SKKN một số kinh nghiệm trong chỉ đạo dạy học phân môn tập làm văn lớp 3 dạng bài kể hay nói viết về một chủ để nhằm nâng cao chất lượng dạy môn tiếng việt

PHầN Mở ĐầU Lý chọn vấn đề: Trong chơng trình Tiểu học nay, mục tiêu môn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết lớp 3, phân môn Tập làm văn rèn bốn kỹ đó, góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện t duy, giúp học sinh có lực sư dơng TiÕng ViƯt ®Ĩ häc tËp, giao tiÕp, trau dồi ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp hình thành nhân cách cho em Tuy nhiên, Tập làm văn phân môn khó dạy chơng trình Tiếng Việt Tiểu học Nó phân môn mang tính sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, t cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Phân môn đòi hỏi ngời thầy, ngời trò phải thật say mê nghiên cứu, tìm hiểu, tiếp thu trí óc lẫn tâm hồn dạy học tốt đợc Một tập làm văn kết tổng hợp kiến thức lí thuyết Tập làm văn, kiến thức học phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, kiến thức đời sống xã hội, đồng thời phải có kĩ diễn đạt Ngời GV cần vận dụng linh hoạt, tích cực đổi phơng pháp dạy học, quan tâm đến việc lấy HS làm trung tâm trình dạy học GV phải quan tâm, giúp HS làm sản phẩm (kết học tập HS) quan tâm đến sản phẩm (đáp án), nghĩa GV phải gợi mở hớng dẫn để HS làm đợc tập.Với học sinh, làm đợc Tập làm văn hay, em cần phải huy động kiến thức Tập đọc, Luyện từ câu, hiểu biết môi trờng xung quanh sống Nói chung môn Tập làm văn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ phân môn khác môn Tiếng Việt Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành, toàn diện, tổng hợp Qua thực tế đạo hoạt động dạy học thân, qua dự giáo viên, đặc biệt dự tiết Tập làm văn lớp nhà trờng, thân thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở: Giáo viên cha biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức với dạng Kể hay nói, viết chủ đề lại lúng túng Bên cạnh đó, em học sinh lớp vèn sèng cßn Ýt, vèn hiĨu biÕt vỊ TiÕng ViƯt sơ sài, cha định rõ giao tiếp Cụ thể nh: em viết câu rời rạc, cha liên kết, thiếu lôgic câu có đủ ý nhng cha có hình ảnh, từ ngữ đợc dùng nghĩa cha rõ ràng; việc trình bày diễn đạt ý em có mức độ sơ lợc, đặc biệt khả miêu tả Mặt khác tính sáng tạo thực hành văn cha cao, thể bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả cha linh hoạt, sinh động Điều làm cho em chán nản, lo sợ học tiết Tập làm văn Vì yêu cầu đặt Ban giám hiệu nhà trờng đạo giáo viên dạy Phân môn Tập làm văn nh để em hứng thú, tích cực, hào hứng với tiết Tập làm văn? Xuất phát từ vấn đề trên, với ham muốn học hỏi, muốn có hội để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân thúc chọn vấn ®Ị “Mét sè kinh nghiƯm chØ ®¹o d¹y häc phân môn Tập làm văn lớp dạng Kể hay nói, viết chủ đề góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần thiết thực vào hiệu dạy học phân môn Tập làm văn lớp nói riêng, chất lợng môn Tiếng ViƯt nãi chung ë trêng tiĨu häc Ph¹m vi áp dụng điểm sáng kiến: 2.1 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Do lực thân hạn chế, dựa thực tế đạo hoạt động dạyhọc, trình bày số kinh nghiệm đạo dạy học dạng Kể hay nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp nhân rộng tất khối lớp trờng nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt nhà trờng 2.2 Điểm sáng kiến: Việc nghiên cứu để thực sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, đợc thân rút kinh nghiệm qua trình đạo giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn nhà trờng Những kinh nghiệm tích luỹ đợc, thân kịp thời ghi chép vào nhật kí đạo hoạt động chuyên môn thờng xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trớc Từ đề biện pháp để đạo giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt kết cao PHầN NộI DUNG i Thực trạng dạy học dạng Kể hay nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp trờng chúng tôi: 1.