SKKN vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy bài 3 sự vận động và phát triển của thế giới vật chất – GDCD 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục trường phổ thơng hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ, cơng dân tương lai , người lao động phát triển hài hòa mặt đức dục, trí dục, thẩm mỹ, kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân xã hội Nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ( GDCD) yêu cầu quan trọng nghiệp GD & ĐT Mơn GDCD có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, thiết thực Triết học vật biện chứng, lí luận chủ nghĩa xã hội, nhà nước, pháp luật, đạo đức đồng thời mơn học bước đầu hình thành bồi dưỡng tư tưởng khoa học cách mạng, phương pháp tư logic, biện chứng việc phân tích, đánh giá giới thực tượng xã hội vận động biến đổi Bên cạnh mơn học hình thành cách đắn tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho công dân Tuy nhiên, môn GDCD trường THPT chưa phụ huynh, học sinh nhận thức cách đắn Cho đến nay, quan niệm môn GDCD môn học khô khan, trừu tượng, khó học tồn nặng nề Tình trạng học sinh làm việc riêng, đưa môn khác học GDCD học sinh có học học theo kiểu đối phó nhiều, mà sau học xong em khơng nhớ nội dung, mà có nhớ nhớ theo kiểu thuộc lòng, khơng hiểu nội dung học Đặc biệt, số học sinh em biết đề cao tâm môn học theo khối mà coi thường mơn GDCD Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen khả tự học, tạo hứng thú học tập học sinh mơn GDCD, giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức vấn đề quan trọng cấp quản lí giáo dục giáo viên quan tâm Trong chương trình GDCD lớp 10 nay, thấy “Sự vận động phát triển giới vật chất ” học hay thiết thực, cung cấp cho học sinh hiểu biết định hình thức vận động giới vật chất, hiểu vận động phương thức tồn giới vật chất Phát triển khuynh hướng chung trình vận động vật tượng giới khách quan, từ biết cách xem xét vật tượng vận động phát triển không ngừng chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, thành kiến, bảo thủ sống cá nhân, tập thể… Với dung lượng kiến thức thế, giáo viên dạy đơn phương pháp thuyết trình, đàm thoại tiết học nhàm chán, dừng lại việc nhắc lại kiến thức sách giáo khoa Có nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, việc vận dụng tri thức liên mơn vào giảng dạy mơn GDCD phương pháp thực có hiệu Hiện dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích cho việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật tượng tự nhiên, xã hội không tồn cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hoàn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm thân, tiến hành vận dụng tri thức liên môn sử dụng vào nhiều giảng có hiệu Đặc biệt, tiến hành sử dụng tri thức liên môn giảng dạy phần Triết học lớp 10 đem lại hiệu cao, gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức từ góp phần tạo cho học GDCD sinh động hấp dẫn Bởi vậy, chọn đề tài “Vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy 3: Sự vận động phát triển giới vật chất – GDCD 10 ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp giảng dạy mơn GDCD 1.2.Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, đưa tri thức mơn học khác Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa cách sử dụng tri thức giảng để học sinh chủ động khai thác kiến thức, nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Thông qua tri thức môn khoa học khác học sinh hiểu nội dung học Q trình thực đề tài, tơi mong muốn học GDCD thực học hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục thực tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung đưa tri thức liên môn để vận dụng vào dạy Bài 3- GDCD 10: Sự vận động phát triển giới vật chất 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lí số liệu 1.4.4 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 1.5 Những điểm SKKN Năm 2004-2005 làm SKKN vận dụng tri thức liên môn giảng dạy GDCD 10 Hội đồng khoa học giáo dục xếp loại C cấp tỉnh Tuy nhiên đề tài đề cập đến chương trình lớp 10 nên diện rộng Đề tài cũ khơng phù hợp thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa Từ đề tài cũ muốn sâu vào cụ thể phần Triết học – phần cho khó nhất, hàn lâm chương trình để làm bật hiệu phương pháp vận dụng tri thức liên môn 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận việc sử dụng tri thức liên môn việc giảng dạy môn giáo dục công dân Sử dụng tri thức liên mơn việc giảng dạy nói chung giảng dạy mơn GDCD nói riêng bắt nguồn từ lí luận nhận thức triết học vật biện chứng Điểm xuất phát trình nhận thức thực tiễn Đồng thời thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra nhận thức, kiểm tra chân lí Vì q trình nhận thức biểu diễn theo sơ đồ sau: thực tiễn-nhận thức-thực tiễn, trình diễn liên tục, không ngừng Nhưng đường nhận thức lại trải qua hai giai đoạn:nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Trong giai đoạn nhận thức cảm tính có nhiều quan cảm giác tham gia vào trình phản ánh vật tượng giới khách quan làm cho hiểu biết người đầy đủ, tồn diện, xác hơn, tạo sở vững cho nhận thức lí tính Đối với tri thức khoa học phổ biến trừu tượng tri thức môn GDCD, lực tư học sinh phổ thơng bị hạn chế lớn việc sử dụng tri thức liên mơn lại cần thiết Để khai thác tri thức liên môn phù hợp với nội dung dạy, giáo viên cần phải xác định kiến thức trọng tâm bài, sau vận dụng tri thức dạy linh hoạt, hợp lý Như vậy, để khai thác tri thức liên mơn đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo mặt kiến thức, thời gian, lựa chọn, phân loại tri thức phù hợp với nội dung, hình thức tổ chức dạy học bài, tiết, phần Đặc biệt, giáo viên phải biết tham khảo ý kiên đồng nghiệp môn yêu cầu quan trọng, định thành công tiết học Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn học sinh, trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau,vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu định kiến thức liên mơn Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Đối với học này, học sinh biết vận dụng kiến thức môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý để giải thích q trình vận động phát triển vật tượng Sau học, học sinh hiểu rõ vật tượng giới vật chất vận động không ngừng, vận động khơng ngừng phương thức tồn vật tượng Các em giải thích vật tồn được, vật lại khơng tồn Muốn tồn phải ? Qua học em biết hình thức vận động tồn vật, tượng, điều kiện chúng chuyển hóa cho Việc nắm học giúp học sinh học tốt học có liên quan đến trình vận động phát triển vât tượng, nắm kiến thức Triết học vật biện chứng Học sinh tự rút học bổ ích cho thân muốn tồn phát triển phải vận động Ngồi học sinh cảm thấy thú vị việc hiểu biết môn học giúp ích cho việc tiếp thu mơn học kia, quan trọng học sinh thấy tính phổ biến khái qt hóa quy luật, phạm trù triết học Học sinh có kĩ tốt việc vận dụng kiến thức nhiều môn học khác học tập Qua học, học sinh nhận biết giải thích vận động phát triển giới vật chất hồn tồn