NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học học PHẦN KINH tế CHÍNH TRỊ lớp sơ cấp LLCT

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ LỚP SƠ CẤP LLCT - Nguyên tắc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú Yên - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học phần KTCT Với mục tiêu học phần KTCT cung cấp học người học phương pháp luận giới quan khoa học kinh tế, trị tượng kinh tế để đưa quy chung áp dụng vào phát triển kinh tế quốc gia Về mặt kiến thức: giúp học viên hiểu vận dụng từ quan điểm chủ nghĩa Mac, Lenin vào trình phát triển kinh tế nước ta, hiểu rõ chất CNTB (chủ nghĩa tư bản), cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặc biệt đất nước chuyển hóa từ thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Về kỹ năng: Hình thành cho người học giới quan, nhân sinh quan, đặc biệt có kỹ phân biệt phương thức sản xuất CNTB mối quan hệ sản xuất thích ứng với phương thức sản xuất TBCN Về thái độ: hun đúc lòng tự hòa dân tộc trung thành với lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, vào lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh chọn Bồi dưỡng tinh thần lao động, có khả vận dụng tình lý luận vào thực tiễn Với mục tiêu môn học sâu cung cấp cho học viên kiến thức nhân sinh quan, giới quan kiến thức bản, cần thiết chủ nghĩa Max-Lenin từ hiểu quy luật thị trường Nguyên tắt mục tiêu mơn học gắn với nội dung môn học Hiện nội dung môn học KTCT bao gồm nội dung là: - Sản xuất hàng hóa quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa; - Những vấn đề kinh tế chủ nghĩa tư tự cạnh tranh; - Những vấn đề kinh tế chủ yếu chủ nghĩa tư đại; - Quan hệ sở hữu cấu thành phần kinh tế thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội Việt Nam; - Cơng nghiệp hóa, đại hóa thời kỳ q độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Cơ chế thị trường vai trò kinh tế Nhà nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Từ mục tiêu môn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cụ thể mà học viên đạt sau học phần này, từ có sở xây dựng kế hoạch giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp - Nguyên tắc đảm bảo giai đoạn, quy trình dạy học nêu vấn đề PPDH không gắn với mục tiêu, nội dung dạy học mà gắn với trình tổ chức thực khâu, bước khác Theo tác giả Nguyễn Thị Hà, hiểu “ Quy trình nêu vấn đề trình dạy học trình tự bước, giai đoạn xếp có tổ chức có mục đích liên chu trình khép kín nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập” Như vậy, quy trình tổ chức dạy học nêu vấn đề cách tổ chức nêu vấn đề theo giai đoạn, khâu, bước suốt thời gian từ bắt đầu đến kết thúc trình nêu vấn đề Để vận dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy cần thực quy trình từ nêu vấn đề đến giải vấn đề kết thúc vấn đề Để việc tổ chức nêu vấn đề diễn hiệu quả, giảng viên học viên phải tuân thủ bước, giai đoạn quy trình nêu vấn đề Trong quy trình nêu vấn đề, giảng viên học viên có ba giai đoạn là: lập kế hoạch, tổ chức thảo luận, tổng kết đánh giá, giai đoạn, giảng viên học viên có hoạt động cụ thể khác - Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học Với quan điểm PPDH nay, việc vận dụng PPDH nêu vấn đề giai đoạn cần phải phát huy vai trò làm chủ, với tiêu chí lấy người học làm trung