SKKN vận dụng tích hợp kiến thức lý thuyết về câu và phương pháp nhận diện và sửa chữa một số lỗi viết câu thường gặp để củng c

1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ Văn mơn học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo nước ta dạy văn dạy cách ứng xử, cách làm người; cơng cụ đắc lực q trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn ngữ văn trường THPT bao gồm phân mơn: Đọc Văn-Tiếng việtLàm văn Vì xun suốt năm cấp Tiểu học THCS em học kiến thức câu tiếng Việt Đến cấp Trung học phổ thơng chương trình học mơn Tiếng Việt hướng đến rèn luyện cho em kĩ sử dụng tiếng Việt hay, đạt hiệu giao tiếp cao, cung cấp cho em kiến thức tổng quát tiếng Việt,… không ý đến rèn luyện kĩ viết câu [8 ] Do đó, cơng trình nghiên cứu thực trạng mắc lỗi câu đề biện pháp khắc phục lỗi viết câu cho học sinh nghiên cứu, ứng dụng đối tượng học sinh tiểu học, đến đối tượng học sinh Trung học sở dừng lại Bản thân tơi chưa tìm thấy cơng trình tập trung nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh Trung học phổ thơng nói chung, học sinh lớp 11 nói riêng Đây khó khăn tơi thực đề tài Thêm vào đó, đề tài hay sáng kiến kinh nghiệm kĩ viết câu cấp học đề cập đến việc số lỗi đặt câu cách chữa lỗi chưa thấy có đề tài đề cập đến kết hợp việc tích hợp lí thuyết việc rèn kĩ đặt câu kĩ nhận diện sửa chữa số lỗi câu thường gặp để nâng cao hiệu viết câu học sinh Bản thân muốn có nghiên cứu tổng hợp kết hợp hai kĩ năng: kĩ viết câu sở lí thuyết câu tiếng Việt kĩ nhận diện sửa chữa số lỗi câu thường Vì vậy, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng tích hợp kiến thức lý thuyết câu phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp để củng cố nâng cao kĩ viết câu cho học sinh lớp 11 trường THPT Lam Kinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: Rèn kĩ đặt câu, nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp, giúp học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Lam Kinh cải thiện nâng cao kết kiểm tra hay không? 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để trả lời cho vấn đề nghiên cứu trên, đặt giả thuyết: Việc rèn kĩ viết câu cấu trúc ngữ pháp giúp học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Lam Kinh nắm vững kiến thức học đạt kết cao kiểm tra môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp so sánh -phương pháp tổng hợp -phương pháp điều tra khảo sát thực tế 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng việt nói riêng trường THPT thực chất góp phần hình thành người có trình độ học vấn, chuẩn bị cho học sinh xã hội tiếp tục học lên bậc học cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng u nước, biết hướng tới tư tưởng tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Cũng việc dạy học môn học khác, q trình dạy học tiếng việt học sinh phải tích cực, chủ động biến trình học tập thành trình tự học tập, giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh [ 3] Trong trình giảng dạy nhiệm vụ người giáo viên dạy Ngữ văn nói chung dạy tiết tiếng việt nói riêng có vai trò quan trọng Đặc biệt giảng dạy tiếng việt giáo viên tích cực đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách hiệu Từ giúp em có khả tư xác, có kỹ giao tiếp tốt trình học tập đời sống hàng ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình giáo dục quốc dân, Ngữ Văn môn học đưa vào giảng dạy trường phổ thơng, nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức từ vựng, ngữ pháp, kiến thức văn học sử tác phẩm văn học Theo đặc trưng môn, môn Ngữ Văn nhà trường Trung học phổ thông gồm phân môn: Tiếng Việt, Tập làm văn Đọc văn [ ] Hơn nữa, Ngữ Văn mơn khoa học xã hội đòi hỏi học sinh phải vừa cảm nhận, nắm tri thức nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học tượng, tư tưởng đạo lý tồn sống; vừa biết diễn đạt mạch lạc, trôi chảy tri thức thông qua hệ thống từ ngữ Tiếng Việt, câu Tiếng Việt Từ thực tế giảng dạy, thân thấy rằng, kiểm tra từ kiểm tra thường xuyên đến kiểm tra định kì, em học sinh mắc nhiều lỗi diễn đạt: tả, dùng từ, đặt