khách quan thuộc tính vốn có vật tượng, khơng phụ thuộc vào ý thức người Từ nội dung học em vận dụng vào đời sống, lao động sản xuất việc học tập thân Học sinh có kĩ tốt việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải tình thực tiễn đời sống đặt 2.2.Thực trạng dạy học môn GDCD chưa sử dụng tri thức liên môn giảng dạy Từ thực tiễn trình giảng dạy thơng qua việc tìm hiểu, điều tra thơng tin từ học sinh nhận thấy nhiều học sinh chưa u thích mơn học này, xem mơn phụ nên học chây lười, đối phó nên hiệu khơng cao Từ việc khơng thích mơn học phận học sinh có biểu sa sút mặt tư cách đạo đức, thiếu hiểu biết sống, pháp luật, khơng có tính tự chủ, dễ bị kích động lối kéo vào thói hư tật xấu xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó: Đối với giáo viên môn GDCD nhiều giáo viên không đầu tư cho giáo án, không thật tâm huyết giảng Do dẫn đến dạy mơn GDCD giáo viên không khắc sâu kiến thức khơng giáo dục lòng tin cho học sinh vào tri thức môn học.Từ chỗ không hiểu bài, dẫn đến học sinh khơng thích học mơn GDCD Các học tẻ nhạt, nhàm chán học sinh không ý học Điều có nghĩa mơn học không đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ đề Một phận giáo viên học sinh cho rằng, giảng dạy học tập môn GDCD mơn học khơ khan, trừu tượng khó tiếp thu kiến thức mơn học kiến thức triết học, đường lối sách Đảng pháp luật Nhà nước Chính mà nhiều giáo viên học sinh thường chán nản Trên thực tế, bên cạnh giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học có nhiều giáo viên không muốn đổi dạy theo hướng đổi mang nặng tính hình thức, đối phó Nhiều học sinh chưa coi trọng môn GDCD học sinh không chịu học, tập trung học môn thi để xét đại học Đặc biệt chương trình GDCD lớp 10 phần Triết học trừu tượng, khó so với tư em khó thu hút ý em GV không đổi phương pháp dạy học Trong năm trở lại Bộ GD&ĐT đưa môn vào thi THPT quốc gia tham gia xét tuyển Đại học nên nhận thức mơn có thay đổi đáng kể, thay đổi nhận thức GV HS từ GV phải trăn trở tìm phương pháp thích hợp để HS thu hút ý học HS đồng thời đảm bảo HS nắm nội dung kiến thức phục vụ cho kì thi quan trọng Trước thực đề tài tiến hành khảo sát lớp 10 mức độ u thích mơn GDCD sau: Đối tượng điều tra 105 HS Thích học Bình thường 15 HS = 14.3% 40 HS = 38.1% Khơng thích học Khơng tỏ thái độ 24 = 27.6% 21 = 20% Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển vũ bão khoa học công nghệ cần đào tạo người cách toàn diện Muốn vậy, em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải kích thích lực tư sáng tạo học sinh qua học phương pháp Chính vậy, tơi chọn vận dụng tri thức liên môn vào dạy cụ thể làm đề tài nghiên cứu 2.3 Các giải pháp thực vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy – GDCD lớp 10 : Sự vận động phát triển giới vật chất 2.3.1 Chuẩn bị kiến thức liên môn Bài Sự vận động phát triển giới vật chất gần gũi với học sinh GV biết khai thác nội dung kiến thức Làm điều HS thấy kiến thức Triết học thật gần gũi với sống phản ánh thực khách quan Đây tiết học có nguồn tư liệu phong phú, đa dạng, vận dụng kiến thức nhiều mơn học chương trình em Vì GV phải biết lựa chọn kiến thức thật bật, xác, dễ hiểu sát với nội dung cần truyền tải đến HS Mỗi tri thức liên mơn đưa vào phải có mục đích rõ ràng, GV cần kết hợp với thao tác khác phân tích, tổng hợp, khái quát Để đảm bảo tri thức đưa vào xác cần tham khảo ý kiến đồng nghiệp môn học, nhờ đồng nghiệp phân tích giảng giải để thân phải thật hiểu truyền thụ đến HS theo