Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 3 sự vận động và phát triển của thế giới vật chất (tiết 1) (SGK GDCD lớp 10)

SỞ GIÁO DỤC VÀ SỞ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 3: SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THẾ GIỚI VẬT CHẤT ( TIẾT 1) (SGK GDCD lớp 10) Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): GDCD THANH HĨA, NĂM 2020 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng việc dạy học truyền thống Giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Những kết đạt Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Trang 1 2 3 17 18 18 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Một điểm chương trình mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh hứng thú, dễ dàng tiếp cận với nội dung học Việc dạy tích hợp phổ thơng nhiều giáo viên đánh giá cao, phương pháp phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Môn học Giáo dục công dân (GDCD) chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài không đơn giản trước sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người tồn diện hết, mơn GDCD giữ vị trí vơ quan trọng, môn học cần thiết, không trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Tuy nhiên việc giảng dạy cịn “bó khung” khn khổ lớp học, dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, tình “thật”… sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Hơn thời lượng dành cho môn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung thức mà nhiều nội dung giáo dục khác "bị giao" cho mơn GDCD để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái qt, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Mặt khác với phần triết học lớp 10 Các em cịn bỡ ngỡ, mơng lung việc tiếp cận khái niệm triết học Bởi tạo thái độ sợ ngại - chán học Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi hoàn thiện phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú học học sinh nhằm củng cố làm phong phú thêm vốn kiến thức Vì vậy, thân tơi dạy nội dung mạnh dạn thay đổi phương pháp nhằm giúp học sinh tiếp cận đơn vị kiến thức triết học trừu tượng – Bác học cách dễ dàng Từ lý qua thực tế đúc rút kinh nghiệm giảng dạy nhà trường, tơi chọn đề tài: Tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất (Tiết 1) ( SGK - GDCD lớp 10) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tích hợp kiến thức liên môm giảng dạy đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục – đào tạo Xác định phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc thay đổi cách tiếp cận học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần triết học lớp 10 - Học sinh khối 10 - Kiến thức tích hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài SKKN, vận dụng số phương pháp sau: - Phương pháp động não, thảo luận nhóm, liên hệ thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp khảo sát thực tế, phân tích, tổng hợp đánh giá… Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Giáo dục phổ thơng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đạt mục tiêu đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Bản thân đổi phương pháp giảng dạy tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy Bài 3: Tiết – Sự vận động phát triển vật – tượng đem lại ý nghĩa thiết thực - Đối với thực tiễn: + Môn GDCD:  Học sinh biết khái niệm vận động hiểu vật, tượng không vận động vật tượng khơng tồn khơng có để nói  Học sinh có nhìn thiện cảm, hứng thú với mơn học, khơng cịn sợ mơn học với ý nghĩ mơn khó, khơ khan, khó học, khó hiểu + Mơn vật lí: Học sinh có kiến thức số tượng, ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu vật lý học + Mơn hóa học: Học sinh biết số kiến thức  Thành phần, cấu trúc, tính chất, thay đổi vật