câu Nhiều học sinh viết câu không ngữ pháp, thiếu thành phần chính, thiếu vế câu ghép, viết câu khơng rõ nghĩa Ngồi ra, học sinh mắc lỗi diễn đạt thiếu chặt chẽ, viết câu dài lê thê, lủng củng, phát triển thành nhiều thành phần phụ, mở rộng thành phần trọng tâm thông báo làm câu văn lan man, thiếu mạch lạc Điều dẫn đến điểm số kiểm tra đánh giá phận khơng nhỏ khơng cao, chí thấp Một nguyên nhân thực trạng em chưa biết cách viết câu Do đó, hành văn lủng củng, khơng diễn đạt tri thức cần thiết theo yêu cầu đề bài, suy nghĩ kiến thân Sau ví dụ số lỗi đặt câu làm học sinh: Ví dụ 1: “Qua bàn tay mẹ thấy yêu mẹ nhiều hơn” (Trích từ làm học sinh Lê Thị Hiền– Lớp 11C4) Ở câu văn trên, học sinh nhầm lẫn phận trạng ngữ với chủ ngữ câu Do câu văn thiếu chủ ngữ Đọc câu văn, người đọc (người nghe) khó xác định rõ ràng đối tượng “thấy yêu mẹ nhiều Câu văn mơ hồ, lủng củng Ví dụ 2: “ Người nghĩa sĩ Cần Giuộc, với lòng u u nước, xả thân đại nghĩa.” (Trích từ làm học sinh Phạm Thị Dung – Lớp 11AC4) Ở câu văn này, học sinh nêu đối tượng mà câu đề cập đến ( người nghĩa sĩ Cần Giuộc), lại chưa thể hành động hay đặc điểm đối tượng Do ý nghĩa câu chưa hoàn chỉnh Qua việc tìm hiểu hai ví dụ trên, thấy kĩ viết câu quan trọng Một viết tốt, rõ ràng, súc tích, ngữ pháp nội dung, hình thức trình bày giúp người đọc dễ dàng hiểu xác ý tưởng, mục đích người viết Ngược lại, kĩ yếu, người đọc(người viết) không diễn đạt cách rõ ràng cụ thể kiến thức lẫn tâm tư tình cảm Với em học sinh, kĩ viết câu yếu nguyên nhân dẫn đến điểm số kiểm tra thấp; ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập Điều khiến số học sinh chán nản khơng hứng thú với mơn học * Nguyên nhân trạng Xuất phát từ vấn đề này, tơi tìm số ngun nhân sau: Thứ nhất, theo quan niệm xã hội, đặc biệt học sinh, Ngữ Văn môn học “thời thượng”; chưa đáp ứng nhu cầu thực tế việc lựa chọn ngành nghề cho em có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng môn học Một số học sinh khơng “mặn mà” với mơn Thứ hai, với bùng nổ công nghệ thông tin, học sinh lao vào trò chơi online, chìm vào giới “ảo”; không chịu đọc sách, báo tài liệu tham khảo; lười suy nghĩ, lười sáng tạo Thứ ba, học sinh chưa hiểu biết tỏ tường tiếng Việt, nhiều em có tâm lí “ dễ dãi”, cẩu thả đặt câu, diễn đạt Thứ tư, chương trình Tiếng Việt hay Tập làm văn khối 11 có tiết ơn tập cho học sinh kiến thức lí thuyết kĩ câu Trong kiến thức em học cấp học nên phần đơng học sinh khơng nhớ kiến thức lí thuyết Do kĩ thực hành vận dụng thấp Thứ năm, số giáo viên thụ động, máy móc rập khn, chưa quan tâm mức đến việc tích hợp kiến thức cũ câu với kiến thức mới; chưa kết hợp kiến thức lí thuyết với trình thực hành cho em nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thương gặp nên học sinh chưa khắc sâu kiến thức, chưa biết vận dụng kiến thức có vào thực hành viết câu Trên số nguyên nhân khiến kết học tập môn Ngữ Văn học sinh khối 11 chưa cao Trong nguyên nhân trên, chọn nguyên nhân thứ năm nguyên nhân để nghiên cứu đưa biện pháp tác động 2.3 Giải pháp thực Xuất phát từ thực tế đó, tơi đưa giải pháp “ vận dụng tích hợp kiến thức lý thuyết câu phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp để củng cố nâng cao kĩ viết câu cho học sinh khối 11 trường Trung học phổ thông Lam Kinh” nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh Để thực phương pháp này, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh ôn tập, nhớ lại kiến thức câu Tiếng Việt; đồng thời hình thành cho học sinh kĩ phát lỗi sai chữa lỗi Từ hồn thiện kĩ viết câu Trình tự thực bước sau: 2.3.1 Ôn tập kiến thức chung câu tiếng Việt: 2.3.1.1 Quy trình hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức câu Tiếng Việt Để viết câu tiếng Việt đúng, hay học sinh cần nắm kiến thức câu tiếng Việt khái niệm, thành phần câu; đặc điểm cú pháp số kiểu câu hay dấu câu thường gặp Những kiến thức nhiều nên giáo viên cần nhắc lại ngắn gọn, rõ ràng, kiến thức để học sinh nhớ lại, hiểu rõ vận dụng vào thực tế Bước 1: Ôn tập cho học sinh kiến thức khái niệm thành phần