SKKN đề xuất cách tiếp cận nghị luận văn học trong đề thi THPT quốc gia theo cấu trúc mới 2019

ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1Kì thi THPT quốc gia kì sát hạch, kiểm tra đánh giá lực HS bậc THPT Đây kì thi vừa lấy kết xét tốt nghiệp THPT xét nguyện vọng vào trường Đại học, Cao đẳng, TC năm Về bản, kỳ thi THPT quốc gia năm 2019 giữ ổn định thí sinh năm 2018 Tổ chức thi bài, gồm thi độc lập là: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ thi tổ hợp Khoa học Tự nhiên (tổ hợp môn Vật lý, Hóa học, Sinh học), Khoa học Xã hội (tổ hợp môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Công dân thí sinh học chương trình giáo dục THPT; tổ hợp môn Lịch sử, Địa lý thí sinh học chương trình GDTX cấp THPT) 1.2 Mơn Ngữ văn môn thi bắt buộc, đồng thời mơn thi theo hình thức tự luận Có thể nhận thấy, cấu trúc đề mơn Ngữ văn năm 2019 (dựa theo đề thi minh họa Bộ GD ĐT năm 2019) không thay đổi Các câu hỏi đề thi môn Ngữ văn nhằm kiểm tra lực HS hai phần: Đọc hiểu (3 điểm) kiểm tra kĩ đọc hiểu văn câu hỏi theo cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao; Làm văn (7.0 đ) kiểm tra kĩ viết đoạn văn tạo lập văn hoàn chỉnh theo câu hỏi vận dụng cao: Viết đoạn 200 chữ - Câu NLXH câu NLVH điểm, chiếm 50% tổng điểm thi 1.3Có thể nhận thấy câu Nghị luận văn học đề tham khảo năm 2019 có thay đổi lớn so với câu nghị luận văn học đề thi năm 2018.Nếu năm 2018, câu nghị luận văn học yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức hai lớp lớp 11 lớp 12 đề tham khảo hỏi kiến thức nằm chương trình lớp 12 Bám sát cấu trúc đề minh họa Bộ GD ĐT đưa ra, nhận thấy câu NLVH (Câu 5.0 điểm) có thay đổi phạm vi kiến thức vận dụng, thay đổi câu lệnh yêu cầu khác so với câu NLVH đề thi 2018 Đây thay đổi kéo theo việc dạy học, ôn luyện cho HS lớp 12 Những thay đổi yêu cầu câu điểm, khiến cho GV HS cuối cấp phải thay đổi cách học, cách dạy cho ăn điểm câu NLVH Mặt khác, GV HS tiếp cận hợp lí dạng câu lệnh thay đổi câu NLVH 2019 (đặc biệt khơng HS lúng túng thao tác với đề) Bởi lựa chọn đề tài: Đề xuất cách tiếp cận câu nghị luận văn học đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia 2019, nhằm đưa số ý kiến, góp thêm kinh nghiệm giúp GV HS ơn luyện thi THPT Quốc gia định hình rõ cách tiếp cận, chinh phục triển khai luận điểm câu hỏi để ghi điểm cao nhất, có kết tốt nhất, tránh điểm đáng tiếc kì thi THPT Quốc gia Mục đích nghiên cứu - Chỉ thay đổi cấu trúc câu nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia 2019 - Đề xuất cách tiếp cận, thao tác, giải mã câu NLVH đồng thời mô hình hóa cấu trúc giúp người dạy người học có hình dung cụ thể câu điểm Từ GV HS có cách triển khai luận điểm làm, có khả tạo lập văn cách rõ ràng, mạch lạc, sáng rõ Đối tượng nghiên cứu - Đề thi minh họa THPT Quốc gia 2019 - Đề thi thử THPT Quốc gia, câu Nghị luận văn học (Câu 5.0 điểm) - Học sinh lớp 12A5, 12A9 trường THPT Nông Cống Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: dự đồng nghiệp, nhận xét rút kinh nghiệm từ giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thơng cần “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[3] Nghị 88 xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh.8 phẩm chất là: Nhân - Khoan dung, Chuyên cần Tiết kiệm, Trách nhiệm - Kỷ luật, Trung thực - Dũng cảm [3].Trong lực chung mà mơn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ, lực hợp tác lực sáng tạo.Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ văn, Ngoại ngữ), lực thẩm mỹ (gắn với mơn Nghệ thuật), lực tính tốn (gắn với Tốn mơn khoa học tự nhiên), lực tin học lực thể chất Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp Và đề thi phải thay đổi để phù hợp với mục tiêu chương trình GD Đổi tồn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, bồi đắp “nguyên khí quốc gia”, làm cho học vấn nước nhà hưng thịnh, đất nước phát triển bền vững Ngày 28 tháng năm 2018, Bộ trưởng Bộ GD ĐT ban hành thông tư số 04/2018/TT- BGDDT sử đổi, bổ sung số điều quy chế thi THPT Quốc gia Trong khẳng định: Nội dung thi nằm chương trình cấp THPT, chủ yếu chương trình lớp 12 Cùng với đề thi minh họa môn Ngữ văn GD ban hành, nhận thấy : Đề thi Ngữ văn THPT quốc gia cố gắng bám sát chương trình để đánh giá chuẩn nhất, xác chất lượng dạy học mơn Ngữ văn bậc THPT Và thay đổi đề thi nhằm mục đích đánh giá xác lực học sinh, tránh học tủ, học vẹt Mức độ phân hóa đề tốt giúp cho phân loại lực học sinh chuẩn xác Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc trưng môn Ngữ văn đề thi tự luận Ngữ văn 2.1.1 Thứ nhất: Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông 2.1.2 Thứ hai: Ngữ văn môn học cơng cụ, mang tính nhân văn Các đặc trưng thể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu đó.Mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập HS công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng quát đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học 2.2.3 Thứ ba: Môn Ngữ văn trường phổ thông không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho HS hệ thống khái niệm khoa học Tất lực phẩm chất phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Các kiến thức lí thuyết tiếng Việt, lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn chủ yếu dùng phương tiện tiến hành hoạt động dạy học 2.2.4 Thứ tư: Việc đề thi THPT quốc gia, bám sát đặc trưng môn học, khả nhận biết, vận dụng học sinh Môn Ngữ văn môn thi theo hình thức tự luận xuất phát từ đặc trưng muốn đánh giá khả diễn đạt, tạo lập văn người học (về điều này, đề trắc nghiệm khơng thể làm được) Chính thế, khâu kéo theo thay đổi khâu dạy học, ôn tập cho HS bậc THPT 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT nói chúng ơn thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn nói riêng thời gian gần cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo kiểu cũ, theo lối mòn thầy đọc trò chép Nhiều giáo viên chưa biết chọn lọc kiến thức trọng tâm nên thường nhồi nhét nhiều kiến thức, khơng dành cho học sinh trao đổi, trình bày ý kiến Học sinh bàn luận, đưa ý kiến riêng Rất nhiều GV dạy theo kiểu áp đặt yêu cầu học sinh phải theo, phải ghi nhớ, phải nhắc lại, viết lại Không người dạy theo kiểu nghiên cứu, đưa nhiều kiến thức hàn lâm, khó hiểu, khiến học sinh ngại học, bị áp lực nặng nề Bởi mà học sinh học cách thụ động, thiếu sáng tạo, cách tự học Không biết khai thác kiến thức SGK Không xác định trọng tâm kiến thức, thiếu hợp tác thầy trò trò với trò tiết học thường hứng thú, đam mê.Khơng học sinh học văn điểm số, học để thi, qua mơn, tốt nghiệp Mặt khác, nhiều giáo viên chưa truyền lửa đam mê