Ứng phó với hành vi bạo lực học đường của học sinh trung học cơ sở

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN VĂN TƯỜNG ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÍ HỌC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN VĂN TƯỜNG ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Tâm lí học Mã số: 9.31.04.01 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN i LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập nghiên cứu Học viện Khoa học Xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, tơi hồn thành xong luận án tiến sĩ với đề tài “Ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở” Bằng tất lòng chân thành, tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc tới: * PGS.TS Nguyễn Thị Hoa, người Thầy tận tình hướng dẫn tơi học thuật động viên tơi gặp khó khăn công việc, sống Sự chân thành, giản dị sâu sắc Cô giúp trưởng thành khơng chun mơn mà giúp tơi hiểu ý nghĩa sống * Hội đồng khoa học Học viện Khoa học Xã hội, Ban giám đốc Học viện, GS.TS Vũ Dũng, PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, TS Vũ Thu Trang Khoa Tâm lí Giáo dục quý Thầy Cô Viện Tâm lý học, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam nhiệt tình hướng dẫn tơi thủ tục hành tận tình chia sẻ tơi kiến thức chun mơn suốt q trình thực luận án * Các em học sinh trường THCS H.T, trường THCS M.M (huyện Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận) em học sinh trường THCS L.L, trường THCS L.Q.Đ (Quận 3, TP HỒ CHÍ MINH) Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô chủ nhiệm, quý Thầy Cô tổng phụ trách tạo điều kiện hỗ trợ suốt trình nghiên cứu * Ban Giám hiệu nhà trường, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục anh chị em đồng nghiệp Khoa Giáo dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thời gian hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần, giúp tơi có đủ điều kiện học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án tiến sĩ * Gia đình tơi, bạn bè bên quan tâm, động viên, ủng hộ tơi suốt q trình thực luận án Một lần nữa, xin thành tâm tri ân kính chúc q vị có nhiều sức khỏe, an nhiên thuận lợi Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 01 năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN ÁN ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu luận án Đóng góp khoa học luận án Ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn luận án Cơ cấu luận án CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 1.2 Những nghiên có liên quan đến hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 16 Tiểu kết chương 31 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ỨNG PHĨ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 32 2.1 Ứng phó .32 2.1.1 Khái niệm ứng phó .32 2.1.2 Phân loại ứng phó 36 2.2 Hành vi bạo lực học đường 43 2.2.1 Khái niệm hành vi .43 2.2.2 Khái niệm bạo lực học đường .44 2.2.3 Khái niệm hành vi bạo lực học đường 45 2.2.4 Các loại hành vi bạo lực học đường .50 2.3 Học sinh trung học sở 52 2.3.1 Khái niệm học sinh trung học sở .52 2.3.2 Một số đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở 52 2.3.3 Học sinh trung học sở nạn nhân hành vi bạo lực học đường 55 2.4 Khái niệm hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 56 2.5 Khái niệm ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 56 2.6 Các biểu cách ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 57 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 61 2.7.1 Nhóm yếu tố tâm lí cá nhân 62 2.7.2 Nhóm yếu tố tâm lí xã hội 63 2.8 Các cách tiếp cận tham vấn tâm lí cho học sinh nạn nhân hành vi bạo lực học đường 64 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 68 3.1 Tổ chức nghiên cứu 68 3.1.1 Các giai đoạn nghiên cứu .68 3.1.2 Địa bàn mẫu nghiên cứu 70 3.2 Phương pháp nghiên cứu 71 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 71 3.2.2 Phương pháp chuyên gia .72 3.2.3 Phương pháp thảo luận nhóm tập trung 73 3.2.