câu tiếng Việt Giáo viên cần giúp học sinh ôn tập kiến thức cũ câu tiếng việt cách đặt hướng dẫn em trả lời câu hỏi: Câu( tiếng Việt) gì? Câu tiếng Việt có cấu trúc nào? Từ hiểu vấn đề ghi nhớ để vận dụng cho */ Về khái niệm: Câu tập hợp từ, ngữ kết hợp với theo quan hệ cú pháp xác định, tạo q trình tư duy, giao tiếp, có giá trị thơng báo, gắn liền với mục đích giao tiếp định [6 ] Ví dụ: - “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” tác phẩm tiếng Nguyễn Đình Chiểu - Xuân Diệu nghệ sĩ khát khao giao cảm với đời (Các câu văn trích từ viết học sinh) */ Về cấu trúc: Học sinh cần nắm thành phần chính, thành phần phụ thành phần biệt lập câu Thành phần câu (nòng cốt câu) bao gồm: chủ ngữ (CN) vị ngữ (VN) Ví dụ : - Người Việt ta // từ biết chọc lỗ gieo hạt lúc biết vót nhọn CN VN tầm vơng Khởi ngữ (viết tắt K) loại thành phần phụ câu, thường đứng trước CN để nhấn mạnh nêu lên đề tài nói đến câu Ðiểm mà K nhấn mạnh trùng với CN, với VN hay trùng với phận VN Ví dụ: Giàu, tơi giàu Sang tơi sang (Nguyễn Công Hoan) Lưu ý, khởi ngữ gọi đề ngữ hay thành phần khởi ý Học sinh nhận diện khởi ngữ cách sau: Đứng trước khởi ngữ thường từ “về”, “với”, “đối với”, “còn”… Sau khởi ngữ, trước chủ ngữ thường thêm vào trợ từ “thì” Nếu khơng có trợ từ “thì”, khởi ngữ chủ ngữ thường phân cách phẩy Ví dụ: - Còn chị, chị cơng tác à? (Nguyễn Đình Thi) - Với họ, họ làm tròn trách nhiệm hơm - Cái xin tùy hai ông (Nam Cao) [10 ] */ Các thành phần biệt lập: [5 ] Cũng thành phần phụ, với thành phần biệt lập câu, giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập thành phần mà em tìm hiểu chương trình THCS Những thành phần biệt lập thường thấy câu cụ thể sau: - Thành phần tình thái: Được dùng để thể cách nhìn người nói việc nói đến câu (Theo SGK Ngữ Văn 9, tập 2, NXB Giáo dục, tr 18) Ví dụ: Với lòng mong nhớ anh, anh nghĩ rằng, anh chạy xơ vào lòng anh, ôm chặt lấy cổ anh (Nguyễn Quang Sáng, Chiếc lược ngà) [5 ] Với từ “chắc” người viết thể chăn với độ tin cao suy nghĩ anh Sáu hành động bé Thu gặp anh (sẽ chạy xơ vào lòng anh, ôm chặt lấy cổ anh - Thành phần cảm thán: Dùng để bộc lộ tâm lí người nói (vui, buồn, mừng, giận…) Ví dụ: Trời ơi! Sao lại có mặt Với từ “trời ơi”, người đọc hiểu ngạc nhiên người nói có mặt “nó” - Thành phần gọi – đáp: Dùng để tạo lập để trì quan hệ giao tiếp Ví dụ: “Trâu ơi, ta bảo trâu Trâu ruộng trâu cày với ta Cấy cày vốn nghiệp nông gia Ta đây, trâu mà quản công” (Ca dao) [11] - Thành phần phụ chú: Dùng để bổ sung số chi tiết cho nội dung câu Thành phần phụ thường đặt hai dấu gạch ngang, hai dấu phẩy, hai dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang với dấu phẩy , nhiều thành phần phụ đặt sau dấu hai chấm Ví dụ: Hồ Chí Minh – vị lãnh tụ tài ba dân tộc Việt Nam, đời đời sống lòng người u chuộng hòa bình khắp giới Những nội dung này, giáo viên lồng ghép tiết trả viết để gợi nhắc lại cho học sinh Bước 2: Hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức cú pháp số loại câu bản, thường gặp [9 ] Hiểu rõ khái niệm cấu trúc câu tiếng Việt cần thiết chưa đủ để học sinh viết câu đúng, hay Muốn viết đúng, hay, học sinh phải nắm đặc điểm cú pháp số kiểu câu tiếng Việt Chính vậy, bước giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhớ lại cú pháp số kiểu câu bản, thường sử dụng */ Câu đơn bình thường: Câu đơn bình thường câu cấu tạo từ hai thành phần bản: CN VN Hai thành phần có mối quan hệ qua lại, tạo nên nòng cốt câu Ví dụ: - Nguyễn Tuân// nhà văn xuất sắc văn học CN VN Việt Nam đại (Trích từ làm em Bùi Thị Hoa – Lớp 11C4) - Tác phẩm “ Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” // Nguyễn Đình Chiểu CN VN viết đất nước bị thực dân Pháp xâm lược (Trích từ làm em Nguyễn Xuân Đạt– Lớp 11C4) Trên câu đơn viết theo qui tắc ngữ pháp tiếng Việt trích từ số viết học sinh Câu có đầy đủ thành phần nòng cốt câu CN VN (như phân tích mơ hình cú pháp câu) Lưu ý: Ngồi thành phần nòng cốt, câu đơn bình thường có thêm thành phần phụ trạng ngữ hay đề ngữ Ví dụ: - Hạng người xấu xa đó/, Huấn Cao // khơng coi