sáng kiến rèn kĩ năng nói, viết qua phân môn tập làm văn lớp 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………………… Tên sáng kiến: Rèn kĩ nói, viết qua phân môn Tập làm văn lớp Lĩnh vực áp dụng: Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn Mô tả chất sáng kiến 2.1 Tình trạng giải pháp biết Tiểu học cấp học đầu tiên, nơi em bước vào ngưỡng cửa tri thức Giai đoạn em cung cấp tri thức thông qua môn học Mỗi môn học có nhiệm vụ riêng, có hướng giáo dục tri thức riêng tác động qua lại lẫn nhau, tạo nên tảng vững vàng cho cấp học sau Trong chương trình tiểu học mục tiêu môn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Riêng môn Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp kĩ Nó có tính chất kết hợp phân môn khác tiếng việt Ở môn Tập làm văn lớp em học dạng bài: Điền vào giấy tờ in sẵn; Viết thư; Ghi chép sổ tay Viết đoạn văn ngắn kể người thân, gia đình, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao, văn nghệ… Nội dung tập rèn cho học sinh kĩ diễn đạt lời nói viết chủ đề Ưu điểm giải pháp: Qua tiết Tập làm văn em có khả xây dựng văn nói viết Để thực dạy tốt người giáo viên phải thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Từ câu…Tuy nhiên trình giảng dạy, nhận thấy việc rèn kĩ nói, viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu kĩ mục tiêu tiết dạy, nhấn mạnh thể loại văn, nội dung đề bải, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh giúp em nói, viết đoạn văn yêu cầu Khuyết điểm giải pháp: Nếu đầu tư tiết dạy chưa sâu dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Chẳng hạn, khả diễn đạt giáo viên hạn chế, ngôn ngữ chưa trao chuốt Kiến thức hạn hẹp theo sách giáo khoa nêu theo trình tự câu hỏi gợi ý, chưa mở rộng ý nhiều chưa khắc sâu kiến thức cho em Đặc biệt khâu nhận xét sửa cho học sinh chưa sâu sát Giáo viên học sinh thường nhận xét cách chung chung chưa cụ thể nên học sinh khó khắc phục hạn chế văn Ngoài cần lưu ý em chưa nắm kĩ yêu cầu nên viết chưa yêu cầu đề Ví dụ: Khi yêu cầu viết người lao động trí óc có em lại viết người làm vườn làm hay viết thư để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt có em lại viết thư thăm bạn kể chuyến chơi Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Một số đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội; Tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói suông nên học sinh không hiểu, không nắm thông tin Bên cạnh học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều Các em viết câu rời rạc, chưa liên kết theo logic, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết riêng Một số em ham chơi, linh hoạt tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên hiệu không cao Đây môn học khó nên nhiều học sinh ngại học, lười suy nghĩ, có em viết qua loa cho xong chuyện, dùng từ, viết câu chưa mạch lạc, viết đoạn văn nghèo ý; Ngoài việc tổ chức việc học lớp chưa phát huy ngôn ngữ vốn có em chưa khơi dậy mạnh dạn, tự tin học tập; Qua việc chấm chữa khảo sát chất lượng đầu năm 2014-2015 chất lượng đạt sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 2 Điếm SL TL 7/34 20,6 SL 8/34 TL 23,5 SL 8/34 TL 23,5 SL 7/34 TL 20,6 SL 4/34 TL 11,8 Từ thực tế cho thấy chất lượng môn Tập làm văn đầu năm 2014 - 2015 thấp Học sinh biết trả lời theo câu hỏi gợi ý, viết lặp từ, trùng ý Do học sinh chưa có vốn từ vựng nhiều, hiểu biết thực tế nên ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, chưa biết diễn đạt câu văn có hình ảnh Các em chựa viết đoạn văn có ý tưởng phong phú Đây vấn đề quan trọng đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt hiệu quả; Xuất phát từ thực tế tiến hành thực số biện pháp Rèn kĩ nói, viết phân môn Tập làm văn lớp Qua giảng dạy hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng việt 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích nghiên cứu Tôi xác định cho nhiệm vụ quan trọng việc dạy Tập làm văn lớp rèn cho học sinh kĩ nói viết đoạn văn giàu hình ảnh Góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì có có liên quan đến môn học khác Học tốt môn học giúp em học tốt môn học khác, đồng thời rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Giáo dục em biết yêu cảnh đẹp, yêu quê hương đất nước, có tình cảm lành mạnh sống, nhằm phát huy sáng Tiếng việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 2.2 Điểm giải pháp Để thực tốt mục tiêu đòi hỏi giáo viên phải có tính giải pháp nghiên cứu biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức dạy học để học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu Bỡi dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Quá trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi, phân tích, xếp tri thức Vì vậy, giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở để giúp học sinh tăng thêm nhạy bén, hứng thú học tập; Qua giảng dạy từ năm học trước tất môn học, em có tiến môn Tập làm văn Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật vào sổ tay để so sánh, rút kinh nghiệm thời điểm, năm học so sánh kết năm học trước Từ đề biện pháp giảng dạy đạt hiệu cao Đề tài tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm chắt lọc biện pháp dạy học Kết nghiên cứu đề tài góp phần thiết thực việc đổi phương pháp giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Giải pháp thực Giải pháp kỹ thuật: Giáo viên vận dụng kỹ thuật, nghệ thuật giao tiếp, bồi dưỡng vốn sống cho học sinh hình thức trực tiếp cho học sinh quan sát trải nghiệm phải nói viết bồi dưỡng gián tiếp qua sách giúp em nói, viết đoạn văn có hình ảnh, cảm xúc; - Giao tiếp với đồng nghiệp để trình bày tham khảo ý kiến việc thực hiện; - Kỹ thuật giáo dục dạy học, giúp đối tượng học sinh tiếp thu cách tích cực, chủ động sáng tạo nội dung mà giáo viên muốn truyền tải Giải pháp quản lý: Xây dựng kế hoạch để tổ chức thực biện pháp đề ra, kiểm tra việc thực Trên sở nhận định, đánh giá kết đạt thời gian Kịp thời động viên, tuyên dương tiến bộ, thành tích đạt học sinh Rút khó khăn, hạn chế tìm hướng khắc phục Giải pháp tác nghiệp: Thông qua dự giờ, thao giảng, thông qua họp chuyện môn trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá mức độ thực biện pháp thực Giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật: Giáo viên tăng cường nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng mạng ý nghĩa đồ tư để áp dụng vào tiết dạy; Các giải pháp đan xen vận dụng vào việc tổ chức thực cụ thể biện pháp sau: a Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt - Với thể loại nói, viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói quê hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường…; - Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng không phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói, viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “ đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy bác đổ rác xuống sông em liền chạy đến khuyên bác không nên vứt rác xuống sông làm ô nhiễm môi trường nước, em vui mừng bảo vệ môi trường” Bên cạnh đó, đôi lúc em trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống; - Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế Ngoài khả diễn đạt giáo viên đôi lúc hạn chế, ngôn ngữ chưa trau chuốt, chưa hướng sâu vào trọng tâm đề bài; - Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động Tập làm văn, nắm rõ mục tiêu, nội dung học, lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp với đặc biệt cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học Giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay, với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, ti vi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Đối với học sinh giỏi, giáo viên khuyến khích em viết theo ý không thiết bám sát vào câu hỏi gợi ý mà yêu cầu đoạn văn viết hay mạch lạc tốt Trong trình quan sát, hỗ trợ học sinh viết bài, giáo viên phát điểm yếu học sinh để tìm cách giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ, không nên để tình trạng có học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu b Tìm hiểu nội dung đề - Xác định rõ yêu cầu tập - Ở đề tài loại Tập làm văn nói, viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập c Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói, viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn Học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu, từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, liên kết ý với đoạn văn d.Tìm hiểu câu gợi ý Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng đ Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ - Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý không trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh; - Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống e Hướng dẫn tìm ý - Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói, viết hoàn chỉnh nội dung, với ý tưởng sáng, giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc…mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý, làm đủ ý sức hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ngoài phương án giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp em tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng, tạo cho em mạnh dạn, tự