SKKN một số giải pháp trong việc sử dụng, khai thác kênh hình khi dạy bài 11 tây âu hậu kì trung đại lịch sử lớp 10

M ỤC L ỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận…… 2.2 Thực trạng vấn đề:……………………………………………… 2.2.1 Đối với giáo viên……………………………………………… 2.2.2 Đối với học sinh……………………………………………… 2.3 Giải pháp khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại…… 2.3.1 Những kĩ sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại………………………………………………… 2.3.2 Các nguyên tắc sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại……………………………………………… 2.3.3 Giải pháp cụ thể sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại……………………………………………………… 2.3.3.1 Đối với guyên nhân, điều kiện phát kiến địa lí……………… 2.3.3.2 Đối với phát kiến tiêu biểu……………………… 11 2.3.3.3 Đối với hệ phát kiến địa lí…………………… 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………… 17 Kết luận kiến nghị…………………………………………… 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến 18 nghị Tài liệu tham khảo 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên học sinh phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử kết hợp hài hồ, nhuần nhuyễn nhiều phương pháp phương pháp có vị trí, vai trò định Trong có phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học Bởi vì, quan niệm chức năng, tác dụng kênh hình sách giáo khoa có nhiều đổi “Trước túy quan niệm kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên sinh động Ngày chức năng, tác dụng đó, kênh hình sách giáo khoa lịch sử nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử” [5] Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng, học sinh có điều kiện chủ động, tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt Hiện sách giáo khoa lịch sử nói chung sách giáo khoa lịch sử lớp 10 nói riêng số lượng kênh hình bổ sung nhiều hơn, nội dung phong phú hơn, thuận lợi cho cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy cho thấy, việc khai thác kênh hình học sinh nhiều bất cập, lúng túng, em chưa biết khai thác kênh hình để phục vụ cho học, nhiều giáo viên gọi học sinh phân tích lược đồ hay tranh ảnh em làm nào, trả lời điều gì? Khơng phải mà nhiều em xem hình ảnh để bình luận ảnh đó, lược đồ xấu hay đẹp, khơng liên tưởng đến học Vấn đề lỗi người học mà phần trách nhiệm người dạy Vì để khai thác tối đa hệ thống kiến thức học sách giáo khoa, việc hướng dẫn học sinh phương pháp khai thác kênh hình nhiệm vụ quan trọng giáo viên lịch sử Với lí để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp việc sử dụng, khai thác kênh hình dạy Bài 11: Tây Âu hậu kì Trung đại - lịch sử lớp 10 - tiết 15, nhằm gây hứng thú học tập học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp việc sử dụng, khai thác kênh hình dạy Bài 11: Tây Âu hậu kì Trung đại - lịch sử lớp 10 - tiết 15, tơi muốn hướng tới số mục đích sau: Thứ nhất, thân: tìm ra phương pháp dạy tối ưu cho học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn lịch sử, đồng thời nâng cao lực chuyên môn Thứ hai, học sinh: + Thông qua việc sưu tầm, sử dụng khai thác kênh lược đồ, tranh ảnh phát kiến địa lí phát huy tính tích cực, chủ động khả tư duy, sáng tạo học sinh + Học sinh hứng thú học tập, đồng thời khắc sâu ghi nhớ nội dung học + Hướng em ngày yêu thích môn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10 trường THPT Triệu Sơn - Để có sở đánh giá hiệu đề tài, thực tế giảng dạy chọn lớp trường THPT Triệu