K CN VN - Tối hôm ấy/ , trại giam Tỉnh Sơn/ , cảnh tượng xưa chưa Tr1 Tr2 CN có // diễn [4 ] VN */ Câu đặc biệt: Câu đặc biệt câu có thành phần cú pháp chính, khơng hàm chứa thành phần cú pháp thứ hai có quan hệ với quan hệ CN VN Câu đặc biệt cấu tạo từ cụm từ Trong câu đặc biệt có thêm thành phần phụ Ví dụ: - Mưa! - Nhiều thế! - Năm ấy/, mùa Tr */ Câu rút gọn: Câu rút gọn câu lược bỏ số thành phần câu phù hợp với ngữ cảnh nhằm làm cho câu gọn hơn, thông tin nhanh tránh lặp lại từ xuất câu trước Khi rút gọn câu cần ý: Không làm cho người nghe, người đọc hiểu sai hiểu không đầy đủ nội dung câu nói Khơng biến câu nói thành câu cộc lốc, khiếm nhã Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách phân biệt câu đặc biệt với câu rút gọn Câu đặc biệt khác câu rút gọn chỗ: Câu đặc biệt khơng hàm chứa thành phần thứ hai câu rút gọn có Bởi tùy theo ngữ cảnh, người nói (người viết) rút gọn câu Vì vậy, ta vào ngữ cảnh để phục hồi câu đơn rút gọn Ví dụ: - Cu cậu có thùng thóc chưa kịp tải (1) Muốn thuê người chẳng có ai.(2) [10 ] Trong ví dụ trên, câu (2) câu rút gọn Người viết dựa vào ngữ cảnh mà phục hội câu sau: - Cu cậu muốn thuê người chẳng có */ Câu phức thành phần (thành phần mở rộng): Câu phức câu tạo thành từ cụm C-V có cụm C-V làm nòng cốt câu; cụm CV bị bao hàm thành phần câu (có thể thành phần hay thành phần phụ) */ Câu ghép: Câu ghép câu hai nhiều cụm C-V không bao chứa tạo thành Mỗi cụm C-V gọi vế câu Căn vào quan hệ ý nghĩa vế câu ghép, người ta chia câu ghép thành loại: câu ghép đẳng lập câu ghép phụ Câu ghép đẳng lập: câu ghép mà vế có quan hệ bình đẳng với Ví dụ Pháp // chạy, Nhật // hàng, vua Bảo Đại // thoái vị CN1 VN1 CN2 VN2 CN3 VN3 Câu ghép phụ : Là câu ghép mà vế câu khơng bình đẳng với vè ngữ pháp ( có vế phụ) VD: Vì lười biếng nên điểm số kiểm tra Lan gần thấp Những kiến thức lý thuyết câu có vai trò quan trọng học sinh trình nhận thức hình thành kĩ đặt câu tiếng Việt Bởi lẽ, khơng hiểu nắm bắt nó, học sinh lúng túng việc sử dụng vốn từ tiếng Việt mà có đễ diễn đạt thành câu, phát ngơn hồn chỉnh Tuy nhiên kiến thức em học lâu (từ năm Tiểu học THCS) nên nhiều em không nhớ Thêm vào đó, số em khơng lưu giữ sách giáo khoa cũ từ thời THCS, số em lại ngại lục tài liệu cũ, hay hỏi từ người khác tâm lí xấu hổ Trước thực trạng đó, thân ln trăn trở, mong muốn tìm cách thức hướng dẫn em ôn tập đầy đủ, tiết kiệm thời gian mà hiệu Qua suy nghĩ thực tế giảng dạy, thân soạn thảo vấn đề thành tài liệu hồn chỉnh, sau giao cho cán lớp thực nghiệm Cán lớp có trách nhiệm photocopy cho học sinh lớp em để tiết học lớp, em tự ơn tập, tự học thêm nhà cách thuận tiện hiệu 2.3.1.2 Một số nguyên tắc thao tác cần nhớ viết câu số vấn đề cần tránh */ Một số nguyên tắc viết câu: Tính tới thời điểm tại, việc phân biệt qui tắc ngữ pháp Tiếng Việt có nhiều ý kiến khác Hầu hết đánh giá, phân tích, nhận định mang tính hàn lâm học sinh khó hiểu, khó nhớ, khó vận dụng Gắn với môi trường học tập trường THPT, để em dễ hiểu, dễ ghi nhớ từ vận dụng thực hành, thân tơi xin đưa nguyên tắc bản, cần lưu ý viết câu cho em sau: Thứ nhất, cần viết câu theo cấu trúc loại câu.(cấu trúc số kiểu câu nêu bước 2) Để làm điều này, giáo viên cần nhắc nhở em ôn tập kiến thức cú pháp số kiểu câu Giáo viên hướng dẫn học sinh cú pháp kiểu câu (tham khảo mục hướng dẫn ơn tập lí thuyết cú pháp câu) Sau gọi em vận dụng kiến thức học vào q trình viết câu Thơng thường, CN thường đứng trước VN CN trả lời cho câu hỏi: Ai? Cái gì?, gì? Còn VN trả lời cho câu hỏi Là gì? Làm gì? Như nào? Tuy nhiên số trường hợp đặc biệt, sáng tác văn học, có VN đảo lên đầu câu với hàm ý nhấn mạnh, làm tăng giá trị biểu đạt, biểu cảm câu Ví dụ: “ Củi cành khơ lạc dòng” ( Tràng giang – Huy Cận) “Của ong bướm tuần tháng mật Của yến anh khúc tình si ” ( Vội vàng – Xuân Diệu) [4 ] Thứ hai, câu cần có quan hệ ngữ nghĩa hợp lí, phù hợp với tư người Việt - Nội dung câu phải hợp lí, khách quan, phù hợp với qui luật nhận thức Ví dụ: + Chim chóc hót vang trời báo hiệu mùa xuân (1) (Câu đúng) +Những bò vàng thong thả gặm cỏ non.(2) (Câu đúng) + Chim chóc thong thả gặm cỏ non (3) (Câu sai) +Những bò hót vang trời báo hiệu mùa xn (4) (Câu sai) Trong ví dụ trên, câu (1), (2) phản ánh qui luật nhận thực thực khách quan Còn câu (3), (4) sai khơng phản ảnh qui luật nhận thức thực khách quan Thứ ba, cần sử dụng dấu câu hợp lí Từ thực tế giảng dạy, thân nhận thấy nhiều em chưa biết cách sử dụng dấu câu Cách ngắt câu tùy tiện, chí không ngắt câu khiến câu văn lủng củng, dài thê thê, làm ảnh hưởng đến hiệu diễn đạt điểm số viết Giáo viên giới thiệu cho học sinh thơ ngắn giúp ghi nhớ tốt hệ thống dấu câu mục đích sử dụng Làm bạn với dấu câu [12 ] Dấu câu phân biệt rạch ròi Khơng dùng, có người lười nghĩ suy Dấu có nghĩa riêng Mỗi dấu đặt vào nơi Dấu phẩy (,) thường thấy 10 Tách biệt phần, chuyển tiếp ý câu Dấu chấm (.) kết thúc ý Giúp cho câu viết tròn câu rõ lời Chấm phẩy (;) phân cách vế câu Bổ sung vế trước, ý thêm sâu Chấm than (!) bộc lộ cảm tình Gửi gắm đề nghị, mong chờ, khiến sai Chấm hỏi (?) để hỏi bao điều Hỏi người hỏi tài ghê! Hai chấm (:) báo hiệu lời người Còn giải thích ý vừa nêu Chấm lửng ( ) xúc cảm dâng trào Hay thay cho lời khơng tiện nói Gạch ngang (-) lời nói mở đầu Nêu ý thích liệt kê Ngoặc đơn ( ) tách biệt phần Làm rõ cho lời giải bên Ngoặc kép (“ ”) trực tiếp dẫn lời Đứng sau hai chấm hay dùng nhấn câu Biết em siêng dùng Viết dấu chỗ, điểm mười nở hoa Thứ tư, đặt câu cần đảm bảo mặt phong cách Mỗi phong cách ngôn ngữ chức có đặc trưng yêu cầu riêng từ ngữ, cú pháp Vì thế, để diễn đạt hiệu quả, viết câu người viết cần vận dụng tốt kiến thức từ ngữ, cú pháp đặc trưng yêu cầu riêng từ ngữ, cú pháp phong cách Thứ năm, cần ý tính liên kết nội dung hình thức câu quan hệ với câu khác văn Trong trường THPT, hầu hết kiểm tra đánh giá thường dạng đoạn văn hay viết hoàn chỉnh Vì thế, học sinh khơng cần biết kĩ đặt câu mà phải biết vận dụng kiến thức câu để hình thành văn Muốn thế, học sinh cần biết nguyên tắc liên kết câu nội dung lẫn hình thức Về nội dung: câu đoạn văn phải có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, liên kết chủ đề logic để làm sáng tỏ chủ đề chung đoạn văn văn 11 Về hình thức: Cần sử dụng phương tiện liên kết để nối câu văn Chẳng hạn, dùng phép liên kết : phép thế, phép nối, phép liên lặp Ví dụ: - “ Những đứa trẻ nhà nghèo ven chợ cúi lom khom mặt đất lại tìm tòi Chúng nhặt nhạnh nứa, tre hay thừ người bán hàng để lại” (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) [4 ] (Sử dụng phép thế) Những kiến thức lý thuyết chung nguyên tắc viết câu giáo viên cung cấp cho học sinh tiết trả viết số 2.3.2 Rèn kĩ nhận diện sửa chữa số lỗi thường gặp làm học sinh [9] Ở kĩ này, Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng từ thấp đến cao những kiến thức câu học ôn tập để nhận diện sửa chữa số lỗi thường gặp Qua củng cố nâng cao kĩ viết câu */ Câu thiếu thành phần chủ ngữ: Câu sai thiếu chủ ngữ kiểu lỗi câu sai có dạng thiếu thành phần biểu thị đối tượng thông báo, mà dựa vào văn cảnh, ta xác định phục hồi lại cấu trúc đầy đủ Cách nhận diện: Câu thường có: - Động từ, tính từ, cụm đồng từ, cụm tính từ có giá trị vị ngữ Ví dụ: Cho thấy lòng u nước người nơng dân nghĩa sĩ Cần Giuộc - Vị ngữ thành phần phụ Cách chữa lỗi: Vận dụng kiến thức thành phần câu kĩ đặt câu hỏi để tìm thành phần chủ ngữ (chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? ) Sau phát hiện, câu sai viết thiếu chủ ngữ, giáo viên hướng dẫn cho HS số cách chữa đơn giản, dễ thực hiệu quả: Cách 1: Tạo chủ ngữ cho phù hợp với vị ngữ có sẵn Ví dụ:  Đó // cảnh tương xưa chưa thấy C V Cách 2: Nếu câu thiếu chủ ngữ học sinh nhầm lẫn trạng ngữ câu vị ngữ Trong trường hợp giáo viên hướng dẫn học sinh cách tạo chủ ngữ cho câu ta bỏ số từ ngữ để đảm bảo tính hồn chỉnh cấu trúc hợp lí ý nghĩa cho câu 12 Ví dụ: - Với đồng cảm,yêu thương chân thành/, xây dựng thành công hình tượng bà Tú – người phụ nữ đảm đang, thương chồng, thường */ Câu sai thiếu vị ngữ : Câu sai thiếu vị ngữ kiểu câu sai có dạng thiếu thành phần biểu thị đặc