u cầu mơn Có nhiều phương pháp dạy học phương pháp sử dụng bài, xem phương pháp dạy học gia vị chế biến ăn cần phải bỏ với lượng vừa phải ăn ngon 2.3.2 Vận dụng tri thức liên môn vào dạy : Sự vận động phát triển giới vật chất Tiết PPCT 3+4 2.3.2.1 Mục đích, yêu cầu - Về kiến thức: hiểu khái niệm vận động, phát triển theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng Biết vận động phương thức tồn vật chất; phát triển khuynh hướng chung trình vận động vật tượng giới khách quan - Về kĩ năng: phân loại năm hình thức vận động giới vật chất So sánh giống khác vận động phát triển vật, tượng - Về thái độ: xem xét vật tượng vận động phát triển không ngừng chúng, khắc phục thái độ cứng nhắc, bảo thủ, thành kiến sống 2.3.2.2 Tài liệu phương tiện - SGK GDCD 10, Bài tập trắc nghiệm GDCD 10 - Dụng cụ thí nghiệm Lí, Hóa - Máy chiếu, tranh ảnh 2.3.2.3 Phương pháp giảng dạy - Nêu vấn đề, đàm thoại, giải thích 2.3.2.4 Tiến trình học * Hoạt động khởi động ( dự kiến phút) Giáo viên chiếu slides số hình ảnh chuyển động vật tượng nêu câu hỏi :Em có nhận xét vật, tượng ? GV đặt câu hỏi : Sau HS trả lời, GV nhấn mạnh: Thế giới vật tượng có không ngừng vận động biến đổi Ngay lúc em cảm thấy nhịp đập trái tim mình, thở lồng ngực, biến đổi thể tâm hồn em với tất xảy xung quanh buộc không ý đến vận động Vận động theo cách hiểu Triết học gì? Có vật tượng giới không vận động không? Giữa vận động phát triển có liên hệ với không? Chung ta làm rõ nội dung * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động ( dự tính 40 phút) Tiết 3: Thế giới vật chất luôn vận động - Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm vận động theo nghĩa Triết học hình thức vận động giới vật chất - Hình thức tổ chức dạy học: thảo luận lớp - Phương pháp: Vấn đáp gợi mở, sử dụng phương tiện trực quan - Kỹ sống giáo dục : kỹ tự nhận thức, kỹ quan sát, kỹ đánh giá HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN – HOC SINH NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bước Tìm hiểu khái niệm vận động Thế giới vật chất GV nêu câu hỏi gợi mở ln ln vận động - Nếu có người nói “ Con tàu vận động, đường tàu khơng”, ý kiến em a.Thế vận động? nào? GV giảng : - Có biến đổi, chuyển hóa trực tiếp quan sát được: + Ví dụ học sinh học từ nhà đến trường, quạt quay, ô tô chạy, chim bay, nước chảy, rụng - Nhưng có biến đổi, chuyển hố mắt thường khơng thể thấy được: + Ví dụ : biến đổi hạt bản, biến đổi dòng điện dây dẫn, biến đổi đá tác động mưa gió, thuỷ triều thân chứa đựng điện tích (-) (+), tương tác (-) (+) tạo nên thân - Con tàu vận động theo vòng quay trái đất, mặt khác thân bên nội vận động Qua ví dụ HS rút định nghĩa vận động theo nghĩa Triết học ? Vận động biến đổi (biến hoá) nói chung vật tượng giới tự nhiên đời sống xã hội Bước Giúp HS giải thích lại nói Vận b.Vận động phương động phương thức tồn giới vật chất thức tồn giới GV nêu tình : Giả sử trái đất ngừng quay vật chất điều xảy ? HS vận dụng kiến thức môn Địa lý 10 ( 6- Hệ chuyển động xung quanh mặt trời Trái đất) để trả lời câu hỏi TL : Nếu Trái đất chuyển động quanh mặt rời có ngày đêm, thời gian ban ngày 182 ngày (tức 4368 giờ) Với thời gian ngày dài chắn khơng có sống trái đất Vì động thực vật khơng thể chịu đựng thời gian ban ngày nắng dài vậy… GV lấy VD khác : Con người cần phải ăn, uống tồn GV sử dụng kiến thức sinh học lớp 11 15 _ Tiêu hóa Qua ví dụ GV yêu cầu HS cho kết luận : GV yêu cầu HS lấy ví dụ khác VD : cối ngừng quang hợp chết Con