Sơn 4, là: + Lớp 10A1 lớp 10A3 năm học 2016-2017 làm lớp đối chứng + Lớp 10A20 10D20 năm học 2017-2018 làm lớp thực nghiệm Trong bốn lớp hai lớp 10A1 10A20 lớp thuộc ban khoa học tự nhiên, hai lớp lại 10A3 10D20 thuộc ban - Với đối tượng nghiên cứu đó, mong muốn lớn đề tài nhằm gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp đọc sưu tầm tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu sưu tầm tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, tập hợp kiện liên quan đến đề tài như: lược đồ, tranh ảnh, tư liệu nhân vật phát kiến địa lí - Phương pháp tra khảo thực tế, thu thập thông tin: Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu Dùng phương pháp để quan sát học sinh qua tiết dạy xem thái độ học tập, thói quen hành vi học tập Qua tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Qua thời gian nghiên cứu, giáo viên tiến hành so sánh, đối chiếu số liệu cũ với số liệu để thấy kết nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Hiện nay, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc sử dụng thiết bị dạy học nội dung trọng tâm Bộ GD – ĐT quan tâm trình đổi phương pháp dạy học, Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT nhấn mạnh: “Thiết bị dạy học phải sử dụng hiệu nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục” [6] Kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ sách giáo khoa đến hình Power Point khơng giúp học sinh nhận thức vật tượng lịch sử cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức lịch sử ẩn dấu kênh hình Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu PGS.TS Đặng Văn Đức cho thấy: “học sinh nhớ 30% nghe tai, nghe, lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức” [2] Để phù hợp với đặc trưng môn học, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, chủ động học sinh việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, có việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ vậy, kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan, minh họa cho kênh chữ nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tập Bên cạnh đó, thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên Việc sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa nói chung kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại nói riêng biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tơi thấy giáo viên quan tâm đến kênh chữ mà nhận thấy kênh hình - nguồn kiến thức quan trọng có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp dẫn Vậy đâu nguyên nhân thực trạng đó? Thứ nhất: nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính chất hình thức, minh họa cho giảng Thứ hai: có khơng giáo viên hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa kênh hình, nên chưa vận dụng chưa vào giảng, hiệu giảng khơng cao Thứ ba: có giáo viên lại sưu tầm nhiều hình ảnh sinh động, có nội dung liên quan đến kênh hình bài, mang tính giới thiệu, chưa mang tính chất khai thác để nâng cao chất lượng dạy học Với thực trạng đó, năm qua, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, thân cố gắng sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng ln tích cực tìm phương pháp để sử dụng, khai thác tốt kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại đạt hiệu cao 2.2.2 Đối với học sinh Ở trường THPT Triệu Sơn sau dạy xong Tây Âu hậu kì Trung đại, tơi tiến hành kiểm tra kết mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 10A1 10A3 năm học 2016-2017 - Cách thức tiến hành Tôi điều tra mẫu phiếu: + Mẫu phiếu thứ nhất: điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh (học sinh tích dấu X vào cột lựa chọn) Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Ghi Lớp (lưu ý phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) + Mẫu phiếu thứ hai: điều tra kết học tập học sinh Hình thức nối cột A với cột B cho đúng: (nối ý 2,5 điểm Thời gian làm phút) A B Đi-a-xơ (1450-1500) C Cô-lôm-bô (1451?