SKKN Biện pháp giúp học sinh lớp 4 đọc diễn cảm

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TIỂU HỌC PHONG MỸ II  Đề tài kinh nghiệm BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP ĐỌC DIỄN CẢM TỐT NGƯỜI THỰC HIỆN: Lê Phước Tâm CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN DẠY LỚP PHONG MỸ – 2006 PGD & ĐT H CAO LÃNH Trường TH Phong Mỹ II oOo CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - oOo Đề tài kinh nghiệm BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP ĐỌC DIỄN CẢM TỐT Người thực hiện: Lê Phước Tâm Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Đơn vị: Trường TH Phong Mỹ IIø Năm học: 2005 – 2006 PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ quan trọng hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động thể qua dạng tương ứng kó năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn (một kó năng) có vị trí đặc biệt chương trình tập đọc nói riêng Tiếng Việt nói chung đảm nhận cho việc hình thành phát triển cho học sinh kó khác Đặc biệt vào giai đoạn hai (4, 5) kó đọc nâng cao mức độ đọc diễn cảm văn văn nghệ thuật Đọc diễn cảm kó phức tạp tập hợp nhiều kó phận kó phân tích tác phẩm, kó phân tích ngữ điệu, kó thể giọng đọc… Trong chương trình lớp chương trình Tiếng Việt 2000 ta bắt gặp nhiều tác phẩm mang yếu tố ngôn ngữ văn chương học sinh luyện đọc mức độ cao đọc diễn cảm Nhưng người giáo viên làm để em đọc hay hơn, tốt giai đoạn lớp 1, 2, học sinh luyện đọc Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc Tài liệu Biện pháp giúp học sinh lớp đọc diễn cảm tốt giúp cho tháo gỡ khó khăn Việc làm phân tích số yếu tố đọc diễn cảm; kó đọc diễn cảm, nhiệm vụ, cách rèn học sinh đọc diễn cảm… Hi vọng với đúc kết giúp cho giáo viên trường giảng dạy tốt hơn, đạt mục tiêu đề môn Tập đọc Trong trình nghiên cứu, thu thập thông tin, ghi chép chắn số thiếu sót, mong nhận đóng góp bổ sung bạn đọc Tôi vô cảm ơn Người thực PHẦN II: NỘI DUNG I/ Cơ sở xuất phát: Như biết, đọc biến hình chũ viết văn thành hình thức âm đề người đọc, người nghe hiểu diều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc đón nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác + Đọc trình vận động quan, trình vận động mắt sử dụng mã chữ – âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Quá trình gọi đọc thành tiếng Thứ hai trình vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ – nghóa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi đọc hiểu + Mức độ thứ hai đọc sản sinh văn Đọc hiểu tiếp nhận cho mình: Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ không hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà hoạt động nhằm làm cho nhười khác tiếp nhận văn giống Vì lúc người đọc tham gia vào trình tái sản sinh văn Lúc người đọc có nhiệm vụ truyền cảm xúc văn mà tiếp nhận đến người nghe Đây đọc diễn cảm Một số yêu cầu đọc diễn cảm học sinh lớp 4: Kó đọc diễn cảm thường tập luyện thông qua văn nghệ thuật Sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch….) tìm hiểu nắm nội dung, ý nghóa đọc Muốn đọc diễn cảm văn người đọc phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Ở Tiểu học, dạy học sinh đọc diễn cảm, người giáo viên thường hướng dẫn em luyện tập theo mức độ sau: a Biết nhấn mạnh từ ngữ quan trọng câu, đoạn (từ gợi cảm, gợi tả, từ chìa khoá….) b Biết thể ngữ điệu (thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ….) phù hợp với loại câu theo mục đích phát ngôn c Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật d Biết đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật e Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ cảm xúc tác giả Trong thực tế giảng dạt, người giáo viên chưa thật rèn kó đọc diễn cảm cho học sinh cách mức Đa số giáo viên dừng lại mức độ đọc đọc đọc hiểu Lượng thời gian dành để đọc diễn cảm Vì em chưa luyện tốt kó Thứ hai, việc đọc diễn cảm yêu cầu người giáo viên trước hết phải đọc tốt chưa thực việc Bên cạnh việc đọc mẫu giáo viên, khâu tổ chức để luyện đọc cho học sinh ta chưa nắm vững nên từ việc đọc diễn cảm học sinh dừng lại mức độ đọc hiểu văn sau tìm hiểu cách máy móc cho có (kết sau dự tiết tập đọc giáo viên) Xuất phát từ khó, hay đọc diễn cảm, yêu cầu đọc diễn cảm học sinh lớp 4, vướng mắc giáo viên sau năm thực thay SGK Tôi tổng kết số giải pháp kết để thực II/ Nhiệm vụ đề tài: Như nói, mục đích đề tài nhằm giúp cho giáo viên luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt, xin tóm tắt số điểm đề tài sau: - Một số điểm khó khăn giáo viên học sinh đọc diễn cảm - Một số giải pháp nhằm giúp giáo viên luyện đọc diễn cảm cho học sinh cách tổ chức, hướng dẫn luyện đọc… - Quy trình phân phối thời gian cho phần đọc diễn cảm III/ Đặc điểm tình hình: Thuận lợi: - Được hổ trợ tốt BGH củng đồng nghiệp - Tuy chương trình chương trình mới, giáo viên tập huấn kỉ, có SGK tài liệu tham khảo đầy đủ tổ thường xuyên mở buổi dự chéo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn Sách giáo viên cụ thể cho giáo viên phần cần luyện đọc diễn cảm - Đa số học sinh lớp theo khảo sát đầu năm phần nhiều học sinh đọc đúng, trôi chảy; học sinh có đủ SGK để học tập - Ngữ liệu SGK gần gũi với học sinh từ phần dễ thâm nhập vào học sinh sở để góp phần học sinh đọc diễn cảm tốt - Trong trình hướng dẫn học sinh đọc giáo viên có chuẩn bị tốt bảng phụ, văn, đoạn văn mẫu Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi vừa kể, giáo viên học sinh gặp số khó khăn sau: - Việc thực chương trình thay SGK nên giáo viên lúng túng bước dạy, việc thực quy trình dạy hạn chế - Kó đọc diễn cảm giáo viên hạn chế nên chưa thể luyện tốt cho học sinh - Tuy học sinh đọc chiếm đại đa số song để nâng lên đọc diễn cảm bước vô khó khăn chuyển tiếp từ giai đoạn sang giai đoạn - Một số giáo viên chưa chuyển cách dạy vào dạy học khối mà lớp Thực trạng việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm giáo viên tổ Bốn nhà trường vào năm học 2005 – 2006 Nhìn chung lớp, giáo viên chưa có biện pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, từ khả đọc diển cảm em nhìn chung chưa rèn cách mức Cũng nói, kó đọc diễn cảm bao gồm nhiều kó khác đọc đúng, đọc hiểu Cho nên việc rèn mức kó đọc diễn cảm từ đầu người giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc tốt, hiểu từ, ý Một số khó khăn giáo viên thường gặp phải tập trung vào điểm sau: - Ngay từ khâu luyện đọc giáo viên chưa luyện đọc cho học sinh cách mức, nhiều giáo viên lúc luyện đọc từ khó, lúc giải nghóa từ, đọc lượt - Trong khâu đọc hiểu giáo viên lúng túng cách tổ chức Đọc hiểu bao gồm hiểu từ; cụm từ; câu hỏi (ý); nội dung bài; biện pháp nghệ thuật Giáo viên chọn từ để học sinh giải nghóa; học sinh trả lờo câu hỏi theo hình thức cá nhân; sử dụng nhóm; thời gian dành cho hoạt động - Khâu đọc diễn cảm đa số giáo viên cho học sinh đọc lại đoạn có hướng dẫn, song chất lượng dừng lại mức độ đọc đúng, chưa đọc diễn cảm Hình thức tổ chức chưa phát huy tính tích cực học sinh, khâu thời gian không đảm bảo nhiều khâu đọc hiểu nên