người ngừng thở, tim ngừng đập khơng thể tồn Xã hội lồi người khơng sản xuất cải vật chất khơng tồn Bước : Giúp HS nhận biết hình thức vận động giới vật chất GV hỏi : Có hình thức vận động giới vật chất ? HS dựa vào SGK nêu hình thức vận động giới vật chất GV chiếu lên hình hình thức vận động cuả giới vật chất GV yêu cầu học sinh sử dụng kiên thức liên môn để giải thích hình thức vận động giới vật chất Sau HS trả lời GV kết luận đưa VD minh họa - Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng c.Các hình thức vận động giới vật chất Có hình thức vận động * Vận động học : Môn vật lý : Bài 1- Chuyển từ thấp đến cao: động học( Vật lý 8) - Vận động học : Sự di chuyển vị trí vật thể không gian * Vận động vật lý : Môn Vật lý- lớp 10 28 “ Cấu tạo chất, thuyết động học phân tử chất khí « GV cho HS quan sát thí nghiệm sau : dùng cốc nước lọc sau nhỏ giọt mực vào, vài giây sau dó phân tử nước mực chuyển động nên hòa tan mực vào cốc nước làm cốc nước chuyển màu - Vận động vật lý : Sự vận động phân tử, hạt bản, trình nhiệt điện… * Vận động hóa học : GV sử dụng kiến thức hóa học lớp 10 « Axitsunfuric Muối sunfat « GV làm thí nghiệm tính háo nước H2SO4 đặc với đường Khi nhỏ H2SO4 vào Saccarozo( đường) thu chất cacbon nước ( có màu đen) - Vận động hóa học : Quá trình hóa hợp phân giải chất 10 * Vận động sinh học : GV sử dụng kiến thức sinh học lớp 11 15 « Tiêu hóa« - Vận động sinh học : Sự trao đổi chất thể sống môi trường * Vận động xã hội: - Vận dụng kiến thức Lịch sử Chương I: Bài 1: Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy Lịch sử 10 - Vận động xã hội : Sự biến đổi, thay GV hỏi: + Em lấy ví dụ chứng minh hình xã hội lịch sử thức vận động có mối quan hệ mật thiết với chuyển hóa cho ? + Em xếp hình thức vận động từ thấp lên cao ? 11 => Các hình thức vận động có mối quan hệ hữu với điều kiện định chuyển hóa cho VD: Ô tô chạy: nhiệt năng-> động năng-> GV sử dụng sơ đồ hình thức vận động giới vật chất từ giúp HS thấy mối quan hệ hình thức vận động XH SH HH VL CH Từ nội dung học em rút học thực tiễn ? Sơ đồ hình thức vận động * Bài học: - Tuân theo vận động quy luật tự nhiên, xã hội - Bài học thực tiễn : Luôn cố gắng học tập rèn luyện đạo đức để trở thành ngoan, trò giỏi Hoạt động : Tiết 4: Thế giới vật chất luôn phát triển (dự tính 35 phút) - Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm phát triển theo nghĩa Triết học - Hình thức tổ chức dạy học: Cả lớp, làm việc nhóm - Phương pháp: Vấn đáp gợi mở, động não, sử dụng phương tiện trực quan - Kỹ sống giáo dục : kỹ làm việc nhóm, kỹ đánh giá, kỹ so sánh, đối chiếu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Bước GV phát phiếu học tập học sinh thảo luận Thế giới vật chất cặp đôi câu hỏi phát triển ? Những vật, tượng vận động theo chiều hướng ? a.Thế phát triển? ? Những vận động nói lên phát triển ? ? Vận động phát triển có mối quan hệ với không ? 12 - Xã hội từ phong kiến lên tư chủ nghĩa - Máy móc thay cơng cụ đá - Cây cối lớn lên hoa, kết - Sự tiến hóa sinh vật từ đơn bào đến đa bào - Sự thối hóa khủng long - Nước bị đun nóng bốc thành nước, nước gặp lạnh ngưng tụ thành nước GV gọi vài cặp trả lời câu hỏi Sau nhận xét, bổ sung : vận động theo chiều hướng khác : tiến lên, thụt lùi tuần hoàn Những vận động theo chiều hướng tiến lên triết học gọi phát triển Từ GV yêu cầu HS đưa khái niệm phát triển Phát triển vận động ? theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, đời thay cũ, tiến đời thay lạc Để