Đang tải... (xem toàn văn)
III.Các biện pháp để rèn kĩ năng nói – viết đạt hiệu quả trong phân môn Tập làm văn lớp ba: 1.Trang bị kiến thức cho học sinh luôn chú trọng việc lồng ghép kiến thức giữa các phân môn Ti[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong năm học gần đây, việc thực đổi Chương trình Giáo dục Phổ thông ngành Giáo Dục đặc biệt quan tâm và giáo viên tích cực hưởng ứng Đặc biệt năm học 2011 - 2012 là năm học đầu tiên thực Nghị Đại hội XI Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Thực Nghị Đại hội tỉnh Đảng lần thứ XV, Nghị Đại hội Đảng Thành phố lần thứ XIII Chỉ thị số 5438/ BGD & ĐT - GDTH ngày 17 tháng năm 2011 Bộ trưởng giáo dục và đào tạo; Công văn số 871/ SGD & ĐT GDTH ngày 24 tháng năm 2011 Sở Giáo dục & Đào tạo Đăk Lăk ; Công văn số 34/HD - PGD &ĐT ngày 16/9/2011 Phòng Giáo dục & Đào tạo TP.Buôn Ma Thuột việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2011 - 2012 giáo dục Tiểu học Để nâng cao chất lượng giáo dục, quá trình giảng dạy người giáo viên ngoài việc giúp cho học sinh có kiến thức còn rèn cho học sinh kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết và tính toán Môn Tiếng Việt Tiểu học có vai trò tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo Tiếng việt.Vì vậy, môn Tiếng Việt rèn cho học sinh bốn kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Học sinh Nói - Viết đoạn văn theo chủ đề nào đó là bước nâng cao vốn từ, câu, cách xây dựng văn mà học sinh đã học các phần trước, lớp trước Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng, quá trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tòi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy để giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập các lớp trên Môn Tiếng Việt cùng các môn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết” Tập làm văn là phân môn thực hành và rèn luyện tổng hợp bốn kỹ đó, có tính chất tích hợp các phân môn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (2) văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội chính vì hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết đúng là cần thiết Nhiệm vụ đó phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung và phõn mụn Tập làm văn núi riờng Việc nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường là việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước Chính vì vậy, trên bôc gi¶ng cã nhiÒu gi¸o viªn tr¨n trë, suy t, cha hµi lßng víi chÊt lượng dạy nên đã miệt mài nghiên cứu, tìm tòi sáng kiến mới, kinh nghiệm hay nhằm đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù môn học và phù hợp với nhận thức học sinh, gióp c¸c em häc tËp mét c¸ch tù gi¸c, nhÑ nhµng, tù nhiªn mµ l¹i hiÖu qu¶ §©y lµ mét nh÷ng yªu cÇu cÊp thiÕt cña ngµnh gi¸o dôc nãi chung vµ bËc tiÓu häc nãi riªng §èi víi häc sinh líp 3, vèn tõ cña c¸c em cßn rÊt h¹n chÕ, viÖc t×m hiÓu vµ sö dông tõ cßn lóng tóng, gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n cÇn ph¶i ®îc bổ sung và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập và giao tiếp Muốn nói hay viết giỏi phải dùng từ Từ là vật liệu để cấu thành ngôn ngữ Hiểu nghĩa từ đã khó, còn phải biết dùng từ nào cho hợp văn cảnh, đúng ngữ pháp còn khó Cho nên, việc dạy cho học sinh n¾m v÷ng TiÕng ViÖt kh«ng thÓ kh«ng coi träng viÖc d¹y ph©n m«n Tập làm văn, đặt móng cho việc tiếp thu tốt các môn học khác c¸c líp häc trªn Để dạy học Tập làm văn lớp có hiệu quả, không đòi hỏi người thầy phải biết cách khai thác từ ngữ qua vốn sống trẻ nhằm x©y dùng hÖ thèng kiÕn thøc trªn c¬ së khai th¸c qua c¸c c©u cã tõ thuéc chủ đề nhằm bổ sung, củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cho học sinh Ngoài người giáo viên phải biết phối hợp cách linh hoạt các phương pháp đặc trưng môn học phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp theo cặp, tổ chức trò chơi… để học sinh thực tham gia xử lí các tình có vấn đề, lĩnh hội kiến thức mét c¸ch nhÑ nhµng, tù nhiªn, hiÖu qu¶ Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy Tập làm văn là phân môn khó các phân môn môn Tiếng Việt Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập, vốn từ còn hạn chế nên học sinh còn ngại nói vì tiết học chưa đạt hiệu cao Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (3) Xuất phát từ thực tế đó, tôi tiến hành nghiên cứu và thực đề tài: “ Rèn kỹ Nói - Viết qua phân môn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” để áp dụng giảng dạy II Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài là tất giáo viên và học sinh khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi xã Hòa Thuận TP Buôn Ma Thuột 2- Phạm vi đề tài: Do lực thân còn hạn chế , vì dựa trên thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 3, tôi trình bày “ Một số biện pháp rèn kỹ nói - viết qua phân môn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh học tốt các môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học III.Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn cho học sinh kĩ nói – viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này đã tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy các môn học, đặc biệt là phân môn Tập làm văn Những kết giảng dạy thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào thời điểm năm học và so sánh kết với năm học trước Từ đó đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (4) Tập làm văn là phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm bài văn không học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết mà còn phải vận dụng các kỹ Tiếng Việt, hiểu biết sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh biết tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt hàng ngày Vì vậy, Tập làm văn là phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến các môn học khác Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt các môn học khác, đồng thời giáo dục các em tình cảm sáng, lành mạnh; rèn luỵên khả giao tiếp và góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam II.Thực trạng: 1.Thuận lợi: -Giáo viên: Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên luôn không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy và học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành bài văn nói – viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên luôn ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại bài tập, giáo viên đã nghiên cứu kĩ kế hoạch bài dạy để lựa chọn và tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên luôn động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ đó kích thích tìm tòi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết bài văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên luôn chú trọng rèn kĩ nói cho học sinh vì học sinh nói tốt trình bày bài viết tốt Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (5) Bằng nhiều hình thức giáo viên tự học để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ như: Trao đổi với đồng nghiệp, nghe đài, xem Tivi, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên phải mạnh dạn tiếp cận với phương pháp dạy học và phải sáng tạo giảng dạy, để nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo học sinh các tiết học -Học sinh: Ở lứa tuổi học sinh lớp ba, các em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi các em Học sinh đã nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện, miêu tả từ các lớp Đây là sở giúp các em học tốt phân môn Tập làm văn lớp ba 2.Khó khăn: Tập làm văn là phân môn khó so với các phân môn khác môn Tiếng Việt; vậy, việc dạy – học phân môn này có hạn chế định Chất lượng phân môn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có câu văn sáng, mạch lạc theo hiểu biết mình, mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý; vì học sinh chuyển từ lớp lên Đấy là vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết Một số bài chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói suông nên học sinh không hiểu, không nắm bắt thông tin dẫn đến bài làm không đạt hiệu cao III.Các biện pháp để rèn kĩ nói – viết đạt hiệu phân môn Tập làm văn lớp ba: 1.Trang bị kiến thức cho học sinh luôn chú trọng việc lồng ghép kiến thức các phân môn Tiếng Việt: Với thể loại nói- viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa trên gợi ý sách giáo khoa và viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với các chủ đề: nói quê hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh còn hạn chế, óc quan sát, trí Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (6) tưởng tượng không phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số các em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung đã gợi ý Từ đó bài văn nói – viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em đã làm để bảo vệ môi trường”, các em kể “Trên đường học, em thấy cây xanh còn non bị ngã, em đỡ cho cây đứng dậy Trưa tan học thấy cây xanh tốt, em vui mừng vì đã bảo vệ môi trường”, “hằng ngày em nhặc rác sân trường đổ vào hố rác, rác đầy, em cùng bạn đốt rác Em vui vì em biết bảo vệ môi trường”…Bên cạnh đó, đôi lúc các em còn trình bày lệch lạc, thiếu chính xác ít kiến thức vốn sống Ví dụ kể trận thi đấu thể thao, có học sinh nói “Trận đấu bóng đá hai đội Việt Nam – Thái Lan diễn sân vận động Đăk Lăk ” Việc sử dụng và mở rộng vốn từ còn nhiều hạn chế, các em chưa chú ý cách sử dụng từ trau chuốt nào cho từ đó hay câu văn Có số từ nghe và nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, các em vô tư sử dụng bài văn mình Ví dụ: kể người lao động trí óc, có học sinh viết “Em coi trọng thầy vì thầy dạy học cho em” “Khi đến lớp, cô em thích bận đồ xanh”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức các phân môn Tiếng Việt để từ đó giúp các em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ và câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến và ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào ghi chung ; với việc hoạt động các em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích các em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, trên tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ đó các em có thể trình bày bài văn chân thực, sinh động và sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt các em vào khuôn mẫu định, như: định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo các em Vì vậy, với đề tài nào tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để các em phát huy lực sáng tạo bài văn mình Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (7) 2.Tìm hiểu nội dung đề bài: 2.1 - Xác định rõ yêu cầu các bài tập: Ở đề tài loại bài Tập làm văn nói - viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu các bài tập Giúp học sinh tự xác định đúng yêu cầu bài tập để thực hành các em không chệch hướng, đảm bảo đúng nội dung đề tài cần luyện tập Ví dụ : Bài tập làm văn Nói quê hương em nơi em Tôi hướng dẫn học sinh theo gợi ý nhỏ Quê em đâu ? Nêu cảnh vật quê em yêu nhất, cảnh vật đó có gì đáng nhớ ? Tình cảm em quê em nào ? Hướng dẫn học sinh bước đầu dùng số từ ngữ gợi tả hình ảnh so sánh để bộc lộ tình cảm với quê hương 2.2 -Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, bài Tập làm văn nói- viết thường có câu hỏi gợi ý, các câu hỏi này xếp hợp lí dàn bài bài Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau đó viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn các câu gợi ý để hiểu rõ và nắm vững nội dung câu; từ đó giúp các em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, đúng từ, đúng ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, không có liên kết các ý với đoạn văn 2.3 - Tìm hiểu các câu gợi ý: Trước học sinh thực hành bài tập luyện nói, giáo viên cần giúp các em hiểu nghĩa các từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu và trình bày đúng yêu cầu, các từ ngữ này có thể là các từ khó từ địa phương Nếu là từ địa phương, giáo viên có thể cho học sinh sử dụng từ địa phương mình để học sinh làm bài dễ dàng Ví dụ kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề nào thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ và phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ môi trường là làm gì? việc làm đó có gần gũi với các em không? các em đã thực ngày nào? 2.4 - Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (8) Trong các câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý không trọn vẹn, bài văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp các em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp các em thêm tự tin và giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: kể người lao động trí óc, giáo viên có thể gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người đó Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em là gì, vì em yêu quê hương em? Như vậy, qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá mình vấn đề nêu bài học Song song với quá trình đó giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ đó giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở đó bài luyện nói các em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt sống Hướng dẫn tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số bài văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, các em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp các em tìm ý để thực hành bài văn nói- viết hoàn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh và ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng các vật, các hoạt động Từ đó học sinh dễ dàng tìm ý và diễn đạt bài văn rõ ràng, mạch lạc 3.1 - Giúp học sinh hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài nào đó, học sinh có thể quên số hình ảnh, việc… mà các em đã quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu bài tập, phù hợp thực tế và trình độ học sinh để các em dễ dàng diễn đạt Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (9) ví dụ: Kể trận đấu thể thao, giáo viên gợi ý: đó là môn thể thao nào? Do hai đội nào thi đấu? Trận đấu diễn vào lúc nào? đâu? Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý: Người em kể là ai? Làm nghề gì? Người độ bao nhiêu tuổi? 3.2 - Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng: Nếu bài Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung gì đã quan sát; thực hành cách chính xác theo các gợi ý; bài làm đủ ý không có sức hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề bài giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật và hợp lí qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ đó học sinh biết trình bày bài văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: giới thiệu tổ em, học sinh nói: ‘Tổ em bạn nào chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cô giáo em có mái tóc dài, đen mượt nhung” Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi này hồn nhiên ngây thơ và ngộ nghĩnh, cho nên để rèn luyện kĩ này cho học sinh, giáo viên có thể chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho các em Hướng dẫn diễn đạt: Như đã nói, tâm lí lứa tuổi nên bài văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, còn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa chính xác, ý trùng lắp, các ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải chú ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi Đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi và hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 4.1 - Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa chính xác các từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… Ví dụ: ‘Thầy em chăm giảng dạy”, “Cô em thường bận đồ xanh”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp các em sửa Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com (10) chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác ba là người hàng xóm em, bác ba tốt với em, bác ba luôn giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày bài văn, học sinh thường dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 4.2 - Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay mình câu văn hay bạn 4.3 - Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề bài Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý đã cho thì bài văn các em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp các em biết viết đoạn văn có mở và kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí và sáng tạo Ví dụ: với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh liên kết các ý với nhau, kể không theo trình tự ý đảm bảo nội dung và làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ: Kể buổi biểu diễn nghệ thuật: “Tối chủ nhật vừa qua, nhà Văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới”; hay Kể người lao động trí óc: “Cô Kiên cạnh nhà em là y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm xá xã” Hoặc “Cô em là giáo viên, suốt chín năm qua cô luôn gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động nào đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi và trình độ đối tượng học sinh không đồng nên các em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com 10 (11) Vì giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, có thể cho học sinh khá giỏi làm mẫu để giúp các em trình bày tốt đoạn văn viết mình Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa bài viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế còn vấp phải bài viết Từ đó học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng bài viết mình cách hợp lí và sáng tạo IV.Hiệu quả: Qua quá trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc và giàu hình ảnh *Kết thu qua các năm học và cuối học kì I sau: Kết đạt (tỉ lệ %) 2011Nội dung khảo sát 200920102012 2010 2011 (Học kì I) Biết viết câu, dùng từ hợp lí 69.2 % 71.4% 74.0% Biết nói, viết thành câu 65.4% 67.8% 68.0% Biết dùng từ, câu văn có hình 46,2% 46.4% 48.0% ảnh Biết trình bày đoạn văn 65.4% 67.8% 69.0% Bài viết đạt trung bình trở lên 84.6% 85.7% 92.0% PHẦN KẾT LUẬN I.Một số bài học kinh nghiệm Từ kết nêu trên, thân rút bài học kinh nghiệm sau: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp các phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn các khối lớp Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com 11 (12) Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo các tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chuyên môn và các dạng bài khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng và phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay các em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu các hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Đề tài là sở để giáo viên nghiên cứu và thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để các em hoàn thành nhiệm vụ học tập và tiếp tục học tập các lớp cao Đây là sở làm tảng cho các em học tốt phân môn Tập làm văn các lớp cuối bậc Tiểu học Ñaây laø baøi vieát saùng kieán kinh nghiệm đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy và trao đổi, học hỏi đồng nghiệp Mặc dù đã có nỗå lực nghiên cứu học tập và sáng tạo không tránh khỏi thiếu sót lí luận thực tiễn Tôi mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến các thầy cô hội đồng giám khảo chấm Sáng kiến kinh nghiệm để tôi có thêm kinh nghiệm thực tiễn quá trình giảng dạy II.Những kiến nghị, đề xuất: Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com 12 (13) Cụm chuyên môn và các trường thường xuyên tổ chức các chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Và cuối cùng, kính chúc sức khỏe đến với các thầy cô hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Trãi ngày, 12 tháng 12 năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Đào Người thực : Nguyễn Thị Đào Lop4.com 13 (14)