SKKN biện pháp giúp học sinh lớp 5a trường tiểu học đông sơn sửa lỗi dùng từ, đặt câu trong văn miêu tả

PHÒNG PHÒNG GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO BỈM BỈM SƠN SƠN TRƯỜNG TH ĐÔNG SƠN TH ĐÔNG SƠN TRƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5A - TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG SƠN SỬA LỖI DÙNG TỪ, ĐẶT CÂU TRONG VĂN MIÊU TẢ Người thực hiện: Lê Thị Luyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Sơn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt BỈM SƠN, NĂM 2018 T T MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số đặc điểm từ câu 2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Chương trình phân môn Tập làm văn lớp II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Kết thực trạng Nguyên nhân III Các biện pháp giải vấn đề Biện pháp Biện pháp 10 Biện pháp 10 Biện pháp 14 IV Kết 18 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 19 II Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO A MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo văn nói viết theo phong cách chức ngôn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngơn Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành,phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngôn thông thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (như kĩ quan sát văn miêu tả; kĩ xây dựng cốt cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện) - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, phần lớn nội dung kiến thức dành cho văn miêu tả: Tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả vật, tả cối Là lớp cuối cấp nên em thức học mơn Tập làm văn thông qua việc phát triển câu trả lời thành đoạn, thành văn Thêm vào đó, giai đoạn em bắt đầu tiếp thu khái niệm Tập làm văn viết, đồng thời học tương đối có hệ thống kỹ xây dựng Tập làm văn viết hoàn chỉnh Có thể nói, giai đoạn tảng để em học tốt mơn Tập làm văn viết cấp học Trong thực tế dạy học lớp 5A-Trường Tiểu học Đông Sơn, tôiđọc nhiều văn miêu tả học sinh thể khả tái đời sống, tư linh hoạt, sáng tạo trí tưởng tượngphong phú em Tuy nhiên, lỗi mà em mắc phải làm mộtbài Tập làm văn miêu tả khơng ít, lỗi mà học sinh thường gặp nhiềunhất lỗi dùng từ, đặt câu Về phần cá nhân, nhận thấy rằng,để dạy học phân mơn Tập làm văn tốt việc nghiên cứu lỗi vềdùng từ, đặt câu Tập làm văn học sinh công việc cần thiết Việc làm giúp cho giáo viên bậc phụ huynh phát nhữnghạn chế học sinh làm Tập làm văn, từ có phương pháp dạy họcTập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng cho em phù hợp hiệu Chính lí trên, tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả học sinh lớp chủnhiệm, xin trình bày nội dung dạng văn với tiêu đề: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đông Sơn sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả II Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu thực trạng tập làm văn viết học sinh lớp 5, tơi thống kê, khảo sát, phân tích, từ tìm lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh thường mắc phải, nguyên nhân cách chữa lỗi Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung Tiểu học - Giúp học sinh có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá - Giúp giáo viên tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung giảng dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Các lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn miêu tả học sinh lớp 5; Nguyên nhân cách chữa lỗi -Phạm vi: Thống kê, phân loại, chữa lỗi dùng từ t cõu tập làm vănmiờu t ca học sinh Tiểu học lớp 5A trường Tiểu học Đông Sơn năm học 2017- 2018 IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp khảo sát, phân tích thực trạng: + Khảo sát kiểm tra kì năm học 2017- 2018 khối + Khảo sát tập làm văn miêu tả lớp 5A - Tổng hợp số liệu - Phương pháp khảo nghiệm, áp dụng vào thực tế: Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy mảng kiến thức vào thực tế B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số đăc điểm từ câu 1.1 Khái niệm từ Từ đơn vị hiển nhiên ngơn ngữ Về mặt ngữ pháp, hiểu từlà đơn vị nhỏ có nghĩa hoạt động tự câu Từ có đặc điểm: - Có hình thức âm ý nghĩa - Có tính sẵn có, cố định, bắt buộc - Là đơn vị thực tại, hiển nhiên ngôn ngữ Từ có hai chức bản: - Chức biểu nghĩa (biểu thị vật, tượng…) - Chức tạo câu Tóm lại, từ Tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến,mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo nhấtđịnh, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn tiếng Việt nhỏnhất để tạo câu.