-1506) Va-xcô Ga-ma (1469?-1524) Ph Ma-gien-lan (1480-1521) B Đi vòng quanh giới đường biển Đến cực Nam châu Phi Tìm châu Mĩ Đến Ca-li-cút Ấn Độ - Sau phát phiếu nhận kết sau: + Đối với mức độ hứng thú học tập: Lớp Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Tổng Năm học 2016-2017 10A1 10A3 Số lượng % Số lượng 17,07 15 36,58 15 19 46,34 21 41 100 42 % 14,28 35,71 50,0 100 Qua bảng điều tra ta thấy, số lượng học sinh thích mơn lịch sử nói chung 11: Tây Âu hậu kì Trung đại khiêm tốn chiếm 15%, lại đa số học sinh điều cảm thấy bình thường khơng thích Đáng ý lớp 10A1 10A3 học sinh khơng thích học chiếm đến 48,19% Đó thực thách thức lớn giáo viên lịch sử + Đối với kết học tập: Năm học 2016-2017 Lớp 10A1 10A3 Xếp loại Số lượng % Số lượng % Giỏi 14,63 11,90 Khá 21,95 19,04 Trung bình 17 41,16 18 42,85 Yếu - 21,95 11 26,19 Tổng 41 100 42 100 Nhìn vào kết tiếp thu học học sinh ta nhận thấy, số lượng học sinh khá, giỏi ít, hai lớp đạt 33%, học sinh yếu chiếm số lượng lớn 24% Điều phản ánh gần sát thực với phiếu đánh giá mức độ hứng thú học tập học sinh Vậy đâu nguyên nhân thực trạng trên? Trước kết điều tra, giành thời gian tìm hiểu ngun nhân em khơng thích học lịch sử nói chung 11: Tây Âu hậu kì Trung đại nói riêng, để có biện pháp khắc phục giúp em u thích mơn lịch sử Qua tìm hiểu lớp 10A1 10A3 thu kết sau: Lớp Sĩ số 10A1 41 10A3 42 Tổng 83 Năm học 2016-2017 Nguyên nhân Do phương Do kiến thức - Do học sinh pháp giảng sách không theo dạy khô khan, giáo khoa khối C tập buồn tẻ, nặng nặng nề, trung học trình bày, nhiều mốc mơn khối A diễn thuyết thời gian, - Do Áp lực kiện từ gia đình xã hội SL % SL % SL % 18 43,90 19,51 12 29,26 SL % SL % SL % 19 45,23 12 28,57 21,42 37 44,57 20 24,59 21 25,30 Ý kiến khác SL SL % 7,31 % 4,76 6,02 Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học Tây Âu hậu kì Trung đại, ngun nhân học sinh lựa chọn nhiều phương pháp giảng dạy khơ khan, buồn tẻ, nặng trình bày, diễn thuyết (chiếm 44,57%) Trong tiết dạy giáo viên chưa thực khai thác tốt kênh hình sách giáo khoa, điều khiến cho tiết học trở thành buổi liệt kê kiện lịch sử xảy khứ Vì vậy, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” học Tây Âu hậu kì Trung đại 2.3 Giải pháp sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại 2.3.1 Những kĩ sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại Thứ nhất: Nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác kênh hình lớp Trong 11 số lượng kênh hình khơng có nhiều có lược đồ hình 27 – Những phát kiến địa lí [4] Vì vậy, giáo viên cần phải sưu tầm thêm số kênh hình khác có liên quan đến học: ảnh minh họa chân dung B Đi-a-xơ, C Cô-lôm-bô, Va-xcô Ga-ma, Ph Ma-gien-lan, ảnh tiến khoa học kĩ thuật: tàu Ca-ra-ven, la bàn Hầu hết cách kênh hình thơng tin liên quan đến học có số trang Web Internet, nên việc tìm thơng tin khơng gặp nhiều khó khăn giáo viên học sinh Thứ hai: Nắm phương pháp khai thác loại kênh