Sáng kiến kinh nghiệm Dạy trắc nghiệm Toán lớp 5

Bối cảnh của đề tài Trong những năm gần đây , việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng ở mỗi môn học rất được chú trọng .Thời gian cho mỗi tiết học không nhiều , vì v[r]

PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Trong năm gần đây , việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng môn học chú trọng Thời gian cho tiết học không nhiều , vì để cung cấp đầy đủ lượng kiến thức mà mục tiêu bài đưa đã làm tôi trăn trở Phải làm gì đây để ngày đến trường là niềm vui với học sinh Các em ham học , yêu thích khám phá , phát huy tính động sáng tạo là điều mong muốn GV Cách truyền thụ nào nhanh và có hiệu số bài các môn học , là môn Toán , theo tôi đó là phương pháp dạy học trắc nghiệm khách quan II Lý chọn đề tài Cùng với tiến công nghệ thông tin , việc đổi phương pháp dạy học là cần thiết Nó pháp huy vai trò chủ động sáng tạo , tích cực học tập học sinh , gĩp phần tạo người tự chủ , động biết đem tri thức mình phục vụ đất nước sau này Hiện , việc cung cấp các kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh các hoạt động học tập lớp diễn khoảng thời gian định ,vì để học sinh tự suy nghĩ và tìm tòi thì thời gian Daïy hoïc baèng phöông phaùp traéc nghieäm khaùch quan coù moät soá öu điểm sử dụng rộng rãi nhiều môn học đó có môn Toán Nó truyền đạt kiến thức nhanh , củng cố kiến thức chính xác giuùp hoïc sinh heä thoáng hoùa baøi hoïc roõ raøng laøm cho caùc em mau thuoäc và nhớ lâu Ngoài , nó còn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian việc chấm điểm các bài kiểm tra đầu , kiểm tra học kì , khảo sát chất lượng … Phương pháp này góp phần mở rộng vốn kiến thức Tieáng Vieät cho giaùo vieân thoâng qua caùc caâu hoûi traéc nghieäm Sau moät thời gian giảng dạy trên lớp , tôi thấy phương pháp đem lại kết tốt , đó chính là lí tôi chọn đề tài này III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu : Đây là đề tài đơn là phương pháp dạy học Cĩ thể nói rằng, xét thân PPDH thì không có PPDH nào là tích cực hay thụ động mà PPDH trở nên thụ động người ta không khai thác hết tiềm nó sử dụng nó không đúng lúc , đúng chỗ , đúng đối tượng Vì , PPDH trắc nghiệm khách quan có thể kết hợp với các PPDH khác để truyền đạt kiến thức Đối tượng nghiên cứu : Lop3.net Đối tượng nghiên cứu đề tài là việc dạy số bài môn Toán lớp IV Mục đích nghiên cứu Đây là PPDH chưa sử dụng rộng rãi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh Nó sử dụng các loại bài kiểm tra học kỳ kết hợp với số phương pháp khác để truyền đạt kiến thức V Điểm kết nghiên cứu Trắc nghiệm là hệ thống các câu hỏi yêu cầu học sinh lựa chọn câu trả lời Có dạng câu hỏi trắc nghiệm : - Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Câu hỏi ghép - Câu hỏi lựa chọn đúng/sai - Dạng điền vào chổ trống Dựa vào đặc điểm các hình : Hình tam giác , hình thang , hình tròn , hình hộp chữ nhật , hình lập phương Dựa vào khái niệm số thập phân , tính chất số thập phân , so sánh số thập phân …GV có thể lựa chọn các dạng trắc nghiệm để truyền đạt kiến thức cho HS PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Hiện , hình thành và củng cố các kiến thức cho HS , GV thường sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống Ưu điểm chính các phương pháp này là truyền đạt khá nhiều thông tin đơn vị thời gian Nhược điểm là mức độ tích cực HS tiếp nhận kiến thức bị hạn chế (khá thụ động), HS không có điều kiện tư , sáng tạo để tìm kiến thức Vì , cùng với các phương pháp trực quan , phương pháp gợi mở -vấn đáp , phương pháp thực hành–luyện tập , phương pháp phát và giải vấn đề , phương pháp hợp tác theo nhóm …phương pháp trắc nghiệm khách là phương pháp góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS nhà trường Một số dạng câu hỏi trắc nghiệm hình thành và củng cố kiến thức : Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm câu đề và đưa nhiều lựa chọn gọi là câu trả lời , đó có câu trả lời đúng gọi là đáp án Những câu trả lời khác là bẫy 2.Các câu hỏi ghép Các câu hỏi ghép thường bao gồm câu đề , sau đó là câu thuộc cột bên trái là câu gốc và câu thuộc cột bên phải là câu trả lời Học sinh phải ghép các câu cột gốc với các câu cột trả lời theo yêu cầu đã cho Với dạng này , số lượng câu trả lời thường là nhiều số lượng Lop3.net các câu cột gốc Ngoài cần lưu ý câu cột gốc và câu trả lời đúng không xếp đối diện 3.Câu hỏi lựa chọn đúng / sai (Đ/S) Câu hỏi lựa chọn đúng / sai bao gồm câu đề đúng sai Học sinh phải câu đó đúng sai 4.Dạng điền vào chỗ trống Dạng này bao gồm câu đề với nhiều từ để trống Yêu cầu HS hoàn thiện câu đề cách điền vào chỗ trống II.Thực trạng vấn đề Mỗi dạng câu hỏi trắc nghiệm có ưu và nhược điểm riêng , vì ta biết sử dụng các dạng câu hỏi đó cách hợp lý thì hiệu việc giảng dạy cao 1.Ưu điểm trắc nghiệm khách quan : - Dễ chấm điểm - Tốn ít thời gian chấm - Tính hiệu cao - Chấm điểm khách quan - Học sinh củng cố kiến thức câu trả lời đúng và có hiểu biết với câu trả lời sai - Thu thập nhiều thông tin thời gian ngắn - Tạo điều kiện kiểm tra thường xuyên và kiểm tra trước dạy - Có thể tiến hành phân tích câu hỏi Nhược điểm trắc nghiệm khách quan : - Có lợi cho học sinh có kinh nghiệm thi - Khó chuẩn bị - Nhấn mạnh khả thừa nhận kiến thức khả hiểu biết học sinh - Không có hội đánh giá khả diễn đạt học sinh - Có thể thúc đẩy thói quen học tập hình thức nhấn mạnh các chi tiết III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề Sử dụng trắc nghiệm khách quan việc hình thành kiến thức : 1.1 Dạng điền vào chỗ trống : Ví dụ : Dạy bài Hình tam giác ( SGK tr 85 , 86) - Khi dạy bài này , GV cung cấp hoàn toàn kiến thức , HS tiếp thu kiến thức cách thụ động GV vẽ hình và nêu : Đây là hình tam giác có ba cạnh , ba đỉnh , ba góc Nhưng dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan thì GV có thể tổ chức cho HS tham gia thảo luận nhóm với câu hỏi : Điền vào chỗ trống số thích hợp “ Hình ABC có … cạnh , … đỉnh , … góc ” Sau đó GV hỏi : Hình ABC là hình gì? HS đáp : Hình tam giác 1.2 Dạng câu hỏi ghép : Ví dụ : Dạy bài Bảng đơn vị đo thời gian Lop3.net Để hình thành kiến thức mục a/Các đơn vị đo thời gian , GV có thể cho HS thực bài tập : Hãy nối cột A với cột B cho thích hợp A kỉ năm năm năm nhuận Cứ năm lại có 1tuần lễ ngày phút B ngày 60 giây 24 12 tháng 60 phút 100 năm 366 ngày năm nhuận 365 ngày 1.3 Dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn : Ví dụ : Dạy bài Hình hộp chữ nhật Hình lập phương ( SGK tr 107 , 108) - GV giới thiệu các mô hình trực quan hình hộp chữ nhật để tất HS quan sát , sau đó nêu câu hỏi : Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng : Hình hộp chữ nhật có mặt ? A.4 B.6 C.8 D 10 Hình hộp chữ nhật có đỉnh ? A.4 B.6 C.8 D 10 Hình hộp chữ nhật có cạnh ? A.6 B.8 C 10 D 12 1.4 Dạng câu hỏi lựa chọn đúng / sai (Đ / S) : Ví dụ : Dạy bài Diện tích hình thang ( SGK tr 93 , 94) - Sau hình thành quy tắc tính diện tích hình thang , GV cho HS thực bài tập : Đúng ghi Đ , sai ghi S : - Gọi S là diện tích ; a , b là độ dài các cạnh đáy ; h là chiều cao thì công thức tính diện tích hình thang là :  S=(a+b) x h x  S=(a+b) x h : 2 Sử dụng trắc nghiệm khách quan luyện tập : 2.1 Dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Ví dụ : Dạy bài Luyện tập chung (SGK tr 106) Bài tập : Sau HS đọc , GV yêu cầu thực bài tập với hình thức trắc nghiệm Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng : Lop3.net A 2/5 (m) B 5/2 (m) C 3/2 (m) D 2/3 (m) 2.2 Dạng điền vào chỗ trống Ví dụ : Dạy bài Luyện tập chung ( SGK tr 48 ) Bài tập : GV yêu cầu HS :Viết các số đo sau dạng số thập phân: a) 3m 6dm = … m b) 4dm = … m c) 34m 5cm = … m d) 345cm = … m 2.3 Dạng câu hỏi ghép Ví dụ : Dạy bài Ôn tập tính chu vi , diện tích số hình Hoạt động : Ôn tập các công thức tính chu vi , diện tích số hình GV treo bảng phụ ( tờ giấy khổ lớn ) có ghi công thức tính chu vi , diện tích hình chữ nhật , hình vuông , hình tam giác , hình thang , hình bình hành , hình thoi , hình tròn , yêu cầu HS nối các công thức cho thích hợp a) Hình chữ nhật b) Hình vuông c) Hình bình hành d) Hình tam giác e) Hình thoi g) Hình tròn h) Hình thang S=axa S = ( a+b ) x h : S=axb S=axh S = r x r x 3,14 S=axh:2 S=mxn:2 P=(a+b)x2 P=ax4 C = r x x 3,14 2.4 Dạng câu hỏi lựa chọn đúng / sai ( Đ / S ) : Ví dụ : Dạy bài Luyện tập ( SGK tr 100 ) Bài tập : Tính diện tích hình tròn biết chu vi C = 6,28 cm - Yêu cầu HS đọc bài và thực : Đúng ghi Đ , sai ghi S  S = 3,14 cm2  S = 6,28 cm2 IV Hiệu SKKN - Hơn hai năm qua , việc sử dụng trắc nghiệm khách quan truyền đạt và củng cố kiến thức tôi thấy HS tiếp thu bài nhanh , chính xác , tiết kiệm thời gian , HS học tập hứng thú , học nhẹ nhàng - Hiệu tiết học mang lại cao , HS học tập ngày càng tiến - Việc sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm giúp GV nhẹ nhàng giảng dạy , tạo tâm lý thoải mái đứng lớp - Nhờ tiết kiệm thời gian , GV có thể ôn tập củng cố thêm kiến thức thông qua các dạng bài tập củng cố , bài tập thực hành Lop3.net PHẦN KẾT LUẬN I.Bài học kinh nghiệm - Không nên có nhiều kết đúng cho nội dung mà cần có kết chính xác nhiều kết cho nội dung đó - Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm có chọn lọc và phù hợp với nội dung cần truyền đạt hay nội dung cần ôn tập , luyện tập - Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phải rõ ràng , chính xác - Cần đa dạng các hình thức trắc nghiệm để tránh nhàm chán cho HS II.