể: Dại mà đổi; Nghe - kể: Khơng nỡ nhìn; Nghe - kể: Tôi bác; Nghe - kể: Giấu cày Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn Tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: Kể gia đình mình; Nói, viết thành thị nơng thôn; Kể trận thi đấu thể thao Qua đó, học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) Muốn dạy Tập làm văn cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học; hình thức dạy học phù hợp với yêu cầu Bên cạnh đó, yêu cầu loại tập làm văn nói – viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn tìm hiểu gợi ý Sau xác định yêu cầu tập, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu hỏi gợi ý để em nói viết trọng tâm nội dung, trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc, đủ ý, từ, tránh lan man Việc tìm hiểu nội dung câu hỏi gợi ý giúp em hình dung tồn nói viết mình, tránh trùng lặp ý văn Giáo viên tổ chức học sinh tìm hiểu câu hỏi gợi ý cách cho học sinh thảo luận để nói cho nghe suy nghĩ, tình cảm thân chủ đề nhắc đến, từ em sửa lỗi cho bạn học tập hay từ bạn Ví dụ: Khi dạy Nghe – kể : Dại mà đổi, Tiếng Việt 3, tập 1, trang 36 Đây dạng nghe – kể lại nội dung câu chuyện, trước kể mẫu câu chuyện, giáo viên hướng dẫn HS gợi ý theo câu hỏi sách giáo khoa giáo viên dặt thêm số câu hỏi như: a Câu chuyện có nhân vật nào? b Vì mẹ dọa đổi cậu bé? c Cậu bé trả lời mẹ nào? d Vì cậu bé nghĩ vậy? Khi tìm hiểu gợi ý đó, học sinh hình dung câu chuyện có nhân vật nào? Câu chuyện xảy đâu? Lời đối thoại mẹ cậu bé có đáng ý? để từ học sinh dự đoán nội dung câu chuyện nghe kể lại Hơn nữa, tìm hiểu gợi ý kích thích tò mò, hứng thú học sinh lắng nghe tích cực để kiểm chứng đối chiếu lại với dự đoán trước Chính điều giúp em nhanh ghi nhớ câu chuyện 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh lập đồ tư Ví dụ dạy tiết tập làm văn: Kể gia đình ( Bài 1- Tiếng Việt 3, tập một, trang 28), Giáo viên treo đồ tư để học sinh quan sát, giới thiệu cho học sinh số từ ngữ liên quan đến gia đình như: Bố, mẹ bảo ban, đùm bọc ( giáo viên, nơng dân…) (chăm sóc, u thương…) Anh, chị ( sinh viên, học sinh…) Gia đình Ơng, bà ( yêu thương, hiền lành…) Em hạnh phúc, đầm ấm ( đồn kết, giúp đỡ…) ( nhỏ, mẫu giáo ….) ( ngoan ngỗn…) Theo đó, học sinh quan sát đồ tư để tự suy nghĩ hồi tưởng Giáo viên nên ý hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tính chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý đồ tư đánh số thứ tự - Yêu cầu vài học sinh lên thể trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài đồ tư làm mẫu, giáo viên vẽ sẵn bảng đồ tư tương tự che chúng lại xóa số ý để học sinh ghi nhớ sáng tạo thêm Các tiết học sau, giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước đồ tư nhà thông qua số học học để em chủ động vốn từ ngữ nội dung nói viết 2.2.4 Biện pháp 4: Chú ý dạng tập làm văn để có phương pháp dẫn dắt học sinh hợp lí Như tìm hiểu phần cấu trúc thiết kế tập làm văn lớp 3, dạy dang nghe - kể lại câu chuyện giáo viên cần lưu ý: - Tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dựng đồ tư (Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh lúng túng, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập Ví dụ 1: Dạng nghe - kể lại câu chuyện Nghe - kể lại câu chuyện: Khơng nỡ nhìn (BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.61) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “Trên chuyến xe bt đơng người, có anh niên ngồi lấy hai tay ôm mặt Một bà cụ ngồi bên thấy hỏi: - Cháu nhức đầu à? Có cần dầu xoa khơng? Anh niên nói nhỏ: - Khơng Cháu khơng nỡ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng.” 1.Chuẩn bị : - Tranh vẽ sách giáo khoa phóng to - Phiếu học tập: Sơ đồ trình tự câu chuyện Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện lần hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật? Câu chuyện xảy đâu? học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật + Chuyện xảy chuyến xe buýt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hoàn thành kiện khung trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) Ví dụ: Anh niên Trên xe bt Tay ơm mặt Cháu khơng nỡ nhìn Bà cụ - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khơi hài chuyện: Anh niên chuyến xe buýt nhường chỗ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt giải thích buồn cười khơng nỡ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp người anh niên chuyến xe em làm gì? - Giáo viên nhận xét chung Hay dạng nói hay viết chủ đề: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói (viết) chủ đề Giáo viên tìm hiểu qua ví dụ sau Ví dụ 2: Dạng nói chủ đề Đề bài: Nói quê hương em (BT2-Tiếng Việt 3, tập 1- Trang 92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Giọng quê hương Quê hương Chi tiết làm em xúc động Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương b Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương  + Là nơi sinh lớn lên.  + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm.  + Là mà xa thấy nhớ thương.  