Skkn rèn kĩ năng nói viết qua phân môn tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng việt

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠN HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN CAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : RÈN KĨ NĂNG NĨI – VIẾT QUA PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP 3, GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT Phân mơn : Tập làm văn Tác giả : Nguyễn Dũng Chức vụ : Giáo viên Naêm hoïc : 2012 2013 MỤC LỤC PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ Lý chọn đề tài II/ Phạm vi đối tượng nghiên cứu III/ Mục đích nghiên cứu IV/ Điểm kết nghiên cứu PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : Cơ sở lí luận Chương II : Thực trạng vấn đề I/ Thuận lợi II/ Khó khăn Chương III : Các biện pháp để rèn kĩ nói- viết đạt hiệu Trang Trang Trang Trang 2 Trang Trang Trang Trang 6 phân môn Tập làm văn lớp 1/ Trang bị kiến thức cho học sinh trọng lồng ghép kiến Trang thức phân môn tiếng Việt 2/ Tìm hiểu nội dung đề 3/ Giúp học sinh hồi tưởng 4/ Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng 5/ Hướng dẫn diễn đạt 6/ Hướng dẫn sửa chữa từ 7/ Hướng dẫn sửa chữa đặt câu 8/ Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn Chương IV : Hiệu đề tài PHẦN III : Trang Trang Trang 11 Trang 12 Trang 12 Trang 13 Trang 13 Trang 13 Trang 15 KẾT LUẬN 1/ Ý nghĩa đề tài 2/ Khả ứng dụng triển khai 3/ Một số học kinh nghiệm 4/ Những kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 20 Trang 21 PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong năm học gần đây, việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng ngành giáo dục đặc biệt quan tâm giáo viên tích cực hưởng ứng Để nâng cao chất lượng giáo dục, q trình giảng dạy người giáo viên ngồi việc giúp cho học sinh có kiến thức cịn rèn cho học sinh kĩ nghe – nói – đọc – viết tính tốn Mơn tiếng Việt tiểu học có vai trị làm tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt Vì mơn tiếng Việt rèn cho học sinh bốn kĩ : nghe – nói – đọc – viết Học sinh nói - viết đoạn văn theo chủ đề bước nâng cao vốn từ, câu, cách xây dựng văn mà học sinh học phần trước Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn tiếng Việt nói riêng, q trình dạy học người giáo viên cần có đầu tư tìm tịi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp Mơn tiếng Việt mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ : nghe – nói – đọc – viết Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kĩ đó, có tính chất tính hợp phân môn khác môn tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh cịn ngại nói tiết học chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế đó, tiến hành nghiên cứu thực đề tài : “ Rèn kĩ nói – viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt” để áp dụng giảng dạy II/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài tất giáo viên học sinh khối lớp Phạm vi đề tài : Do lực thân cịn hạn chế, dựa lực thực tế việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Một số biện pháp rèn kĩ nói - viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt ” nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh học tốt mơn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn cho học sinh kĩ nói – viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt IV/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU : Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm q trình dạy học mơn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích lũy giảng dạy có tiến học sinh phân mơn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh với kết năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ : Trong sống đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục đặt : “ giúp học sinh hình thành sơ ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên lớp trên.” Tập làm văn mơn có vị trí quan trọng mơn tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ : nghe – nói – đọc – viết mà cịn phải vận dựng kĩ tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần vào việc giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam Đặc biệt phân môn Tập làm văn mở rộng vốn sống, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách nhân cách cho học sinh Mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu, cho đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để học tiếp lên lớp hay bước vào lao động CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I/ Thuận lợi : 1/ Giáo viên : Phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể : hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì giáo viên ln ln khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành văn nói – viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ln có ý thức quan tâm, chăm học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ khích thích tìm tịi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên ln trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng : xem đài, đọc sách báo, tài liệu…Giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp 2/ Học sinh : Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, em ham tìm tịi học hỏi Nội dung chương trình mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú ; kênh hình sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn lớp II/ Khó khăn : Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn tiếng Việt, việc dạy - học phân mơn có hạn chế định 1/Về giáo viên : Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục đích u cầu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sịnh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao 2/ Về học sinh : Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh : lễ hội , tin thể thao… dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói sng nên học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt thơng tin làm khơng đạt hiệu cao Đa số học sinh dân tộc người nên việc học tiếng Việt khó Khi bước vào lớp em chưa biết tiếng Việt biết Chất lượng phân mơn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đó vấn đề nang giải địi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN KĨ NĂNG NÓI - VIẾT ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 1/ Trang bị kiến thức cho học sinh trọng lồng ghép kiến thức phân môn tiếng Việt : Với thể loại nói - viết phân mơn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói - viết dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề : Nói quê hương, gia đình, người lao động, kể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói - viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ : “ Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “ Trên đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ mơi trường “ ” hàng ngày em nhặt rác sân trường đổ vào hố rác , rác đầy, em bạn đốt rác Em vui mừng em biết bảo vệ mơi trường… Bên cạnh đó, đơi lúc em cịn trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Ví dụ kể trận thi đấu thể thao có học sinh nói “ Trận đấu bóng đá hai đội Sơn Hà – Quảng Phú diễn sân vận động Quảng Ngãi ” Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốc cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Ví dụ : Kể người lao động trí óc, có học sinh viết “ Em coi trọng thầy thầy dạy học cho em” “ Khi đến lớp em thích bận đồ xanh”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn : Tập đọc, Chính tả, Tập viết, luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; Giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, ti vi,… hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì với đề tài tiết Tập làm văn giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn 2/ Tìm hiểu nội dung đề : 2.1 Xác định rõ yêu cầu tập : Ở đề tài loại tập làm văn nói - viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề cần luyện tập 2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý : Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói - viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí giàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo , khơng có liên kết ý với đoạn văn 2.3 Tìm hiểu câu gợi ý : Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ Kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ mơi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ môi trường làm gì, việc làm có gần gũi với em không ? Các em thực ngày ? 2.4 Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ : Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi nhỏ có nhiều học sinh rèn luyện kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ : Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý thêm nét đặt trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em ? Vì em yêu quê hương em ? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơ gíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống 2.5 Hướng dẫn tìm ý : Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói - viết hồn chỉnh nội dung với ý tưởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ, mạch lạc 3/ Giúp học hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em diễn đạt Ví dụ : Kể trận đấu thể thao, giáo viên gợi ý : Đó mơn thể thao ? Do hai đội thi đấu ? Trận đấu diễn lúc ? Ở đâu ? kể người lao động trí óc Giáo viên gợi ý: Người em kể ? Làm nghề ? Người tuổi ? 4/ Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng : Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát ? Hoặc thực hành cách xác theo gợi ý ? Bài làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm cho tiết học cách tự nhiên, chân thật hợp lý Qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ : Khi giới thiệu tổ em, học sinh nói : ( Tổ em bạn chăm ngoan, riêng ban Lan học giỏi toán lại hát hay chim Sơn Ca ) Hoặc nói người lao động trí óc, học sinh nói : “ Cơ giáo em có mái tóc dài, đen mượt nhung” Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo học hỏi, làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em 5/ Hướng dẫn diễn đạt : Như nói, tâm lý lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt : dùng từ chưa xác, ý trùng lặp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng, mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 6/ Hướng dẫn sửa chữa từ : Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thơng dụng địa phương Ví dụ : ( Thầy em chăm giảng dạy, “ Cô em thường bận đồ xanh”, ) Khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, Ví dụ : “ Bác Ba người hàng xóm em, bác Ba tốt với em, bác Ba giúp em học ”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 7/ Hướng dẫn sửa chữa đặt câu : Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư, ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 8/ Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn : Với chủ đề tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lý sáng tạo Ví dụ : với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ : Kể buổi chiều biểu diễn nghệ thuật: “ Tối chủ nhật vừa qua, nhà văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới”; hay kể người lao động trí óc : “ Cơ Kiều cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm xá xã” Hoặc “ Cô em giáo viên, suốt chín năm qua ln gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc : “ Đầu tiên” ; “ Kế tiếp”; “ Sau đó”; “ Cuối tuần” Để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; vậy, giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh khá, giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế cịn vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lý sáng tạo CHƯƠNG IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua trình nghiên cứu, thực đề tài việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan : Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh 1/ Chất lượng học tập môn Tập làm văn học sinh : Qua kết học tập học sinh năm học 2010 – 2011 sau : Kết học tập học sinh Giỏi Khá TB Yếu Năm học TSHS SL TL SL TL SL TL SL TL 2010-2011 20 15,0% 25,0% 40,0% 20,0% Dưới biểu đồ biểu thị kết học tập môn Tập làm văn học sinh năm học 2010 – 2011 Qua kết học tập học sinh năm học 2011 – 2012 sau : Năm học TSHS 2011-2012 20 Giỏi SL TL 20,0% Kết học tập học sinh Khá TB SL TL SL TL 25,0% 40,0% Yếu SL TL 15,0% Dưới biểu đồ biểu thị kết học tập môn Tập làm văn học sinh năm học 2011 – 2012 Kết học tập học sinh học kì I năm học 2012 – 2013 sau : Năm học 2012 - 2013 TSHS 20 Giỏi SL TL 25% Kết học tập học sinh Khá TB SL TL SL TL 30% 35% Yếu SL TL 10% ( Học kì I ) - Dưới biểu đồ biểu thị kết học tập môn Tập làm văn học sinh học kì I năm học 2012 – 2013 2/ Tóm lại : Qua kết học tập ngồi biện pháp nêu người giáo viên cần: Phân loại đối tượng học sinh yếu để rèn luyện lập kế hoạch giảng dạy cho phù hợp Sắp xếp cho học sinh chỗ ngồi hợp lí Phải tăng cường lồng ghép tiếng Việt vào môn học cho học sinh dân tộc thiểu số Học tiếng Việt em học tốt môn học khác Nếu tả văn tả cảnh nông thôn , địa phương em tả tả văn thành phố , ví dụ tả cơng viên em khơng tả nên việc sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp đặc biệt quan trọng Muốn học tốt phân mơn Tập làm văn người giáo viên phải có lương tâm nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm đặc biệt ý đến trình độ học sinh, quan tâm nhiều đến học yếu, đặc biệt học sinh có hồn cảnh khó khăn PHẦN III : KẾT LUẬN 1/ Ý nghĩa đề tài : Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc công trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao 2/ Khả ứng dụng triển khai : Đề tài trình nghiên cứu thực bước đầu có hiệu khả quan Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực lúc bổ sung để việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp cuối bậc tiểu học 3/ Một số học kinh nghiệm : Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau : Dạy Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn phân môn tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư, nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn; tham khảo tờ liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh mơn tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay, nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử 4/ Những kiến nghị , đề xuất : Phòng giáo dục đào tạo, cụm chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Để hoàn thành sáng kiếm kinh nghiệm này, xin chân thành cảm ơn : Phòng giáo dục Đào tạo huyện Sơn Hà, Ban giám hiệu Trường tiểu học Sơn Cao, phát động thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm khuyến khích chúng tơi người thầy giáo, giáo, nghiên cứu chun mơn tích lũy kinh nghiệm, làm giàu vốn kinh nghiệm cho thân Trong trình nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện Sơn Cao, ngày 14 tháng 01 năm 2013 Người viết Nguyễn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Công văn 1692/GD – ĐT – HĐKH ngày 01 tháng 11 năm 2011 việc hướng dẫn thực đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm 2/ Số liệu, chất lượng học tập học sinh lớp năm học 2010 – 2011; 2011 – 2012 ; học kì I năm học 2012 – 2013 3/ Sách giáo khoa tiếng Việt lớp Bộ giáo dục đào tạo ( Nguyễn Minh Thuyết chủ biên ) 4/ Sách tham khảoTập làm văn lớp Nhà xuất Giáo dục 5/ Chuyên đề Giáo dục tiểu học ( Vụ Giáo dục tiểu học ) 6/ Hỏi- Đáp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục ( Nguyễn Minh Thuyết chủ biên) Duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp ... học phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Một số biện pháp rèn kĩ nói - viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt ” nhằm nâng cao chất lượng học tập. .. công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn cho học sinh kĩ nói – viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt IV/ ĐIỂM... ĐỂ RÈN KĨ NĂNG NÓI - VIẾT ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 1/ Trang bị kiến thức cho học sinh trọng lồng ghép kiến thức phân mơn tiếng Việt : Với thể loại nói - viết phân môn Tập làm