chất  Hóa học nói nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học xảy thành phần  Hóa học gọi "khoa học trung tâm" cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lý học,địa chất học sinh học + Môn sinh học: Học sinh biết lịch sử ngành sinh học, số kiến thức môn sinh học mà em học trường phổ thông + Môn lịch sử: Các em hiểu xuất người, xã hội lồi người, hình thái kinh tế xã hội, thay hình thái kinh tế xã hội lịch sử Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 3 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD - Đối với xã hội: + Học sinh biết sử dụng kiến thức liên môn sinh động vào thực tế sống để trở thành cơng dân có trình độ, có kiến thức, người có ích xã hội đại, xã hội gắn với kinh tế tri thức + Học sinh công dân gương mẫu biết yêu mến, biết nhận biết đặc biệt “chiến sĩ trẻ” có lập trường trị vững vàng, có niềm tin vào lãnh đạo Đảng , niềm tin vào nghiệp cách mạng Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa Việt Nam bước lên Đối với nội dung Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất - Tiết (SGK GDCD lớp 10) Mục Thế giới vật chất luôn vận động Mục a Thế vận động? Mục b Vận động phương thức tồn giới vật chất Mục c Các hình thức vận động giwois vật chất Nội dung học phù hợp với việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy 2.2 Thực trạng việc dạy học truyền thống Hiện nay, nhiều giáo viên nỗ lực học hỏi, đổi phương pháp, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để người học phát huy tính chủ động tiếp nhận học Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cịn quan điểm cách thực chưa quán tích hợp liên mơn Có ý kiến phản đối thờ với phương pháp tích hợp liên mơn, khơng người đứng ngồi để từ chối Có nhiều lý khách quan chủ quan làm cho họ từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống, truyền giảng áp đặt kiến thức chiều theo kiểu “thầy đọc, trị chép” Hoặc khơng giao việc cho học sinh trình học tập Nhìn chung, vấn đề phương pháp dạy học có tình trạng; Giáo viên trang bị phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên hiệu Phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng giáo viên dạy minh họa sinh hoạt chuyên môn, thao giảng thi giáo viên giỏi Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Cùng đó, việc sử dụng phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thi giảng mang tính “trình diễn, minh họa” chưa trọng thực giải pháp đồng nhằm kích thích hoạt động chủ động tiếp nhận học sinh Với thực tế việc thực phương pháp tích hợp dừng lại phạm vi nhỏ, chưa phổ biến chưa lan tỏa nên phương pháp tiến hữu ích hiệu cịn hạn chế Trường THPT Cẩm Thủy trường thuộc huyện miền núi , phần lớn học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số xã vùng cao có kinh tế khó khăn,việc học tập em học sinh chưa quan tâm nhiều gia đình trường cấp nhiều trường khơng có GV chun mơn thừa thiếu cục Nên phần lớn học sinh chưa có ý thức tự học, tự nghiên cứu Mặt khác với tâm lí GDCD từ xưa tới chưa trọng, bị xem nhẹ Vì mà kiến thức học sinh đa phần yếu Với học tiết học thuộc phần triết học Các em bị ngợp với phần lí luận uyên bác, trừu tượng nên tự tạo tâm lí “khó hiểu” nên khó tìm hứng thú cho học sinh nên việc tiếp thu hạn chế Nguyên nhân thực trạng trên: Thứ nhất: Về phía người dạy * Qua thực tế nhận thấy, phần lớn giáo viên lên lớp phương pháp truyền thống: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho môn mơn phụ nên có quan tâm, đầu tư việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp * Bên cạnh đó, việc thiếu dẫn chứng sinh động thực tế thiếu dụng cụ trực quan làm cho tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú học sinh Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế Thứ hai: Về