c Các em liên hệ quê hương (theo gợi ý sau) Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói Trước hết, giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - Treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hồn thành tập Hoạt động 2: Học sinh tập trung động não nghĩ quê hương xác định đồ tư viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - Giáo viên treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - Học sinh làm vào giấy nháp; để hai học sinh làm vào phiếu tập lớn sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà sông nông thôn vườn bách thú Quê hương em đường phố thành phố đa, giếng nước nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, giáo viên hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - Giáo viên bao quát lớp đặc biệt ý học sinh lúng túng để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn sơ đồ nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên làng nông thuộc xã … Quê hương em thật đẹp Bên đình có đa cổ thụ che bóng rợp vùng, chúng em thường đến vui chơi vào ngày hè Đến vụ mùa, cánh đồng lúa chín vàng thảm khổng lồ trải dài vô tận Con kênh nhỏ uốn quanh làng tạo thêm khơng khí mát mẻ Được thả diều lũ bạn vào chiều cuối hè niềm vui tụi nhỏ chúng em Em yêu quê hương - Cả lớp nhận xét, giáo viên nhận xét, bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) Giáo viên bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh gặp khó khăn Hoạt động 6: Học sinh nói, thể trước lớp: - Đại diện nhóm chia sẻ nói trước lớp Chú ý cho học sinh gặp khó khăn thể để rèn thêm cho em kỹ diễn đạt - Tổ chức cho học sinh thể mở rộng cảm xúc quê hương Khuyến khích học sinh tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng Học sinh giáo viên nhận xét Hướng dẫn học sinh học tập nói hay 2.2.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh liên tưởng diễn đạt Nếu tập làm văn mà học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát thực hành cách xác theo gợi ý viết đủ ý mà khơng có sức lơi cuốn, hấp dẫn người đọc, người nghe Vì vậy, với đề khác 10 nhau, giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo 2.2.6 Biện pháp 6: Sửa câu, từ cách liên kết đoạn văn Bài văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt từ câu Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu văn hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Đối với văn kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết nên giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay 2.2.7 Biện pháp 7: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui vẻ, sơi động, hào hứng tiết học Để tạo nên không khí sinh động lơi học sinh học điều không dễ dàng Nhưng làm điều giáo viên khơng làm chủ kiến thức lĩnh vực dạy học mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động học sinh Đổi phương pháp đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực để phát triển học sinh khía cạnh Vì GV cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh học sinh Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh Khi dạy Tập làm văn Nghe - kể: Dại mà đổi (Tuần 4) 11 Ở tiết Tập làm văn này, GV cần kể nội dung câu chuyện, thể điệu bộ, cử hấp dẫn lôi học sinh từ phát ban đầu: Thể giọng kể lời nói nghiêm khắc người mẹ, lời nói vô tư ngộ nghĩnh cậu bé tuổi trả lời câu nói người mẹ - Lập kế hoạch cho hình thức dạy học, GV chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm lôi HS vào hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo Tạo cho học sinh khơng khí thoải mái, mạnh dạn tự tin thảo luận, đàm thoại cách tự nhiên chủ điểm trọng tâm học.Từ rèn cho học sinh khả diễn đạt ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc mình, thể thái độ yêu ghét, trân trọng , thẳn thắn phê phán… Thực biện pháp giáo viên thành công mộtphần phương pháp đổi dạy học Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin có nhiều hứng thú học tập 2.2.8 Biện pháp 8: Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn - Tuần 15 Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách: Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao 12 Song song với việc rèn luyện kỹ nghe - nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán em.Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề 2.3 Kết Qua thời gian ngắn áp dụng biện pháp vào q trình giảng dạy, tơi thấy học sinh đạt có tiến so với trước Hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, mạnh dạn, tự tin học Kết học tập phân môn Tập làm văn lớp tơi có tiến sau: Kết thực hành học sinh Thời gian vận dụng Giữa HK I (tuần 8) Cuối HK I (tuần 16) Đầu HK II (tuần 19) Cuối HK II (tuần 33) Tên dạy Lớp Tổng Hoàn số thành tốt học sinh S TL L Hoàn thành S L TL Chưa hoàn thành SL TL Kể người hàng xóm 3C 26 19.2 16 61.6 19.2 Nói thành thị, nông thôn 3C 26 30.8 15 57.7 11.5 Nghe - kể lại câu chuyện “Chàng trai làng Phù Ủng” 3C 26 34.6 17 65.4 0 26 10 38.4 16 61.6 0 Viết bảo vệ môi trường 3C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Dạy học q trình khơng ngừng tìm tòi, đổi sáng tạo để tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức nhằm nâng cao hiệu dạy học Khơng có phương pháp dạy học vạn năng, theo thành công tiết dạy kết học tập học sinh 13 ngày tiến em cảm thấy có hứng thú, vui vẻ tự chiếm lĩnh tri thức kỹ 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập, hứng thú cho học sinh Cần dành nhiều thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch dạy, dự kiến trước tình xảy để đề biện pháp khắc phục kịp thời; tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tòi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em - Đối với Tổ chuyên mơn nhà trường: Cần có buổi sinh hoạt chuyên môn chia sẻ nhiều kinh nghiệm giảng dạy để giáo viên học hỏi, trao đổi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân q trình giảng dạy Trong thực tế có thành cơng định Do khả hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm có thiếu sót Kính mong góp ý cấp lãnh đạo quý thầy cô! 14 ... cầu tập, trước hết người giáo viên cần nắm rõ cấu trúc phân môn Tập làm văn lớp Về cấu trúc phân môn Tập làm văn SGK Tiếng Việt có 54 tập Số lượng tập so với SGK Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn. .. SINH LỚP RÈN KĨ NĂNG NÓI, VIẾT TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến Căn vào mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử... Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng học sinh rèn kĩ nói, viết, giao