[2] 1.2 Khái niệm câu Câu đơn vị ngơn ngữ có cấu tạo ngữ pháp tự lập có ngữ điệu kếtthúc mang tư tưởng tương đối trọn vẹn kèm theo thái độ người nóihoặc biểu thị thái độ người nói, giúp hình thành biểu truyền đạt tưtưởng, tình cảm với tư cách đơn vị thông báo nhỏ Câu đơn vị dùng từ dùng ngữ mà cấu tạo bên qtrình tư thơng báo, có nghĩa hồn chỉnh, có cấu tạo ngữ pháp, cótính chất độc lập Câu tập hợp từ nối với để diễn tả ý tưởng tươngđối trọn vẹn Khi nói phải ngắt giọng với câu, viết phải đánh dấu cuối câubằng dấu “.”, “?”, “!”.Có nhiều định nghĩa câu, từ định nghĩa ta đến mộtđịnh nghĩa tương đối đầy đủ câu: Câu đơn vị ngôn ngữ cấu tạobằng cụm từ chứa đựng nòng cốt cú pháp định, diễn tả nộidung thơng báo hồn chỉnh có quan hệ với thực tế khách quan.[2] 1.3 Quy tắc sử dụng từ: 1.3.1 Dùng từ phải âm hình thức cấu tạo Từ đơn vị có nhiều bình diện, khơng thể thiếu mặt âmthanh hình thức cấu tạo Chonên, viết văn cần ghi lại âm hình thức cấu tạo từđược sử dụng Nếu không không biểu xác khơng làmcho người đọc văn lĩnh hội xác nội dung, ý nghĩa 1.3.2 Dùng từ phải nghĩa Nghĩa từ bao gồm nghĩa vật nghĩa biểu thái, bao gồm nghĩa đen, nghĩa bóng (nghĩa chuyển đổi,nghĩa phát sinh) Đây tượng nhiều nghĩa từ Khi muốn sử dụngmột từ theo cách chuyển đổi ý nghĩa, cần phải dựa vào nghĩa đen, nghĩa gốccủa từ, giữ mối liên hệ với nghĩa gốc Nếu không việc dùng từ mắc lỗi 1.3.3 Dùng từ phải quan hệ kết hợp Các từ dùng câu, văn ln ln có mối quanhệ với ngữ nghĩa ngữ pháp Vì thế, dùng từ văn cần thiết lậpcho quan hệ kết hợp từ, quan hệ chất ngữnghĩa – ngữ pháp từ quy định Nếu không mắc lỗi dùng từ 1.3.4 Dùng từ phải phong cách ngôn ngữ Mỗi phong cách ngôn ngữ văn sử dụng phạm vinhất định sống xã hội nhằm thực chức định,hướng tới mục tiêu giao tiếp định Vì thế, dùng từtrong văn cần ý thức rõ phong cách văn để dùng từ cho vàphù hợp Nếu không mắc lỗi phong cách 1.3.5 Dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống văn 1.3.6 Dùng từ cần tránh tượng lặp, thừa từ không cần thiết bệnh sáorỗng công thức.Dẫnđến câu văn “đao to búa lớn” mà chung chung, nội dung nghèo nàn [2] 1.4 Quy tắc thành lập câu 1.4.1 Phải viết quy tắc ngữ pháp Tiếng Việt - Đầy đủ thành phần câu - Đảm bảo trật tự từ câu (do tiếng Việt ngơn ngữđược loại hình đơn lập có đặc điểm quan trọng từ khơng biến hình) 1.4.2 Câu phải có quan hệ ngữ nghĩa phù hợp với tư người Việt Tức là, nét nghĩa câu không mâu thuẫn nhau, thể hiện: - Phản ánh quan hệ giới khách quan - Quan hệ thành phần câu, vế câu phải hợp logic - Quan hệ thành phần đẳng lập quan hệ đồng loại (cùng mộtphạm trù ngữ nghĩa) 1.4.3 Câu phải có thơng tin mới: yêu cầu đủ để đặt câu 1.4.4 Câu phâỉ đánh dấu câu phù hợp: Đây yêu cầu quan trọng để làmcho quan hệ ngữ pháp, ngữ nghĩa tách bạch, rõ ràng, tránh chongười đọc hiểu sai ý nghĩa câu 1.4.5 Câu đặt phải phục vụ cho mục đích giao tiếp văn 1.4.6 Phải phù hợp với quan hệ nhân vật giao tiếp 1.4.7 Phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp [2] Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trẻ em thực thể hồn nhiên, vô tư tiềm tàng khả pháttriển Các em tiếp xúc với xung quanh, với xã hội đánh giá, nhận xét mốiquan hệ theo chuẩn mực thân Tất tương lai trướcmắt em vừa đơn giản bí ẩn hấp dẫn em Dạy Tập làm văn cho học sinh tiểu học cần thiết, phù hợp với tâm lícủa trẻ: ưa tìm tòi, thích quan sát, khám phá nhận xét sống xung quanh Đối với học sinh lớp 5, em có vốn sống nhấtđịnh, bước đầu biết phân tích mối quan hệ người với người trongnhững mơi trường khác nhau, thể kiện mà em đãquan sát thấy sống ngơn từ em Mặt khác, bước vào giai đoạn (thời kì từ 10 đến 11 tuổi), cânbằng thể trẻ bị phá vỡ, em dễ xúc động cao Tình trạngdâng cao cảm xúc khiến cho trẻ độ tuổi có thay đổi đáng kể Nếunhư giai đoạn trước, hoạt động sáng tạo mà trẻ yêu thích vẽ giaiđoạn lại hoạt động sáng tạo lời Ở giai đoạn này, trẻ yêu thíchsáng tạo văn học, điều thể qua trang văn miêu tả em.Những trang văn trẻ giới sáng vô ngần mà ta thấynhững vừa đơn giản vừa lạ, hiểu sẻ chia cảm xúc, nhữngrung động, lời đề nghị thân xúc động mà chúng takhông để ý, thờ ơ… Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp Trong chương trình Tập làm văn lớp bao gồm kiểu sau: - Nói, viết phục vụ sống hàng ngày gồm 16 tiết - Miêu tả cảnh (18 tiết) - Miêu tả người (15 tiết) - Ôn tập tả đồ vật (4 tiết) - Ôn tập tả cối (3 tiết) - Ôn tập tả đồ vật (3 tiết) Như vậy, dạng văn miêu tả chiếm thời lượng chủ yếu chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 5.Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng màcác em u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, học sinh phải gửigắm tình yêu thương với miêu tả Bài văn có đảm bảo u cầu khơng phụ thuộc vào cách dùng từ, đặt câu học sinh Sau tìm hiểu vấn đề đặc điểm từvà câu, quy tắc thành lập câu, quy tắc sử dụng từ Đây số nhữngvấn đề quan trọng để thấy quy tắc chuẩn lỗi mà họcsinh dễ nhầm lẫn Từ làm sở khoa học để nghiên cứu khảo sát thựctrạng lỗi dùng từ, đặt câu Tập làm văn miêu tả học sinh lớp 5và tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục Qua góp phần nâng caokhả dùng từ, đặt câu Tập làm văn viết cho học sinh lớp II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Trường Tiểu học Đơng Sơn nằm phía Đơng Bắc thị xã Hiện nhà trường có khu phòng học tầng, khu nhà hiệu bộ, khu nhà bán trú thiết kế tiêu chuẩn phù hợp với học sinh tiểu học Nhìn chung sở vật chất đảm bảo cho việc dạy học.Chất lượng học sinh trường trọng nâng cao Ban giám hiệu nhà trường có lực chun mơn lực quản lí tốt Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn trở lên, nhiệt tình cơng tác Các em học sinh chăm ngoan, tích cực tham gia hoạt động học tập Năm học 2013 - 2014 năm học 2014 2015 trường đạt nhiều thành tích xuất sắc UBND tỉnh Thanh Hóa trao cờ thi đua, năm học 2015 - 2016 nhà trường vinh dự Thủ tướng Chính phủ tặng khen, đến năm học 2016 - 2017 trường Tiểu học Đơng Sơn thức công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ II Khó khăn 2.1 Về học sinh Trong năm học này, tơi phân cơng dạy lớp 5A, lớp có 38 em học sinh Chất lượng học sinh lớp đánh giá so với lớp 5B 5C Nhiều học sinh lớp em gia đình nơng, gia đình cơng nhân gia đình bn bán nhỏ lẻ thơn Sơn Nam, thôn Trường Sơn , số em bố mẹ làm ăn xa nhà phải nhà với ông bà em Duy Bình, em Nguyên Một số em bố mẹ làm nhà máy Giày da, Công ty May 10 từ sáng sớm đến tối em: Trần Hiếu, Nhật, Gia Bảo, Quyết quan tâm cha mẹ hạn chế phần làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Nhiều em gia đình cho sử dụng thiết bị điện tử thông minh tự như: điện thoại, máy tính em nghiện trò chơi mạng xã hội, quan tâm, giao tiếp với môi trường xung quanh nên vốn từ hạn chế, kĩ giao tiếp Mặt khác, học sinh lớp thuộc lứa tuổi từ 11 đến 12 tuổi, giai đoạn có nhiều biến đổi tâm lí, hoạt động Ở lứa tuổi này, nhận thức học sinh có đặc điểm sau: + Về tri giác: mang tính đại thể, sâu vào chi tiết khơng chủ động, nhiều em phân biệt đối tượng Tập làm văn viết bị nhầm lẫn + Về tư duy: tư em mang màu sắc cụ thể hình thức cách dựa vào đặc điểm đối tượng, tượng chi tiết việc, tượng cụ thể + Về trí nhớ: phát triển trí nhớ từ ngữ- logic chịu ảnh hưởng trí nhớ máy móc, làm tập ứng dụng làm làm lại nhiều lần, làm lúc thời gian sau lại quên + Về khả ý: ý có chủ định phát triển hơn,nhưng học khơng hấp dẫn ý có chủ định lại không bền + Về khả tưởng tượng: khả tưởng tượng phát triển phong phú mang tính thực Tuy nhiên tưởng tượng em tản mạn, có tổ chức 2.2 Về giáo viên Qua thực tế giảng dạy thân khảo sát kiểm tra lớp 5C 5B trường tiểu học Đông Sơn, nhận thấy giáo viên làm vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức sách giáo khoa Tuy nhiên thời lượng tiết học có hạn mà số lượng học sinh đông nên giáo viên chưa thể chữa hết lỗi dùng từ đặt câu cho học sinh văn miêu tả Kết thực trạng Giữa học kì I năm học tổng hợp kết 38 kiểm tra viết môn Tiếng việt học sinh lớp Kết làm sau: Tổng số 38 Điểm - 10 Điểm 7- Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 10 26,3 15 39,6 10 26,3 7,8 Qua bảng tổng hợp ta thấy kết học sinh đạt thấp Hầu hết em làm yêu cầu trọng tâm, bố cục văn rõ ràng vấn đề tồn nhiều em mắc lỗi cách dùng từ đặt câu viết văn miêu tả Để tìm hiểu vấn đề này, thu tập làm văn viết học sinh, kiểm tra định kì kì năm học 2017 - 2018 học sinh lớp 5A để thống kê lỗi dùng từ, đặt câu em: Sĩ số học sinh lớp là: 38 em Số lượng tổng hợp là: 114 Các lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh mắc phải thống kê sau: Bảng thống kê lỗi dùng từ Lỗi Số lượng STT Tỉ lệ Lặp từ 25 43,1% Dùng từ không nghĩa 15 25,9% Kết hợp từ 10 17,2% Dùng từ không hợp phong cách 13,8% Tổng 58 lỗi 100% Qua bảng thống kê trên, thấy học sinh mắc nhiềulỗi lặp từ (25 lỗi lặp từ, chiếm 43,1% tổng số lỗi dùng từ), làm cho câu văn rườm rà, tối nghĩa Ví dụ: Em Trần Phương Linh lặp lại cụm từ “của mình” hai câu liên tiếp Ví dụ nàycho thấy: Học sinh mắc lỗi dùng từkhông nghĩa, nhầm lẫn từ đồng nghĩa: thị xã thị thành Bảng thống kê lỗi đặt câu STT Lỗi Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Câu sai nghĩa Câu không rõ nghĩa Câu thiếu dấu câu sai dấu câu Câu không tương hợp thành phần diễn đạt Tổng Số lượng 18 10 12 51 lỗi Tỉ lệ 35,2% 19,6% 