phía người học * Nguyên nhân đầu bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh môn học Giáo dục công dân: nhiều học sinh cho môn Giáo dục công dân đơn mơn học trị túy môn học bổ trợ thêm kiến thức, cộng thêm với việc học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD tin vào lực mình, chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; cá nhân chưa chuẩn bị bài, đến phương pháp giảng dạy giáo viên giáo dục công dân chưa gây hứng thú tới học sinh… * Tình trạng khơng chuẩn bị trước đến lớp tồn phổ biến Ở hầu hết trường lớp, học sinh thường bị động việc tự chuẩn bị nhà, kể giáo viên kiểm tra, em có xu hướng làm hình thức đối phó * Nguyên nhân sâu xa thực trạng phổ biến là: học sinh có thời gian học nhà lượng kiến thức học nhiều môn lớn, học sinh chưa tâm tới môn học cho môn Giáo dục công dân môn học phụ hay chưa hiểu rõ tác dụng phương pháp học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học giáo dục công dân Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên, đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu… Hiện tượng học sinh không mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục dễ dàng Với câu hỏi “Những nguyên nhân thúc đẩy bạn học tốt môn giáo dục công dân?”, nhiều học sinh cho rằng: Ngồi ngun nhân gắn liền với mục đích học tập mơn Giáo dục cơng dân, cịn có số ngun nhân khác Ví như: Giáo viên tạo khơng khí học tập vui vẻ, khơng q căng thẳng; có niềm đam mê với mơn học; học để tìm tịi điều mẻ, tư lý luận logic, sáng tạo hơn; ý thức thân thấy tầm quan trọng việc học môn Giáo dục công dân … 2.3 Giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục cơng dân địi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp Trong phạm vi viết này, muốn nhấn mạnh đến giải pháp tạo trì hứng thú tích cực thực cho học sinh môn học giáo dục công dân Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2019 - 2020, thân nhà trường phân công dạy môn GDCD lớp 10 Khi dạy Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Tôi mạnh dạn tích hợp kiến thức liên mơn mục , để giảng dạy cho học sinh, với mong muốn trang bị cho học sinh Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD kiến thức triết học, từ thực tế sinh động đến khái niệm trừu tượng bác học.Từ giúp em hình thành ý thức, kỹ năng, thái độ, theo yêu cầu xã hội, biết xử lý tình thực tiễn sống ngày Tránh tư tưởng bảo thủ, cổ hủ…không phù hợp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Cách thức thực Để tích hợp kiến thức liên môn thông qua Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Giáo viên sử dụng ví dụ vật – tượng sinh động để học sinh nghiên cứu trả lời nhanh câu hỏi ngắn liên quan đến nội dung học Qua học sinh khắc sâu kiến thức mơn học, hình thành, ý thức, thái độ học sinh việc tiếp thu bài, hoàn thiện nhân cách  Khi giảng mục 1: Thế giới vật chất luôn vận động Phần 1a Thế vận động? Giáo viên sử dụng phương pháp động não, giải vấn đề để tìm hiểu khái niệm vận động  Mục tiêu: - HS hiểu vận động theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng - Năng lực hướng tới: Năng lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tự nhận thức  Cách tiến hành Giáo viên yêu cầu em cho nhận xét trạng thái vật, tượng sau - Lá rụng - Nước chảy , nước bốc Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD - Tàu rời bến - Sắt bị Ơ xi hố … - Hoa nở - Trẻ em nô đùa Sau giáo viên đưa hình ảnh, câu hỏi học sinh nghiên cứu đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo vấn đề để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt mục đích đề Giáo viên: Gợi ý trả lời: Tất sự vật, tượng khơng ngừng biến đổi, chuyển hóa Những biến đổi làm cho sự vật, tượng không ngừng thay đổi Kết đạt được: Qua việc giải vấn đề