học sinh không luyện đọc mức, từ khả đọc diễn cảm học sinh chưa phát triển Một yếu tố việc học sinh không hiểu học cách thấu đáo mà cụ thể phần đọc hiểu giáo viên vướng mắc nói Từ việc không hiểu việc rèn đọc diễn cảm tất yếu không đạt hiệu Một yếu tố ảnh hûng không nhỏ đến việc rèn kó đọc diễn cảm cho học sinh giọng đọc giáo viên, giọng đọc giáo viên xem phương tiện trực quan Nếu giáo viên đọc diển cảm tốt thu hút học sinh, lôi học sinh số giáo viên tổ hạn chế kó IV/ Các giải pháp: Để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tốt nói riêng dạy tốt môn Tập đọc nói chung, xin đề số giải pháp sau: Về phân phối thời gian tiết tập đọc lớp - Trung bình thời gian tiết dạy 35 – 40 phút, ta dự kiến thời gian lí tưởng 38 phút - Thời gian cụ thể cho pgần sau: + Kiểm tra cũ: – phút + Giới thiệu bài: – phút + Luyện đọc đúng: phút + Tìm hiểu bài: – phút + Luyện đọc diễn cảm: 10 phút + Củng cố, dặn dò: phút Về quy trình giảng dạy A Kiểm tra cũ: Kiểm tra lại việc đọc đúng, đọc diễn cảm nắm lại nội dung trước B Bài mới: B1: Giới thiệu bài: Dùng tranh ảnh hay dùng lời để giới thiệu cho lôi thời gian B2: Luyện đọc đúng: Tổ chức cho học sinh luyện đọc với hình thức học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp luyện đọc từ, giải nghóa từ trọng tâm, tìm hiểu nghóa từ…, sau giáo viên đọc mẫu toàn B3: Tìm hiểu (đọc hiểu): Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi SGK nhiều hình thức B4: Đọc diễn cảm: Cho học sinh đọc lại bài; treo đoạn cần luyện đọc, hướng dẫn đọc; giáo viên đọc mẫu; học sinh đọc nhiều hình thức C Củng cố, dặn dò: Học sinh nêu ý nghóa học; nhận xét, dặn dò Để rèn cho học sinh kó đọc đúng, GV cần làm số việc sau: - Chia đoạn văn, định số học sinh đọc nối tiếp, số học sinh đọc tuỳ vào tổ chức giáo viên (học sinh đọc ngang, đọc dọc, xen kẻ… ) học sinh đọc với tâm sẳn sàng, không bị ngắt quảng - Để củng cố kó đọc trơn, giáo viên nên tổ chức cho học sinh đọc ba vòng với cách làm cụ thể sau: + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu… Để có biện pháp giúp đở cá nhân nhắc nhở lớp Cách phát lỗi giáo viên phát hay học sinh phát giáo viên cần khéo léo để tránh làm thời gian + Vòng 2: Học sinh đọc đoạn nối tiếp kết hợp nắm nghóa từ giải SGK Nếu vòng học sinh sai, giáo viên tiếp tục sữa chửa Từ khó từ SGK hay từ địa phương, từ học sinh không hiểu nghóa Cách phát giáo viên hay học sinh củng để học sinh giải nghóa, học sinh không giải nghóa ta sử dụng biện pháp giải nghóa từ để hổ trợ + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp lại lượt để giáo viên kiểm định đánh giá tiến học sinh đồng thời khắc phục hạn chế có - Giáo viên đọc mẫu toàn (tạo tâm cho học sinh đọc diễn cảm) Tinh thần việc luyện đọc đoạn nối tiếp thực hành, thông qua thực hành giáo viên dẫn, uốn nắn hay động viên khích lệ để học sinh đạt vững kó đọc lớp chuẩn bị cho việc tiếp nhận luyện tập kó đọc diễn cảm - Hình thức hoạt động học sinh đọc cá nhân trước lớp Việc rèn kó đọc hiểu (tìm hiểu bài), GV cần ý điểm sau: - Hiểu hiểu từ, ý, nội dung biện pháp nghệ thuật… Từ từ phần giải nghóa phần luyện đọc mà từ ngữ mang tính nghệ thuật - Về câu hỏi SGK, giáo viên cần ý loại câu hỏi: Câu hỏi tái hiện, câu hỏi sáng tạo, nâng cao để có hình thức tổ chức cho phù hợp - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo câu hỏi, giáo viên cần tập trung giúp em nắm ý chính, hiểu nội dung bước đầu phát số biện pháp nghệ thuật văn văn chương - Hình thức chủ yếu cho học sinh đọc thầm, đọc lướt văn để trả lời