17,6% 3,9% 23,7% 100% Từ bảng thống kê ta nhận lớp 5A học sinh mắc lỗi sử dụng dấu câu, lỗi viết câu thiếu thành phần lại tương đối nhiều Ví dụ: Em Đặng Hà Linh viết câu thiếu vị ngữ: Với phạm vi hạn hẹp Sáng kiến kinh nghiệm, tổng hợp lỗi dùng từ, đặt câu văn miêu tả mà học sinh lớp 5A mắc phảivà ví dụ cụ thể tơi trình bày kết hợp với phần biện pháp sửa lỗi Tuy nhiên nhìn vào số thống kê thấy số lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh mắc phải văn miêu tả học sinh tương đối nhiều Đây hạn chế trình dạy học Tập làm văn Nguyên nhân: Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế gồm: - Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn miêu tả hạn chế, nhiều em chưa phân biệt kể khác với miêu tả - Học sinh chưa có kĩ quan sát vật thực tế, kĩ quan sát khơng rèn luyện thường xun, q trình quan sát hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế, khả liên tưởng hạn hẹp - Vốn từ học sinh nghèo nàn, khơng hiểu nghĩa từ, dùng sai từ đồng nghĩa - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc trình miêu tả - Giáo viên chưa có biện pháp giúp học sinh khắc phục lỗi - Chương trình sách giáo khoa hành xây dựng chưa liền mạch có nhiều bất cập khiến học sinh khó tiếp cận Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến tình trạng Vì việc tìm nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục lỗi việc làm cần thiết quan trọng III Các biện pháp giải vấn đề Để giúp học sinh sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả nói riêng góp phần cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, thực số biện pháp sau: 1.Biện pháp 1: Làm giàu vốn từ cho học sinh thực tế sống ngày xung quanh em Làm giàu vốn từ cho học sinh nhiệm vụ lâu dài việc dạy Tiếng Việt tiểu học, nhiệm vụ riêng giáo viên mà cần có chung tay góp sức cha mẹ em Hiện nhiều em học sinh lớp không phân biệt gọi tên số vật gần gũi đời sống xung quanh Ví dụ: Khơng phân biệt rau đay rau mồng tơi, không phân biệt củ gừng củ nghệ Chính vậy, họp cha mẹ học sinh lần thứ nhất, trao đổi vấn đề học sinh hạn chế kĩ dùng từ, kĩ viết câu cha mẹ học sinh thống cao số vấn đề: - Cha mẹ dành thời gian quan tâm tới nhiều - Không cho sử dụng điện thoại, máy tính cách tự do, khuyến khích động viên học trường nên tham gia hoạt động bên như: giúp bố mẹ làm việc gia đình, chơi thể thao, chăm sóc rau Rất nhiều gia đình dành thời gian đưa tham quanxung quanh thị xã vào dịp cuối tuần: Ví dụ: Gia đình em Phùng Anh, Gia đình em Bảo Châu Ở trường, tơi ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, cho em tham quan phong cảnh thị xã Bỉm Sơn danh lam thắng cảnh miền đất nước nước khác qua ảnh nhỏ Hoạt động này, lồng ghép vào phần liên hệ thực tế học, mơn học thích hợp Ngoài ra, em tham gia nhiều hoạt động bổ ích như: - Chăm sóc vườn hoa, dọn vệ sinh môi trường - Tham gia sinh hoạt tập thể, tham gia ngày chạy Olympic sức khỏe toàn dân v.v Học sinh lớp 5A tham quan vườn hoa nhà trường Cơ trò tham gia chạyOlympic Các em tham gia buổi Sinh hoạt tập thể Tất hoạt động giúp học sinh có điều kiện quan sát trực tiếp môi trường sống xung quanh em Một nguyên tắc quan trọng dạy học văn miêu tả phải đảm bảo yêu cầu quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, nguyên tắc giúp em tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết, từ em làm giàu vốn từ cho thân 2.Biện pháp 2: Làm giàu vốn từ cho học sinh qua việc dạy tích hợp mơn học Tơi nghiên cứu kĩ nội dung, cấu trúc chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ cơng văn 5842/BGDĐT ngày 1/9/2011 giảm tải chương trình Tiểu học để thiết kế dạy cho đảm bảo việc dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo quan điểm đổi phương pháp dạy học nên phân mơn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu xếp trước môn Tập làm văn, cung cấp ngữ liệu, cung cấp từ ngữ cho phân mơn Tập làm văn Chính trọng mở rộng vốn từ rèn cách dùng từ cho học sinh tất tiết học mơn Tiếng Việt Bên cạnh đó,tơi dạy lồng ghép kĩ cho học sinh tất môn như: Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức Sự phối hợp đồng môn học điều kiện quan trọng phải thực để nâng cao chất lượng toàn diện học sinh Biện pháp 3: Biện pháp tổng hợp phân tích miêu tả lỗi sai văn Trong tiết Tập làm văn, học sinh phải chuẩn bị kĩ lưỡng,phải giáo viên chỉnh sửa, uốn nắn từ lúc tìm ý lập dàn bài, để khilàm văn viết học sinh không bị mắc lỗi dùng từ, đặt câu Việc chữa lỗi văn học sinh tổ chức cáchcẩn thận, tỉ mỉ Khi hướng dẫn học sinh sửa lỗi, thực bước: - Đưa lỗi sai điển hình - Chỉ chỗ sai - Xác định nguyên nhân dẫn đến chỗ sai - Đối chiếu lỗi sai lỗi sửa để rút lưu ý cần thiết - Khi chữa lỗi, tôn trọng ý định người viết,tuyệt nhiên khơng biến đổi câu sai thành câu hồn tồn khác 3.1 Các lỗi dùng từ 3.1.1Lỗi lặp từ Ví dụ: Em Trần Phương Linh lặp lại cụm từ “của mình” hai câu liên tiếp 10 Nguyên nhân loại lỗi vốn từ học sinh chưa phongphú, học sinh chưa biết cách sử dụng từ ngữ khác để thay cho phùhợp, tránh lặp lại nhàm chán.