giáo viên giao trên, học sinh rút nội dung kiến thức học, là: Khái niệm vận động Theo triết học Mác-lênin vận động biến đổi ( biến hố) nói chung vật tượng giới tự nhiên xã hội Giáo viên hỏi hỏi học sinh số câu hỏi ngắn: Về mặt triết học em thấy quan niệm sau hay sai ? - Cái bàn đứng im – Nó khơng vận động ? - Bạn A ngồi im chỗ bạn không vận động ? Hs trả lời Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Sáng kiến kinh nghiệm mơn GDCD GV: u cầu học sinh nhận xét ví dụ GV: Sự vận động sự vật phản ánh điều gì? HS: nhận xét ví dụ HS: Trả lời GV: Giải thích, kết luận: vận động vật phản ánh tồn nên khơng có vận động khơng tồn GVKL: Vận động thuộc tính vốn có, phương thức tồn vật tượng  Khi giảng mục 1c: Các hình thức vận động giới vật chất Thảo luận lớp để tìm hiểu hình thức vận động * Mục tiêu Học sinh phân biệt hình thức vận động - Rèn luyện lực tư duy, lực đọc hợp tác, lực giải vấn đề… HS * Cách tiến hành GV: - Chia nhóm, quy định chỗ ngồi, quy định thời gian, cách thức, thưởng, phạt, thời gian…thảo luận GV Tích hợp đơn vị kiến thức liên mơn GV: Chia thành nhóm tương đương với hình thức vận động - Vận động học - Vận động vật lí - Vận động hố học - Vận động sinh học - Vận động xã hội Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD GV: Yêu cầu học sinh đọc kỹ lấy ví dụ cho hình thức Hs làm rõ nội dung hình thức vận động : Ví dụ giảng dạy lớp 10A4: Học sinh làm việc theo nhóm: Trình bày kết Gv làm việc theo nhóm sau kết luận chung Giáo viên minh họa hình ảnh kết hợp với kiến thức môn- vật – tượng thường gặp để phân tích cho em thấy ý nghĩa hình ảnh - Vận động học: Sự di chuyển vật thể không gian Hs: Vận động học: Sự dịch chuyển vị trí vật thể khơng gian Hs lấy VD: Chạy, nhảy, gió , mưa GV định hướng: Đây hình thức vận động dễ dàng quan sát mắt thường hình thức đơn giản nhất… Gv: Minh họa hình ảnh Sự dao động lắc Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Chạy 11 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD - Vận động vật lí: Sự vận động phân tử, hạt bản, trình nhiệt, trình điện Hs lấy Vd… Gv định hướng, mở rộng Sử dụng kiến thức vật lí Gv cho Hs qua hình Một số tượng, ứng dụng lĩnh vực nghiên cứu vật lý học Từ trên, bên trái, theo chiều kim đồng hồ: Khúc xạ Tia laser Khinh khí cầu Con quay Va chạm không đàn hồi Nguyên tử Hiđrô Bom H Tia sét Giữa: Thiên hà UDF 423 Tia sét Hoạt động thể thao tượng ấn tượng điện - Vận động hóa học: Q trình hóa hợp, phân giải chất Hs lấy Vd: Sắt mua mới, sau bị oxy hóa thành sắt gỉ Gv định hướng, mở rộng Gv Kết luận Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Sử dụng kiến thức hóa học Mơ hình phân tử nước H2O Phân tử nhóm trung hịa điện tích có nhiều ngun tử liên kết với liên kết hóa học Phân tử phân biệt với ion chúng tích điện Ngun tử phân tử từ nguyên tố (đơn chất, ví dụ: O2, H2, P4, ) hay nhiều nguyên tố hóa học (hợp chất, H2O, NH3, CaCO3, ) Hình ảnh minh họa nguyên tử heli, hạt nhân (hồng) phân bố đám mây electron (đen) Hạt nhân (phía bên phải) heli-4 thực tế đối xứng cầu gần giống với đám mây electron, hạt nhân nguyên tố nặng điều không hẳn Thanh chuẩn độ lớn 1angstrom (10−10 m hay 100 pm) - Vận động sinh học: trao đổi chất thể sống môi trường Hs lấy ví dụ: Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Giáo viên phân tích cho học sinh Sử dụng kiến thức sinh học Sinh học Sinh vật học môn khoa học sống (từ tiếng Anh: biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios sống logos mơn học) Nó nhánh khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm tập tínhcủa sinh vật (ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống), cách thức cá thể lồi tồn (ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng) Sinh học bao hàm nhiều ngành học