câu hỏi, học sinh trả lời cá nhân câu hỏi tái hiện, làm việc theo cặp, nhóm câu hỏi trừu tượng mang tính sáng tạo nâng cao Việc tổ chức theo nhóm giáo viên cần cân đối kó lượng thời gian để tổ chức cho thích hợp - Đây khâu mà giáo viên thường dừng lại chỗ học sinh trả lời đủ câu hỏi chưa phát huy hết tác dụng việc đọc hiểu Chính am hiểu văn giúp học sinh đọc tốt hay nói đọc diễn cảm văn Chính giáo viên cần cho học sinh tự làm việc, giúp đở cách nhẹ nhàng nhằm tạo hiệu cao nhất, tránh tình trạng buộc học sinh phải trả lời theo dự kiến soạn cách máy móc câu hỏi mang tính sáng tạo, nâng cao Việc hướng dẫn đọc diễn cảm, luyện đọc diễn cảm để mang lại hiệu đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đối với học sinh lớp 4, để dạy cho học sinh làm quen bước hình thành kó đọc diễn cảm, giáo viên thường thông qua biện pháp đọc mẫu để giúp học sinh thực hành luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghóa qua giọng đọc Bên cạnh thống chung cách đọc, cá nhân có nét cảm thụ riêng từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ khía cạnh sáng tạo đáng tôn trọng.Vì vậy, để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình tập đọc diễn cảm, cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập tự bộc lộ (trên sở đọc mẫu giáo viên kết việc đọc hiểu học sinh) qua mà dẫn điều chỉnh cách đọc cho học sinh tránh tình trạng sâu vào tìm hiểu, phân tích chi tiết cách đọc Xuất phát từ trình độ học sinh, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách đọc diễn cảm sau : - Sau tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn (hay đoạn) nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc sau cho hợp lí - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa tạo tình cho học sinh tìm cách đọc - Tạo điều kiện cho học sinh đọc diễn cảm (theo cặp, nhóm) để học sinh tự rút kinh nghiệm sau tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để tạo học tập, giúp đỡ lẫn gíao viên uốn nắn, sữa chửa - Các bước dạy phần đọc diễn cảm: + Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp lại đoạn lượt + Treo đoạn cần đọc, hướng dẫn cách đọc + Giáo viên đọc mẫu + Học sinh đọc theo cặp, nhóm, đọc trước lớp - Trong khâu đọc diễn cảm giáo viên cần lưu ý: + Giáo viên cần đọc mẫu cho chổ làm điểm tựa cho học sinh luyện tập học sinh yếu + Cần tạo điều kiện cho học sinh gíup đỡ lẫn hổ trợ học sinh yếu 10 + Cần xác định kó văn thuộc thể loại tự sự, văn thuộc thể loại trữ tình để có cách đọc cho thật tốt Hình thức tổ chức học sinh làm việc theo nhóm cặp dạy tập đọc để đạt hiệu Hình thức tổ chức học sinh làm việc theo cặp, nhóm thường có tác dụng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân đïc thực hành trình học đọc Việc tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp theo nhóm phải đem lại hiệu thiết thực, tránh thiên hình thức Do vậy, giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm tính toán thời gian làm việc học sinh, số lần tổ chức cho hợp lí, thiết thực, tránh tình trạng học sinh làm việc thời gian ngắn tổ chức nhiều lần học nhóm tiết dạy lại đạt hiệu - Xác định rỏ mục đích, nhiệm vụ cụ thể cuả học sinh làm việc theo nhóm (ví dụ luyện đọc diễn cảm cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm cách đọc tốt) - Giáo viên thường xuyên giám sát, động viên hay giúp đỡ học sinh (nhất học sinh yếu) trình làm việc, đánh giá kết luyện tập học sinh để có biện pháp dạy học cho phù hợp Thực tế dạy học cho thấy học sinh thích đọc theo cặp, theo nhóm Song