Để sửa lỗi câu tương tự câu trên, ta bỏ bớt cụm từ “của mình” câu thứ dùnglặp thay đại từ hay từ đồng nghĩa Câu sửa là: Mỗi người, có nơi chơn rau cắt rốn,nơi q hương ruột thịt 3.1.2 Dùng từ khơng nghĩa Ví dụ 1: Em Phùng Hồng Anh dùng từ “êm ái”trong câu: Ngơi nhà êm gia đình em đó.Tơi cho em phân biệt nghĩa từ: êm ái, êm ấm, đầm ấm tự chọn từ thay cho phù hợp Ví dụ 2: Trong đoạn văn tả quê hương em Trần Phương Linh có viết: “Dù thị xã, khơng thị thành.” Ta chưa vội bàn cấu trúc ngữ pháp, xét cách dùng từ, em Linh dùng hai từ đồng nghĩa câu Nguyên nhân loại lỗi học sinh không nắm ý nghĩacủa từ, nhầm lẫn từ gần âm, gần nghĩa với Thêm vào đó, dođặc điểm lứa tuổi em hay bắt chước cách dùng từ người lớnnhưng không hiểu rõ nghĩa nên thường áp dụng sai vào trình viết câu Cách chữa loại lỗi thay từ dùng sai từ phù hợp.Ý chữa lại là: “Dù thị xã khơng thành phố.” 3.1.3 Lỗi kết hợp từ Ví dụ: Em Long Nhậtviết đoạn văn tả cánh đồng lúa, lỗi lặp từ: cánh đồng lúa em dùng kết hợp từ khơng hợp lí với cấu trúc ngữ pháp câu.Ngun nhân loại lỗi học sinh cách phối hợpcác từ theo quan hệ ngữ pháp, tư em đơn giản, cácem khơng biết có phù hợp hay khơng 11 Câu sửa lại sau: bỏ từ “thì”kết hợp không câu, lược bớt từ cánh đồng xếp lại câu văn để tránh lủng củng ý Viết lại đoạn văn:Bỉm Sơn quê em có cánh đồng lúa rộng bát ngát Vào vụ thu hoạch, cánh đồng rực rỡ thảm vàng khổng lồ Trên ruộng, cô bác nông dân nhanh tay gặt lúa Ai cười đùa vui vẻ 3.1.4 Lỗi dùng từ khơng hợp phong cách Ví dụ: Tôi tặng gấu vào dịp sinh nhật Bây xin tả lại gấu (Trần Quỳnh Châu - Lớp 5A) Các từ “nhé”, “bây giờ”, câu thíchhợp với ngữ giao tiếp hàng ngày, không phù hợp với ngôn ngữtrong văn viết Nguyên nhân loại lỗi học sinh không nắmvững phong cách ngôn ngữ loại văn Cách chữa lỗi làbỏ từ không hợp phong cách văn thay từ ngữkhác cho phù hợp 3.2 Các lỗi đặt câu 3.2.1 Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ: Câu thiếu thành phần chủ ngữ xuất nhiều nhiều học sinhnhầm đối tượng tư chưa thực hóa câu với chủ ngữ.Câu thiếu vị ngữ học sinh không hiểu phần lớn danh từ có“cái, ” mở đầu danh từ khơng xác định, muốn xác định ta phải thêm định ngữ sau Ví dụ: Em Đinh Hiếu viết câu thiếu vị ngữ: Tiếng cười tiếng nói bác ngư dân dong buồm chuẩn bị đưa thuyền đất liền Với trường hợp này, sửa lại câu sau: Cách 1: Bỏ cụm từ tiếng nói tiếng cười của, câu hoàn chỉnh là: Các bác ngư dân dong buồm chuẩn bị đưa thuyền đất liền Cách 2: Thêm vị ngữ cho câu, câu hoàn chỉnh là: 12 Tiếng cười, tiếng nói bác ngư dân dong buồm chuẩn bị đưa thuyền đất liềnrộn vang mặt biển Ví dụ 2: Em Phương Linh viết câu thiếu chủ ngữ: Dù thị xã khơng thành thị Học sinh vừa dùng từ sai vừa đặt câu thiếu chủ ngữ, lỗi sửa sau: Dù nơi thị xã khơng thành phố (Ví dụ phân tích mục 3.1.2 ) Ví dụ 3: Em Phùng Hoàng Anh viết câu thiếu hai thành phần Chẳng có lâu đài biệt thự đồ đạc sang trọng Chỉ bình dị thơi Lỗi học sinh ngắt câu không dẫn đến câu thiếu thành phần chính.Sửa lại sau: Chẳng phải lâu đài hay biệt thự chẳng có đồ đạc sang trọng, bình dị thơi, em u ngơi nhà êm đềm Khi sửa lỗi lưu ý học sinh cách sử dụng dấu câu 3.2.2 Câu sai nghĩa Ví dụ: Em Hà Phương viết: Em thích ăn vải ơng bà trồng Ngun nhân câu sai học sinh thiếu kiến thức thực tế Vì để chữa lỗi cần sửa chi tiết phi thực tế câu Câu sửa lại là: Em thích ăn vải ông bà trồng 3.2.3 Câu khơng rõ nghĩa Ví dụ: Em Vũ Hồng Minh viết: Nguyên nhân lỗi cách diễn đạt lủng củng, xếp ý hợp lí Đoạn văn sửa lại sau: Em sinh lớn lên nhà khu phố I, phường Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn.Nơi có ngơi nhà u dấu Ngơi nhà dù nhỏ đầm ấm chứa đựng yêu thương bố mẹ dành cho hai chị em 3.2.4 Lỗi câu không phù hợp với câu khác văn Ví dụ: Mẹ em có nước da trắng yêu em sáng mẹ thức dậy thật sớm nấu cơm cho nhà (Vũ Huyền Trang - Lớp 5A) Ở ví dụ trên, hai vị ngữ câu thứ nhất; ý câu thứ câu thứ không đồng cách diễn đạt, miêu tả đặc điểm ngoại hình lẫn sang tả phẩm chất mẹ Lỗi làm cho câu văn lủng củng không liên kết ý 3.2.5 Lỗi câu không phù hợp với phong cách Ví dụ: Cây bưởi nhà em có chi nhiều (Vũ Huy Hiếu - Lớp 5A) Ở ví dụ trên, cụm từ “rất chi là” khơng phù hợp với phong cách viếtvăn học sinh