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế đạo dạy học qua dự thăm lớp giáo viên trờng nhận thấy: Những mặt làm đợc: GV có chuẩn bị chu đáo: Phơng tiện, tài liệu, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, có nhiều dạng câu hỏi khác GV nhấn mạnh đợc thể loại văn, kiểu bài, nội dung đề bàiBớc đầu thay đổi phơng pháp dạy học lấy HS làm trung tâm Những hạn chế: Phần mở rộng vốn từ giáo viên hạn chế Khả diễn đạt số đồng nghiệp lúng túng, ngôn ngữ cha đợc trau chuốt: giáo viên bí từ giảng Kiến thức bó hẹp hoàn toàn sách giáo khoa biết nêu lên trình tự sách giáo khoa cha biết khắc sâu, chốt nội dung d¹y xong mét tiÕt häc Khi d¹y cho häc sinh Kể hay nói, viết chủ đề giáo viên có nêu nội dung câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy cha cao, học sinh thực hành viết cha đợc, đặc biệt học sinh yếu Nguyên nhân hạn chế: - Giáo viên thụ động kiến thức sách giáo khoa mà không chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng việt nên ngôn ngữ giáo viên hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên cha phân định đợc hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy nghèo giáo viên cha thực đầu t vào chất lợng soạn - Giáo viên cha chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng phơng pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt, rập khuôn - Việc tổ chức dạy Tập làm văn (đợc coi dạy mẫu ) trờng tiểu học cha nhiều nên giáo viên cha có hội để học tâp lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy 2.Việc học học sinh: Những u điểm bật: Đa số HS xác định đợc trọng tâm đề Học sinh -giỏi nói, viết lu loát, mạch lạc, dùng từ xếp ý, nối kết đoạn thành văn hoàn chỉnh có bố cục chặt chẽ Những hạn chế: - Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em cha nhiều: em chơi nhiều học Việc tiếp thu thụ động theo cách truyền tải giáo viên nên ảnh hởng đến chất lợng học tập em - Môn Tập làm văn môn khó, nhiều em ngại học văn, lời suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu cha đúng, viết đoạn văn nghèo ý - Học sinh nhút nhát, cha mạnh dạn tự tin học tập - Các lỗi học sinh mắc phải nh: Lỗi lạc đề, lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi trình bày Nguyên nhân hạn chế: Học sinh không đọc kỹ đề bài, kỹ xác định đề bài; cha nắm luật tả; dùng từ tùy tiƯn, cha biÕt sư dơng tõ thÝch hỵp, vèn tõ nghèo nàn, cha nắm đợc nghĩa từ; viết câu rờm rà, có nhiều chi tiết thừa, diễn đạt cha rõ ý; câu cha liên kết, cha lôgic đoạn văn; cha nắm cách trình bày đoạn văn ii Một số biện pháp nâng cao chất lợng dạy học dạng Kể hay nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp 3: Từ sở thực tiễn thực trạng nh trên, mạnh dạn đa biện pháp áp dụng đạo dạy học phân môn Tập làm văn trờng dạng Kể hay nói, viết chủ đềnh sau: Biện pháp 1: Tích cực đạo giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Tập làm văn theo hớng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Các hình thức dạy học giáo viên cần sử dụng tiết Tập làm văn nh: thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động toàn lớp Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng vai, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác học mà chơi-chơi mà học Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trớc đông ngời cách lu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phơng pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dới dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hớng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chơng trình sách giáo khoa lớp hành, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hớng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe-nói, nói-viết, nghe-nói-viết Vì vậy, đạo dạy Tập làm văn, yêu cầu giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy nhng linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh đợc nhợc điểm nêu vừa tạo đợc không khí học tập, vừa phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo học sinh Cách tổ chức hình thức hoạt động linh hoạt nh huy động đợc tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo đợc không khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh, tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên tìm hiểu kĩ nội dung đề bài: 2.1 Xác định rõ yêu cầu tập: đề tài loại Tập làm văn nói- viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hớng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói -viết thờng có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí nh dàn Tập làm văn Học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế đợc việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, liên kết ý với đoạn văn 2.3 Tìm hiểu câu gợi ý: Trớc học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phơng Nếu từ địa phơng, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phơng để học sinh làm dễ dàng 2.4 Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, ý không trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh đợc rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Nh qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ đợc thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hái ý kiÕn nhËn xÐt cđa häc sinh vỊ c©u trả lời bạn để học sinh rút đợc câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ ®ã gióp häc sinh më réng vèn tõ, rÌn lèi diễn đạt mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực có hiệu hoạt động hớng dẫn học sinh tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh líp cã ý tëng cha phong phó, s¸ng tạo, em thờng trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói viết hoàn chỉnh nội dung với ý tởng sáng, giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực đợc điều đó, thờng lu ý giáo viên hớng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việcmà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên phải khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm nh ®đ ý nhng kh«ng cã søc hÊp dÉn, l«i cn ngời đọc, ngời nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tởng, tởng tợng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực có hiệu hoạt động hớng dẫn học sinh cách diễn đạt: Nh nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thùc hµnh cđa häc sinh líp cã ý tởng, nhng nhiều sai sót diễn đạt nh: dùng từ cha xác, ý trùng lặp, ý đoạn văn cha liên kết nên trình bày cha rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên hớng dẫn học sinh cách sửa chữa lỗi sai cách triệt để: 5.1 Hớng dẫn sửa chữa từ: Trờng hợp học sinh dùng từ cha xác nh từ ngữ cha phù hợp, nghĩa từ cha hay hay dùng từ địa phơngví dụ: Cô em chăm giảng dạy , Thầy em thờng mang áo trắng Khi học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu (ví dụ: Bác Bình ngời hàng xóm em Bác Bình tốt với em Bác Bình giúp em học bài), giáo viên hớng dẫn học sinh lợt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thờng dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hớng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 5.2 Hớng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu cha hay cha đủ ý, giáo viên cần hớng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý cha rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lợt bỏ ý d ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn cha hay câu văn hay bạn 5.3 Hớng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem nh hoàn chỉnh Nhng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tởng liên kết chặt chẽ thu hút đợc ngời đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hớng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể không theo trình tự ý nhng đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi ngời đọc Hoặc hớng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc nh: đầu tiên; kế tiếp; sau đó; cuối để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tợng học sinh không đồng nên em cha hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hớng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hớng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tởng viết cách hợp lí sáng tạo Biện pháp 6: Chỉ đạo giáo viên tăng cờng rèn cho học sinh nói- kể lu loát: Mục đích rèn kỹ dùng lời nói để diễn đạt Vì GV giúp HS tích cực kĨ, nãi HS ph¶i cã ý thøc rÌn lun kü nói GV cần hớng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu nh: Có kỹ đọc đề bài, xác định đề bài, nhấn mạnh yêu cầu trọng tâm Lời nói, lời kể HS cần diễn đạt đúng, tự nhiên giản dị, cha đòi hỏi trau chuốt bóng bẫy lời văn HS dùng nhiều câu ngắn câu có từ nối, từ liên kết câu Đặc biệt ý đến điệu bộ, cử chỉ, ngữ điệu HS Trong lớp học trình độ HS không đồng Vì soạn nh lên lớp GV ý đến dạng câu hỏi Câu hỏi dễ cho em yếu ngợc lại GV phải đặt vào vị trí HS để hình dung khó khăn HS nói trớc lớp Nên có kế hoạch cụ thể chi tiết cho tiết học tập làm văn nói Phải ý tất đối tợng HS trung bình, yếu nói ý nhỏ để em tự tin Nếu HS cha nói đợc nói sai GV phải bình tĩnh gợi ý Đối với HS khá, giỏi cho trình bày vấn đề hay bài, ý câu văn có hình ảnh, lời nói có ngữ điệu em khác nghe học tập Ngoài việc cung cấp đề bài, cung cấp kiến thức cho HS, GV phải biết xây dựng tình giao tiếp, thu hút đợc ý tạo nhu cầu muốn nói, muốn bộc lộ ý kiến riêng cá nhân vấn đề đợc đa Bên cạnh rèn kỹ nói cần quan tâm thích đáng đến kỹ nghe, HS nghe tốt hiểu rõ, nắm đợc chất câu truyện, vấn đề đợc trình bày, nghe để sửa Qua nghe, HS nhận xét đợc