Vận dụng phương pháp tích cực hóa trong dạy học môn kinh tế chính trị của Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần tiền tệ và hàng hóa) ở trường Đại học Quy Nhơn

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh sù nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đòi hỏi kinh tế xã hội lực lượng lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên khoa học công nghệ Để tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu đó, Báo cáo Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực nhõn tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, tồn diện giáo dục đào tạo”[12 tr.201] Sau 20 năm thực đường lối đổi toàn diện, đất nước ta thu thành tựu có ý nghĩa quan trọng đồng thời đặt nhiều vấn đề cần tiếp tục đổi mới, công tác giáo dục đào tạo Nhiệm vụ thiết công tác giáo dục đào tạo tất bậc học Việt Nam phải đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học để không làm cho người học nắm bắt tri thức khoa học mà cịn hình thành người học kỹ cần thiết để người học tự giải vấn đề đa dạng, phức tạp thực tiễn đặt Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nhiều giáo viên đổi cách dạy, tích cực áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, thực tế phận giáo viên chưa thực nắm bắt đầy đủ chất cách thức vận dụng phương pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực hoạt động người học Qua tìm hiểu thực tế dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội) trường Đại học Quy Nhơn cho thấy: Việc dạy học phần nhiều thiên phương pháp thầy giảng - trò ghi chép đầy đủ lời thầy giảng học thuộc Cách dạy học chưa phát huy tính độc lập, tÝnh tích cực hoạt động người học Vì vậy, kết học tập cịn nhiều hạn chế Mặt khác, nội dung môn học Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lê Nin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) nhằm cung cấp cho người học tri thức nội dung sở khoa học vấn đề trị - xã hội, góp phần tạo nên người cơng dân có phẩm chất lực cần thiết để tham gia vào hoạt động thực tiễn Vì vậy, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho người học địi hỏi khách quan, qua giúp sinh viên nắm tri thức bản, rèn luyện động, sáng tạo để làm chủ thân, làm chủ xã hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn học, lùa chọn đề tài "Vận dụng phương pháp tích cực hóa dạy học mơn kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần tiền tệ hàng hóa) trường Đại học Quy Nhơn" làm luận văn nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Lịch sử phát triển giáo dục, phương pháp tích cực hóa phương pháp quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trị tích cực người dạy người học Tuy nhiên, tùy vào giai đoạn phát triển lịch sử, phương pháp tích cực hóa quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác Ngay từ thời cổ đại, người ta nhận thấy xuất phương pháp tích cực hóa cách dạy học trò Khổng Tử Bước sang kỷ XX nhiều vấn đề lý luận dạy học nghiên cứu cách có hệ thống trước Phương pháp tích cực hóa đề cập đến cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm V.Ôkụn, I.Ia.Lecne V.ễkụn "Những sở dạy học nêu vấn đề" [40] đưa khái niệm vấn đề, dạy học tích cực hóa, sở dạy học tích cực hóa, lịch sử dạy học tích cực hóa I.Ia.Lecne "Dạy học tích cực hóa” [34] bên cạnh việc đưa khái niệm quan trọng dạy học tích cực hóa, tình có vấn đề, tác giả cịn sâu nghiên cứu làm rõ nguồn gốc, chức năng, chất, phạm vi ứng dụng dạy học tích cực hóa Ở Việt Nam, cơng đổi phương pháp dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp tích cực hóa như: Tác giả Vũ Hạnh luận văn thạc sĩ “Vận dụng dạy học tích cực hóa hình thức nhóm líp q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân Trường Cao đẳng Sư phạm Hải Phòng”, năm 2000, trường Đại học Sư phạm Hà Nội lý giải việc cần thiết phải vận dông phương pháp dạy học tích cực hóa nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên hình thức nhóm líp Luận văn thạc sĩ "Đổi phương pháp tích cực hóa dạy học phần chủ nghĩa vật lịch sử môn Triết học Mác - Lờnin trường Cao Đẳng Sư Phạm Bắc Ninh" Đỗ Thị Nguyệt, năm 2007, trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Luận văn thạc sĩ "Vận dụng phương pháp tích cực hóa để dạy phần cơng dân với vấn đề trị - xã hội mơn Giáo dục cơng dân líp 11 trường THPT