(Luận văn thạc sĩ) Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm

Phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệmPhát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VƯƠNG VĂN CƯƠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VƯƠNG VĂN CƯƠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS Ngô Giang Nam THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm" công trình nghiên cứu thân, thực hướng dẫn TS Ngô Giang Nam Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Vương Văn Cương i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn em nghiên cứu khoa học suốt trình học tập Xin chân thành cảm ơn UBND huyện Nậm Pồ, Phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Ngô Giang Nam - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ động viên để em hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái nguyên, tháng 10 năm 2018 Tác giả Vương Văn Cương ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .8 1.2 Một số khái niệm .12 1.2.1 Kĩ .12 1.2.2 Giao tiếp .14 1.2.3 Kĩ giao tiếp 17 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm .17 1.3 Những vấn đề phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 19 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh PTDTBT THCS 20 1.3.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 22 iii 1.3.3 Nội dung phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 23 1.3.4 Hình thức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 25 1.4 Những vấn đề quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS 29 1.4.1 Vai trò nhiệm vụ trường PTDTBT THCS phát triển KNGT cho học sinh 29 1.4.2 Mục tiêu hoạt động quản lý phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Các yếu tố khách quan .34 Kết luận chương I 36 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM .37 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 37 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Nậm Pồ 37 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục - đào tạo huyện Nậm Pồ 37 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh công tác phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 39 2.2.5 Thực trạng phát triển KNGT học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 42 2.2.6 Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ .45 iv 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục phát triển KNGT cho học sinh trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm 47 2.3.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch thực giáo dục phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 47 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý nội dung phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 48 2.3.3 Quản lý đạo, hướng dẫn triển khai trình phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 51 2.3.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 52 2.4 Thuận lợi khó khăn việc phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 53 2.4.1 Thuận lợi .53 2.4.2 Khó khăn .54 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ thông qua hoạt động trải nghiệm 54 2.5.1 Ưu điểm .54 2.5.2 Nhược điểm .55 2.5.3 Nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng 57 Kết luận chương 58 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 60 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 63 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .64 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .64 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, thông qua hoạt động trải nghiệm 65 v 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao trình độ nhận thức cho CBQL, GV, HS cần thiết phải phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS 65 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch biên soạn nội dung tổ chức giáo dục phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 667 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên lực thiết kế chương trình kỹ tổ chức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 69 3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo môi trường phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 71 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 73 3.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp chặt chẽ với lực lượng trường tổ chức phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 74 3.3 Mối liên hệ biện pháp .76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 778 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 778 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 778 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 778 3.4.4 Đối tượng địa điểm khảo nghiệm 79 3.4.5 Tiến trình khảo nghiệm 79 3.4.6 Kết đánh giá 80 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DT GD&ĐT GV HĐGD HS KNGT PTDTBT 10 THCS 11 TS 12 UBND Dân tộc Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động giáo dục Học sinh Kĩ giao tiếp Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Tiến sĩ Ủy ban nhân dân iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp học sinh học tập 40 Bảng 2.2 Thực trạng KNGT học sinh PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 44 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV hình thức tổ chức nhà trường để phát triển KNGT cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 45 Bảng 2.4 Mức độ quản lý nội dung phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ 49 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 v 16 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 710/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 17 Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông, Tạp trí Khoa học Giáo dục số 113, tháng năm 2015 18 Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, NXB văn hóa thơng tin Hà Nội 19 Nguyễn Kiều Duyên (2011), Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Hoàn Kiếm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Đồng (2005), "Văn hóa giao tiếp sinh viên", Tạp chí Tâm lý học 21 Nguyễn Văn Đồng (2006), Một số đặc điểm giao tiếp giảng đường sinh viên, Luận án tiến sĩ 22 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị - Hành 23 Chu Văn Đức (2005), Giáo trình kĩ giao tiếp, NXB Hà Nội 24 Trịnh Thúy Giang (2015), “Thực trạng kĩ thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống giáo viên mầm non nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 116/2015) 25 Hồng Thị Lệ Hà (2010), Văn hóa giao tiếp hoạt động tiếp dân cán bộ, công chức, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 26 Phạm Minh Hạc (1998), Văn hóa giáo duc - Giáo dục văn hóa, NXB Giáo dục Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học, NXB Giáo dục Hà Nội 29 Phùng Thị Hằng (2005), Một số đặc điểm giao tiếp học sinh phổ thông dân tộc nội trú khu vực Đông Bắc Việt Nam, Đề tài cấp 30 Phùng Thị Hằng (2007), Một số đặc điểm giao tiếp học sinh trung học phổ thông dân tộc Tày, Nùng, Luận án tiến sĩ 31 Ngô Tú Hiền (2003), Biện pháp phát huy tính tích cực thẩm mĩ học sinh hoạt động văn hoá nghệ thuật trường trung học sở, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục 89 32 Trần Hiệp (1991), Tâm lý học xã hội - Mấy vấn đề lý luận, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 33 Phó Đức Hòa (2009), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 34 Ngơ Cơng Hồn (1992), Một số vấn đề tâm lý học giao tiếp sư phạm, Hà Nội 35 Ngô Cơng Hồn (1997), Giao tiếp ứng xử sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 36 Đặng Quang Hồng (2006), Giao tiếp ngơn ngữ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 37 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Lê Xuân Hồng (1996), Một số đặc điểm giao tiếp trẻ mẫu giáo nhóm chơi khơng độ tuổi", Luận án tiến sĩ, Trường ĐH SP Hà Nội 39 Nguyễn Thị Huệ (2012), Kỹ sống học sinh trung học sở, Luận án Tiến sỹ Tâm lý học, Trường ĐH SP Hà Nội 40 Nguyễn Xuân Hương, Vũ Quỳnh (2007), Nghệ thuật ứng xử sư phạm lứa tuổi phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 41 Kak - Hai - NơDích (1990), Dạy trẻ học nói nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Văn Lê (1995), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội 43 Schubert Foo, Shaheen Maijd, "Information Literacy Skills of Secondary School Students in Singapore" 44 Ngô Giang Nam (2013), Giáo dục KNGT cho học sinh tiểu học nơng thơn miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ đại học Thái Nguyên, mã số 62.14.01.02 45 Lục Thị Nga (2011), Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Mai Thị Kim Oanh (2010), Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS, Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 47 Nguyễn Văn Phương (2015), “Thực trạng việc tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học Vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 114/2015) 90 48 Albert J Petitpas, "A Life Skills Development Program for High School StudentAthletes" 49 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Rutxo (1971), "Những sở lý luận việc dạy học" tập 51 Nguyễn Quang Sáng (2001), Đặc điểm giao tiếp học sinh trung học sở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Sơn La, Luận văn thạc sĩ 52 Beth D Slazak (2013), “Improving Students: Teaching Improvisation to High School Students to Increase Creative and Critical Thinking” 53 Phạm Văn Sơn (2012) Tăng cường hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS thời kỳ Kỷ yếu hội thảo: Sáng tạo giáo dục Dự án Phát triển giáo dục THCS II, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2012, Hà Nội 54 Tri Suminar, Titi Prihatin, and Muhammad Ibnan Syarif, "Model of learning Development on Program Life Skills Educcation for Rural Communities" 55 Tạp chí Dạy học, Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở (Website: http://thcshaman.bacninh.edu.vn/, truy cập ngày 25/7/2015) 56 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (2006), Hoạt động giáo dục NGLL trường Tiểu học trường THCS, NXB GD Hà Nội 57 Nguyễn Văn Thăng (2005), Một số khó khăn tâm lý giao tiếp với giáo viên học sinh đầu tuổi học người dân tộc thiểu số tỉnh Kon Tum, Luận văn