khác xây dựng dựa nguyên lý riêng Có nguyên lý tạo thành tảng cho sinh học đại: lý thuyết tế bào, tiến hóa, di truyền cân nội mơi (homeostasis ) Các mơn học có mối quan hệ qua lại với nhau, giúp ta hiểu sống với mức độ, phạm vi khác Mơ hình tế bào động vật điển hình với nhiều bào quan (organelle) cấu trúc khác Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Trao đổi chất hay biến dưỡng trình sinh hoá xảy thể sinh vật với mục đích sản sinh nguồn lượng ni sống tế bào (q trình dị hố) tổng hợp vật chất cấu tạo nên tế bào (q trình đồng hố), tảng tượng sinh học… - Vận động xã hội: Sự biến đổi, thay xã hội lịch sử Hs lấy ví dụ Gv định hướng, mở rộng Giáo viên phân tích cho học sinh Sử dụng kiến thức lịch sử Theo chủ nghĩa Mác-Lênin lịch sử lồi người xuất 05 hình thái kinh tế xã hội từ thấp đến cao: Hình thái kinh tế - xã hội hệ thống hồn chỉnh, có cấu trúc phức tạp, có mặt lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất kiến trúc thượng tầng Mỗi mặt hình thái kinh tế - xã hội có vị trí riêng tác động qua lại lẫn nhau, thống với  Hình thái kinh tế-xã hội cộng sản nguyên thủy (cơng xã ngun thủy)  Hình thái kinh tế - xã hội chiếm hữu nơ lệ  Hình thái kinh tế - xã hội phong kiến  Hình thái kinh tế - xã hội chủ nghĩa tư  Hình thái kinh tế cộng sản chủ nghĩa GV: kết luận , chuyển ý Giáo viên yêu cầu học sinh chủ động tóm tắt kiến thức ghi vào năm hình thức vận động Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD GV: Kết luận Qua việc cho học sinh tìm hiểu hình thức vận động từ giáo dục cho học sinh xem xét vật tượng tựu nhiên, xã hội cần phải xem xét chúng trạng thái vận động, không ngừng biến đổi, tránh quan điểm cứng nhắc 2.4 Những kết đạt Sau dạy xong Bài ( Tiết 1) : Sự vận động phát triển giới vật chất với nội dung giáo dục lý luận triế học cho học sinh, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10ª4 đối chứng lớp 10ª5 nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy câu hỏi kiểm tra 15 phút: GV cho HS làm số câu hỏi Câu hỏi 1: Vận động ? Câu hỏi 2: Vì nói vận động phương thức tồn giới vật chất? Câu hỏi 3: : Hãy điền ví dụ sau theo hình thức vận động giới vật chất Ví dụ A Sự giao động lắc lò xo B Chim bay C Ma sát sinh nhiệt D Nước bay Đ Sự chuyển hóa chất hóa học Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy Hình thức vận động 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD E Cây cối hoa kết G Sự trao đổi chất thể sống với môi trường H Sự biến đổi công cụ lao động từ đồ đá đến kim loại I Sự thay đổi chế độ xã hội từ Cộng sản Nguyên thủy đến Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm - > 3.5 3.5- > 5- > 6.5 6.5 - > 8.0 ->10 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10A4 45 hs 0 0 10 22% 23 51% 12 27% 6.6% 14 10A5 45 hs 0 31% 21 47% 15.4% - Ở lớp 10A4 em học sinh tỏ hứng thú học mơn GDCD, em hăng hái thảo luận tình giáo viên đưa nghiêm túc trả lời câu hỏi ngắn giáo viên giao cách có hiệu Phần lớn em nắm vững nội dung học, hiểu phân rõ hình thức vận động khác giới vật chất - Ở lớp 10A5: mức độ hứng thú học ít, học sinh đón nhận đơn vị kiến thức không hứng thú, khô cứng, mức độ nhận thức chậm, hời hợt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong điều kiện nay, việc trang bị kiến thức tạo điều kiện học tập cho học sinh trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, đó, trước hết thuộc hệ thống quan có chức giáo dục, đào tạo người hết giáo viên trực tiếp đứng lớp Thực thắng lợi cách mạng Cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước góp phần vào Cách mạng Công nghiệp 4.0 công dân học sinh phải sức học tập rèn luyện để nâng cao hiểu biết mình, chuẩn bị cho hành trang vững bước vào tương lai Để thực tốt nội dung đổi giáo dục toàn diện