điểm, hoạt động, trạng thái… đối tượng đề cập đến chủ ngữ.Ta xác định khôi phục lại cấu trúc đầy đủ Cách nhận diện: câu thiếu vị ngữ thường có: - Danh từ/ cụm danh từ - Danh từ/ cụm danh từ + trạng ngữ - Danh từ/ cụm danh từ + phần phụ ( thường có giái trị giải thích) Cách chữa lỗi: Có hai cách sau Cách 1: Chuyển đổi cấu trúc có sẵn thành câu có chủ - vị hồn chỉnh Ví dụ: Xn Diệu, nhà thơ yêu đời, yêu thiên nhiên, sống (Bài viết HS)  Xuân Diệu // nhà thơ yêu đời, yêu thiên nhiên, sống C V Cách 2: Tạo thêm vị ngữ cho phù hợp với cấu trúc có sẵn Ví dụ: Mơi trường sống người  Môi trường sống người // bị ô nhiễm nghiêm trọng C V Lưu ý: Chọn cách sửa chữa tùy vào câu sai ngữ cảnh Cần đảm bảo tính liên kết câu văn với câu lại đoạn văn chứa */ Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ: Câu thiếu chủ - vị nòng cốt kiểu lỗi ngữ pháp mà dạng câu hay vài thành phần phụ ngồi nòng cốt, dựa vào văn cảnh, ta phục hồi lại cấu trúc đầy đủ Câu thiếu kết cấu chủ - vị nòng cốt thường rơi vào câu đơn Cách nhận diện: Câu thường có - Trạng ngữ - Câu có trạng ngữ + thành phần phụ Cách chữa lỗi: - Tạo thêm kết cấu C - V dựa cấu trúc có sẵn - Chuyển đổi cấu trúc có sẵn câu sai thành câu hoàn chỉnh */ Câu sai qui tắc kết hợp vị trí thành phần câu: Cách nhận diện: câu rời rạc; mối quan hệ ngữ đoạn không rõ ràng; câu dài lê thê, rối cấu trúc ngữ pháp 13 Cách chữa lỗi: Cách 1: Nếu trật tự ngữ đoạn phù hợp nội dung, trước hết, ta nối ngữ đoạn rời rạc lại; xem xét khả làm thành phần câu Từ dùng từ cơng cụ để nối chúng với thành phần khác, cho chức cú pháp chúng xác lập rõ ràng, cụ thể Cách 2: Nếu trật tự ngữ đoạn rời rạc, khơng phù hợp nội dung, ta vừa thay đổi trật tự, vừa sử dụng từ công cụ để nối chúng lại với Các câu đứt cấu trúc dẫn sửa chữa sau : Kết sửa chữa câu sai xem tối ưu câu sửa chữa đảm bảo ba yêu cầu : Thứ nhất, nội dung biểu đạt vừa xác, vừa trung thực với ý đồ biểu đạt học sinh ; nên điều chỉnh, thay đổi, thêm bớt trường hợp nội dung biểu đạt câu vụng hay lệch lạc, mâu thuẫn Thứ hai, cấu trúc câu sửa chữa phải phù hợp với chuẩn mực ngữ pháp Thứ ba, câu sửa chữa phải liên kết chặt chẽ với câu chung quanh hai bình diện : nội dung hình thức 2.3.3 Vận dụng kiến thức câu số phương pháp nhận diện chữa lỗi cấu trúc câu vào việc nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp Giáo viên đưa số tập để học sinh vận dụng kĩ giải đáp Đó cách vận dụng gần gũi, sát thực, trực tiếp giúp học sinh tri giác lĩnh hội kiến thức nhanh chóng, hiệu Bài tập 1: [ 12 ] a/ Bên cạnh lời dặn dò đó, cho thấy giá trị tinh thần đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn b/ Xuân Diệu, người yêu đời, thiết tha với sống c/ Tấm lòng u làng xóm, q hương tha thiết với tinh thần xả thân đại nghĩa người nông dân nghĩa sĩ Cần Giuộc Đáp án: a/ +Lỗi: Câu thiếu chủ ngữ + Sửa lại:  Bên cạnh lời dặn dò đó, nhà thơ (tác giả) cho thấy rõ giá trị tinh thần đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn b/ + Lỗi: Câu thiếu vị ngữ + Sửa lại: Xuân Diệu người yêu đời, thiết tha với sống c/ + Lỗi: cụm danh từ phát triển dài, chưa có thành phần câu 14 + Sửa lỗi:  Tấm lòng yêu làng xóm, quê hương tha thiết với tinh thần xả thân đại nghĩa người nơng dân nghĩa sĩ Cần Giuộc đời đời sống lòng người Việt Nam yêu nước Bài tập 2: [ 12 ] Nhận diện, lỗi sai sữa lỗi làm số học sinh lớp lớp khác scan lại trình chiếu slide Ngoài tiết trả bài, giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, phân tích sửa chữa lỗi sai ngữ liệu cụ thể từ làm em Để tránh nhàm chán, khô khan, giáo viên linh động cho em sửa lỗi câu rèn kĩ viết câu thông qua nhiều dạng thức trò chơi khác (phần mô tả kĩ giáo án) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Chuẩn bị giáo viên: Giáo viên lấy đề viết số làm đề kiểm tra trước tác động Sau có kết kiểm tra, giáo viên so sánh điểm trung bình kiểm chứng kết hai lớp Sau đó, giáo viên chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Ở nhóm đối chứng: thiết kế học không sử dụng phương pháp rèn kĩ viết câu cấu trúc ngữ pháp, quy trình lên lớp bình thường Ở nhóm thực nghiệm: giáo viên chuẩn bị, soạn giảng, thiết kế học theo hướng sử dụng phương pháp rèn kí viết câu cấu trúc ngữ pháp (giáo án phần phụ lục) Sau thời gian thực nghiệm, giáo viên biên soạn đề kiểm tra viết số làm kiểm tra sau tác động, chấm thu kết nhóm đối chứng thực nghiệm [ ] 2.4.