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi 73 3.2.5 Phương pháp vấn sâu 83 3.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 84 Tiểu kết chương 87 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 88 4.1 Thực trạng bạo lực học đường học sinh trung học sở .88 4.1.1 Thực trạng chung hình thức bị bạo lực học đường học sinh trung học sở 88 4.1.2 Thực trạng cụ thể hình thức bạo lực học đường học sinh trung học sở 89 4.1.3 So sánh hình thức bạo lực học đường học sinh trung học sở với biến nhân 91 4.2 Thực trạng ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 93 4.2.1 Thực trạng chung biểu ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 93 4.2.2 Thực trạng cụ thể biểu cách ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 94 4.2.3 So sánh biểu ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở với biến nhân 104 4.2.4 Mối tương quan biểu ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở .112 4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 113 4.3.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở .113 4.3.2 Dự báo thay đổi số biểu ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở mối tương quan với yếu tố ảnh hưởng 119 4.4 Nghiên cứu trường hợp ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 127 4.4.1 Trường hợp 1: Học sinh bị bạn bè trêu chọc, chế giễu “tính cách giống gái” 128 4.4.2 Trường hợp 2: Học sinh bị bạn bè gây áp lực học giỏi làm lớp trưởng 135 4.4.3 Trường hợp 3: Học sinh bị bạn bè vu khống lấy trộm tiền 139 Tiểu kết chương 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 KẾT LUẬN 148 KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO, CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CTXH Công tác xã hội ĐTB Điểm trung bình ĐLC/SD Độ lệch chuẩn EFA Phân tích nhân tố khám phá GD&ĐT Giáo dục đào tạo KMO Kaiser-Meyer-Olkin THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP Thành phố VTN Vị thành niên DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng 3.1: Bảng 3.2: Bảng 4.1: Bảng 4.2: Bảng 4.3: Bảng 4.4: Bảng 4.5: Bảng 4.6: Bảng 4.7: Bảng 4.8: Bảng 4.9: Bảng 4.10: Bảng 4.11: Bảng 4.12: Bảng 4.13: Bảng 4.14: Bảng 4.15: Bảng 4.16: Một số thang đo thường sử dụng nghiên cứu ứng phó trẻ VTN 11 Một số đặc điểm mẫu điều tra thức 71 Nội dung bảng hỏi ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 74 Thực trạng hình thức bạo lực học đường học sinh trung học sở .88 Thực trạng bạo lực tinh thần học sinh trung học sở 89 Thực trạng bạo lực thể chất học sinh trung học sở .90 Thực trạng bạo lực vật chất học sinh trung học sở .90 So sánh hình thức bạo lực học đường học sinh trung học sở với biến nhân 91 Các biểu ứng phó tích cực tiêu cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 93 Ứng phó suy nghĩ tiêu cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 95 Ứng phó suy nghĩ tích cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 96 Ứng phó cảm xúc tiêu cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 98 Ứng phó cảm xúc tích cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 99 Ứng phó hành động tiêu cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 101 Ứng phó hành động tích cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 103 Sự khác biệt ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh trung học sở với biến nhân 104 Sự khác biệt ứng phó suy nghĩ tích cực học sinh trung học sở với biến nhân 106 Sự khác biệt ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh trung học sở với biến nhân 107 Sự khác biệt ứng phó cân cảm xúc học sinh trung học sở với biến nhân 108 vii Bảng 4.17: Sự khác biệt ứng phó hành động tiêu cực học sinh trung học sở với biến nhân 110 Bảng 4.18: Sự khác biệt biểu