Yên Lạc - Vĩnh Phóc" Phùng Thị Kim Xuyên, năm 2008, trường Đại học Sư phạm Hà Nội nêu rõ việc vận dụng lĩnh vực cụ thể môn học Những công trình nghiên cứu sở gợi mở giỳp tụi tìm tịi hướng giải nhiệm vụ luận văn 3 Mục đích nghiên cứu luận văn Trên sở thực trạng dạy học trường Đại học Quy Nhơn luận văn hướng tới xây dựng quy trình thực phương pháp tích cực hóa dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lờnin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) trường Đại học Quy nhơn Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu phương pháp tích cực hóa dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) trường Đại học Quy Nhơn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên luận văn giới hạn việc nghiên cứu vận dụng phương pháp tích cực hóa dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) thông qua khảo sát việc dạy học trường Đại học Quy Nhơn Các luận điểm đóng góp luận văn - Các luận điểm Một là, làm sáng tỏ sở khoa học thực trạng việc vận dụng phương pháp tích cực hóa Hai là, vào lý luận kết tiến hành thực nghiệm sư phạm để xây dựng nên quy trình thực phương pháp tích cực hóa dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lờnin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) - Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần củng cố sở lý luận cho việc vận dụng phương pháp tích cực hóa dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) trường đại học, cao đẳng Luận văn hỗ trợ cho giảng viên dạy học sinh viên học tập mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học, cao đẳng làm tài liệu tham khảo để cú thờm phương pháp dạy học mơn học có hiệu Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cần sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp có tính chất tảng qn xuyến tồn q trình nghiên cứu đề tài phương pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lờnin - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu có liên quan đến phương pháp tích cực hóa để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp vấn, phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê toán học Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC HểA TRONG DẠY HỌC MễN NHỮNG KINH TẾ CHÍNH TRỊ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LấNIN (PHẦN LÝ LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LấNIN VỀ CHỦ NGHĨA XÃ HỘI) Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC HểA 1.1.1 Quan niệm phương pháp phương pháp dạy học tích cực hóa 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ "phương pháp" xuất phát từ tiếng Hy Lạp cổ "Methodes" có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Phương pháp khơng phải hình thức bên ngồi nội dung mà biểu bên nội dung, nội dung quy định phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung Phương pháp phạm trù gắn với hoạt động có ý thức người, phản ánh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Bởi vậy, phương pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới Phương pháp bao giê phải xuất phát từ đặc điểm đối tượng, gắn chặt với đối tượng, phương pháp có mặt khách quan Phương pháp ln có tính mục đích ln gắn chặt với nội dung Phương pháp cách làm việc chủ thể có mặt chủ quan Mặt chủ quan phương pháp lực nhận thức, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo chủ thể thể việc ý thức quy luật vận động đối tượng sử dụng chúng để khám phá đối tượng Như vậy, hiểu phương pháp cách thức, đường, phương tiện chủ thể tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích đề Trong trình dạy học, phương pháp tồn với tư cách thành tố cấu trúc, có quan hệ với nhân tố khác q trình dạy học Đã có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học Theo sách Lý luận dạy học - nhà giáo dục học Kazansky Nazarova cho rằng: "Phương pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên với học sinh học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo" [36] Trong sách Giáo dục học tác giả Nguyễn Sinh Huy cho rằng: "Phương pháp dạy học tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nã" [19] Như vậy, với cỏc cách diễn đạt khác theo chóng tụi tác giả đề cập đến nét đặc trưng, phản ánh chất phương pháp dạy học là: Trong q trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy học sinh phải có