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Đối với phương pháp này, giáo viên dạy thực nghiệm nhiều học chương trình lớp 11 Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn nên lựa chọn sử dụng vào số học chương Ngữ Văn 11 để dạy thực nghiệm sau : [ ] Bài học dạy thực nghiệm Thời gian Tiết Tên học 15 (Ngày, tháng, năm) 4-10-2017 PPCT 16 14-11-2017 25 5-12-2017 44 5-1-2018 68 28/2/2018 83 Trả viết số Trả viết số Trả viết số Trả viết số Trả viết số Những vấn đề giáo viên tổ chức tiến hành tiết trả viết Thông thường, tiết học này, giáo viên thường nhắc lại đề kiểm tra, yêu cầu học sinh xác định kiểu bài, nội dung nghị luận hướng dẫn em sửa dàn ý viết chữa lỗi Riêng phần chữa lỗi sai cho học sinh, nhiều lí số giáo viên chưa tích hợp kiến thức lí thuyết câu với việc hướng dẫn học sinh nhận diện sửa lỗi, mà gọi học sinh sửa chữa nhận xét Với cách làm em khá, giỏi, nắm vững kiến thức câu sửa chữa ghi nhớ Phần lớn em học lực trung bình, yếu, khơng hiểu kịp vấn đề Do đó, khó học tập, rút kinh nghiệm để viết câu đúng, hay Vì thế, giáo viên cần lưu ý gợi nhắc học sinh vận dụng kiến thức câu để nhận diện lỗi sai Từ đó, đưa cách sửa lỗi phù hợp, xác Ví dụ: Áp dụng vào tiết 16 “Trả viết số 1” [ ] Ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý giáo viên nhận xét chung làm em, ý nhấn mạnh, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết câu cách nhận diện, sửa lỗi câu Để tiện lợi cho em quan sát tiết kiệm thời gian, giáo viên chủ động soạn giảng tiết trả viết giáo án điện tử Tiến trình hướng dẫn học sinh tích hợp kiến thức lí thuyết câu số phương pháp nhận diện sửa số lỗi viết câu thường gặp sau: Giáo viên gợi dẫn học sinh yêu cầu cần thiết để viết câu tiếng Việt đúng: Muốn viết đúng, hay câu tiếng Việt cần biết nắm kiến thức nào? (Câu gì? Câu có thành phần nào? Dấu câu sử dụng sao? Cần tuân thủ nguyên tắc viết câu? ) Giáo viên gọi học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, phân tích ngắn gọn kiến thức câu nguyên tắc viết câu cần nhớ cho học sinh Giáo viên cung cấp cho 16 học sinh kiến thức lí thuyết soạn sẵn cho học sinh photocopy để em theo dõi, có tài liệu để học tập nhà, củng cố kiến thức cũ học Tiếp theo, giáo viên trình chiếu câu sau bảng Sau phát vấn: Những câu viết hay sai? Lí giải Nếu sai hay lỗi sai sửa lại cho - Qua đó, cho ta thấy người sống xã hội cần phải có lòng hiếu thảo (trích từ làm em Nguyễn Thị Bích Phương – Lớp 11C4) - Hiện nay, Việt Nam ta có nhiều trường hợp bất kính với cha mẹ - ông ba, nguyên nhân dẫn đến bất kính họ thứ cha mẹ ơng bà q chìu chuộng cháu mình, ngun nhân thứ hai họ từ xã hội vướng phải cạm bẫy, đua đòi để họ qn cơng ơn lớn lao đấng sinh thành chơi mà bước theo niềm vui, theo đam mê họ (trích từ làm bạn Lê Dương Mỹ Duyên Lớp 11C4) - Đối với cá nhân tất học sinh (trích từ làm bạn Trần Thị Phương Lớp 11C4) - Học hỏi điều hay…rèn luyện ý chí đạo đức thật tốt để có ích cho xã hội thành trò giỏi, ngoan (trích từ bà làm bạn Trần Thị Phương Lớp 11C4) - Lòng hiếu thảo biết ơn sâu sắc cha, mẹ, ông, bà người, người dạy dỗ nên người phải biết ơn làm đề đền đáp lại cơng ơn cha mẹ, ơng ba…đó lòng hiếu thảo ( Trích từ làm bạn Lương Hữu Đại) … Học sinh bám sát vào kiến thức lí thuyết vừa cung cấp để phát lỗi sai sửa chữa lại câu cho - Các tiết Trả viết tiếp theo: Trong phần sửa lỗi câu, giáo viên thống kê, nhận xét lỗi sai cụ thể học sinh, giúp học sinh ôn tập lại kiến thức Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, phân tích cách nhận diện đề phương pháp chưa lỗi câu với lỗi sai cụ thể Từ rút kinh nghiệm cho viết Cuối giờ, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết lại câu sai sửa lớp câu sai làm 2.4.3 Thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động