giáo viên cần vào yêu cầu tiết dạy, dạy vào đối tượng học sinh cụ thể để có cách tổ chức hợp lí nhằm giúp em học tập tốt Chỉ có hình thức làm việc theo cặp, nhóm mang lại tác dụng thiết thực hiệu tốt V/ Kết đạt được: Thời gian viết đề tài: - Tháng – 2005: Dự giáo viên, đánh giá chung vướng mắc - Tháng 10 – 2005 đến – 2006: Chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn giáo viên thực - Tháng – 2006: Rút kinh nghiệm, viết thu hoạch Kết đạt được: Sau tháng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, nhận thấy có định hướng mức việc rèn đọc diễn cảm cho giáo viên Nhìn chung tiến chưa đạt kết tốt, song có bước tiến đáng kể 11 - Tháng – 2005: Dự tiết Tập đọc (bài Dế mèn bênh vực kẻ yếu, Nỗi dằn vặt An-đrây-ca) cho thấy hình thức tổ chức học sinh đọc diễn cảm chưa đạt, thời gian đọc ít, học sinh đọc chưa hiệu - Tháng – 2006: Dự lại tiết Tập đọc (Đoàn thuyền đánh cá, Dù trái đất quay) nhận thấy giáo viên có tiến đáng kể, việc hướng dẫn học sinh đọc phù hợp, học sinh đọc có hiệu Bảng thống kê sau cho thấy tiến giáo viên trình hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Thời gian - 2005 10 - 2005 11 - 2005 12 - 2005 - 2006 - 2006 Tên -Dế mèn bênh vực kẻ yếu -Nỗi dằn vặt An-đrây-ca -Nếu có phép lạ -Điều ước vua Mi đát - Kiểm tra, vấn giáo viên cách dạy -Cánh diều tuổi thơ -Sầu riêng -Hoa học trò -Đoàn thuyền đánh cá -Dù trái đất quay 12 Chưa đạt X X X Mức độ Đạt Khá-Tốt Tốt X X X X X X X X PHẦN III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA QUA NGHIÊN CỨU Qua việc thực đề tài nhận thấy quan tâm ủng hộ giúp đở tập thể cá nhân nhà trường - Phòng Giáo dục đào Tạo huyện Cao Lãnh đưa khuôn mẫu để viết đề tài cách chi tiết phần nội dung đề tài - BGH trường Tiểu học Phong Mỹ nhiệt tình giúp đở việc nhân rộng đề tài, tư liệu liên quan đến việc đánh giá kết quả, tạo điều kiện tốt để đề tài thực - Các giáo vi6n đồng nghiệp giúp đở việc thu thập số liệu, áp dụng giải pháp đề tài Việc thực đề tài giúp thân tìm tiểu sâu số vấn đề dạy đọc diễn cảm nói riêng dạy Tập đọc nói chung; từ có phương pháp dạy thích hợp Tuy nhiên việc nghiên cứu đề tài gặp số khó khăn như: chưa có đủ tài liệu nghiên cứu, thân chưa có đủ thời gian nên chưa đánh giá xác mức hiệu vấn đề Phong Mỹ, ngày 25 / 03 / 2006 Người thực Lê Phước Tâm 13 PHẦN IV: NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… Phong Mỹ, ngày / 03 / 2006 Hiệu trưởng 14 MỤC LỤC  PHẦN I: Lời nói đầu……………………………………………………………………….………….trang PHẦN II: Nội dung I/ Cơ sở xuất phát……………………………………………………………… ……trang II/ Nhiệm vụ đề tài…………………………………………………….…….trang III/ Đặc điểm tình hình…………………………………………………… ……trang IV/ Các giải pháp…………………………………………………………… …….…trang V/ Kết đạt được………………………………………………… ……………trang PHẦN III: Bài học kinh nghiệm rút qua nghiên cứu……………………………………………….………trang 11 PHẦN IV: Nhận xét………………………………………………………………….………………trang 12 15 ... giúp học sinh lớp đọc diễn cảm tốt giúp cho tháo gỡ khó khăn Việc làm phân tích số yếu tố đọc diễn cảm; kó đọc diễn cảm, nhiệm vụ, cách rèn học sinh đọc diễn cảm? ?? Hi vọng với đúc kết giúp cho... sáng tạo học sinh Đối với học sinh lớp 4, để dạy cho học sinh làm quen bước hình thành kó đọc diễn cảm, giáo viên thường thông qua biện pháp đọc mẫu để giúp học sinh thực hành luyện tập thể cảm nhận... tình cho học sinh tìm cách đọc - Tạo điều kiện cho học sinh đọc diễn cảm (theo cặp, nhóm) để học sinh tự rút kinh nghiệm sau tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để tạo học tập, giúp đỡ