đến học sinh nên tiết học Ngữ văn thường đối phó cho xong 2.2.2 Việc ôn thi môn Ngữ văn số trường thường trọng ôn câu Đọc hiểu viết đoạn nhằm qua môn tốt nghiệp, nên kiểu ôn tập thường sơ sài, hời hợt, câu Nghị luận văn học không trọng đầu tư thời gian, công sức Thực tế nhiều trường THPT việc hướng dẫn ôn tập ôn thi môn Ngữ Văn THPT Quốc gia rơi vào tình trạng GV lúng túng, HS thấy mơng lung, khơng định hình rõ cách tiếp cận đề vầ cách làm Đặc biệt với thay đổi câu Nghị luận văn học khiến cho khơng GV HS cảm thấy khó khăn khâu ơn tập, định hình tiếp cận đề Cách tiếp cận câu Nghị luận văn học đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia 3.1 Phân tích cấu trúc câu Nghị luận văn học đề minh họa Bộ GD ban hành cho năm học 2018-2019 Câu hỏi phần Làm văn câu hỏi yêu cầu tạo lập văn nghị luận văn học, chiếm 50% tổng số điểm thi Kiến thức lớp 12 nằm toàn câu hỏi Xét mức độ, đề nghị luận văn học đề tương đối khó Đề khơng đòi hỏi học sinh vừa nắm kiến thức mà cần có đánh giá sâu sắc, nhìn nhận tỉ mỉ xử lí đề Với đề minh họa, câu hỏi nghị luận văn học phân loại rõ đối tượng học sinh Câu nghị luận văn học đề tham khảo năm 2019 đánh giá có độ khó gần tương đương so với đề thi năm 2018 Không liên hệ với kiến thức 11, hỏi kiến thức lớp 12 câu hỏi lại sâu vào việc yêu cầu học sinh phân tích thay đổi hình ảnh nhân vật qua hai lần miêu tả.Với câu lệnh vậy, dù đề không yêu cầu trình làm bài, học sinh phải thực thao tác so sánh để làm rõ thay đổi nhân vật Ta nhận thấy yêu cầu đề thi minh họa thoáng, đầy ngẫu hứng theo lối chấm phá, từ vài “lát cắt” truyện (“hai lần miêu tả cung cách ăn uống người vợ nhặt” tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân).So sánh với đề thức minh họa kỳ thi THPT quốc gia năm 2018, ta thấy, đề 2018tích hợp theo kiểu liên hệ, mở rộng Nghĩa đề cho khía cạnh lớp 12 (vế đầu câu hỏi), sau liên hệ với khía cạnh lớp 11, 10 (vế sau câu hỏi) Câu hỏi đề tích hợp thường theo cấu trúc: “Từ A (lớp 12)…, liên hệ với B (lớp 11/10)… để làm rõ C Ví dụ: Phân tích nghệ thuật lập luận Hồ Chí Minh phần đầu (cơ sở pháp lý) Tuyên ngôn độc lập (A) Từ liên hệ với phần thứ (luận đề nghĩa) Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi (B) để thấy điểm gặp gỡ chung nét riêng biệt nghệ thuật lập luận hai tác giả (C) Đề minh họa 2019, yêu cầu bàn chi tiết nhân vật tác phẩm Nghĩa phạm vi kiến thức gói gọn chủ yếu chương trình lớp 12, phạm vi kiến kiến thức để viết không yêu cầu rộng đề 2018, lại yêu cầu chiều sâu, phải hiểu cặn kẽ, tỉ mỉ tác phẩm Học sinh phải nắm thật vững tác phẩm, nắm đến chi tiết, vừa có kiến thức khái quát, vừa phải có kiến thức cụ thể Với HS học hời hợt, đại khái khơng thể giải tường tận, tròn trịa vấn đề mà đề yêu cầu Với câu lệnh này, nói thí sinh khó học tủ đốn đề, thủ tài liệu khơng thể học qua loa Mặc dù đề chủ yếu chương trình lớp 12, với cách yêu cầu dạng đề dễ làm bài, học sinh khơng có kỹ xây dựng dàn thật hợp lý Điểm cần thấy là, dù đề thi hướng đến mục đích xét tốt nghiệp chính, song khơng loại bỏ hồn tồn mục đích phân loại để xét tuyển sinh Cho nên cách hỏi phần có nhiều vế yêu cầu từ đơn giản đến khó Chẳng hạn đề minh họa, vế đầu là: “Phân tích hình ảnh người vợ nhặt hai lần miêu tả trên” Và vế sau “từ làm bật thay đổi nhân vật này” Vế đầu câu hỏi vừa sức cho