hình Về bản, hệ thống kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại có hai loại: Loại 1: Tranh ảnh minh họa chân dung B Đi-a-xơ, C Cô-lôm-bô, Vaxcô Ga-ma, Ph Ma-gien-lan, ảnh tiến khoa học kĩ thuật: tàu Cara-ven, la bàn,… Loại 2: Lược đồ phát kiến địa lí cuối kỷ XV-XVI Để khai thác có hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giáo viên cần phải thực tốt bước sau: - Đối với tranh ảnh: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung cần khai thác Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung Bước 4: Giáo viên nhận xét, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh Cuối học sinh nắm cách khai thác tranh ảnh nội dung học - Đối với lược đồ: Bước 1: Cho học sinh quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, ranh giới kí hiệu phát kiến địa lí Bước 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lược đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh lược đồ Bước 4: Giáo viên nhận xét, hoàn thiện nội dung lược đồ mà học sinh cần tìm hiểu cung cấp cho học sinh Cuối học sinh nắm cách khai thác lược đồ nội dung lược đồ học Thực học sinh hứng thú theo dõi giảng, đảm bảo yếu tố trực quan sinh động, giúp em hiểu sâu sắc ghi nhớ bền lâu Thứ ba: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức 2.3.2 Các nguyên tắc sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại Để nâng cao hiệu qủa sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại, giáo viên cần phải nắm vững số nguyên tắc sau: Thứ nhất: Sử dụng kênh hình mục đích: Mục đích học, học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Các loại kênh hình sách giáo khoa sưu tầm giáo viên có chức riêng, nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Ví dụ: ảnh minh họa tiến khoa học kĩ thuật: tàu Ca-ra-ven, la bàn… nên trình bày để minh họa cho giảng nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng việc củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Với kênh hình nguồn cung cấp thơng tin kiến thức giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thơng qua làm việc với kênh hình để tìm kiến thức lĩnh hội tri thức ví dụ lược đồ hình 27 – Những phát kiến địa lí [4] Thứ hai: Kết hợp tốt việc sử dụng kênh hình với kênh chữ: Giáo viên khơng nên lạm dụng vào kênh hình trình soạn giảng Đối với Tây Âu hậu kì Trung đại, kênh chữ quan trọng giáo viên cần phải kết hợp tốt việc khai thác kênh chữ kênh hình, làm tiết học trở nên sinh động, học sinh chủ động, hứng thú học tập Thứ ba: Sử dụng kênh hình đối tượng: Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Đối với tranh ảnh tiến khoa học kĩ thuật hàng hải này, giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để em nắm biểu tượng ban đầu, khơng nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình Ngược lại, lược đồ phát kiến địa lí sau hướng dẫn học sinh quan sát từ tổng thể đến chi tiết, giáo viên phải để học sinh đứng lên thuyết trình, có tiết dạy phong phú, học sinh hứng thú chủ động học tập 2.3.3 Giải pháp cụ thể sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại Bài 11 Tây Âu hậu kì Trung đại có nội dung chia làm tiết, tiết có nội dung, mục Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây Âu giảm tải Như vậy, học sinh tập trung nghiên cứu mục Những phát kiến địa lí Trọng tâm tiết học này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vấn đề chính: - Thứ nắm nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí - Thứ hai nắm phát kiến địa lí - Thứ ba tìm hệ phát kiến địa lí Nhìn tổng thể nội dung kiến thức khơng q nhiều phức tạp, để tạo nên hứng thú, phát huy tính chủ động học sinh, đồng thời khắc sâu nội dung kiến thức học đến học sinh lại vấn đề không đơn giản Vậy, để tiết dạy có hiệu tơi đưa số cách giải pháp sau: 2.3.3.1 Đối với nguyên nhân, điều kiện phát kiến địa lí Trước tiên giáo viên chiếu treo lược đồ, tranh ảnh: Lược đồ: Con đường buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải [7] - Mục đích hướng đến là: Tìm nguyên nhân dẫn đến phát kiến địa lí - Nội dung để khai thác Vào kỉ XV thương nhân nhà hàng hải châu Âu hiểu biết giới hạn chế Họ quen thuộc đường biển quanh châu Âu Địa Trung Hải, phương Đơng Ấn Độ, họ khơng xứ sở giàu hương liệu, gia vị, tơ lụa mà vùng đất giàu khơng thể tưởng tượng vàng, bạc "Phương Đông tô vẽ thành giới thần tiên Nghìn lẻ đêm (cuốn truyện người Ả rập) Những truyện kì lạ (du kí Mác-cơ Pơ-lơ, người Ý” [1] Thế kỉ XV đường mua bán từ châu Âu sang phương Đông đường (Tây Á) đường thủy (Địa Trung Hải) bị thổ dân Áp-ga-ni-xtan, người Thổ người Ả - rập độc chiếm Vấn đề cấp thiết đặt phải tìm đường thương mại phương Đông châu Âu Ảnh minh họa: tàu Caraven [7] Ảnh minh họa: La bàn [7] Hải đồ vùng Địa Trung Hải [7] - Mục đích hướng đến hình ảnh tàu Caraven, La bàn Hải đồ vùng Địa Trung Hải là: Những tiến khoa học – kĩ thuật làm tiền đề cho phát kiến địa lí - Nội dung để khai thác: Vào kỉ XV, khoa học - kĩ thuật có bước tiến quan trọng Các nhà hàng hải hiểu biết nhiều đại dương, có quan niệm đắn hình dạng Trái Đất Người ta vẽ nhiều đồ, hải đồ ghi rõ vùng đất, đảo có dân cư Máy đo góc thiên văn, sử dụng la bàn sử dụng việc định hướng đại dương bao la Kỹ thuật đóng tàu có nhiều tiến bộ, người ta đóng tàu có bánh lái hệ thống buồm lớn tàu Caraven Đây tiền đề cho phát kiến địa lí - Phương pháp sử dụng: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ, tranh ảnh giới thiệu mô tả đường buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ả-rập độc chiếm, đồng thời giới thiệu tiến khoa học – kĩ thuật tạo tiền đề cho phát kiến địa lí, giáo viên gợi mở số câu hỏi trình giới thiệu để hút học sinh lắng nghe lĩnh hội kiến thức Sau giới thiệu xong, giáo viên đặt câu hỏi: Vậy theo em đâu nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí? Học sinh thảo luận trả lời Cuối giáo viên kết luận đưa vấn đề học sinh cần phải nắm là: - Sản xuất phát triển dẫn đến nhu cầu hương liệu, vàng bạc, thị trường cao 10 - Con đường giao lưu buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ảrập độc chiếm - Khoa học- kĩ thuật có bước tiến quan trọng kĩ thuật 2.3.3.2 Đối với phát kiến tiêu biểu Giáo viên treo chiếu lược đồ Những phát kiến địa lí: Lược đồ: Các phát kiến địa lí [7] - Mục đích cần hướng đến là: Những cống hiến lớn lao nhà thám hiểm Tây Ban Nha Bồ Đào Nha cho văn minh giới kỷ XV-XVI - Nội dung để khai thác Bồ Đào Nha Tây Ban Nha nước tiên phong phát kiến địa lí Sở dĩ vậy, hai nước có hạm đội mạnh châu Âu thời giờ, với nhiều thủy thủ gan thông minh Từ đầu kỉ XV trở đi, người Bồ Đào Nha bắt đầu đem lực khám phá vùng bờ biển Châu Phi, năm có đồn đi, đồn thời gian quay trở Hoàng tử Hen-ri hai lần dẫn đoàn thám hiểm vào năm 1445 năm 1472 Tháng 8/1487, Bác-tơp-lơ-mi Đi-a-xơ (1450 – 1500) tiến hành thám hiểm vùng biển nam châu Phi, trình di chuyển đồn thuyền ơng bị giơng bão thổi bật xuống phía nam châu Phi, nhờ phát mũi Hảo Vọng Tại đây, Đia-a-xơ nhìn thấy biển Đông châu Phi Các hoa tiêu người Hồi giáo sẵn sàng dẫn đường cho ơng tiến phía tây Ấn Độ, thủy thủ ông loạn buộc ông phải trở Bồ Đào Nha Tuy nhiên, thám hiểm Điaa-xơ chuẩn bị điều kiện cho thành công Va-xcô Ga-ma Đó 11 đỉnh cao hàng loạt phát nhà thám hiểm Bồ Đào Nha – hồn thành việc tìm đường biển thơng sang Ấn Độ Lược đồ: Hành trình phát kiến địa lí B Đi-a-xơ [7] Tháng 7/1497, vừa tròn 28 tuổi, Va-xcơ Ga-ma tổ chức đồn thám hiểm qui mô lớn với tàu Ca-ra-ven 168 thủy thủ rời cảng Li-xbon tiến xuống phía nam châu Phi, tiếp tục lộ trình Đi-a-xơ trước Khi đến Mũi Xanh bị chệch hướng sang phía Tây, tiến tới phía Đơng châu lục khác mà đồn khơng biết (châu Mĩ) Tuy đoàn thám hiểm lập thương điếm (tại Bra-xin ngày nay), sau ơng điều chỉnh hướng vượt qua mũi Hảo Vọng ngược lên phía Bắc Lược đồ: Hành trình phát kiến địa lí Vaxcơ Đơ Gama [7] 12 Ngày 20/5/1498, trải qua nhiều khó khăn, họ cập bến Ca-li-cút (Ấn Độ) Giấc mơ phát đường biển sang Ấn Độ thần thoại cuối thực Từ Ca-li-cút, đoàn thám hiểm theo đường cũ trở Bồ Đào Nha Khi về, đồn 55 thủy thủ, đầy ắp vàng, bạc châu báu, hương liệu quý Sau đó, người Bồ Đào Nha chiếm giữ độc quyền đường 18 năm liền tổ chức nhiều viễn chinh Đồng thời với thám hiểm người Bồ Đào Nha, người Tây Ban Nha tiến hành nhiều thám hiểm lớn Trái ngược với người Bồ Đào Nha thám hiểm vùng đất cách xuống phía nam châu Phi, người Tây Ban Nha lại di chuyển theo hướng tây nam Xuất phát từ giả thuyết trái đất hình cầu tròn, họ đặt mục tiêu hướng phía tây để sang phương Đơng giàu có Tiêu biểu hành trình C.Cơ-lơm-bơ Ma-gien-lan Ngày 2/8/1492, C Cơ-lơm-bơ (1451-1506) dẫn đầu đoàn thuỷ thủ 90 người với tàu rời cảng Pa-lê-xơ (Tây Ban Nha) hướng Tây Sau hai tháng lênh đênh Đại Tây Dương gặp nhiều sóng to gió lớn, ngày 28/10/1892 ông đến số đảo thuộc vùng biển Ca-ri-bê (châu Mĩ), ông tưởng miền “Đông Ấn Độ” Lược đồ: Hành trình phát kiến địa lí C Côlômbô [7] Quay trở Tây Ban Nha ông phong chức Thượng tướng hải quân, tổng đốc Ấn Độ Cô-lôm-bô coi người phát châu Mĩ, tưởng lầm Ấn Độ nên châu Mĩ ngày không mang tên ông mà mang tên nhà thám hiểm khác 13 Ảnh minh họa: Cô-lôm-bô tuyên bố chủ quyền giới vùng đất [7] Sau phát kiến địa lí C Cô-lôm-bô, người Tây Ban Nha không hài lòng với thu nên tiếp tục hành trình thám hiểm Ma-gien-lan (1480-1521), sau biết vùng đất mà Cô-lôm-bô phát Ấn Độ nên ông tiếp tục hành trình Ma-gien-lan nhà hàng hải người Bồ Đào Nha, lại phục vụ vương triều Tây Ban Nha Được giúp đỡ vua Tây Ban Nha, ơng tổ chức đồn thám hiểm vòng quanh trái đất Ngày 20/9/1519 Ma-gien-lan dẫn đầu đoàn thám hiểm gồm tàu với 265 thủy thủ rời cảng Xan Lu-các, bắt đầu hành trình vượt Đại Tây Dương đầy mạo hiểm Tháng 10/1519, đoàn tới bờ biển Bra-xin, men theo bờ biển phía đơng Nam Mĩ tới vịnh Xan-ta Lu-xi-a (nay thành phố Ri-ô đờ giane rơ) Do hành trình q dài, lại thiếu lương thực nên nhiều thủy thủ loạn đòi quay trở về, ông kiên tiếp tục hành trình Ơng kết án treo cổ 40 thủy thủ loạn làm hoang mang người khác Khi đến cực nam châu Mĩ đồn tàu tàu bỏ trốn Sau vượt qua cực nam châu Mĩ (sau gọi eo biển Ma-gienlan) đoàn thám hiểm đến đại dương Tại đây, thấy gió lặng, sóng yên, khác hẳn với bão tố liên miên vùng biển nam Mĩ, nên ơng đặt biển Thái Bình Dương Tháng 4/1521, đồn đến Phi-líp-pin đụng độ với thổ dân, Ma-gienlan 22 thủy thủ hi sinh Hoan-xe-ba-xti-an Đơ En-ca-nơ lên thay huy đồn thám