bạn Từ HS vừa nâng cao ý thức học tập vừa rút kinh nghiệm điều chỉnh khả Khi rèn luyện kĩ nói cho học sinh giáo viên cần ý tạo cho học sinh có hứng thú nói học sinh nói đợc nói đứt quãng, nói rời rạc bị ép phải trình bày văn Bởi vậy, khích lệ việc nói cần thiết Muốn vậy, thân giáo viên phải tạo tình giao tiếp giả 10 định để em đợc hoà vào cảnh em thể Cần động viên khích lệ, tạo không khí sôi nổi, vui vẻ để em hăng say tham gia vào tiến trình học Một lời động viên khen ngợi, ánh mắt trìu mến, lắng nghe chăm chú, nghiêm túc thầy cô bạn bè lớp niềm động viên, khích lệ, cổ vũ lớn giúp em mạnh dạn tự tin nói Biện pháp 7: Chỉ đạo giáo viên tăng cờng rèn kỹ viết trình bày đoạn văn Nếu nói rèn cho học sinh có lực sử dụng ngữ viết rèn cho học sinh có lực bút ngữ Hai phong cách cã quan hƯ mËt thiÕt víi §Ĩ häc sinh viết đợc đoạn văn đạt yêu cầu tả dùng từ thích hợp, câu ngữ pháp, đoạn văn lôgic liền mạch nội dung, chặt chẽ bố cục, đạo giáo viên tăng cờng tổ chức cho học sinh thi viết vào hoạt động ngoại khóa, vào buổi chiều để chọn viết hay, đọc văn hay cho học sinh thấy hay viết Giáo viên phải đặt cho học sinh yêu cầu nói viết nhiều cách khác nhau, có nh rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức, rèn óc sáng tạo phát huy khiếu Học sinh muốn tìm tòi, so sánh lựa chọn, để có hình ảnh đẹp, đoạn văn sinh động, tích lũy đợc nhiều vốn từ để sử dụng giao tiếp Biện pháp đòi hỏi phối kết hợp với phụ huynh học sinh nh mua thêm tài liệu tham khảo Hiện thị trờng sách có nhiều sách tham khảo Tiếng Việt, nhiều bậc phụ huynh trờng thờng mua nhiều tài liệu cho học sinh, họ nên hay không nên mua tài liệu Mặt khác, học sinh lại cha có quy định sử dụng sách tham khảo Câu hỏi đặt ra: Học học theo tài liệu nào? vấn đề đợc nhiều học sinh, phụ huynh giáo viên quan tâm Trớc thực tế đạo nhân viên th viện, giáo viên dạy khối lớp tìm hiểu tài liệu liên quan đến môn học để hớng dẫn cho học sinh nên dùng loại nào, cần lu ý cho học sinh tham khảo, vận dụng sáng tạo tuyệt đối không chép 11 Song song với biện pháp nêu trên, đạo giáo viên tăng cờng chấm chữa cho học sinh (chấm ë líp hay thu vỊ nhµ chÊm) còng lµ mét biện pháp mà thân hay sử dụng đạo dạy phân môn Tập làm văn Khi chấm giáo viên cần ghi lỗi yêu cầu em sửa lỗi sai cho dới tập làm văn Giáo viên phải đặc biệt ý quan tâm đến tất đối tợng học sinh (Giỏi -Khá- Trung bình, yếu) Đặc biệt ý gọi học sinh trung bình, học sinh yếu để sửa cho học sinh kĩ dùng từ, kĩ đặt câu Giáo viên phải phát kịp thời học sinh có tiến để tuyên dơng khích lệ, đồng thời phát em có khiếu để bồi dỡng Đối với học sinh yếu, giáo viên phải dành thời gian nhiều để quan tâm uốn nắn giúp đỡ kịp thời 12 Phần kết luận ý nghĩa sáng kiến: Trong trình dạy học nói chung dạy học phân môn Tập làm văn lớp nói riêng, việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm đợc hớng khắc phục vớng mắc lĩnh hội kiến thức cho em điều thiếu ngời giáo viên, đặc biệt dạy phân môn Tập làm văn - tiết dạy mà trớc giáo viên trờng không thật tự tin Sau áp dụng kinh nghiệm nêu vào dạy phân môn Tập làm văn lớp dạng “KĨ hay nãi, viÕt vỊ mét chđ ®Ị” cã hiƯu quả, triển khai đạo tất khối lớp để giáo viên vận dụng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Kết thu đợc đáng phấn khởi: Chất lợng phân môn Tập làm văn lớp nói riêng, khối lớp khác nói chung cuối kì có tăng trởng vợt bậc so với KTĐK kì 1, năm học 2012-2013: Khối-lớp Toàn trờng Khối Toàn trờng (trừ khối 1) HS tham gia KTĐK kì SL % SL % SL % SL % 68 63 92,6 47 69,1 68 100 60 88,2 256 245 95,7 201 78,5 256 100 225 87,9 TB KT§K cuèi kì KG TB KG Chúng mong kinh nghiệm đợc phổ biến rộng rãi toàn huyện tỉnh nhà Rất mong nhận đợc góp ý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 13 14 ... thân thúc chọn vấn đề Một số kinh nghiệm đạo dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạng Kể hay nói, viết chủ đề góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt làm sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn... hoạt động dạyhọc, trình bày số kinh nghiệm đạo dạy học dạng Kể hay nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp nhân rộng tất khối lớp trờng nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tiếng Việt nhà... Sau áp dụng kinh nghiệm nêu vào dạy phân môn Tập làm văn lớp dạng Kể hay nói, viết chủ đề có hiệu quả, triển khai đạo tất khối lớp để giáo viên vận dụng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Kết thu