tâm trình dạy học Do vậy, tình dạy học, GV cần tạo mơi trường cho học viên học tập Giảng viên cần phân định rõ tri thức, kinh nghiệm, tri thức khoa học tri thức giáo khoa cho người học để từ người học vận dụng kinh nghiệm, tri thức nhằm giải vấn đề Tuy nhiên đánh giá tầm quan trọng người học không xem nhẹ hoạt động dạy giảng viên Bởi sau giải tình huống, thu nhận tri thức, kĩ năng, hay phương pháp hành động vai trò người giảng viên cần giúp học viên xác nhận kiến thức, vị trí hệ thống kiến thức, vị trí hệ thống kiến thức môn KTCT - Biện pháp vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n Trong thực tiễn giảng viên sử dụng nhiều kĩ thuật khác để triển khai PPDH nêu vấn đề vào dạy Do bước chuẩn bị giảng để vận dụng PPDH nêu vấn đề có vai trò vơ quan trọng Bởi thực tế học phầ KTCT nội dung áp dụng phương pháp vào Do giai đoạn chuẩn bị giảng người giảng viên cần phân tích bước sau để xây dựng giảng thành công: Thứ nhất: giai đoạn chuẩn bị giảng viên Đây giai đoạn quan trọng người giảng viên dạy học KTCT Vì diễn ủy thác người giảng viên Trong bước này, người giảng viên cần thực hiện: Một là: Xác định mục tiêu nội dung giảng dạy cụ thể, mà thơng qua tình huống, học viên phải đạt kiến thức Câu hỏi là: sau giải vấn đề, người học đạt gì? Cái có cần thiết với nội dung mục tiêu môn học hay không? Thứ hai: Xây dựng tình dạy học Cơng việc giống nhà biên kịch hay kịch Người giảng viên phải thu thập tình huống, phân tích lựa chọn thông tin, xác lập logic tượng cần cung cấp cho học viên để học viên giả vấn đề; tiên lượng trình độ nhận thức HV, kỹ hành động thái độ HV tác động Thứ ba: Cần phân tích đặc điểm nhận thức đối tượng học viên theo học nhận thức, đặc điểm tâm lý, xã hội để xác định mức độ có vấn đề tình (đặc biệt giảng viên cần phân định rõ, chuẩn đốn người học viên gặp khó khăn trở ngại giải tình huống) Thứ tư: Chuẩn bị câu hỏi, phương tiện kỹ thuật cần thiết cho việc giải tình học viên Thứ năm: Lập kế hoạch dự kiến tình phát sinh Các bước chuẩn bị giảng dạy học đặt giải vấn đề môn Kinh tế trị: Chọn nội dung phù hợp Căn vào mục tiêu, nội dung môn học, người giảng viên đưa tình có vấn đề giải vấn đề cho phù hợp Chọn mức độ phù hợp với đối tượng học viên người theo học lớp bồi dưỡng trị, đa phần người nắm vị trí cán chủ chốt địa phương Từ vận dụng quy tắc mức độ nhận thức theo phương pháp nêu vấn đề, vận dụng mức độ Ví dụ, học phần “Sản xuất hàng hóa quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa” đưa vấn đề sản xuất hàng hóa hình thành? Căn vào đâu để đánh giá giá trị hàng hóa? Thiết kế kế hoạch học Sau lựa chọn nội dung phù hợp, giảng viên giới thiệu tình cho học viên Cung cấp tình video, tài liệu, băng nêu rõ công việc mà học viên cần thực hiện, mục đích cần đạt Tổ chức cho học viên hành động với hành động tình Thiết bị đồ dùng dạy học Giảng viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học dụng cụ, tranh ảnh, tài liệu, phiếu học tập, Các hoạt động dạy học Trong thiết kế hoạt động cần nêu rõ việc làm học viên giảng viên Ví dụ: Lý luận hình thái kinh tế-xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Hoạt động giảng viên Hoạt động học viên Đưa vấn đề, nhiệm vụ Tư Đưa nhiệm vụ học viên đề Thực đề xuất giả xuất giả thuyêt khác thuyết Tổ chức học viên trao đổi, Trả