Học phần hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học - nhìn lại sau một năm giảng dạy cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Bài viết đề cập đến một số vấn đề trong quá trình xây dựng và tổ chức giảng dạy học phần “Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học”, bước đầu đánh giá kết quả và chỉ rõ những tồn tại trong quá trình giảng dạy cho sinh viên hệ ngành Giáo dục Tiểu học năm học 2017 - 2018.

114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI HỌC PHẦN HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC - NHÌN LẠI SAU MỘT NĂM GIẢNG DẠY CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ngô Thị Kim Hồn Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Bài viết đề cập đến số vấn đề trình xây dựng tổ chức giảng dạy học phần “Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học”, bước đầu đánh giá kết rõ tồn trình giảng dạy cho sinh viên hệ ngành Giáo dục Tiểu học năm học 2017 2018; sở đó, đưa định hướng giảng dạy học phần năm học để đạt hiệu tốt Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, giáo dục tiểu học, học sinh tiểu học, phương pháp dạy học Nhận ngày 18.9.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.10.2018 Liên hệ tác giả: Ngơ Thị Kim Hồn; Email: ntkhoan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2017 rõ hoạt động trải nghiệm Tiểu học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất, lực chung số lực đặc thù như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác Điều đòi hỏi sở đào tạo giáo viên tiểu học phạm vi nước, có khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Thủ đô Hà Nội, phải cập nhật nội dung hoạt động trải nghiệm chương trình đào tạo giáo viên, trang bị, rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế tổ chức hoạt động hiệu trường Tiểu học sau TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 26/2018 115 Đáp ứng yêu cầu trên, chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học, xây dựng học phần liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm với tư cách hoạt động giáo dục với hoạt động trải nghiệm môn Toán, Khoa học Tiếng Việt Tiểu học Ở phạm vi viết này, bàn luận vấn đề liên quan đến hoạt động trải nghiệm khía cạnh hoạt động giáo dục, với hoạt động dạy học hai hoạt động bắt buộc trường Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng 2.1.1 Một số khái niệm Hoạt động: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người với giới để tạo sản phẩm Trong trình người tham gia, thực hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí mình, hay nói cách khác ý thức, nhân cách bộc lộ, hình thành hoạt động Trải nghiệm: Thuật ngữ “experience” động từ mang nghĩa “trải nghiệm”, danh từ mang nghĩa “kinh nghiệm” Nhà triết học vĩ đại người Nga V.S Soloviev quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kĩ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn đời sống xã hội, bao gồm kĩ thuật, kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Các nhà khoa học phân biệt trải nghiệm khác vật chất, trí truệ, tình cảm, tinh thần, gián tiếp mô Hoạt động trải nghiệm: Theo tác giả Nguyễn Thị Liên, “Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực cần có cơng dân xã hội đại” [2, tr.73] Hoạt động trải nghiệm thực tế tồn lâu trước mơn học hoạt động ngoại khố, sinh hoạt tập thể trường học Giáo viên học sinh tiến hành hoạt động mà khơng ý thức đầy đủ sâu sắc chất vai trò hình thành phát triển phẩm chất, lực người Trải nghiệm phương thức giáo dục hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực sở huy động tối đa giác quan người học 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Việc học thơng qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất, có phần bao hàm thực hành gắn với yếu tố cảm xúc.Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường nhà giáo dục 2.1.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm Bản chất hoạt động trải nghiệm huy động, vận dụng nội dung môn học, kiến thức, kĩ khác thực tiễn để thực hành, giải vấn đề khác sống, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh chủ động tham gia trải nghiệm vấn đề, vận dụng lí thuyết, quy trình học để tạo sản phẩm.Có thể nói, trải nghiệm cầu nối hữu hiệu lí thuyết nhà trường thực tiễn sống; đồng thời giúp học sinh có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệpdưới hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, học sinh có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định qua góp phần phát triển phẩm chất lực xác định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hoạt động trải nghiệm định hướng tổ chức lớp học, ngồi nhà trường theo quy mơ: cá nhân, nhóm, lớp, khối quy mơ tồn trường Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác; cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động [1, tr.28]: - Hoạt động phát triển cá nhân; - Hoạt động lao động; - Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; - Hoạt động hướng nghiệp Đối với bậc Tiểu học, nội dung hoạt động tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kĩnăng sống, kĩ quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi với học sinh tổ chức thực hiện.Nội dung chủ đề hoạt động trải nghiệm mang tính mở nhà trường hoàn toàn chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động, miễn đáp ứng mục tiêu đề TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 26/2018 117 Bốn nhóm nội dung triển khai thực thơng qua loại hình hoạt động