tiểu học Tùy viết cụ thể mà bỏ đihoặc thay cụm từ, câu khác cho phù hợp Ví dụ sửa lại: Cây bưởi nhà em có nhiều 13 Biện pháp 4: Các dạng tập hạn chế lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả cho học sinh lớp Để rèn kĩ dùng từ, đặt câu cho học sinh, tơi trọng đến nhóm tập sau: 4.1 Nhóm tập nêu nghĩa từ Để tăng vốn từ cho học sinh tiểu học phải cung cấp từ chocác em công việc người giáo viên phải làm cho học sinhhiểu nghĩa từ Nó nhiệm vụ quan trọng q trình phát triểnngơn ngữ trẻ Để dạy nghĩa từ, trước hết, giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải thíchphù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Một số biệnpháp giải nghĩa: - Giải nghĩa trực quan (sử dụng vật thật, tranh ảnh, hình ảnh hình…) - Giải nghĩa ngữ cảnh: Đặt từ vào văn cảnh để làm bộc lộ nghĩa từ Ví dụ: Để giải nghĩa từ sơi động, giáo viên đưa câu Chúng em nhảy theo nhạc sôi động - Giải nghĩa cách so sánh đối chiếu với từ khác - Giải nghĩa từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ:Tìm từ trái nghĩa với từ phúc hậu Hình thức thiết kế tập này: (phần này, tơi kết hợp trình bày mục 4.2) + Bài tập cho sẵn nội dung (nghĩa từ) tên gọi (từ) yêu cầu họcsinh phát tương ứng chúng (bài tập nối cột) + Bài tập cho sẵn nội dung từ yêu cầu tìm tên gọi (điền từ vào chỗ trống) 4.2 Nhómcác tập hệ thống hóa vốn từ Cơ sở tập từ có quan hệ ngữ nghĩa -trường nghĩa,do quy luật tồn từ ý thức người Từ đầu óc ngườiđược xếp theo hệ thống liên tưởng định Tồn loại tập hệthống hóa vốn từ yêu cầu học sinh tìm từ theo dấu hiệu chung nàođó Phổ biến mở rộng vốn từ theo chủ đề + Đưa tập liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa Ví dụ:Tìm từ nghĩa với từ đất nướctrong từ Non sơng, làng q, hòa bình, trái đất, giang sơn, hải đảo, núi non, tổ quốc + Đưa tập liên tưởng theo lớp từ vựng Ví dụ: - Tìm từ cùngnghĩa với từ: dũng cảm - Tìm từ màu sắc lúa qua thời kì phát triển (xanh mạ, xanh rờn, xanh rì, vàng nhạt, vàng tươi, vàng rộm) - Tìm từ trái nghĩa với từ: đồn kết + Bài tập tìm từ có cấu tạo Ví dụ: Tìm từ ghép có tiếng hảivới nghĩa biển Giải tập hệ thống hóa vốn từ, học sinh xây dựng 14 nhóm từ khác Yêu cầu giáo viên cần có vốn từ cần thiết biết phânloại từ Các tập đưa vừa sức với học sinh tiểu học, có sức hútgây học sinh hứng thú 4.3Nhóm tập sử dụng từ Mục đích cuối dạy từ để học sinh sử dụng từ tronghoạt động nói việc viết văn Qua khảo sát cho thấy học sinh tiểuhọc hiểu nghĩa từ khơng biết sử dụng cho hợp lí, đạt hiệu quảgiáo tiếp lỗi dùng từ sai xảy nhiều Để hạn chế tối đa tình trạng nàytrong Luyện từ câu, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm tập sửdụng từ Các tập rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ lẽ đểlàm tập học sinh phải vận dụng quan hệ ngôn ngữ, quanhệ liên tưởng để lựa chọn kết hợp từ Các tập sử dụng từ giúp họcsinh nắm nghĩa khả kết hợp từ hạn chế lỗi dùng từ sainghĩa, sai ngữ pháp 4.3.1 Các tập điền từ Kiểu tập sử dụng nhiều - Cho trước từ, yêu cầu học sinh tìm số từ cho nhữngtừ thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn, cho sẵn Ví dụ: Tìm từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống (cây đa, gốc đa, cành cây, lá,nó) Buổi chiều quê, gió mát, bọn em rủ ra…(gốc đa)…ngồi trò chuyện (cành cây)…, chim hót líu lo tạo thành nhạc vui tươi Gió thổi nhè nhẹ làm lay động (chiếc lá)…xanh tươi nhạc công dạo nhạc cho ca sĩ chim hót Hằng ngày, chúng em chạy nhảy quanh (gốc cây)…và tưởng như…(cây đa)…là bác bảo vệ làng Từ lần thăm nội, bọn em đầu làng thăm (cây đa) hiền lành (Nó)…làm cho chúng em thêm yêu thiên nhiên quê hương (Cây đa quê hương - Minh Kim Trúc) Bài tập vừa giúp học sinh mở rộng vốn từ đồng thời giúp học sinhbiết chọn từ để liên kết câu đoạn văn mà không bị lặp từ - Không cho trước từ mà để học sinh tự tìm vốn từ mìnhrồi điền vào Ví dụ: Tìm từ màu đỏ khác điền vào chỗ trống: Mặt trời …(đỏ rực) …trên cao Em ăn chùm mận…(đỏ au)…ngọt giòn Trạng ngun…(đỏ thẫm)…ngồi vườn Hoa hồng …(đỏ chói)…bướm chờn vờn bay Mặt người say rượu… (đỏ gay) Quả ớt…(đỏ chót)…trên gọi Em thơ …(đỏ mọng)… mơi cười Trường em mái ngói…(đỏ tươi)…bốn mùa Chín rồi…( đỏ gạch)… mai cua (Đỏ vàng)… xôi gấc mẹ mua ngày Lá cờ …(đỏ thắm)… tung bay 15 Lung linh tia nắng ban mai… (đỏ hồng) Phù xa…(đỏ quạch)…ngồi sơng Đất đai trù phú ấm lòng người dân [3] Bài tập giúp học sinh mở rộng vốn từ biết cách dùng từ đồng nghĩa, gần nghĩa phù hợp với đặc điểm vật miêu tả Khi hướng dẫn làm tập này, giáo viên thao tác: + Hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ cho + Xem xét kĩ đoạn văn, câu văn câu thơ có chỗ trống + Học