củng cố kiến thức GV yêu cầu HS làm tập hậu sau : Chia lớp thành nhóm : Nhóm : Lấy ví dụ phát triển giới tự nhiên Nhóm : Lấy ví dụ phát triển xã hội Nhóm : Lấy ví dụ phát triển tư duy, trí tuệ người HS nhóm làm cử đại diện trình bày.GV nhận xét, kết luận chiếu slide phát triển tự nhiên, xã hội tư 13 Sự phát triển tư : tư tưởng hôn nhân thời kì phong kiến phải « mơn đăng hộ đối » nam nữ tự nguyện, bình đẳng, tự yêu đương, tự tìm hiểu - VĐ phát triển có mối quan hệ với nào? - Vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với Khơng có vận động khơng có phát triển - Sự phát triển diễn phổ biến tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Bước : Quá trình phát triển SV, HT diễn ? Bài tập vận dụng : Vận dụng quan điểm , em phân tích đấu tranh giải phóng dân tộc nước ta từ giai đoạn 1930-1945? HS vận dụng kiến thức Lịch sử Chương III: Cuộc vận động tiến tới Cánh mạng tháng 8/1945 Lịch sử để trả lời câu hỏi GV Gợi ý: - Cuộc đấu tranh có khó khăn khơng? - Có lúc tưởng chừng thất bại không? - Kết cuối gì? Q trình diễn thời gian dài với nhiều khó khăn thử thách, nhiều tổn thất nặng nề cuối gành thắng lợi giành lại độc lập cho dân tộc VD: Quá trình phát triển phải chống chọi với khắc nghiệt thiên nhiên: gió bão, lũ lụt, hạn hán b Phát triển khuynh hướng tất yếu giới vật chất - Quá trình phát triển vật tượng không diễn cách đơn giản, thẳng mà diễn cách quanh co, phức tạp, có 14 Để trở thành học sinh giỏi em phải chịu bước thụt lùi tạm khó học tập, không ngừng cố gắng vươn lên, vượt qua thời.Song khuynh hướng khó khăn, thử thách sống tất yếu trình phát triển đời thay cũ, tiến thay lạc hậu ? Qua phần học em rút ta học ? - Trong sống, học tập, lao động lúc thuận lợi, để có thành cơng phải biết vượt qua khó khăn khơng nên nản chí - Khi xem xét vật tượng đánh giá người, cần phát nét mới, ủng hộ tiến bộ, tránh thái độ thành kiến, bảo thủ Bài học : - Kiên trì, nhẫn nại ; - Ủng hộ tiến - Không bảo thủ * Hoạt động luyện tập ( dự kiến phút) GV phát phiếu học tập cho HS BT : Sắp xếp loại vận động sau vào hình thức vận động cho phù hợp ? ( Đánh dấu X vào ô tương ứng) Vận động Cơ Lí Hóa Sinh Xã hội a Sự dao động lắc đồng hồ b Xã hội Chiếm hữu nô lệ lên Phong kiến c Ma sát sinh nhiệt d Sắt bị xi hóa e Hạt nảy mầm g Phản ứng làm quỳ tím đổi màu h Tàu chạy k Dòng điện dây dẫn l Nước bay m Công đổi Việt Nam từ 1986 đến HS làm việc theo cặp đôi sau phút GV gọi số cặp trình bày GV chiếu tập lên máy để HS tiện theo dõi kết * Hoạt động vận dụng ( dự kiến phút)Em nêu số ví dụ phát triển lĩnh vực nông nghiệp, công nghiệp, đời sống nhân dân địa phương em Trong ví dụ cần rõ nội dung phát triển HS làm việc cá nhân 15 * Hoạt động tiếp nối - Tổng kết (3 phút) + Phân biệt hình thức vận động ? + Hiểu vai trò vận động phát triển giới vật chất - Hướng dẫn học tập (2 phút) - HS nhà làm câu hỏi tập cuối học - Tìm hiểu q trình phong hóa diễn địa phương sinh sống - Chuẩn bị trước học 2.4 Hiệu SKKN Sử dụng phương pháp vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy môn GDCD thực mang lại hiệu cao giảng dạy Đối với giáo viên phần lớn giáo viên tổ, nhóm dự ủng hộ khích lệ tơi sử dụng phương pháp Bản thân vận dụng phương pháp cảm thấy tự tin truyền thụ tri thức cho học sinh, kích thích lực tự học, tự tìm tòi HS Đối với học sinh hiểu bài, làm việc tích cực, xây dựng sơi nổi, học sinh không cảm thấy nhàm chán mà trái lại có hứng thú với học Sau dạy xong “Sự vận động phát triển giới vật chất ” tiến hành