hiểm, lúc tàu với 113 thủy thủ 14 Tháng 11/1521, đồn tới đảo Mơ-lúc gặp bão lớn nên tàu với 33 thủy thủ Năm 1522, đồn thám hiểm tiến phía nam tới Bru-nây, vòng qua nam In-đơ-nê-xi-a vào Ấn Độ Dương vượt qua mũi Hảo Vọng, men theo bờ biển phía tây châu Phi tới Tây Ban Nha ngày 8/9/1522, lúc đồn 18 thủy thủ với tàu chở đầy hương liệu phương Đông Như vậy, hành trình vòng quanh trái đất lần hoàn thành làm rạng rỡ tên tuổi nhà thám hiểm Ma-gien-lan Nó chứng minh cách thuyết phục đất hình cầu tròn “Ơng tặng cho nhân loại hiểu biết chiến công ơng vượt lên tất chiến cơng Ơng biến mà hàng trăm hệ trước coi giấc mơ thành thực” [1] - Phương pháp sử dụng: Lược đồ trên, nói phát kiến địa lí nhà thám hiểm tiếng châu Âu cuối kỉ XV, đầu kỉ XVI Để học sinh phát huy tính tích cực chủ động, giáo viên cần thực tốt bước sau: Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ, đồng thời giúp em phân biệt loại mũi tên hành trình nhà thám hiểm Bước hai: giáo viên yêu cầu học sinh kết hợp với nội dung sách giáo khoa lên bảng thuyết trình phát kiến địa lí Trong q trình học sinh giới thiệu phát kiến địa lí giáo viên gợi mở số câu hỏi để hút học sinh lắng nghe lĩnh hội kiến thức Ví dụ: Tại hành trình đến cực nam châu Phi người Bồ Đào Nha lại diễn thời gian dài vậy? Tại người Tây Ban Nha lại chọn hướng sang phía tây Đại Tây Dương mà khơng theo đường người Bồ Đào Nha đi? Bước ba: Sau học sinh thuyết trình xong giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét bổ sung Cuối cùng, giáo viên nhận xét, đồng thời để học sinh khắc sâu nội dung vừa học giáo viên yêu cầu học sinh nối cột A B cho A Năm 1487 B Đi-a-xơ Năm 1492 C Cô-lôm-bô Năm 1497 Va-xcô Ga-ma Năm 1519-1522 Ph Ma-gien-lan B Đi vòng quanh giới đường biển Đến cực Nam châu Phi Tìm châu Mĩ Đến Ca-li-cút Ấn Độ Sau kết thúc nội dung trên, giáo viên đặt câu hỏi: Các phát kiến địa lí để lại hệ gì? Khi học sinh trả lời xong giáo viên nhận xét kết luận: 2.3.3.3 Đối với hệ phát kiến địa lí: Sau học sinh thảo luận trả lời giáo viên nhận xét kết luận, phát kiến địa lí để lại hệ to lớn: + Đem lại hiểu biết trái đất, đường mới, dân tộc Thị trường giới mở rộng (Giáo viên minh họa lược đồ) 15 Lược đồ: Thị trường giới mở rộng [7] + Thúc đẩy nhanh tan rã chế độ phong kiến dẫn tới xác lập chủ nghĩa tư + Nảy sinh q trình cướp bóc thuộc địa buôn bán nô lệ (Giáo viên minh họa tranh ảnh) Ảnh minh họa: Cảnh buôn bán nô lệ [7] 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài chọn lớp 10A20, 10D20 năm học 20172018 làm lớp thực nghiệm Sau tiết dạy tơi có sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú kết học tập học sinh: + Kết phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh: Lớp Mức độ Thích Bình thường Khơng thích Tổng Năm học 2017-2018 10A20 10D20 Số lượng % Số lượng % 23 56,09 22 55,00 12 29,26 13 32,50 14,63 12,50 41 100 40 100 + Phiếu điều tra kết học tập học sinh: Em nối cột A B cho đúng? (Lưu ý: Nối ý 2,5 điểm, thời gian phút) A Năm 1487 B Đi-a-xơ Năm 1492 C Cô-lôm-bô Năm 1497 Va-xcô Ga-ma Năm 1519-1522 Ph Ma-gien-lan B Đi vòng quanh giới đường biển Đến cực Nam châu Phi Tìm châu Mĩ Đến Ca-li-cút Ấn Độ Kết thu là: Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu - Tổng Năm học 2017-2018 10A20 10D20 Số lượng % Số lượng 13 31,70 12 17 41,63 16 19,51 7,31 41 100 40 % 30,00 40,00 20,00 10,00 100 Qua bảng thống kê ta thấy, có thay đổi lớn hứng thú kết học tập học sinh Trước áp dụng phương