sinh đọc câu đoạn văn cho sẵn, dừng lại chỗtrống, cân nhắc xem điền từ câu văn nghĩa, phù hợpvới toàn đoạn + Học sinh đọc lại toàn đoạn để kiểm tra, thấy nghĩa câu, bàiđều thích hợp tập giải 4.3.2 Bài tập tạo ngữ Bài tập nhằm luyện cho học sinh biết kết hợp từ - Bài tập cho sẵn hai dãy yếu tố, yêu cầu học sinh chọn yếu tố củadãy ghép với yếu tố dãy cho thích hợp Ví dụ: Nối từ cột A với từ cột B cho phù hợp A B cũi ngựa chuồng chim tàu chó tổ lợn - Bài tập yêu cầu học sinh tự tìm thêm từ có khả kết hợp vớitừ cho Ví dụ : Tìm từ đặt trước sau từ học tậpđể tạo thành cụmtừ có nghĩa Chẳng hạn: Học tập tốt, chăm học tập, học tập chuyên cần… Bài tập yêu cầu học sinh phải vận dụng vốn từ tích lũy từ sốngđể kết hợp từ 4.3.3 Bài tập dùng từ đặt câu Đây dạng giúp học sinh rèn kĩ viết câu ngữ pháp, diễn đạt rõ nội dung ý nghĩa câu - Với từ cho trước, yêu cầu học sinh tự đặt câu Ví dụ: Đặt ba câu với từ sau: êm ái, đầm ấm, êm đềm Khi đặt câu, học sinh thể hiểu biết nghĩa từ, cách thức kết hợp từ với Từ học sinh viết câu miêu tả đặc điểm, tính chất vật tượng 16 Ví dụ: Dựa theo cách dùng từ ngữ mẩu chuyện nêu trên, viết đoạn văn khoảng câu tả cảnh đẹp quê em nơi em Bài tập 3- trang 88(SGK Tiếng Việt 5, tập 2) - Trong cho học sinh làm thực hành viết câu, giáo viên phảihướng dẫn em thói quen xác định yêu cầu đề việc trảlời ba câu hỏi: + Yêu cầu đề thuộc dạng gì? + Với dạng u cầu câu cần viết biết trước yếu tốgì? (Ví dụ: Biết trước cấu trúc ngữ pháp, chủ ngữ, vị ngữ, ý ) + Cần bổ sung yếu tố để hoàn thiện câu - Với loại tập cần hình thành cho học sinh cách khái quát đểgiải vấn đề Ví dụ: Dạy phân tích thành phần câu, mơ hình khái quát để giải quyếtloại tập là: + Tìm nội dung thơng báo câu + Tìm chủ thể thơng báo, nội dung thơng báo có liên quan tới chủ thểthông báo + Xác định từ đảm nhiệm vai trò chủ thể thơng báo nội dungthơng báo có liên quan tới chủ thể thơng báo Đối chiếu từ xemchúng giữ chức gì? Ví dụ: Dạy đặt câu + Xác định nội dung câu đặt + Xác định cấu trúc ngữ pháp câu + Tìm từ để diễn đạt nội dung câu tuân theo cấu trúc ngữ phápđã định + Diễn đạt thành câu hoàn thiện + Kiểm tra sửa chữa câu vừa đặt - Để học sinh ham thích rèn luyện viết câu viết câu có hiệu thìcần cho học sinh thực hành viết câu với: + Các dạng khác nhau: đặt câu, điền từ, viết đoạn + Đưa tình giáo tiếp đa dạng thực tiễn đời sống - Việc sửa lỗi câu tổ chức cách cần thận, tỉ mỉ Khihướng dẫn học sinh sửa lỗi câu, giáo viên cần: + Đưa câu có lỗi sai điển hình + Chỉ lỗi sai + Xác định nguyên nhân dẫn đến lỗi sai + Đối chiếu câu sửa câu sai, rút lưu ý viết câu - Dạy viết câu khơng gói gọn phạm vi phân mơn Luyện từ vàcâu, phân môn khác môn Tiếng Việt mà tất môn học Đồngthời phối hợp rèn kỹ viết câu với kỹ sử dụng từ 17 - Thường xuyên đánh giá chất lượng viết câu học sinh khảo sátđịnh ký viết môn học sinh để xác định học sinh yếu phầnnào Từ xác định nguyên nhân có biện pháp khắc phục Trên số biện pháp hạn chế lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh áp dụng với em học sinh lớp 5A Những biện pháp giúp em thực hành từ ngữ, từ làmphong phú vốn từ, mở rộng vốn từ, nâng cao khả giải nghĩa từ biếtcách hệ thống hóa vốn từ theo chủ điểm Đồng thời thông qua số nhữngbài tập thực hành viết câu giúp cho học sinh hoàn thiện kĩ viết câuđúng Nhờ em hạn chế tối đa lỗi dùng từ, đặt câu trongbài Tập làm văn miêu tả IV Kết Trên thử nghiệm thân năm học 2017- 2018 Giữa học kì II năm học này, tơi tổng hợp kết 38 kiểm tra viết môn Tiếng việtcủa học sinh lớp Kết làm học sinh so với chất lượng kì I có chuyển biến.Kết làm sau: Tổng số 38 Điểm - 10 SL TL 33 86,84 Điểm 7- SL TL 13,16 Điểm - SL TL Điểm SL TL Diễn biến chất lượng phân môn tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi: Học sinh làm yêu cầu, thể loại, bố cục văn rõ ràng, viết câu cấu trúc ngữ pháp, lỗi dùng từ đặt câu không đáng kể Vốn dĩ em ngại học phân môn Tập làm văn đến thời điểm này, em hứng thú, em làm thời gian quy định, nội dung có chất lượng, bộc lộ tư tưởng tình cảm vật miêu tả * Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng số biện pháp giúp học sinh dùng từ đặt câu vào thực tế đạt kết khả quan, nhận thấy: - Giáo viên phải coi trọng việc dạy tiết học văn miêu tả Học sinh cần nắm vững kiến thức để phân biệt miêu tả khác với kể thông qua học - Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức - Giáo viên tìm hiểu nghiên cứu, thống kê dạng tập dùng từ đặt câu để phục vụ việc giảng dạy - Các em học sinh phải thực tốt nhiệm vụ học sinh, tích cực học tập rèn luyện, chăm đọc sách, báo, để làm giàu vốn từ giúp em học tốt