kiểm tra tính hiệu dạy phiếu học tập - Kết trình bày bảng sau: Lớp 105 HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL 35 33.3 40 38.2 30 28.5 % Nhìn vào kết ta thấy kết học tập HS cao Cụ thể tỉ lệ khá, giỏi 70%, yếu Qua điều tra khảo sát thái độ học sinh hỏi sau học xong “Sự vận động phát triển giới vật chất ” (tiết +4 ) : Em có thích học môn GDCD không? Tôi thu kết sau: Đối tượng điều tra Thích học Bình thường Khơng thích học Khơng tỏ thái độ 105 HS 75 HS = 71% 30 HS = 29% 0 16 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Trong hệ thống mơn khoa học nhà trường,mơn GDCD có nhiệm vụ lớn việc trang bị cho học sinh trung học phổ thơng cách tương đối có hệ thống tri thức phổ thông bản,thiết thực triết học vật biện chứng,của lý luận chủ nghĩa xã hội,về nhà nước pháp quyền,về đạo đức lối sống có đạo đức…Trên sở bước hình thành thói quen kĩ vận dụng tri thức học vào sống giúp học sinh định hướng đắn trị,tư tưởng đạo đức hoạt động xã hội,trong sống sau này…Từ thực tế đặt yêu cầu cần đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD, kích thích say mê học tập học sinh, học sinh biết ủng hộ đúng,cái mới,biết phê phán lại cũ, lỗi thời, lạc hậu Đặc biệt giai đoạn nay,khi đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội, kinh tế thị trường với nhiều mặt trái việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, định hướng hành động cho học sinh điều cần thiết Vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy phương pháp quan trọng mang lại hiệu cao dạy Trong phạm vi đề tài nghiên cứu việc áp dụng tiết 3, 4-bài 3-lớp 10, phương pháp áp dụng rộng rãi nhiều giảng.Việc vận dụng phương pháp làm cho học sinh dễ hiểu, học tập tích cực, ghi nhớ kiến thức lâu hơn, làm cho dạy GDCD trở nên gần gũi, sinh động, lôi hơn, bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học môn 3.2.Kiến nghị Đối với cấp quản lí: Cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng số tiết môn Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, kiên trì , tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tốt lực học trò dạy thầy Cần có đầu tư tìm tòi, lựa chọn tư liệu phù hợp, phải chắt lọc thông tin, tham khảo ý kiến đồng nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu thực đề tài song tránh thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi trình dạy học Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, tháng 5/2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Lê Anh Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN Vận dụng tri thức liên môn giảng dạy GDCD 10 Một số vấn đề phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy GDCD Một số giải pháp nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh trường THPT Đặng Thai Mai Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2004-2005 Sở GD&ĐT C 2009-2010 Sở GD&ĐT C 2015-2016 18 ... chọn vận dụng tri thức liên môn vào dạy cụ thể làm đề tài nghiên cứu 2 .3 Các giải pháp thực vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy – GDCD lớp 10 : Sự vận động phát tri n giới vật chất 2 .3. 1... tìm hiểu kiến thức từ góp phần tạo cho học GDCD sinh động hấp dẫn Bởi vậy, chọn đề tài Vận dụng tri thức liên môn vào giảng dạy 3: Sự vận động phát tri n giới vật chất – GDCD 10 ” làm đề tài... sử dụng bài, xem phương pháp dạy học gia vị chế biến ăn cần phải bỏ với lượng vừa phải ăn ngon 2 .3. 2 Vận dụng tri thức liên môn vào dạy : Sự vận động phát tri n giới vật chất Tiết PPCT 3+ 4 2 .3. 2.1