lời câu hỏi phép bàn bạc đưa vấn đề phép biện chứng hình thái biện chứng vận động xã hội biện chứng phát triển hình thái xã lực lượng sản xuất với quan hội biện chứng lực hệ sản xuất gì; Biện chứng lượng sản xuất với quan hệ sở hạ tầng kiến sản xuất; Biện chứng trúc thượng tầng sở hạ tầng kiến trúc thượng nào, lấy ví dụ thực tiễn tầng Hướng dẫn học viên nghiên Tiến hành thảo luận, đưa cứu học, thảo luận, để giả thuyết, phát kiểm tra giả thuyết nhận dạng vấn đề sinh Hướng dẫn học viên quan sát, Thảo luận kết luận đánh rút kết luận vấn đề đưa giá Khẳng định hay bác bỏ Chứng minh giả thuyết lựa chọn giảng viên đưa nhiều phương án để học viên chọn phương án tình phản bác, vấn đề đặt phương án sai để yêu cầu học viên phản bác phương án sai Tình phản bác thể câu hỏi hay tốn có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn đối lập sai Tình phản bác ứng dụng tất công đoạn mơn Kinh tế trị Đối với tình phản bác, giảng viên phải tạo hội cho học viên tranh luận bày tỏ quan điểm Trọng tâm cần đạt qua ý kiến tranh luận học viên khả lập luận vấn đề Dùng tình phản bác dạy mơn Kinh tế trị, giảng viên tổ chức học sơi hấp dẫn có hiệu Vấn đề đặt cho học viên tranh luận phải rõ ràng phải xây dựng từ nội dung tri thức học Tình giả định Tình giả định tình đặt học viên trước giả thiết tượng mơn Kinh tế trị, u cầu học viên tham gia thể nghiệm cách xử lí yêu cầu cụ thể đặt ngữ liệu, tập mơn Kinh tế trị Khi tổ chức tình giả định, giảng viên thường đưa tập có chứa khái niệm, quy tắc theo hướng giả định chuẩn bị trước Sau tiếp nhận toán thực thao tác biến đổi cần thiết quy trình giải, học viên thu kết khác xa với tập ban đầu nội dung, hình thức, kết cấu, giá trị… Giảng viên đưa tập có kiện chưa xác khơng phù hợp với u cầu tốn để học viên điều chỉnh chọn kiện phù hợp Muốn tạo tình giả định giảng viên cần phân tích rõ quan hệ chất tiền tệ, vào dấu hiệu chất đặt giả định Có biến đổi tình giả định thực khác biệt so với tượng ban đầu Sự phát biệt bản, rõ ràng học viên nắm đặc điểm đối tượng Ví dụ: Trong giảng nguồn gốc tiền tệ, quy luật lưu thông tiền tệ Giảng viên đưa câu hỏi: Ví dụ kg hạt đậu=1 m2 vải M2 vải đóng vai trò vật ngang giá – hình thái phơi thai tiền tệ với kg hạt đậu= m2 vuông vải=4 kg gạo=4 kg lạc … Từ ví dụ, đặt câu hỏi, lấy 20 m vng vải đổi với áo, hay 40 đấu cà phê mà với khác Với tập này, học viên phải liên hệ thực tiễn, đánh giá tính giá trị hàng hóa từ rút mục tiêu học - Tổ chức dạy học vận dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy học phần KTCT Trung tâm bồi dưỡng trị -Kỹ thuật tổ chức dạy học nêu vấn đề Trong dạy giảng viên cần phối hợp linh hoạt PPDH khác đặt giải vấn đề kết hợp phương pháp nhóm, thảo luận, dạy học dự án, đóng kịch, Tuy nhiên, giảng viên cần xác định điều kiện nhằm đảm bảo tạo vấn đề cần giải Thứ nhất: tình có vấn đề xuất học viên không đủ kiến thức, phương pháp giải nhiệm vụ nhận thức: không trả lời câu hỏi đưa ra, không giải thích tượng nhận thức thực tiễn Thứ hai: giảng viên cần tạo tình có vấn đề mà tác động đến tư duy, kỹ mà cán bộ, đảng viên gặp phải, mâu thuẫn đặt cho người học Thứ ba: Tình xuất có mâu thuẫn kết thực hành với lý thuyết chưa đủ để giải thích kết Đặc biệt người học viên tự phát giải vấn đề dựa vào thực tiễn q trình cơng tác, từ thu