trải nghiệm có tính đặc thù nhà trường gồm:  Có tính cống hiến (các hoạt động tình nguyện, nhân đạo, cộng đồng…)  Có tính khám phá chuyến thực địa, tham quan, dã ngoại…  Có tính thể nghiệm,trẻ trải nghiệm thể nghiệm ln qua hoạt động giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa…  Có tính nghiên cứu phân hóa, dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động câu lạc có tính định hướng có tính phân hóa… Như vậy, hình thức hoạt động đạt mục tiêu riêng Các loại hình có chương trình hành sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề hoạt động câu lạc 2.2 Xây dựng chương trình chi tiết học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 2.2.1 Mục tiêu học phần Học phần cung cấp cho sinh viên kiến thức hoạt động trải nghiệm: hiểu chất hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, xác định vai trò hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Tiểu học…; qua hình thành phát triển kĩ thiết kế, tổ chức đánh giá hoạt động trải nghiệm nhà trường Tiểu học Bên cạnh đó, học phần tạo hội cho người học thực hành việc thiết kế, tổ chức đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 2.2.2 Mức độ đáp ứng chương trình Trong ma trận mô tả mức độ liên quan học phần với nhóm lực khoa học chuyên ngành, học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học có mức độ liên quan cấp (mức độ liên quan cao nhất) với tất lực: nhóm lực khoa học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học nhóm lực sư phạm chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Nội dung chi tiết học phầngồm: - Chương 1: “Những vấn đề chungvề hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học” Chương trình bày khái niệm, sở lý luận, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông việc phát triển nhân cách cho học sinh Tiểu học 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Chương 2:“Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Tiểu học” Chương đưa nội dung hoạt động trải nghiệmcó thể tổ chức nhà trường Tiểu học, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm định hướng đánh giá học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm - Chương 3: “Thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệmtrong nhà trường Tiểu học” Chương định hướng cho người học cách thiết kế hoạt động trải nghiệm hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Tiểu học Học phần triển khai với thời lượng 15 tiết lí thuyết 30 tiết thực hành, với mục đích giúp người học phát huy lực tự chủ, tự học, lực tìm tòi, nghiên cứu, lực duy, sáng tạo, đặc biệt học phần trọng đến việc phát triển người học kĩ thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.2.3 Xây dựng học phần Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành năm 2017, vai trò hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh góc độ phát triển phẩm chất, lực người học Vì vậy, việc thiết kế chương trình chi tiết học phần tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cần định hướng thực nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học Bắt đầu từ năm học 2017 - 2018, học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học triển khai dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Khoa Tổ môn phân công giảng viên có lực, có kinh nghiệm nhiều năm việc dạy tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Tiểu học, có mối liên hệ chặt chẽ với trường Tiểu học địa bàn thành phố… xây dựng đề cương chi tiết, lên kế hoạch giảng dạy cụ thể, có tham gia góp ý từ phía nhà trường phổ thơng Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng, tính hoạt động này, cụ thể hoạt động chưa áp dụng trước Tiểu học trình đào tạo giáo viên Tiểu học, Khoa Tổ môn tiến hành buổi seminar, sinh hoạt chuyên môn để trao đổi vấn đề liên quan tháo gỡ khó khăn gặp phải trình tiếp cận tài liệu tiếng nước ngồi xây dựng chương trình chi tiết học phần Việc tập huấn cho giáo viên Tiểu học địa phương, qua tiếp cận thực tiễn Tiểu học tiếp nhận ý kiến phản hồi, chia sẻ giáo viên phổ thông hoạt động trải nghiệm giúp trình biên soạn chương trình học phần có điều chỉnh cần thiết, phù hợp 2.2.4 Tổ chức giảng dạy 2.2.4.1 Một số thuận lợi khó khăn triển khai giảng dạy học phần Các giảng viên khoa, đặc biệt giảng viên liên quan trực tiếp đến việc xây dựng học phần nhận thức rõ vị trí, vai trò tầm quan trọng hoạt động TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 26/2018 119 chương trình giáo dục Tiểu học năm học tới trình đào tạo giáo viên Tiểu học Bên cạnh đó, Nhà trường lãnh đạo khoa ln tạo điều kiện để giảng viên sinh viên có điều kiện tiếp xúc với nhiều thực tế hoạt động trường Tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội thông qua đợt thực tập, kiến tập tập trung thường xuyên; tham dự Hội giảng tiết chuyên đề Tiểu học Giảng viên có đầu tư việc chuẩn bị học, sinh viên tham gia nhiệt tình vào học… Bên cạnh thuận lợi nói trên, việc giảng dạy học phần gặp số khó khăn định, chẳng hạn kinh phí tài liệu học tập Khi tổ chức giảng dạy học tập học phần này, cần có kinh phí chi cho ngun vật liệu, dụng cụ học tập… cần mua hay tự làm, sử dụng nội dung thực hành Hiện nay, kinh phí cho hoạt động giảng viên sinh viên khoa tự chi trả Việc trải nghiệm thực tế trường Tiểu học hay sở chuyên môn, thực hành khác cần nhiều kinh phí Tài liệu học tập mơn học chưa nhiều chưa đa dạng Hiện có số sách tham khảo dùng giảng dạy cho học sinh Tiểu học biên soạn tác giả Nguyễn Thị Liên [2] tác giả Nguyễn Quốc