ứng phó hành động tích cực học sinh trung học sở với biến nhân 111 Bảng 4.19: Mối tương quan biểu ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở .112 Bảng 4.20: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh THCS .113 Bảng 4.21: Thực trạng nhận thức học sinh trung học sở hành vi bạo lực học đường 114 Bảng 4.22: Tự đánh giá học sinh trung học sở thái độ sống 115 Bảng 4.23: Tự đánh giá học sinh trung học sở tính cách 116 Bảng 4.24: Tự đánh giá học sinh trung học sở mối quan hệ bạn bè 117 Bảng 4.25: Tự đánh giá học sinh trung học sở cách ứng xử nhà trường, thầy cô học sinh 118 Bảng 4.26: Tự đánh giá học sinh trung học sở cách ứng xử phụ huynh học sinh 119 Bảng 4.27: Hệ số tương quan hồi quy bậc yếu tố ảnh hưởng ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh trung học sở .120 Bảng 4.28: Năm mơ hình dự báo thay đổi ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh trung học sở 121 Bảng 4.29: Hệ số tương quan hồi quy bậc yếu tố ảnh hưởng ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh trung học sở 122 Bảng 4.30: Năm mơ hình dự báo thay đổi ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh trung học sở 124 Bảng 4.31: Hệ số tương quan hồi quy bậc yếu tố ảnh hưởng ứng phó hành động tiêu cực học sinh trung học sở 125 Bảng 4.32: Bốn mô hình dự báo thay đổi ứng phó hành động tiêu cực học sinh trung học sở 126 Bảng 4.33: Kết tham vấn tâm lí cá nhân cho học sinh T.T.N 133 Bảng 4.34: Kết tham vấn tâm lí cá nhân cho học sinh Đ.Q.A 145 + Khi em gặp khó khăn em có tìm kiếm giúp đỡ từ bạn bè không?) - Quan hệ với cha mẹ người thân gia đình em nào: + Ba mẹ em có dành nhiều thời gian cho em khơng? + Ba mẹ em có tơn trọng đối xử bình đẳng với em khơng? + Ba mẹ em có chủ động lắng nghe, chia sẻ, động viên giúp đỡ em em gặp vấn đề trường học không? + Khi em gặp vấn đề trường học em có chia sẻ với Ba mẹ tìm kiếm giúp đỡ từ Ba mẹ khơng? - Quan hệ với thầy cô nhà trường em nào: + Trường em có xử lý công khai công vụ việc bạo lực học đường xảy với học sinh hay khơng? + Trường em có cung cấp kiến thức giáo dục cho học sinh hành vi bạo lực học đường cách xử lý bị bạo lực học đường hay khơng? + Trường em có ban hành quy tắc ứng xử học đường hay không? + Thầy giáo trường em có tơn trọng học sinh đối xử công bằng, dân chủ với học sinh hay khơng? + Thầy giáo trường em có thường xun lắng nghe, chia sẻ, động viên giúp đỡ học sinh em gặp khó khăn hay khơng? + Em có chủ động tìm kiếm giúp đỡ từ thầy giáo em gặp khó khăn trường học hay khơng? 6.5 Theo em cần phải làm để giúp học sinh ứng phó tích cực hiệu gặp phải hành vi bạo lực học đường? PL 26 PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên chủ nhiệm) Thời gian: Địa điểm: Người vấn: Người vấn: Thiết lập mối quan hệ, giới thiệu mục tiêu nội dung vấn Người vấn giới thiệu thân giới thiệu mục đích, nội dung, thời gian vấn với giáo viên vấn Nội dung vấn: - Suy nghĩ giáo viên hình thức bạo lực học đường thường gặp - Nhận định giáo viên cách ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh - Quan điểm giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh: + Các yếu tố thuộc tâm lí cá nhân học sinh như: nhận thức học sinh hành vi bạo lực học đường; đặc điểm tính cách; thái độ sống + Các yếu tố thuộc tâm lí xã hội như: mối quan hệ với bạn bè; mối quan hệ với nhà trường thầy cô giáo; mối quan hệ với người thân gia đình + Các yếu tố khác (nếu có) - Một số kiến nghị giáo viên giúp học sinh THCS ứng phó tích cực gặp phải hành vi bạo lực học đường PL 27 PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP (Dành cho học sinh nạn nhân hành vi bạo lực học đường) Thời gian: từ tháng 5/2018 đến tháng 7/2018 Địa điểm: trực tiếp trường gián tiếp qua điện thoại, tin nhắn trao đổi mạng xã hội Người nghiên cứu: trường hợp học sinh nạn nhân hành vi bạo lực học đường chưa tham