cách thức học; cách thức dạy học hợp thành phương pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trị hồn thành nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đề Vì vậy, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Cấu trúc toàn ca phng phỏp dy hc Phương pháp dạy học Phương pháp dạy Phương pháp học Phương pháp lĩnh hội Phương pháp truyền đạt Phương pháp tự điều khiển Phương pháp điều khiển - Phng phỏp dy hc bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học, với tư cách hai phân hệ độc lập tương tác chặt chẽ thường xuyên với để sinh hệ toàn vẹn phương pháp dạy học, phương pháp dạy giữ vai trò điều khiển - Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt điều khiển Nã gồm phương pháp truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức học sinh - Phương pháp học có hai chức lĩnh hội tự điều khiển Nó gồm phương pháp lĩnh hội nội dung tri thức thầy truyền đạt phương pháp tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm thân - Phương pháp dạy học hiệu nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học cho đảm bảo đồng thời mối quan hệ: + Giữa dạy học + Giữa truyền đạt điều khiển dạy + Giữa lĩnh hội tự điều khiển học ⇒ Học sinh chiếm lĩnh tri thức 1.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực hóa Đó có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học tích cực hóa: Nhà giáo dục học Ba Lan V.ễkụn cho rằng: "Dạy học tích cực hóa tồn hoạt động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hố củng cố kiến thức tiếp thu được" [40, tr.103] I.Ia.Lecne cho rằng: "Dạy học tích cực hóa phương pháp dạy học học sinh tham gia cách hệ thèng vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình"[34, tr.5 - 6] Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: "Dạy học tích cực hóa hình thức dạy học dựa trờn quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tịi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở thÕ giới quan cho họ" [2, tr.41] Qua định nghĩa tác giả nước phương pháp dạy học tích cực hóa, mặc dự cũn cú khác biệt tác giả coi phương pháp dạy học tích cực hóa việc tổ chức trình dạy học cách sáng tạo tình có vấn đề, tạo học sinh nhu cầu phát giải vấn đề nảy sinh, lôi học sinh tự lực hoạt động nhận thức Dưới nhiều cách diễn đạt khác nhau, tác giả đề cập đến nét đặc trưng bản, phản ánh chất phương pháp tích cực hóa như: - Thứ nhất, phương pháp dạy học tích cực hóa bao gồm hệ thống tác động giáo viên học sinh, cách thức thực tổng quát quy luật nguyên tắc dạy học nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học - Thứ hai, phương pháp dạy học tích cực hóa mơ hình hố trình tư duy, quy luật tâm lý tư quy luật lĩnh hội cách sáng tạo tri thức sở - Thứ ba, dạy học tích cực hóa, phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh việc giáo viên tạo nên tình có vấn đề, học sinh ý thức rõ vấn đề tự lực hướng dẫn đạo giáo viên giải vấn đề, kiểm tra kết luận rót - Thứ tư, phương pháp dạy học tích cực hóa tạo điều kiện thực tốt ba nhiệm vụ dạy học là: + Dạy học để làm gì? (mục đích) + Dạy học vấn đề gì? (nội dung dạy học) + Dạy học nào? (phương pháp hình thức dạy học) Nhìn chung, xuất phát từ ý kiến chúng tơi nêu định nghĩa phương pháp dạy học tích cực hóa sau: phương pháp dạy học tích cực hóa phương pháp dạy học đưa học sinh vào tình có vấn đề kích thích học sinh tự lực giải vấn đề cách sáng tạo nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Vậy là, hạt nhân phương pháp dạy học tích cực hóa phải xây dựng chuỗi tình có vấn đề giáo viên đặt nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh giải vấn đề, góp phần thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.1.2 Tình có vấn đề cách tạo tình có vấn đề 1.1.2.1 Quan niệm vấn đề tình có vấn đề * Vấn đề Thuật ngữ "vấn đề" thường dùng theo nhiều cách giải thích khác bao gồm: sù thỉnh cầu nghiên cứu tìm tịi cần cải tiến; Điều cần xem xét, giải quyết; Có coi thách thức phải vượt qua để đạt tới kết chuyên biệt điều kiện xác định Như thế, vấn đề đõy tình có vấn đề chủ thể tiếp nhận để giải dựa trờn cỏc phương tiện (tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, tìm tịi) sẵn có Do đó, vấn đề chứa tình có vấn đề khơng phải tình vấn đề 10 KẾT LUẬN Nhìn chung, với khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động