học sinh mức học trung bình Vế sau đánh giá học sinh có lực học kỹ tốt hơn… Tương tự thể loại truyện ngắn mà đề minh họa cho, thể loại khác tác phẩm có chương trình 12, như: thơ, bút ký, tùy bút, kịch văn luận đưa vào đề thi theo cấu tạo Nói chung đề thi vô linh hoạt, phong phú Cốt yếu học sinh phải đọc kỹ văn bản; nắm chắc, hiểu rõ, hiểu sâu có kỹ làm thật tốt SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CÂU NGHỊ LUẬN VĂN HỌC MỞ BÀI Dẫn dắt vấn đề Giới thiệu vấn đề THÂN BÀI Về tác giả Hoàn cảnh đời tác phẩm Bàn A Bàn B LÀM RÕ C KẾT BÀI 10 GV sơ đồ hóa cấu trúc để HS hình dung thật cụ thể, rõ nét có khả ghi nhớ thật lâu dạng đề Đó cách để HS không lệch đề, sai hướng trọng tâm, theo ý lớn định hình 3.2 Hướng dẫn HS Lập dàn ý Bước quan trọng thứ hai hướng dẫn HS lập dàn ý theo cấu trúc Đây bước vô quan trọng để Hs không bị lạc hướng viết, tạo mạch lạc, rõ ràng cho văn, tránh ý, sót ý Gv đề cho HS bám theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Triển khai dàn ý theo trình tự sau: Giới thiệu A - Phân tích A - Giới thiệu B phân tích B - Làm rõ C qua việc so sánh điểm giống khác A B Kết luận ý nghĩa/tác dụng việc liên hệ, mở rộng, so sánh A B Hình 1: Một tiết học văn hiệu lớp 12 A5 11 Hình 2: Học sinh lớp 12A5 thực hành lập dàn ý Hình 3: Dàn ý Hs lớp 12A5 12 Hình 4: Học sinh lập dàn ý lớp Hình 5: Tiết thực hành lập dàn ý lớp 12 A9 13 Một số đề dàn ý minh họa: Đề 1: Mở đầu “Tun ngơn độc lập”, Hồ Chí Minh viết: “Hỡi đồng bào nước, “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc” Lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mĩ Suy rộng ra, câu có nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự do.” Và phần cuối tác phẩm, tác giả viết: “Vì lẽ trên, chúng tơi, phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, trịnh trọng tuyên bố với giới rằng: Nước Việt Nam có quền hưởng tự độc lập, thật thành nước tự do, độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy.” (Hồ Chí Minh, Ngữ văn 12, tập một, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2016, tr 39 tr 41) Cảm nhận hai đoạn trích trên, từ nhận xét vẻ đẹp văn luận HCM Có thể lập dàn ý sau: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm vấn đề cần nghị luận - Hồ Chí Minh: khơng vị lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam mà nhà văn, nhà thơ lớn với nhiều tác phẩm có giá trị - Tun ngơn độc lập tác phẩm tiêu biểu nghiệp sáng tác Người, đời hoàn cảnh đặc biệt -> “là văn kiện lịch sử vô giá", “một văn luận mẫu mực" - Hai đoạn trích: nêu khẳng định quyền độc lập dân tộc quyền người sở nghệ thuật lập luận chặt chẽ, đanh thép, thuyết phục Cảm nhận hai đoạn trích: 14 a Đoạn mở đầu * Về nội dung tư tưởng: đoạn mở đầu hàm chứa nhiều ý nghĩa sâu sắc - Hồ Chí Minh khẳng định: quyền bình đẳng, quyền sống, quyền tự do, quyền mưu cầu hạnh phúc quyền thiêng liêng người "không xâm phạm được" - Nội dung tư tưởng đoạn văn mở đầu trở nên sâu sắc từ quyền thiêng liêng người, Chủ tịch Hồ Chí Minh nâng lên quyền dân tộc: "Tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự do" Tư tưởng vĩ đại khát vọng độc lập tự nhân dân ta mà phản ánh khát vọng dân tộc giới -> Là đóng góp quan trọng tư tưởng giải phóng dân tộc Hồ Chí Minh * Về nghệ thuật lập luận: đoạn mở đầu lập luận chặt chẽ, sắc sảo sáng