gia khảo sát bảng hỏi tự nguyên tham gia vào nghiên cứu trường hợp Người nghiên cứu: Nguyễn Văn Tường, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Thiết lập mối quan hệ, giới thiệu mục tiêu nội dung nghiên cứu trường hợp Người nghiên cứu giới thiệu thân giới thiệu mục tiêu, nội dung, thời gian nghiên cứu với học sinh, đặc biệt nhấn mạnh nguyên tắc đạo đức nghiên cứu tham vấn tâm lí Nội dung nghiên cứu trường hợp: 6.1 Ghi nhận thông tin trường hợp - Thơng tin cá nhân: họ tên, giới tính, học lớp mấy, học lực - Thơng tin hồn cảnh gia đình: cấu trúc gia đình, nghề nghiệp cha mẹ, mối quan hệ với cha mẹ và thành viên khác gia đình, cách tổ chức sinh hoạt gia đình, văn hóa gia đình - Thơng tin mối quan hệ trường học với bạn bè, thầy cô - Năng lực tự nhận thức học sinh tính cách, điểm mạnh, điểm yếu, quan điểm sống - Thực trạng nhận thức học sinh hành vi bạo lực học đường tượng xã hội khác - Nội dung chi tiết tình bị bạo lực học đường học sinh (thời gian, địa điểm, người gây hành vi bạo lực, cách ứng phó học sinh bị bạo lực) 6.2 Tham vấn tâm lí giúp học sinh phát triển cách ứng phó tích cực gặp hành vi bạo lực học đường PL 28 Sau ghi nhận thông tin học sinh, người nghiên cứu tiến hành tham vấn tâm lí cho học sinh có ứng phó chưa hiệu quả, giúp học sinh phát triển cách ứng phó PL 29 tích cực với hành vi bạo lực học đường Nội dung tham vấn tuân thủ quy điều đạo đức nghề tham vấn như: Giữ bí mật; Thân chủ trọng tâm; Chấp nhận, tôn trọng thân chủ; Tin tưởng vào khả tự giải vấn đề thân chủ; Khơng gắn vào vào mối quan hệ với thân chủ; Bảo vệ phúc lợi thân chủ Nội dung tham vấn tiếp cận theo quan điểm trường phái tâm lí học nhân văn liệu pháp nhận thức hành vi, đồng thời sử dụng phối kết hợp số kỹ tham vấn như: thiết lập mối quan hệ, lắng nghe, quan sát, đặt câu hỏi, phản hồi, thấu cảm Các bước tiến hành nghiên cứu trường hợp - Bước 1: Chuẩn bị trước thu thập thông tin - Bước 2: Tiến hành thu thập thơng tin - Bước 3: Phân tích trường hợp cụ thể từ thông tin thu - Bước 4: Tham vấn tâm lí - Bước 5: Đánh giá viết báo cáo trường hợp PHỤ LỤC 10 DỮ LIỆU KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY, ĐỘ HIỆU LỰC CÁC THANG ĐO ĐƯỢC TRÍCH XUẤT TỪ PHẦM MỀM SPSS 20.0 Bảng 1: Kiểm định Cronbach alpha thang đo hình thức bạo lực học đường C T P T Bi r ru h ến o n qu n B L T T B L T T B L T T Bảng 2: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo hình thức bạo lực học đường K 791 B a Test7of Sphericity Df Sig 66 000 Bảng 3: Phương sai trích thang đo hình thức bạo lực học đường Initial N % % h p T p â h ổn h n g 13 ơ2 218 6 31 5 41 65 1 Extractio Rotatio n Sums n Sums of of % % % % T p T p ổ h ổ p p h n n h h 2 2 18 6 0 56 1 1 1 3 65 Bảng 4: Kết phân tích nhân tố thang đo thực trạng hình thức bạo lực học đường Bi ến qu N h 3 Bảng 5: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó suy nghĩ tích cực học sinh THCS T P B r h i u ế n g F 5F 61 6F 61 9F 61 1F 61 1F 61 T n 6 5 C r o n Cro 3 4 Bảng 6: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó suy nghĩ tích cực học sinh THCS K 688 B a Test3of Sphericity Df Sig 15 000 Bảng 7: Phương sai trích thang đo ứng phó suy nghĩ tích cực học sinh THCS Initial % % p N p h h T h â 12 ổn 3ơ 222 7 34 0 Extractio n Sums of % p % T h p ổ ư3 h 22 7 Rotatio n Sums of % % T p p ổ h3 h3 0 7 Bảng 8: Kết phân tích nhân tố thang đo ứng phó suy nghĩ tích cực học sinh THCS Bi ến qu F5 F9 F6 N h 1 Bảng 9: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh THCS T B r i u ế n g F 2F 3F 4F F 1F P h 11 11 11 11 11 T n 11 11 11 11 11 C r o n Cro nb 4 .4 Bảng 10: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh THCS Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 728 530.496 Df 15 Sig .000 Bảng 11: Phương sai trích thang đo ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh THCS Extractio