tư người học khả thâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khỏc làm cho phương pháp dạy học tích cực hóa có vị trí đặc biệt quan trọng số phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp tích cực hóa cách nhuần nhuyễn đạt hiệu cao việc làm phức tạp, đòi hỏi nỗ lực lớn người dạy Ở trường đại học, cao đẳng mơn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin có vị trí quan trọng việc giáo dục lý tưởng cộng sản chủ nghĩa phát triển phương pháp luận sáng tạo cho sinh viên Về bản, tri thức môn học mang tính lý luận trị - xã hội, tính khái quát trừu tượng hóa cao Thực trạng dạy học mơn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin trường Đại học Quy Nhơn cho thấy phương pháp truyền thống phương pháp giáo viên vận dụng phổ biến Bên cạnh đó, đa số sinh viên chưa ý thức vị trí môn học Cho nên, kết dạy học môn chưa cao Việc lùa chọn vận dụng phương pháp tích cực hóa để dạy học mơn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin cần thiết Qua trình nghiên cứu thực nghiệm việc vận dụng phương pháp tích cực hóa để dạy phần “Lý luận chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội” môn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin trường Đại học Quy Nhơn chứng tỏ việc vận dụng bước đầu đạt hiệu so với phương pháp truyền thống Chất lượng học tập sinh viên líp thực nghiệm nâng cao, tính chủ động, tích cực sáng tạo sinh viên thể rõ KÕt góp phần chứng minh cách thuyết 93 phục hiệu phương pháp tích cực hóa cịng tính khoa học quy trình sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa tác giả xây dựng Mặt khác, để thực kiểu dạy học phương pháp tích cực hóa cách có hiệu quả, luận văn đưa số điều kiện cần thiết khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp tích cực hóa với cấp quản lý giảng viên trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên, dự cú tích cực đến đâu phương pháp tích cực hóa cịng khơng phải phương pháp vạn năng, phương pháp hệ thống phương pháp dạy học mơn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin Việc vận dụng phương pháp tích cực hóa luụn có khó khăn giới hạn riêng Chính thế, phương pháp dạy học tích cực hóa đạt hiệu cao người giáo viên nắm vững vận dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác Với ý nghĩa lý luận thực tiễn trên, tác giả hy vọng việc vận dụng phương pháp nên vấn đề để dạy phần “ Lý luận chủ nghĩa Mác Lờnin chủ nghĩa xã hội” môn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin đóng góp khơng nhỏ vào mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trường vào thực tiễn giáo dục trường đại học, cao đẳng cách tự nhiên, hiệu 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Gia Ban (chủ biên) - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình cỏc mụn khoa học Mác - Lờnin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 Nguyễn Ngọc Bảo - Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bé giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên, 1995 Nguyễn Duy Bắc (chủ biên) - Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lờnin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 Phùng Văn Bộ - Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 1999 Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vinh, Hoàng Ngọc Mai - Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học, Nxb Giáo dục, 2005 Bộ giáo dục Đào tạo - Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học (dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo - Ngân hàng câu hỏi Olimpic cỏc môn khoa học Mác - Lờnin, Tư tưởng Hồ Chí Minh (dùng cho trường đại học, cao đẳng), Hà Nội, 2006 Nguyễn Hữu Châu - Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, 2004 Nguyễn Văn Cư (chủ biên), Lê Văn Đoán, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Thị Phương Thủy, Hoàng Thỳc Lõn, Phạm Văn Dũng, Nguyễn Thành Công, Trần Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Lan - Giáo trình phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 10 Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan - Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Đại học Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 95 11 Nguyễn Trọng Di - Phương pháp dạy học tích cực - Bàn luận điểm xuất phát, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 