tạo, giàu sức thuyết phục - Mở đầu: Trích dẫn Tun ngơn độc lập Mĩ năm 1776 để nêu nguyên lí độc lập => Thái độ khôn khéo, kiên quyết, tự hào - Sau suy rộng ra: quyền dân tộc => Đây sáng tạo, đóng góp đầy ý nghĩa Bác phong trào giải phóng dân tộc giới, phát súng lệnh khởi đầu cho bão táp cách mạng thuộc địa làm sụp đổ chủ nghĩa thực dân khắp giới vào nửa sau kỉ XX - Sau suy rộng ra: quyền dân tộc => Đây sáng tạo, đóng góp đầy ý nghĩa Bác phong trào giải phóng dân tộc giới, phát súng lệnh khởi đầu cho bão táp cách mạng thuộc địa làm sụp đổ chủ nghĩa thực dân khắp giới vào nửa sau kỉ XX b Đoạn kết thúc (1,0đ) * Về nội dung tư tưởng: Đây đoạn văn có ý nghĩa lịch sử sâu sắc Lời tun ngơn tuyên bố ý chí, tâm bảo vệ độc lập, tự toàn dần tộc 15 – Tuyên bố quyền độc lập dân tộc – Tuyên bố vể thật nước Việt Nam giành độc lập – Tuyên bố ý chí, tâm bảo vệ độc lập dân tộc giá * Về nghệ thuật: - Kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc sảo, lập luận lơgíc, giàu sức thuyết phục, trước tiền đề cho sau - Ngơn ngữ xác, sáng, gợi cảm - Giọng điệu linh hoạt Đánh giá, nhận xét vẻ đẹp văn luận Hồ Chí Minh - Hai đoạn trích chứa đựng tư tưởng lớn với nhiều ý nghĩa sâu sắc, minh bạch, cơng khai Đó đoạn văn mẫu mực Tuyên ngôn bất hủ - Cách viết ngắn gọn, tư sắc sảo, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng thuyết phục, giàu tính luận chiến đa dạng bút pháp; văn phong đặc sắc, thấm thía, rung động lòng người Đề 2: Trong thơ “Tây Tiến”, nhà thơ Quang Dũng hai lần nhắc đến hi sinh người lính Tây Tiến: “Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời!” Và: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” (Trích Tây Tiến - Quang Dũng, Ngữ văn 12, Tập một, NXBGD, 2016) Cảm nhận anh/chị hình tượng người lính dòng thơ Từ đó, nhận xét nhìn nhà thơ nói hy sinh người lính tinh thần bi tráng hình tượng người lính Tây Tiến 16 Có thể hướng dẫn HS lập dàn ý sau: Vài nét tác giả, tác phẩm vấn đề nghị luận Quang Dũng (1921-1988) người làng Phượng Trì, Đan Phượng, Hà Tây nhung chủ yếu sống Hà Nội Ông nghệ sĩ đa tài: thơ ca, nhạc, họa thành công thơ ca Ông số nhà thơ tiêu biểu thơ ca đại Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám; - Tây Tiến sáng tác nhà thơ Quang Dũng rời xa đơn vị Tây Tiến thời gian Như vậy, thơ viết qua hoài niêm với tâm trạng nhớ da diết, chơi vơi -Hình tượng trung tâm hình tượng người lính Luận điểm 1: Cảm nhận hình tượng người lính qua dòng thơ: * Phần trích 1: Sự hy sinh gian khổ người lính qua chi tiết “Anh bạn (…) bỏ quên đời”: - Vị trí: + Chi tiết nằm đoạn thơ thứ nhất, nằm nỗi nhớ người lính Tây Tiến đường hành qn khó khăn, gian khổ + Chi tiết hình ảnh người lính miêu tả xen kẽ, điểm xuyết với hình ảnh thiên nhiên miền Tây Bắc + Sự hy sinh gian khổ người lính nhìn qua lăng kính người (người lính Tây Tiến năm tháng kháng chiến chống Pháp) - Phân tích, cảm nhận: + Từ ngữ: ++ dãi dầu: vất vả, gian lao, khó nhọc ++ khơng bước nữa: cách nói giảm, nói tránh hy sinh ++ gục: động từ diễn tả trạng thái nghỉ ngơi tạm thời Trong ngôn ngữ giao tiếp thơng thường, ngơn ngữ từ diển từ “gục” có tư khơng đẹp Nhưng câu thơ Quang Dũng, nói hy sinh người lính Tây Tiến, động từ có khả diễn tả hay tư người lính 17 ++ Từ “gục” đặt hệ thống thơ viết người lính (Cái gạt nước xua nỗi nhớ; Cái nhành