môn Tiếng Việt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành điều trathực trạng lỗi tập làm văn miêu tả học sinh lớp 5A - Trường Tiểu học Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn Đây trường màthành phần học sinh bao gồm nông thôn thành thị Kết thống kêchưa thể đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh lớp nói chung chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng, phản ánh thực trạng lỗi mà học sinh thường mắc phảitrong văn miêu tả Tôi nhận thấyviệc nghiên cứu lỗi văn viết, tìm nguyên nhân biện phápsửa lỗi việc làm cần thiết.Tôi mong muốn rằng, nghiên cứu đem lại hiệu cao việcnâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả nhà trường tiểu học.Cũng việc nghiên cứu đề tài giúp nắm vững kiến thứcvề phân mơn Tập làm văn tự trang bị cho tri thức phong phú,đầy đủ Tôi mong rằng, tài liệu tham khảo hữu ích cho cácem học sinh, giúp em hệ thống lỗi sai bản, nguyên nhân vàcách khắc phục Từ đó, em có văn hồn chỉnh cấu trúc ngữ pháp, ý liên kết chặt chẽ, giàu hình ảnh Kiến nghị 2.1Đối với BGH nhà trường: Tổ chức buổi chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung để giáo viên học hỏi nâng cao trình độ chuyên mộn nghiệp vụ 2.2 Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải kiên trì thực đổi phương pháp dạy học, cần nắm bắt rõ lực học tập đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thường xuyên học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, linh hoạt cách dạy để kết cao Bỉm Sơn, ngày 09 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNGNGƯỜI VIẾT (Tôi xin cam kết SKKN thân, không chép.) Lê Thị Luyến 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài kiểm tra Tiếng việt, (tờ số 3) kì I, năm học 2017 - 2018, khối 5, Vở Tập làm văn lớp 5A trường TH Đông Sơn, TX Bỉm Sơn Lê Phương Nga (1998), Dạy học ngữ pháp Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Trang điện tử Tài liệu.vn 4.Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, tập 1- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, tập 1- Nhà xuất giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo: Vở tập Tiếng Việt lớp 5, tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga - Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học TV Tiểu học Nhà xuất Đại học QG Hà Nội Lê Hữu Tỉnh - Trần mạnh Hưởng (1999), Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Nhà xuất giáo dục Bộ GD ĐT - Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (2011) Dạy học đảm bảo chất lượng môn Tiếng Việt 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Luyến Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Đông Sơn, TX Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại A 1998 - 1999 A 1999 - 2000 Một vài kinh nghiệm giúp HS lớp so sánh số thập phân Tìm hiểu phương pháp dạy số thập phân cho HS lớp Kinh nghiệm giúp HS lớp luyện nói chương trình Tiếng Việt lớp Phòng GD & ĐT Thạch Thành Phòng GD & ĐT Thạch Thành Phòng GD & ĐT Thạch Thành A 2003 - 2004 Tìm hiểu phương pháp dạy phép chia Tiểu học Kinh nghiệm dạy nội dung phân số chương trình Tốn lớp Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2004 - 2005 Phòng GD & ĐT Thạch Thành A 2007 - 2008 Kinh nghiệm “Rèn chữ - giữ vở” cho HS lớp Kinh nghiệm dạy nội dung phân số cho HS lớp trường Tiểu học Thành Tâm - huyện Thạch Thành Kinh nghiệm giúp HS lớp phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Phòng GD & ĐT Thạch Thành B 2008 - 2009 Phòng GD & ĐT Thạch Thành A 2010 - 2011 Phòng GD & ĐT Thạch Thành B 2011 - 2012 Phòng GD & ĐT Thạch Thành B 2015 - 2016 Phòng GD&ĐT Bỉm Sơn A 2016 - 2017 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2016 - 2017 Một số KN rèn kĩ sống cho HS môn Đạo đức lớp trường Tiểu học FDS Một số biện pháp giúp HS lớp 5A, 10 trường TH Đông Sơn phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Một số biện pháp giúp HS lớp 5A, 11 trường TH Đông Sơn phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa 21 ... Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đông Sơn sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả II Mục đích nghiên cứu - Trên sở tìm hiểu thực trạng tập làm văn viết học sinh lớp 5, tơi thống... tra định kì kì năm học 2017 - 2018 học sinh lớp 5A để thống kê lỗi dùng từ, đặt câu em: Sĩ số học sinh lớp là: 38 em Số lượng tổng hợp là: 114 Các lỗi dùng từ, đặt câu mà học sinh mắc phải thống... giúp học sinh sửa lỗi dùng từ đặt câu văn miêu tả nói riêng góp phần cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, tơi thực số biện pháp sau: 1 .Biện pháp 1: Làm giàu vốn từ cho học sinh