thập xử lý thơng tin Trong q trình dạy học, giảng viên vận dụng số tình để áp dụng vào dạy mơn KTCT như: Một là: Tình tiền sư phạm tình sư phạm: Có thể quan niệm có tính quy ước tình sư phạm tiền sư phạm sau: + Tình tiền sư phạm tình học tập giảng viên đề xuất với học viên, cho người học hành động tình đó, có hình thành điều chỉnh tri thức họ để đáp ứng yêu cầu tình mà khơng có tác động người dạy Tình tiền sư phạm tình khơng có tính giảng dạy cơng khai, khiên cưỡng Sự ủy thác người dạy vào tình để học viên tự giải tình tiền sư phạm Đối với môn KTCT dạy cho đối tượng cán bộ, đảng viên cấp quận, huyện, xã/phường người giảng viên cần ủy thác cho người học tình tiền sư phạm đắn học cách thức thích nghi người học với tình + Tình tiền sư phạm xảy trường hợp học viên khơng thể tự giải quyết, buộc phải có can thiệp giảng viên Mức độ cân thiệp giảng viên tùy thuộc vào mức độ giải tình tiền sư phạm học viên Trong tình sư phạm diễn tương tác ba bộ: Người dạy-Người học-Mơi trường (Tình huống) Dạy học phương pháp nêu vấn đề cho thấy kỹ thuật dạy học cho thấy toàn trình dạy học người giảng viên tạo vấn đề ủy thác cho học viên tình sư phạm Trong học phần Kinh tế trị, cần đánh giá học phần, học phần nảy sinh vấn đề cần giải quyết, cần thực thao tác tư để giải đề Ví dụ tiết học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cần xác lập sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Những ngun lý (phần 2) nói riêng nhằm hình thành phát triển kỹ học tập tích cực cho người học Qua nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy - học phù hợp với đặc trưng môn Với học “Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân”, việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp sinh viên lấy nhiều ví dụ thực tế gắn với vấn đề thời diễn nay, dẫn dắt sinh viên vào tình có vấn đề tự giải vấn đề thông qua hướng dẫn giảng viên Có thể thấy, mơ hình phương pháp dạy học nêu vấn đề phong phú, đa dạng, song có kiểu là: Trình bày nêu vấn đề; Nêu vấn đề phần; Nêu vấn đề tồn phần; Nêu vấn đề có tính giả thuyết Tùy thuộc vào điều kiện giảng, phần giảng trình độ nhận thức sinh viên mà giảng viên lựa chọn kiểu dạy học nêu vấn đề cho phù hợp Để lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin có sức sống trường tồn, chất khoa học, cách mạng tính nhân văn vốn có việc vận dụng phương pháp dạy học đại, có phương pháp dạy học nêu vấn đề việc làm cần thiết Tuy nhiên, cần đặt trọng tâm vào việc xây dựng quy trình, đề xuất biện pháp để việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề có hiệu cao nhất, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trung tâm - Sử dụng kết hợp phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học tích cực khác Bàn PPDH theo G Điuay PPDH PPDH cần phải đáp ứng yêu cầu sau: - Trước hết học viên phải đưa vào vấn đề thể nghiệm xác thực, hoạt động mà học viên cần giải - Xuất vấn đề từ tình thực nghiệm, có tác dụng kích thích tư người học - Học viên cần phải cung cấp đầy đủ thông tin quan sát để giải vấn đề - Khi có giải pháp tạm thời, học viên có trách nhiệm xây dựng cách đầy đủ theo quy trình chặt chẽ - Phải cho học viên khả hội thử thách ứng dụng ý tưởng nhằm xác định khám phá giá trị chúng Như vậy, theo tác giả PPDH nêu vấn đề có tác dụng lớn mang lại