nhằm đạt mục đích đề địi hỏi nhà trường, nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo cần phải đầu tư suy nghĩ đề biện pháp sáng tạo, có hiệu nhằm đào tạo hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất, lực để tiếp tục nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD Trong hệ thống học trường THPT, mơn GDCD có tác dụng lớn việc giáo dục ý thức, kỹ năng, thái độ, hành vi ứng xử cơng dân Vì vậy, giáo viên cần phải đổi phương pháp để nâng cao hiệu học mơn GDCD, kích thích say mê học tập học sinh đồng thời có nhận thức đúng, thể hành vi đắn tham gia sinh hoạt cộng đồng, địa phương, xã hội Đặc biệt, tình hình khoảng cách không gian thời gian dường khơng cịn cơng dân thời đại công nghệ người trẻ đủ lĩnh, giám chấp nhận không ngừng học hỏi Mặc dù phạm vi nội dung nghiên cứu dạy cụ thể, song cố gắng thân, mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện 3.2 Kiến nghị - Đối với Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT: Tổ chức biên soạn SGK, chuyên đề lồng ghép nội dung kiến thức liên môn cách mềm dẻo, dễ hiểu, sinh động, mang tính thời sự, cập nhật để thuận tiện cho giáo viên gây hứng thú cho học sinh học Đồng thời, lựa chọn đơn vị kiến thức gần gũi với đời sống ngày vào giáo trình bày có hệ thống theo cụ thể có liên quan đến học sinh, cơng dân, tránh tình trạng tiết học giáo viên phải trích nhiều đơn vị kiến thức gây xáo trộn, thiếu mạch lạc - Đối với nhà trường tổ chức đoàn thể + Đa dạng hóa hình thức, phương pháp giáo dục, kết hợp chặt chẽ Tổ Nhóm mơn, đồn thể + Có phối hợp chặt chẽ đồng nhà trường, phụ huynh, xã hội - Đối với gia đình: Phụ huynh cần thường xuyên quan tâm nhắc nhở, giáo dục đồng hành em - Đặc biệt, thân học sinh phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, cố gắng, kiên trì, nỗ lực học tập, chấp hành tốt nội quy nhà trường để trở thành cơng dân có ích cho xã hội Thiết nghĩ, biện pháp nêu thực đồng tạo phong trào thi đua mạnh mẽ ngành giáo dục đạt kết tốt việc đảm bảo chất lượng giảng dạy học sinh nói riêng tồn xã hội nói chung Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Thủy, ngày 18 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Nhung III TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Tài liệu chuẩn KT-KN GDCD lớp 10 Một số hình ảnh, sơ đồ, tư liệu khai thác từ trang mạng Google.com.vn Một số vấn đề đổi PPDH trường THPT lớp 10 Bộ GD-ĐT Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 19 Sáng kiến kinh nghiệm mơn GDCD MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TÍCH HỢP HỌC SINH NGHIÊN CỨU TÌM CÂU TRẢ LỜI Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 20 Sáng kiến kinh nghiệm mơn GDCD VÍ DỤ VẬN ĐỘNG CƠ HỌC VÍ DỤ VẬN ĐỘNG VẬT LÍ Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 21 Sáng kiến kinh nghiệm mơn GDCD VÍ DỤ VẬN ĐỘNG HÓA HỌC Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 22 Sáng kiến kinh nghiệm mơn GDCD HỌC SINH HĂNG SAY- TÍCH CỰC XÂY DỰNG BÀI Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn GDCD KẾT LUẬN CHO NĂM HÌNH THỨC VẬN ĐỘNG Người thực hiện: Đỗ Thị Nhung – THPT Cẩm Thủy 24 ... Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất - Tiết (SGK GDCD lớp 10) Mục Thế giới vật chất luôn vận động Mục a Thế vận động? Mục b Vận động phương thức tồn giới vật chất Mục c Các hình thức vận. .. 2020, thân nhà trường phân công dạy môn GDCD lớp 10 Khi dạy Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Tôi mạnh dạn tích hợp kiến thức liên mơn mục , để giảng dạy cho học sinh, với mong muốn... pháp giảng dạy tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy Bài 3: Tiết – Sự vận động phát triển vật – tượng đem lại ý nghĩa thiết thực - Đối với thực tiễn: + Môn GDCD:  Học sinh biết khái niệm vận