Ý nghĩa SKKN Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan giảng dạy có ý nghĩa định quá trình học tập HS nhà trường , đặc biệt là trường tiểu học Nó giúp HS phát huy tính tích cực học tập Nó tạo chủ động người GV thực chương trình dạy học , thấy rõ nhiệm vụ cụ thể và tổng quát cho bài học Vì , quá trình giảng dạy , GV cần sử dụng và phối hợp với các phương pháp dạy học khác để học nhẹ nhàng , hiệu III.Khả ứng dụng , triển khai Tuy nhiên , loại trắc nghiệm khách quan có ưu và nhược điểm riêng Vì , chúng ta biết phát huy ưu điểm , hạn chế nhược điểm thì hiệu giảng dạy cao Sau đây là ưu và nhược điểm loại trắc nghiệm khách quan : 1.Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn : 1.1Ưu điểm : - Có thể bao quát phạm vi rộng lớn các vấn đề - Dễ chấm điểm - Tốt với HS diễn đạt kém - Phù hợp với bất kì môn học nào - Tỉ lệ may mắn ít so với câu hỏi đúng/sai - Trả lời nhanh - Tính hiệu cao xây dựng tốt 1.2 Nhược điểm : - Khó vì đặt câu bẫy phù hợp không dễ - Khuyến khích HS đoán và khiến độ tin cậy bị nghi ngờ - Tốn thời gian chuẩn bị - Không tạo hội làm việc thực cho HS - Không có lợi với HS mạnh vấn đáp - Những HS đọc chậm thường gặp khó khăn Dạng bài ghép : 2.1 Ưu điểm : - Chấm điểm nhanh , dễ - Dễ trả lời thông qua loại trừ - Có thể cung cấp nhiều tài liệu mẫu Lop3.net - Dễ xây dựng - Tiết kiệm thời gian trình bày và trả lời câu hỏi - Thuận lợi cho đánh giá kiến thức 2.2 Nhược điểm : - Khó đọc kĩ danh sách dài - Ghép nối các câu không cho thấy khả sử dụng các thông tin đó Dạng câu hỏi đúng , sai : 3.1 Ưu điểm : - Dễ xây dựng - Chấm điểm dễ và nhanh - Nội dung bao quát chương trình - Trả lời nhanh - Trình bày câu theo hình thức đơn giản , dễ đọc - Áp dụng tốt việc kiểm tra kiến thức 3.2 Nhược điểm : - Có thể khuyến khích học vẹt là khuyến khích phát triển các kĩ suy luận phân tích - Nhấn mạnh thừa nhận kiến thức là nhớ lại và áp dụng - Khó trình bày các tài liệu phức tạp - Những phát biểu sai có thể tạo thông tin sai lệch - Tạo điều kiện cho HS đoán mò Dạng điền vào chỗ trống : 4.1 Ưu điểm : - Tốn ít thời gian câu hỏi yêu cầu cần trả lời dài - Yêu cầu HS diễn đạt đúng cách hiểu mình 4.2 Nhược điểm : - Chỉ đánh giá khả nhớ lại HS - Khuyến khích thói quen học vẹt - Có lợi cho HS mạnh vấn đáp - Tốn thời gian trắc nghiệm khác - Việc trả lời tóm tắt dẫn đến đoán mò Trên đây là kinh nghiệm thân quá trình giảng dạy Mặc dù đã có nhiều cố gắng chắn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Mong đóng góp đồng nghiệp để kinh nghiệm có thể vận dụng tốt thời gian tới Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Toán Sách giáo viên Toán Phương pháp dạy học Toán Tiểu học ( Tài liệu đào tạo giáo viên ) Nhà xuất Giáo dục và Nhà xuất Đại học Sư phạm Lop3.net Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu SKKN PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm II Ý nghĩa SKKN III Khả ứng dụng , triển khai Tài liệu tham khảo 1 1 2 2 3 6 6 Lop3.net