gạt nỗi riêng tư; Gian nhà khơng mặc kệ gió lung lay,…), gợi vẻ ngang tàng người lính + Hình ảnh: “anh bạn (…) khơng bước nữa”; “gục lên súng mũ bỏ quên đời”, có hai cách hiểu: ++ Cách hiểu thứ hình ảnh “anh bạn (…) không bước nữa”; “gục lên súng mũ bỏ quên đời”: có người cho câu thơ miêu tả người lính Tây Tiến qua chặng đường hành quân vất vả, mệt mỏi, dừng chân nghỉ ngơi nơi dốc đèo vách núi Hình ảnh người lính trở nên lãng mạn, vô tư, trẻ trung ++ Cách hiểu thứ hình ảnh “anh bạn (…) khơng bước nữa”; “gục lên súng mũ bỏ quên đời”: có người cho câu thơ miêu tả người lính Tây Tiến qua chặng đường hành quân vất vả, mệt mỏi, dừng chân nghỉ ngơi nơi dốc đèo vách núi Hình ảnh người lính trở nên lãng mạn, vơ tư, trẻ trung ++ Cách hiểu thứ hai, câu thơ viết hy sinh người lính Cách hiểu hợp lý hơn, ta đặt hai câu thơ giới nghệ thuật toàn thơ Tây Tiến lời thơ ẩn chứa thực tàn khốc chiến tranh, người lính phải đối diện với thử thách triền miên chồng chất, điều gợi lên qua từ ngữ đoạn thơ (đoàn quân mỏi, cọp trêu người, dãi dầu) Và gian khổ đẩy lên tận hy sinh ++ “Gục lên súng mũ” tư hy sinh người lính Đặc biệt qua hình ảnh “khơng bước nữa”, “bỏ qn đời”…, làm giảm đau thương, mát nói đồng đội; đồng thời cho thấy chất ngang tàng, kiêu bạc người lên đường lý tưởng cho tổ quốc sinh * Phần trích 2: Sự hy sinh người lính qua dòng thơ sau: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” 18 - Vị trí: + Những câu thơ nằm đoạn thơ thứ ba thơ, đoạn thơ đặc tả chân dung, tư thế, tinh thần, hy sinh người lính + Chi tiết với nhiều hình ảnh nói cụ thể chết người lính Tây Tiến Tập trung rõ vẻ đẹp hào hùng, tinh thần bi tráng chân dung người lính thơ - Phân tích, cảm nhận: + Hiện thực hy sinh, thực chiến trường: + Hình ảnh “mồ viễn xứ”: Cách dối diện với thực viết chiến tranh, Quang Dũng không né tránh hy sinh mát, bi gợi lên qua hình ảnh nấm mồ hoang nằm rải rác nơi rừng sâu biên giới Hình ảnh thơ đứng gợi buồn thê thiết + Nghệ thuật đảo ngữ: “rải rác” đặt đầu câu, gợi liên tưởng nấm mồ thưa thớt, nằm hoang lạnh nơi vùng biên ải tới câu thơ tả cảnh chiến trường với nấm mồ người chết trận Chinh phụ ngâm: “Non kì quạnh quẽ trăng treo/ Bến phì gió thổi đìu hiu gò”) nhận xét nhìn nhà thơ nói hy sinh người lính tinh thần bi tráng hình tượng người lính Tây Tiến + Cái nhìn Quang Dũng: Quang Dũng nói hy sinh, khơng nhấn chìm người đọc vào bi thương, bi thương giảm nhẹ nhờ cách dùng từ Hán Việt trang trọng: “biên cương”, “mồ viễn xứ” Những từ ngữ biến nấm mồ hoang nơi biên giới thành mộ chí tơn nghiêm, vĩnh - Lí tưởng sống cao đẹp: + Những từ Hán Việt cổ kính: “biên cương, viễn xứ”-> tạo khơng khí trang trọng, thiêng liêng + Phủ định từ “chẳng” cách nói hốn dụ “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” -> Thái độ kiên hi sinh Tổ quốc, lí tưởng qn 19 - Cái chết bi tráng + Hình ảnh Áo bào thay chiếu: gợi chết đơn sơ, chí thiếu thốn >< “áo bào”: nghe trang trọng, thiêng liêng + Cách nói giảm nói tránh “anh đất”-> làm vơi cảm giác đau thương, mát thực chiến tranh; đồng thời nói quan niệm người lính cầm súng bảo vệ tổ quốc, tử cho tổ quốc sinh, nên coi chết nhẹ tựa lông hồng + Biện pháp nhân hoá: động từ “gầm”: dội, hào hùng -> chết thấm đẫm tinh thần bi tráng Hình dung sông núi, giang sơn, trời đất đồng hành tiễn biệt