thạc sĩ 58 Đồn Thị Thoa (2010), Văn hóa giao tiếp người Việt miền Tây Nam Bộ, Luận văn thạc sĩ, Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 59 Đỗ Ngọc Thống, “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 115/2015) 60 Trần Trọng Thủy (1985), Đặc điểm giao tiếp sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 61 Trương Thanh Thúy, “Nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua hoạt động ngoại khóa”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (Số 116/2015) 62 Huỳnh Lâm Anh Trương (2014), “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học, (Số 62/2014), ĐHSP TP HCM 91 63 Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 64 Phan Thanh Vân (2011), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 65 Phạm Viết Vượng (Chủ biên), (2006), Quản lý hành nhà nước quản lý Giáo dục & đào tạo, NXB Đại học sư phạm 66 Vũ Thị Hoàng Yến (2000), Đặc điểm ấn tượng ban đầu giao tiếp học sinh trung học dạy nghề có kiểu nhân cách khác nhau, Luân văn thạc sĩ 92 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm địa bàn huyện Nậm Pồ Xin Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với ý kiến Câu Thầy/cơ nhận thấy kĩ giao tiếp học sinh trường PTDTBT THCS nơi Thầy/cô công tác mức độ nào? Rất tốt Tốt Bình thường Kém Câu Theo thầy/cơ: Việc rèn luyện giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh trường PTDTBT THCS thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trò giai đoạn nay? Rất quan trọng Quan trọng Bình Thường Không cần thiết Câu Thầy/Cô tập huấn, bồi dưỡng phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ? Đã tập huấn nhiều cấp Chỉ qua văn phổ biến nhà trường tổ chuyên môn Đã tập huấn trường Chưa tập huấn Ý kiến/Hình thức khác: Câu Thầy/cơ đánh thực trạng công tác quản lý nội dung phát triển giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS nơi đơn vị công tác? Mức độ thực Nội dung TT Th Đôi Rất xuyên it Hiệu thực Tốt Khá TB Yếu Lập kế hoạch, xây dựng ch.trình Tổ chức, đạo thực QL đội ngũ thực kế hoạch QL sở VC ĐK khác QL phối hợp LL giáo dục Quản lý việc kiểm tra đánh giá Câu Thầy/cô đánh vai trò GVCN tổ chức hoạt động giáo dục phát triển KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm? Tính cần thiết TT Vai trò Rất cần thiết Là người thiết kế, hướng dẫn, lập kế hoạch tổ chức hoạt động Là người gợi ý ý tưởng tư vấn cho học sinh cách thức tổ chức hoạt động Là nguời quan sát đánh giá hoạt động học sinh Là người định hướng, tư vấn đánh giá hoạt động học sinh Cần Ít cần thiết thiết Không cần thiết Câu Thầy/cô đánh hiệu phương pháp áp dụng để phát triển kĩ giao tiếp học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm? Mức độ hiệu Phương pháp TT Bồi dưỡng nhận thức BGH, GV HS tầm quan trọng GD KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm Tổ chức tập huấn, đào tạo bồi dưỡng GV chuyên giáo dục kĩ giao tiếp Tăng cường sở vật chất cho hoạt động GD KNGT Tổ chức học tập mơ hình GD KNGT trường nơi triển khai thực Kết hợp với tổ chức nhà trường để tổ chức hoạt động GD KNGT Tạo nhu cầu hứng thú cho GV HS thông qua hoạt động trải nghiệm Tạo điều kiện sở vật chất trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm phát triển kĩ giao tiếp học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Theo Thầy/Cơ tính cấp thiết việc đưa nội dung giáo dục KNGT vào hoạt động GDNGLL, tiết dạy ngoại khóa trường PTDTBT THCS giai đoạn ? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Phân vân Câu Trong quản lý hoạt động phát triển giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, đồng chí thường gặp phải khó khăn, thuận lợi sau đây? Nội dung Khó khắn Thuận lợi - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị - Nhận thức giáo viên - Nhận thức học sinh - Năng lực tổ chức hiệu trường - Sự quan tâm đạo BGH - Năng lực tổ chức GVCN - Năng lực giao tiếp thân hạn chế - Thiếu GV chuyên phụ trách giáo dục kĩ giao tiếp - Học sinh miền núi thiếu tự tin, nhút nhát - Chưa tạo môi trường giao tiếp cho học sinh - Thiếu quan tâm cán quản lý nhà trường - Thiếu hệ thống tiêu chí để đánh giá Câu Tại đơn vị Thầy/cô công tác Nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh? Đóng vai để thực hành giao tiếp Tổ chức trò chơi Xử lý tình Hoạt động nhóm Tham quan trải nghiệm Tổ chức hội thi, thi Tạo diễn đàn giao lưu Hoạt động thể dục thể thao Các hoạt động thực tế Câu 10 Theo quan điểm Thầy/cô, cần giáo dục cho em học sinh kỹ giao tiếp đây? 1- Kỹ chào hỏi tạm biệt 2- Kỹ lắng nghe 3- Kỹ quan sát 4- Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 5- Kỹ nói chuyện diễn đạt 6- Kỹ đặt câu hỏi 7- Kỹ hợp tác chia sẻ 8- Kỹ thể tự tin trước đám đơng 9- Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10- Kỹ đánh giá người khác 11- Kỹ làm việc theo nhóm Câu 11 Theo quan điểm Thầy/cô, giáo dục KNGT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh mang lại lợi ích gì? - Cung cấp cho HS kiến thức khả giao tiếp - Hình thành kỹ học tập cho em học sinh - Nâng cao số thông minh cá nhân HS - Nâng cao KNGT , Giáo dục đạo đức cho HS, Thầy/cơ vui lòng cho biết đơi nét thân - Tuổi: Nam Nữ - Thời gian công tác ngành giáo dục:…………… - Chuyên môn đào tạo: …………………………… - Chức vụ nay: Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Tổ trưởng CM Chức vụ khác - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Xin trân trọng cảm ơn! Trung cấp PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH (Dùng cho học sinh PTDTBT THCS) Để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh PTDTBT THCS địa bàn huyện Nậm Pồ, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Em cho biết mức độ quan trọng HĐGDKNGT việc học tập trường PTDT bán trú THCS nay? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 2: Em có thường xuyên tham gia hoạt động GDKNGT qua hình thức trải nghiêm giáo viên tổ chức không ? Em chọn ba mức độ a, Thường xuyên b, Không thường xuyên c, Chưa Câu 3: Ở trường, em thường thầy/cô tổ chức hoạt động GD kỹ giao tiếp qua hoạt động sau đây: Mức độ thực TT Các hoạt động thực hiên Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan trải, dã ngoại Tổ chức hội thi, thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực Câu 4: Em đánh giá kỹ giao tiếp tiếp nhận thông qua hoạt động trải nghiệm thầy/cô tổ chức? Mức độ đánh giá TT Các kĩ giao tiếp Kĩ chào hỏi, tạm biệt Kĩ lắng nghe Kĩ quan sát Kĩ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kĩ nói chuyện diễn đạt Kĩ đặt câu hỏi Kĩ hợp tác chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đơng Kĩ đối diện ứng phó khó khăn Tốt Khá Trung Yếu bình sống 10 Kĩ đánh giá người khác 11 Kĩ làm việc theo nhóm Câu Em cho biết, tác dụng HĐ GDKNGT HS trường PTDTBT THCS nào? Mức độ thực TT Tác dụng Phát huy khả giao tiếp Xử lý tình Khả hoàn thiện, tự học hỏi tự rèn luyện Khả hợp tác với bạn thầy cô Rèn luyện kỹ tổ chức, điều khiển hoạt động Biết tự kiểm tra, đánh giá lực thân Kỹ khác Tốt Bình thường Chưa tốt Câu Theo em, để việc tổ chức HĐGDKNGT tốt hơn, nhà trường, thầy cô cần làm nào? TT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên Rất cần thiết Cần thiết Khơng, cần cần thiết phải giáo dục KNGT cho học sinh Xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDKNGT Bố trí đội ngũ giáo viên có lực phụ trách công tác GDKNGT cho học sinh Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị tạo môi trường cho HĐ GDKNGT cho học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với lực lượng nhà trường tổ chức GD KNGT cho học sinh Câu Trong loại hình HĐ trải nghiệm, em thích hay khơng thích hình thức nào? Nội dung TT Hoạt động trị - xã hội (các hoạt động nhân ngày lễ lớn dân tộc, hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động giao lưu, cơng tác Đồn, Hội, hoạt động dã ngoại… …) Hoạt động văn hóa, nghệ thuật (văn nghệ, trình diễn thời trang, thi tài năng…) Hoạt động vui chơi giải trí (ném còn, nhẩy dây, đu quay…) Thích Bình thường Khơng thích Hoạt động thể dục thể thao (như kéo co, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua, bóng đá…) Hoạt động tiếp cận khoa học, kỹ thuật (tìm hiểu tự nhiên, CLB em yêu khoa học, tìm hiểu danh nhân, tìm hiểu lịch sử địa phương…) Hoạt động lao động cơng ích (giữ gìn bảo vệ mơi trường, chăm sóc cối, di tích lịch sử…) Em cho biết đơi nét thân Giới tính: Nam  Hiện học sinh lớp:  Nữ  7 8 Em có đảm nhận vị trí khơng? Cán lớp  Cán đồn  Khơng đảm nhận vị trí  Vị trí khác  9 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Phụ huynh học sinh PTDTBT THCS) Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục KNGT cho học sinh cấp THCS tăng cường kiến thức, kỹ thực tế cho em, Ông/Bà cho ý kiến số nội dung sau (Đánh dấu x vào phương án chọn lựa): Câu Theo đánh giá Ông/bà, kỹ giao tiếp em học sinh trường PTDTBT THCS mức độ nào? Tốt Bình thường Kém Khơng rõ Câu Theo quan điểm Ơng/bà, có cần thiết phải giáo dục KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS hay không? Rất cần thiết Cần thiết Khơng rõ Có được, khơng Không cần thiết Câu Theo quan điểm Ông/ bà, Nhà trường cần tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho em học sinh? Đóng vai để thực hành giao tiếp Tổ chức trò chơi Xử lý tình Hoạt động nhóm Tham quan trải nghiệm Tổ chức hội thi, thi Tạo diễn đàn giao lưu Hoạt động thể dục thể thao Các hoạt động thực tế Câu Theo quan điểm Ơng/bà, con/em cần giáo dục kỹ giao tiếp đây? 1- Kỹ chào hỏi tạm biệt 2- Kỹ lắng nghe 3- Kỹ quan sát 4- Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 5- Kỹ nói chuyện diễn đạt 6- Kỹ đặt câu hỏi 7- Kỹ hợp tác chia sẻ 8- Kỹ thể tự tin trước đám đông 9- Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10- Kỹ đánh giá người khác 11- Kỹ làm việc theo nhóm Xin trân trọng cảm ơn cộng tác bậc phụ huynh! ... 3: Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển KNGT cho học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP... hiệu hoạt động giáo dục phát triển KNGT cho học sinh PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển KNGT cho học sinh. .. Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển KNGT học sinh trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên thông qua hoạt động trải nghiệm