Vương [4, 5] Tuy nhiên, chưa phải tài liệu thức; nữa, người dạy lẫn người học cần nhiều sách hơn, chất lượng nội dung, hình thức phong phú Ngoài ra, hoạt động trải nghiệm nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng lần đầu thí điểm giảng dạy khoa Giáo dục Tiểu học, khơng tránh khỏi lúng túng từ phía người dạy 2.2.4.2 Định hướng kết giảng dạy học phần Định hướng rõ hoạt động trải nghiệm trường học hoạt động giáo dục tổ chức môi trường học tập trải nghiệm cá nhân, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực thân, trình giảng dạy, tập trung vào việc tổ chức hoạt động thực hành cho sinh viên, với hình thức nội dung bám sát vào định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể hoạt động trường tiểu học Để tạo thời gian tối đa có sinh viên thực hành lớp, chúng tơi thử nghiệm vận dụng mơ hình Flipped classroom (lớp học đảo ngược) công nghệ thông tin, sinh viên tìm hiểu lí thuyết nhà thông qua kênh học tập khác nhau, với hình thức phong phú từ cá nhân, đến nhóm, online offline Do có chuẩn bị, nghiên cứu, trao đổi lí thuyết trước đến lớp, nên học lớp giảng viên tập trung vào việc định hướng, giải đáp cho sinh viên vấn đề khó, phức tạp hướng dẫn sinh viên thực hành vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Nội dung thực hành tập trung vào việc sinh viên thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm Mục đích để sinh viên tự tham gia trải nghiệm hoạt động đó; 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI sau để sinh viên có kinh nghiệm việc tổ chức cho học sinh tiểu học sau Các nội dung hoạt động xoay quanh nhóm hoạt động nêu xây dựng thành chủ đề có mức độ phát triển chiều rộng chiều sâu theo cấp lớp Đánh giá trình dạy học, bên cạnh việc tổ chức thi kết thúc học phần lấy điểm 60%, điểm 30% trình học đánh giá sở hoạt động nhóm, thực hành sinh viên Đồng thời, để sinh viên rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm, chúng tơi có định hướng đưa hoạt động trải nghiệm trở thành nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xun sinh viên tồn khoa Trong q trình giảng dạy học phần, thấy sinh viên hào hứng, tích cực với nội dung lí thuyết giảng viên cung cấp nhiệt tình tham gia sáng tạo nội dung thực hành Việc vận dụng cơng nghệ thơng tin mơ hình học tập góp phần phát huy hứng thú tích cực sinh viên Trong thời gian tới có thêm đạo, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm từ Bộ Giáo dục Đào tạo thêm nhiều sách hoạt động trải nghiệm, cập nhật điều chỉnh nội dung học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học cần thiết để học phần đảm bảo tính cập nhật, thực tiễn KẾT LUẬN Trải nghiệm hoạt động giúp học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, tiếp cận mục tiêu UNESCO “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” Nhận thức rõ vai trò hoạt động trải nghiệm, khoa Giáo dục Tiểu học triển khai việc xây dựng giảng dạy học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học cho sinh viên Kết sau năm triển khai cho thấy nội dung học phần xây dựng phù hợp, hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho sinh viên, rèn luyện cho sinh viên tư phương pháp, cách thức ứng dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Tất nhiên, kết bước đầu Các chương trình tổng thể chương trình mơn học, với môn học, học phần mới, cần tiếp tục cập nhật, bổ sung TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (cơng bố ngày 28.7.2017) Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), 2016, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, - Nxb Giáo dục Việt Nam TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 26/2018 121 Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên), Bùi Ngọc Diệp, Lại Thị Yến Ngọc, Lê Thế Tình, Trần Thị Quỳnh Trang (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quốc Vương (Chủ biên), (2017), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học, - Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Quốc Vương (Chủ biên), (2017), Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh Tiểu học (Lớp -Lớp 5), - Nxb Đại học Sư phạm ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR PRIMARY SCHOOL STUDENTS MODULE AFTER ONE YEAR OF TEACHING IN PRIMARY EDUCATION FACULTY Abstract: Experience activities in the new General education curriculum are compulsory for all students from grade to grade 12 This article addresses some of the issues that arise during the construction and teaching process of Organizing experiential activities for primary school students module It aslo evaluates the initial results and identifies the shortcomings after one academic teaching year Finally, there are orientations for teaching this module in the next school years Keywords: Experiential activity, primary education, primary students, teaching and learning methods ... chất cho người học Bắt đầu từ năm học 2017 - 2018, học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học triển khai dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Khoa Tổ mơn phân cơng giảng. .. Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 2.2.1 Mục tiêu học phần Học phần cung cấp cho sinh viên kiến thức hoạt động trải nghiệm: hiểu chất hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, ... nghiệm, khoa Giáo dục Tiểu học triển khai việc xây dựng giảng dạy học phần Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học cho sinh viên Kết sau năm triển khai cho thấy nội dung học phần xây