viết số1 Bài kiểm tra sau tác động viết số học kì Bảng 1: Kết kiểm trước sau tác động nhóm thực nghiệm : 17 Trước Sau tác Điểm tác động động lần Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) Giỏi 2.5 12.5 Khá 15 37.5 17 42.5 Trung bình 19 47.5 16 40 Yếu- 12.5 Bảng : Kết kiểm trước sau tác động nhóm đối chứng: Trước Sau tác Điểm tác động động lần Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) Giỏi Khá Trung bình Yếu- 2.4.4.Phân tích liệu bàn luận kết 2.4.4.1 Phân tích liệu Thời gian Biểu đồ so sánh điểm trung bình nhóm thực nghiệm, đối chứng thời gian trước sau tác động 2.4.4.2 Bàn luận kết Như chứng minh rằng, kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động, kết nhóm thực nghiệm tăng chất lượng rõ rệt Thực nghiệm cao 18 ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp vận dụng tích hợp kiến thức lý thuyết câu phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp để củng cố nâng cao kĩ viết câu Như vậy, giả thuyết sử dụng phương pháp vận dụng tích hợp kiến thức lí thuyết với phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp cho học sinh lớp 11 trường THPT Lam Kinh kiểm chứng hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kết kiểm chứng việc vận dụng tích hợp kiến thức lý thuyết câu phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết câu thường gặp để củng cố nâng cao kĩ viết câu có hiệu Mỗi học sinh củng cố, hoàn thiện nâng cao kĩ viết câu tiếng Việt Đó cách đơn giản hiệu chất lượng điểm số viết em 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên giảng dạy Ngữ Văn cần dành thời gian hợp lý tiết trả viết, tiết dạy tự chọn, tiết luyện viết đoạn văn hay tiết Tiếng Việt để hướng dẫn cho học sinh kĩ cần thiết để viết câu đúng, hay Mặc dù, cố gắng tìm hiểu, sưu tầm, nghiên cứu để đề tài đạt kết cao Tuy nhiên, kinh nghiệm dạy học chương trình Ngữ Văn 11 chưa nhiều nên đề tài nhiều thiếu sót Vì vậy, tơi mong q đồng nghiệp quan tâm, góp ý để tài hồn thiện có ý nghĩa thiết thực Đồng thời, với kết đề tài này, mong quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng vào học chương trình Ngữ Văn 11 nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* 19 [1 ] Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [ 2] Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 11, mơn Ngữ văn, Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử, NXB Giáo dục, 2008 [ 3] Phương pháp giảng dạy đánh giá, TS Lê Văn Hào (chủ biên), Phòng Đào tạo Đại học sau Đại học – Đại học Nha Trang, 2006 [4 ] Ngữ văn 11, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục 2010 [ ] Ngữ Văn 9, tập 2, NXB Giáo dục [ 6] Ngữ pháp tiếng việt,tập 2, Diệp Quang Ban, NXB Giáo dục [ 7] Sách giáo viên Ngữ văn 11, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục, 2010 [ 8] Giáo dục kĩ sống dạy học môn Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [9 ] Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn ngữ văn 10, Bùi Minh Toàn(Chủ biên), NXB Giáo dục [10 ] Tuyển tập Nam Cao, NXB Văn học [11 ] Vũ Ngọc Phan tuyển tập, tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam (tập 3),NXB Văn học [12] Tham khảo số tài liệu mạng internet -Nguồn: https://tailieu.vn/doc/nhung-loi-thuong-gap-trong-su-dung-tiengviet-thuc-hanh-sua-loi -Nguồn: http://lop11.com/nhung-loi-thuong-gap-trong-su-dung-tieng-vietthuc-hanh-sua-loi -Nguồn: http://thbanhvantran.hcm.edu.vn/thu-vien-thiet-bi/lam-ban-voidau-cau 20 ... chữa số lỗi viết c u thường gặp để c ng c nâng cao kĩ viết c u Như vậy, giả thuyết sử dụng phương pháp vận dụng tích hợp kiến th c lí thuyết với phương pháp nhận diện sửa chữa số lỗi viết c u thường. .. diện : nội dung hình th c 2.3.3 Vận dụng kiến th c c u số phương pháp nhận diện chữa lỗi c u tr c c u vào vi c nhận diện sửa chữa số lỗi viết c u thường gặp Giáo viên đưa số tập để h c sinh vận. .. tâm m c đến vi c tích hợp kiến th c c c u với kiến th c mới; chưa kết hợp kiến th c lí thuyết với q trình th c hành cho em nhận diện sửa chữa số lỗi viết c u thương gặp nên h c sinh chưa kh c sâu