pháp sử dụng, khai thác kênh hình vào giảng dạy Tây Âu hậu kì Trung đại số học sinh có hứng thú học tập lớp 10A1 10A3 năm học 2016-2017 chiếm 15%, số khơng thích học chiếm tới 48,9% Tuy nhiên, áp dụng phương pháp sử dụng, khai thác kênh hình vào giảng dạy lớp 10A20 10D20 số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm tỉ lệ 55%, số khơng thích học giảm xuống 13,5% Mặt khác, học dạy phương pháp học sinh học tích cực, chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học lịch sử trở nên sơi Vì kết học tập 17 học sinh lớp đối chứng thực nghiệm có khác rõ rệt Ở lớp 10A1 10A3 chưa áp dụng phương pháp vào giảng dạy số học sinh khá, giỏi chiếm 33%; yếu, chiếm tỉ lệ 24% Nhưng áp dụng phương pháp vào trình giảng dạy lớp 10A20 10D20 năm học 2017-2018 số học sinh khá, giỏi tăng lên, chiếm 71%, đặc biệt số học sinh xếp loại yếu, giảm mạnh 8,64% Từ kết thu tơi nhận thấy việc khai thác kênh hình dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Nếu tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết học tập môn khơng ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Đảng nhà nước Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng vấn đề tồn xã hội quan tâm, phạm vi nghiên cứu đề tài nhận thấy người giáo viên phải thật tâm huyết với nghề, phải thường xuyên nâng cao lực chun mơn, phải có lực sư phạm biết kết hợp khéo léo phương pháp, phương tiện nhằm tổ chức tốt việc nhận thức cho học sinh Thực tiễn chứng minh rằng, học sinh gắn việc yêu thích môn lịch sử với phương pháp dạy giáo viên Với giáo viên lịch sử, việc kết hợp kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa với ứng dụng CNTT phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Điều đó, khơng hồn thiện kĩ sư phạm, nâng cao trình độ chun mơn người thầy mà phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập mơn 3.2 Kiến nghị + Cần có chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên cách khai thác sử dụng kênh hình + Trong thời gian tới biên soạn sách giáo khoa lịch sử nên bổ sung thêm loại kênh hình có sách hướng dẫn + Nhà nước cần đầu tư xây dựng thêm phòng học mơn phù hợp với đặc trưng môn lịch sử Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Trọng Thế 18 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Côi - Hướng dẫn sử dụng kênh hình - NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội - 2013 Đặng Văn Đức - Lí luận dạy học Địa lí - NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Phan Ngọc Liên - Lịch sử lớp 10 nâng cao - NXB Giáo dục - 2011 Phan Ngọc Liên - Lịch sử lớp 10 - NXB Giáo dục - 2006 Bộ giáo dục đào tạo - Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - NXB Đại Học Sư Phạm - Hà Nội - 2007 Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD & ĐT Nguồn số trang Web Internet 19 ... dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại 2.3.1 Những kĩ sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại Thứ nhất: Nắm kiến thức kênh hình Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trò... kênh hình dạy Bài 11: Tây Âu hậu kì Trung đại - lịch sử lớp 10 - tiết 15, nhằm gây hứng thú học tập học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp việc sử dụng, khai thác kênh. .. thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại Để nâng cao hiệu qủa sử dụng, khai thác kênh hình Tây Âu hậu kì Trung đại, giáo viên cần phải nắm vững số nguyên tắc sau: Thứ nhất: Sử dụng kênh hình mục