7/1996 12 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2001 13 Đảng cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 14 Phạm Minh Hạc - Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1991 15 Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 16 Trần Bá Hoành - Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục số 23/2002 17 Trần Bá Hoành - Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị giáo viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1999 18 Vũ Đặng Hoạt (chủ biên) - Lý luận dạy học Đại học, Nxb Sư phạm Hà Nội, 2004 19 Nguyễn Sinh Huy - Tiếp cận xu đổi giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 274/1995 20 Đặng Thành Hưng - Tương tác hoạt động thầy - trũ trờn lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 21 Nguyễn Quang Lâm - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa dạy học phần số vấn đề xây dựng đất nước giai đoạn mơn Giáo dục cơng dân líp 12 trường THPT Tuần Giáo - Điện Biên, Luận văn thạc sĩ, 2006 22 Phạm Ngọc Liên - Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, Thụng báo khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994 23 Phan Trọng Ngọ - Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Sư phạm, Hà Nội, 2005 96 24 Lê Đức Ngọc - Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 25 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà - Dạy học giải vấn đề hướng đổi công tác giáo dục - đào tạo - huấn luyện, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1996 26 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lờ Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo - Học dạy cách học, Nxb Sư phạm, Hà Nội, 2004 27 Nguyễn Khánh Tồn - NỊn giáo dục Việt Nam - Lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1991 28 Thái Duy Tuyên - Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 29 Nguyễn Hữu Vui - Đổi phương pháp giảng dạy cỏc mụn khoa học Mác - Lờnin Việt Nam - Những vấn đề chung , Nxb Sư phạm, Hà Nội, 2005 30 C.Mỏc - Ph Ăng ghen - Toàn tập, tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1980 31 C.Mỏc - Ph Ăng ghen - Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 32 C.Mỏc - Ph Ăng ghen - Toàn tập, tập 6, Nxb Sù thật, Hà Nội, 1980 33 A.M.Machiuskin - Tình có vấn đề tư dạy học, Matxcơva, Nxb Giáo dục 1972 34 I.Ia Lecne - Dạy học tích cực hóa (Nguyễn Tất Đắc dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997 35 M.I.Ma khơnutụp - Lý luận thực hành dạy học tích cực hóa - Cadan, 1972 36 Kazansky, Nazarova - Lý luận dạy học, (tài liệu dịch), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1978 37 Kharlamốp - Phát huy tính tích cực học sinh nào, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995 38 V.I Lờnin - Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Matxcơva, 1980 39 V.I Lờnin - Toàn tập, tập 30, Nxb Tiến bộ, 1981 97 40 V.ễ.kụn - Những sở việc dạy học tích cực hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1976 98 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học môn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin Xin thầy (cơ) vui lịng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Trong q trình dạy học, thầy (cụ) cú vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa khơng? Thỉnh thoảng Thường xun Chưa bao giê Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa giê học, thầy (cơ) thường vận dụng vào dạy loại nào? Bài Ôn tập Ngoại khóa Theo thầy (cơ) việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hình thức đạt kết cao? Hình thức cá nhân Hình thức nhóm Hình thức tập thể Kết hợp tất Trong q trình dạy học, thầy (cơ) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Các mức độ Phương pháp Thường xuyên Thuyết trình Tích cực hóa Trực quan Thảo luận nhóm Động não 99 Đơi Chưa bao giê Đóng vai Dạy qua phương tiện nghe nhìn Hướng dẫn sinh viên sử dụng tài liệu học tập Theo thầy (cụ) nờn vận dụng phương pháp tích cực hóa kết hợp với phương pháp dạy học sau đây? - Thuyết trình - Thảo luận nhóm - Động não - Trực quan - Đàm thoại - Hướng dẫn sử dông tài liệu Qua vận dụng phương pháp dạy học tích cực hóa giê học, thầy (cơ) nhận thấy sinh viên? - Sinh viên học tập tích cực cỏc học khác - Sinh viên học bình thường cỏc học khác - Sinh viên tá không hứng thó - Chỉ có