người núi sông trở với đất mẹ Cái chết người lính trở thành + Giọng thơ trang trọng: thể tình cảm tiếc thương trân trọng, kính cẩn trước hi sinh đồng đội Hai cảm hứng lãng mạn bi tráng đan cài dựng nên tượng đài thơ => Chốt ý: + Nội dung: người lính Tây Tiến phải nếm trải nhiều gian khổ, thiếu thốn, nhiều nỗi đau mát, hi sinh; song tâm hồn họ toát lên nét ngang tàng, ngạo nghễ, đặc biệt lí tưởng xả thân cho tổ quốc Sự người lính trang trọng hóa hình ảnh áo bào, khúc nhạc thiêng tiễn đưa họ nơi an nghỉ cuối => lính Tây Tiến vừa đẹp tráng sĩ vừa mang vẻ đẹp người linh thời đại chống Pháp Qua đó, ta thấy tình cảm sâu sắc tác giả giành cho đồng đội, hồn thơ phóng khống lãng mạn + Nghệ thuật: Thể thơ, giọng điệu, biện pháp tu từ 3.3 Hướng dẫn Học sinh tạo lập văn Đây bước quan trọng, khâu cuối trình ôn luyện cho Hs Học sinh vận dụng kĩ tạo lập văn Gv đề bám sát đề THPT Quốc gia, sau xếp thời gian thích hợp để HS viết tập trung lớp 120 phút Gv bấm thời gian Thu chấm cụ thể, nhận xét cho HS từ khâu thao tác, tư duy, triển khai luận điểm, hành văn, diễn đạt, dùng từ, đặt câu Cách 20 dẫn ý, chốt ý, chuyển ý, cách phân tích dẫn chứng, cách mở bài, kết luận Sau viết, HS rút ưu nhược điểm viết điều chỉnh HS thông qua tập thực hành tạo lập văn thật vững vàng vào phòng thi thức Trong phần Nghị luận văn học (5 điểm): Trọng tâm thường có dạng bình luận ngắn, phân tích, giải mã chi tiết nhỏ tác phẩm vào ý nghĩa vai trò chi tiết tác phẩm tự (giống đề minh họa) Với dạng này, làm học sinh cần phải tuân thủ chặt chẽ cấu trúc mở bài, thân kết Trong đó, mở ý giới thiệu gọn tác giả (nét riêng biệt, đóng góp bật), phong cách đặc điểm sáng tác, khái quát hồn cảnh xuất xứ tác phẩm Ở có giới thiệu tên tác phẩm/đoạn trích/nội dung tên tác phẩm Nêu bật luận đề đề yêu cầu Nếu đề nhận định cần phải trích ngun văn nhận định Đặc biệt, phải có thêm phần chuyển ý sang thân để viết có hài hòa Thao tác học sinh thường yếu Với mở bài, không cần hay quan trọng phải cho người ta biết viết gì, (xác định luận đề, thể loại làm bài) Đối với phần thân bài, triển khai theo luận điểm xoay quanh nhân vật (tự sự) hình tượng (thơ) Đặc biệt, phải có phần đánh giá nêu lên thái độ, thông điệp mà nhà văn gửi gắm xây dựng nhân vật/hình tượng tiêu biểu cho điều Phần kết bài: Đánh giá nêu cảm nhận chung Lưu ý đề u cầu phân tích tập trung vào đánh giá vào điều Tránh lạc đề Để làm đạt điểm cao, học sinh phải có kế hoạch ôn tập khoa học, kiến thức ôn phải có trọng tâm (với tác phẩm tự tập trung vào nhân vật, thơ tập trung vào hình tượng) Nắm kỹ làm bài, không nên viết nói, khơng sử dụng ngơn ngữ mạng, khơng viết tắt số dẫn đến điểm 21 Phần Nghị luận văn học nói phần em trọng nhiều nhất, tốn công sức Những năm trước, câu hỏi nghị luận văn học thường thể tổng hợp kiến thức, biết vận dụng so sánh, tìm nét tương đồng khác biệt hai tác phẩm Thì năm nay, đề thi mẫu tìm ngữ liệu văn học, khía cạnh nhân vật hay tình tiết tác phẩm Học sinh gần học vẹt, hay chép y nguyên văn mẫu Đánh giá dạng câu hỏi phát huy tính sáng tạo học sinh Theo đó, em cần phải ghi nhớ dẫn chứng quan trọng, dùng dẫn chứng cách sáng tạo Lập dàn ý trước viết, tránh ý bị trùng lặp, hy vọng viết điểm cao Tuy nhiên, dạng đề thi học sinh trung bình yếu, em gặp nhiều khó khăn làm Cụ thể em thường viết sơ sài, không sát với yêu cầu đề Kết nghiên cứu 4.1 Đối với GV: Với cách tiếp cận đề vậy, GV hướng dẫn HS tiếp cận, xử lí, phân tích đề cách rõ ràng, khoa học từ việc xác định hướng, Gv hướng dẫn HS lập dàn ý hướng dẫn HS tạo lập văn Từ đó, người dạy tìm cách bổ sung kiến thức hỗ trợ cần thiết cho trình làm HS tốt hơn: chẳng hạn có cách bổ sung thêm kisn thức lịch sử văn học, lí luận văn học, kiến thức kĩ dẫn ý, chuyển ý, chốt ý, kĩ triển khai vấn đề cách hấp dẫn kết thức vấn đề cách lí thú 4.2 Đối với HS: HS khơng lúng túng khâu tiếp cận, phân tích cấu trúc đề Sẽ tự tin việc xác định luận điểm lớn ý nhỏ Sẽ có đủ kiến thức để triển khai vấn đề tạo lập văn thật rõ ràng, khoa học, xác tròn trịa Chính kết điểm số em khơng vấn đề khiến em lo lắng Việc áp dụng cách tiếp cận đề THPT Quốc gia thể kết khảo sát sau (qua kì thi KT chất lượng định kì thi thử hàng tháng) Lớp Sĩ Điểm Khá TB Yếu Kém 22 dạy 12A 12A số 43 35 Giỏi SL % 42 30 10 40 SL % SL % SL % SL % 20 50 0 0 12 45 0 0 KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian ứng dụng cách tiếp cận câu nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia, dù thời gian chưa nhiều, chúng tơi thấy bước đầu có kết khả quan Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết tiếp cận, phân tích đề tạo lập văn bẩn cách thục, thành thạo, viết văn khơng mà hay, hút Một số học sinh trung bình thay đổi cách nhìn câu hỏi này, tập triển khai luận điểm tạo lập văn bản, bước đầu thu kết đấng khích lệ Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh, nâng cao, thay đổi thái độ học tập học sinh với môn Ngữ văn Một số đề xuất Việc ôn thi môn tự luận gặp khó khăn định Bởi vậy, GV đòi hỏi nhiều kĩ năng, HS cần phải trang bị nhiều kĩ cần thiết tiếp cận triển khai vấn đề tốt Điều đòi hỏi tạo điều kiện cấp quản lí việc tăng cường tài liệu học tập, thiết bị hỗ trợ trình học, thi thử giúp HS tiếp cận đề thi từ nhiều kênh học tập khác 23 Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng hiệu trình giảng dạy mơn Ngữ văn bậc THPT Trong q trình nghiên cứu, thực khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý quý cấp quản lý đồng nghiệp Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Nông Cống, ngày 20 tháng năm 2019 CƠ QUAN ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Trương Thị Ngọc Hân 24 THƯ MỤC THAM KHẢO Đề thi minh họa môn Ngữ văn 2019- Bộ GD ĐT 2.Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Đề thi minh họa môn Ngữ văn 2019- Bộ GD ĐT SGK Ngữ văn 12 tập 1, 2- NXBGD, 2008 Thông tư số 04/2018/TT- BGDDT sử đổi, bổ sung số điều quy chế thi THPT Quốc gia Ngày 28 tháng năm 2018, Bộ trưởng Bộ GD ĐT ban hành - 25 ... luận văn học khiến cho khơng GV HS cảm thấy khó khăn khâu ơn tập, định hình tiếp cận đề Cách tiếp cận câu Nghị luận văn học đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia 3.1 Phân tích cấu trúc câu Nghị luận văn. .. kì thi THPT Quốc gia Mục đích nghiên cứu - Chỉ thay đổi cấu trúc câu nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia 2019 - Đề xuất cách tiếp cận, thao tác, giải mã câu NLVH đồng thời mơ hình hóa cấu trúc. .. HS tiếp cận hợp lí dạng câu lệnh thay đổi câu NLVH 2019 (đặc biệt khơng HS lúng túng thao tác với đề) Bởi lựa chọn đề tài: Đề xuất cách tiếp cận câu nghị luận văn học đề thi Ngữ văn THPT Quốc gia