tin học tập Sử dung mạng ý nghĩa sử dung đồ dùng dạy học biện pháp dạy học cụ thể tạo điều kiện cho em diễn đạt cách chủ động, sáng tạo dạy Tập làm văn Chẳng hạn tìm hiểu đề học sinh định hình cụ thể nói hay viết đối tượng ai? Là gỉ? Ở đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề Để thực hoạt động giáo viên sử dụng mô khung nhà, hình tròn… Trên khung hướng dẫn học sinh viết thêm chi tiết vào; Ví dụ: Nói quê hương em tập trung suy nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương nghĩ đến; - Giáo viên gợi ý kích thích hồi tưởng em Ví dụ: Đường làng Vườn Quê hương em thành phố đèn xanh, đèn đỏ Ao cá nhà cao tầng Nông thôn công viên - Lập dàn ý , xếp ý có mạng ý nghĩa hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho phù hợp Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa trước lớp; - Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa hướng dẫn cách sử dụng đồ tư tổ chức cho học sinh thể cảm xúc mở rộng chủ đề quê hương Nhà cao tầng Công viên Siêu Thị cánh đồng Thành Thị Quê hương Nông thôn Xe cộ đông lũy tre đường làng dòng sông g Hướng dẫn diễn đạt - Nếu học sinh thực mạng ý nghĩa đồ tư yêu cầu học sinh diễn đạt mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết; - Nếu tập nói giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu thành trước lớp hay theo nhóm Nếu dạng viết giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu sau em viết lại thành đoạn văn hoàn chỉnh; - Chẳng hạn dựa vào mạng học sinh viết thành đoạn văn “ Em sinh lớn lên vùng nông thôn Quê hương em đẹp Đường làng nhỏ tráng bê tông Hai bên đường có hàng xanh dang tay che bóng mát Quê em có vườn cây, ao cá Em thích ngắm cá tắm mình, đùa giỡn ao Em yêu quê hương em”; - Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai h Hướng dẫn sửa chữa từ Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương…Ví dụ: “Chú em mần nghề bác sĩ ”, “Cô em thường bận áo dài dạy” viết thư cho bạn lại xưng hô “Bạn kính mến!”… Khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa, yêu cầu học sinh thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “ Cô Hà người hàng xóm em, cô Hà tốt với em, Cô Hà giúp đỡ gia đình em,…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng i Hướng dẫn sửa chữa đặt câu Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho Câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn sửa k Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn - Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc, giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể không theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo; 10 - Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết Vì giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo, phân tích hay đoạn văn, tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dung từ hay Đồng thời phát hạn chế vấp phải viết; - Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo 2.3 Khả áp dụng giải pháp Từ việc tìm hiểu khó khăn dạy học sinh học môn Tập làm văn tìm hướng để khắc phục Tôi vận dụng phương pháp cho học sinh lớp chủ nhiệm, học sinh có tiến rõ rệt Tôi say sưa với giảng hơn, không khí lớp học nhẹ nhàng, học sinh hăng hái học tập có tính tự tin học tập, giao tiếp Các giáo viên tổ áp dụng phương pháp bước đầu đạt kết khả quan hạn chế khó khăn tiết dạy Ngoài vận dụng phương pháp cho khối lớp trường nói riêng trường Tiểu học lân cận nói chung nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trang bị vốn kiến thức để học tốt lớp 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc, viết đoạn văn giàu hình ảnh Có nhiều học sinh biết viết phép nhân hóa, so sánh đoạn văn Giáo viên tích lũy kinh nghiệm biện pháp, 11 thủ thuật nhằm giảng dạy đạt hiệu cao Đến cuối năm 2014 - 2015 kết đạt sau: Điểm SL TL 15/34 44,1 Điểm SL TL 12/34 35,3 Điểm SL TL 7/ 34 20,6 Điểm SL TL Điếm SL TL 2.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân giáo viên tổ áp dụng đạt hiệu Với giải pháp mong góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn./ …… ……… , ngày 01 tháng năm 2016 Người viết 12 ... bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt - Với thể loại nói, viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn. .. biện pháp Rèn kĩ nói, viết phân môn Tập làm văn lớp Qua giảng dạy hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng việt 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1... cho nhiệm vụ quan trọng việc dạy Tập làm văn lớp rèn cho học sinh kĩ nói viết đoạn văn giàu hình ảnh Góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì có có liên quan đến môn học khác