số sinh viên thực tích cực Thầy (cụ) cú khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp tích cực hóa vào q trình dạy học? - Thiếu thời gian - Thiếu tài liệu tham khảo - Năng lực chuyên mơn - Trình độ nhận thức sinh viên - Sĩ số lớp đông - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập 100 Thầy (cụ) cú kiến nghị giảng dạy phần “Lý luận chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội” mơn Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin? Cuối xin thầy (cô) cho biết đôi điều thân: Họ tờn: Trường: Số năm cụng tỏc: Chức vụ: Năm tốt nghiệp ĐH, CĐ Ngành: Thâm niên giảng dạy Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! 101 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Họ tờn: Lớp: Để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Bạn cho biết thái độ bạn qua giê học theo phương pháp dạy học tích cực hóa ? - Rất thích - Thích - Bình thường - Khơng thích Khi học theo phương pháp tích cực hóa, sù hứng thó bạn mức độ đây? - Rất hứng thó - Hứng thó - Bình thường - Khơng hứng thó Trong giê học có sử dụng phương pháp tích cực hóa giúp bạn? - Hiểu nhanh - Có hứng thó học tập - Phát huy tính tích cực học tập - Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Để giúp cho giê học sơi nổi, có kết cao, bạn có đề nghị gì? 102 103 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM Môn: Những kinh tế trị chủ nghĩa Mác - Lờnin Thời gian làm bài: 45 (Sinh viên khơng sử dụng tài liệu làm bài) Họ tên: Líp: Trường: I Câu hỏi trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Xét quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa giai cấp cơng nhân gì? a Giai cấp nghèo khổ b Giai cấp khơng có tư liệu sản xuất, làm thuê cho nhà tư bản, bị nhà tư bóc lột giá trị thặng dư c Giai cấp có số lượng đơng dân cư d Cả a, b c Câu 2: Đặc trưng số đặc trưng sau coi đặc trưng giai cấp công nhân nói chung? a Khơng có tư liệu sản xuất, phải bán sức lao động b Họ lao động cơng nghiệp có trình độ cơng nghệ kỹ thuật đại c Bị giai cấp tư sản bóc lột d Cả a, b c sai Câu 3: C.Mỏc Ph.Ăng ghen dựa vào phát kiến để xây dựng luận chứng sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân? a Chủ nghĩa xã hội không tưởng - phê phán 104 b Chủ nghĩa vật lịch sử học thuyết giá trị thặng dư c Triết học cổ điển Đức kinh tế trị học cổ điển Anh d Cả a, b c Câu 4: Điền từ thiếu vào chỗ trống: Giai cấp công nhân sở Đảng cộng sản, nguồn bổ sung lực lượng Đảng Cộng sản a Chính trị - xã hội b Giai cấp c Xã hội - giai cấp d Chính trị Câu 5: Nội dung sứ mệnh lịch sử giai cấp cơng nhân là: a Xóa bỏ chế độ tư chủ nghĩa, xóa bỏ chế độ người bóc lột người b Giải phóng giai cấp cơng nhân, nhân dân lao động toàn thể nhân loại khỏi áp lực, bóc lột, nghèo nàn lạc hậu c Xây dựng xã hội cộng sản chủ nghĩa văn minh d Cả a, b c II Câu hỏi tự luận ( điểm) Tại nói Đảng cộng sản nhân tố định thực thắng lợi sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân? 105 LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị – trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình truyền đạt tri thức quý báu, dìu dắt giúp đỡ tơi hồn thành tốt nhiệm vụ khố học Luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Văn Long, người thầy nhiệt tình, bảo, hướng dẫn đóng góp cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn thạc sĩ Xin cảm ơn giảng viên Khoa Lý luận Chính trị, em sinh viên trường Đại học Quy Nhơn, Phòng Quản lý khoa học Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình, động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2009 Tác giả Phan Thị Thành 106 MỤC LỤC Trang 107 ... cứu vận dụng phương pháp tích cực hóa dạy học mơn Những kinh tế trị Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin chủ nghĩa xã hội) thông qua khảo sát việc dạy học trường Đại học Quy. .. dạy học tích cực hóa * Ưu điểm phương pháp dạy học tích cực hóa Phương pháp dạy học tích cực hóa phương pháp dạy học tích cực Qua cơng trình nghiên cứu tác giả cho thấy phương 19 pháp dạy học tích. .. NHỮNG KINH TẾ CHÍNH TRỊ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LấNIN (PHẦN Lí LUẬN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LấNIN VỀ CHỦ NGHĨA XÃ HỘI) Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 1.2.1 Vị trí phần "Lý luận Chủ nghĩa Mác - Lờnin Chủ nghĩa