hiệu cao Tuy nhiên, để đem lại hiệu cao dạy học học phần KTCT cần kết hợp PPDH nêu vấn đề với PPDH thảo luận nhóm, phương pháp dạy học góc Sự kết hợp PPDH nêu vấn đề với PPDH thảo luận nhóm, với PPDH dạy học góc sau: Kết hợp PPDH nêu vấn đề với PPDH góc: Trong hình thức này, giảng viên cần đảm bảo đủ thời gian để học viên phân tích hiểu rõ tình huống, vấn đề Sau học viên đưa giải pháp giải vấn đề, giảng viên cần xác nhận tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động mà học viên thu nhận từ việc giải tình Trong trường học tri thức thu nhận không phù hợp, cần giúp học khắc phục, giải pháp Kết hợp PPDH nêu vấn đề với PPDH theo nhóm: hình thức này, lớp chia thành nhiều nhóm Khi nhóm làm việc, giảng viên quan sát, trợ giúp nhóm Kết hợp PPDH nêu vấn đề với phương pháp thảo luận: Trong dạy học nêu vấn đề, hình thức làm việc diễn cơng đoạn cuối, cá nhân nhóm tìm giải pháp cần cơng bố, thảo luận, trao đổi rộng rãi lớp - Các cách thức đánh giá tương ứng với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy học phần Kinh tế trị Có thể đánh giá kết học tập học viên thông qua kiểm tra, thông qua quan sát hành động họ, đường vấn trao đổi Trong phương pháp phổ biến thông qua kiểm tra, thi Đối với môn KTCT Trung tâm BDCT phương pháp thường dùng kiểm tra vấn đáp, tự luận Để phát huy vai trò PPDH nêu vấn đề dạy học mơn KTCT sử dụng thêm số phương pháp kiểm tra, đánh giá khác như: Phương pháp trắc nghiệm khách quan hỗn hợp Kiểm tra, đánh giá vấn đáp Thông qua việc giảng viên đưa câu hỏi ngắn để học viên trả lời Học viên chuẩn bị không chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, giảng viên đo lường chuẩn đoán mức độ đạt học viên Với phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với PPDH nêu vấn đề phương pháp có tính linh hoạt, động Vì sử dụng để đánh giá kiến thức học kiến thức học viên Bên cạnh kiểm tra, đánh giá trí nhớ, kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng thực tế, phẩm chất tâm lý khác Có thể tiến hành đánh giá lớp học, dùng để đánh giá trước kết thúc khóa học Giá trị chuẩn đoán câu hỏi cao Do vậy, giáo viên trao đổi trực tiếp với học viên kích thích tư họ Để sử dụng có hiệu phương pháp vấn đáp vào đánh giá kết vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học môn KTCT Trung tâm BDCT huyện Đơng Hòa cần: Thứ nhất: Xác định rõ ràng mục đích kiểm tra, đánh giá Câu hỏi Bài kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích gì? Đánh giá nhanh kiến thức học viên học hay thi kết mơn, cuối khóa Việc xác định rõ mục đích quy định nội dung cách thức tiến hành Thứ hai: Các câu hỏi nên soạn trước để học viên có thời gian chuẩn bị, kết thúc khóa học Thứ ba: Dung lượng câu hỏi không dài Nội dung câu hỏi phù hợp với mục tiêu đánh giá Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích câu hỏi suy luận kích thích tư học viên Thứ tư: Câu hỏi rõ ràng, qn, ngơn ngữ xác Khơng có câu hỏi “đánh lừa” học viên Thứ năm: Thái độ hỏi thi giảng viên có ảnh hưởng đến câu trả lời học viên Kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan Thực tế kiểm tra, đánh giá môn KTCT Trung tâm chủ yếu thiên mức độ học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách đơn Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại mức độ kiến thức lý thuyết, khả ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), đặt yêu cầu kiểm tra, đánh giá mức độ thông hiểu kiểm tra, đánh giá kỹ vận dụng tri thức Cách kiểm tra, đánh giá gây nên cho tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc khơng nắm vững chất vấn đề, thiếu kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do vậy, việc kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan có vai trò phản ánh PPDH nêu vấn đề Để tiến hành kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan cần: + Việc thiết lập đề kiểm tra phải bám sát ma trận đề, phải thực hóa xác chuẩn cần đánh giá thể ma trận + Câu hỏi phải sử dụng từ ngữ ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu + Câu hỏi phải liên quan đến ngữ cảnh, phải hưởng ứng đặc trưng môn KTCT + Mỗi câu hỏi nên hướng tới mục đích để đo xác mức độ đạt được, phải có từ khóa câu hỏi + Xây dựng câu hỏi cần lưu ý tránh câu trả lời hời hợt học viên (muốn thế, câu hỏi cần có phân bố hài hòa cấp độ nhận thức, tránh sa vào loại câu hỏi nhận biết (mô tả, tái hiện)); + Không lấy việc kiểm tra kiến thức – kĩ học làm trung tâm việc đánh trọng khả vận dụng kiến thức – kĩ tình khác nhau; + Chú ý tới kiểu câu hỏi giúp học viên bộc lộ suy nghĩ, quan điểm cá nhân, phát triển tư phản biện, tư sáng tạo + Câu hỏi phải định lượng định tính rõ ràng để đảm bảo tính xác, cơng đánh giá học viên - Thẩm định câu hỏi đề kiểm tra theo tiêu chí sau: + Câu hỏi có mắc lỗi chun mơn khơng? + Câu hỏi có phù hợp với chuẩn chương trình xác định hay không? + Nội dung câu hỏi có xác khơng? + Câu trả lời dự kiến cho câu hỏi có hay khơng lựa chọn sai câu hỏi trắc nghiệm có thực sai hay khơng? (nếu có câu hỏi trắc nghiệm) Từ yêu cầu trên, điều chỉnh câu hỏi dựa kết việc đánh giá đưa đề xuất thay đổi cụ thể Tổ chức đánh giá để điều chỉnh dạy học tích cực Để giúp đánh giá thành công hạn chế giáo viên áp dụng dạy học PPDH nêu vấn đề Để đảm bảo dạy có hiệu quả, sau thiết kế học, giảng viên tự đánh giá cách đối chiếu với tiêu chí đánh giá để kiểm tra xem kế hoạch tốt chưa? Đã thể đặc trưng PPDH nêu vấn đề chưa Việc đánh giá thực cần thiết tiến hành vận dụng vào giảng dạy môn KTCT trung tâm Sau kiểm tra điều chỉnh, giảng viên hồn tồn n tâm dạy Phát huy vai trò Ban giám đốc trung tâm đến trưởng khoa/bộ môn đánh giá việc thiết kế dạy giảng viên, kế hoạch dạy học thể ý tưởng người dạy Kế hoạch học ảnh hưởng đến kế hoạch dạy, nhiên điểm dạy định Giảng viên đánh giá dạy dựa tiêu chí đánh giá học Đồng thời cán quản lý/giáo viên dự góp ý cho đồng nghiệp cần vào tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính khách quan, cơng Tránh tình trạng nể nang, cảm tính Việc làm thường xuyên rèn cho giảng viên thói quen, nề nếp, nghiêm túc chuẩn bị học đồng thời có trách nhiệm cơng việc ...- Nguyên tắc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n - Ngun tắc đảm bảo mục tiêu học phần KTCT... cần giúp học viên xác nhận kiến thức, vị trí hệ thống kiến thức, vị trí hệ thống kiến thức môn KTCT - Biện pháp vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung... bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú Yên - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị lớp sơ cấp LLCT Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hòa, tỉnh Phú n Trong thực