Initial n Sums % % p % N p h p % h T h T h p â 12 ổn ổ ư4 h 4 246 1 46 1 36 1 1 1 Rotatio n Sums % % T p p ổ h3 h3 3 1 Bảng 12: Kết phân tích nhân tố thang đo ứng phó suy nghĩ tiêu cực học sinh THCS Bi ến qu N h F4 F2 F3 Bảng 13: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh THCS T P B r h i u ế n g F 1F 91 1F 81 2F 91 2F 91 2F 91 2F 81 2F 81 19 F T n C r o n Cro 23 23 03 33 43 33 03 31 5 4 .5 Bảng 14: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh THCS Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 847 808.685 Df 36 Sig .000 Bảng 15: Phương sai trích thang đo ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh THCS Extractio Initial n Sums of Eigen % % p % N p h p % h T h T h p ổn ổ ư3 h â 13 3 239 7 39 7 35 7 7 1 Rotatio n Sums of % % T p p ổ h2 h2 8 4 Bảng 16: Kết phân tích nhân tố thang đo ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh THCS Bi ến N h2 7 9 Bảng 17: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó cảm xúc tích cực (cân cảm xúc) học sinh THCS T r P T B u h i n g ế n n F F F C r o n Cro nb Bảng 18: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó cảm xúc tích cực (cân cảm xúc) học sinh THCS Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling 686 Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sphericity Sig .000 270.726 Bảng 19: Phương sai trích thang đo ứng phó cảm xúc tiêu cực học sinh THCS Initial % % p N p h h T h â 11 ổn 6ơ 297 5 31 …7 Extractio n Sums of % p % T h p ổ ư6 h 97 5 Rotatio n Sums of % % T p ổ h1 p h6 Bảng 20: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó hành động tiêu cực học sinh THCS T B r i u ế n g F 2F 2F 3F 3F 3F 3F 3F 3F 3F 3F 3F P h 22 22 22 22 22 22 22 32 32 32 22 T n 82 82 72 82 92 82 92 62 72 72 72 C r o n Cro nb 4 5 5 5 Bảng 21: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó hành động tiêu cực học sinh THCS K 878 B a Test4 of Sphericity Df Sig 66 000 Bảng 22: Phương sai trích thang đo ứng phó hành động tiêu cực học sinh THCS Initial Eigen N % % h p T p â h ổn h n g 14 3ơ 242 6 30 8 Extractio n Sums of % % T p p ổ h h n ư 42 6 Rotatio n Sums of % % T ổ p p n h h 2 8 5 Bảng 23: Kết phân tích nhân tố thang đo ứng phó hành động tiêu cực học sinh THCS Bi ến qu N h Bảng 24: Kiểm định Cronbach alpha thang đo ứng phó hành động tích cực học sinh THCS P B T h i r ế u F 4F 4F T n 84 74 C r o n Cronb P B T h i r ế u F 4F 74 4F 64 4F 54 F 45 4F 44 5F 64 5F 54 5F 54 5F 54 5 T n 5 .5 6 C r o n Bảng 25: Bảng kiểm định KMO Barlett thang đo ứng phó hành động tích cực học sinh THCS Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx Chi-Square Test of Df Sphericity Sig .912 1728.694 78 000 Bảng 26: Phương sai trích thang đo ứng phó hành động tích cực học sinh THCS Initial Eigen N % % h p T p â ổn h h n g ư 15 16 9 31 6 Extractio n Sums of % % T p p ổ h h n ư g 16 9 Rotatio n Sums of % % T ổ p p n h h g 3 2 2 5 Bảng 27: Kết phân tích nhân tố thang đo ứng phó hành động tích cực học sinh THCS Bi ến qu N h 7 Bảng 28: Điểm trung bình, trung vị, độ lệch chuẩn, hệ số bất đối xứng, hệ số nhọn thang đo ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh THCS M ea M ed S D S ke K ur S S C C H H u u ả â à y y m n n n 3 ,2 ,3 ,2 ,3 ,0 ,0 ,0 ,0 0 -, 0, 0, 0, - 0- -, -, ,0 0- ,0 0 , , ... sở lí luận ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh THCS: Các khái niệm cơng cụ (ứng phó, hành vi bạo lực học đường, ứng phó với hành vi bạo lực học đường ), mặt biểu cách ứng phó với hành. .. cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 98 Ứng phó cảm xúc tích cực với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 99 Ứng phó hành động tiêu cực với hành vi. .. đường học sinh trung học sở 56 2.5 Khái niệm ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở 56 2.6 Các biểu cách ứng phó với hành vi bạo lực học đường học sinh trung