THỰC NGHIỆM vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP nêu vấn đề TRONG dạy học học PHẦN KINH tế CHÍNH TRỊ lớp sơ cấp LLCT

THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ LỚP SƠ CẤP LLCT - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học luận văn Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận văn - Nhiêm vụ thực nghiệm Biên soạn tài liệu thực nghiệm tiến hành dạy thực nghiệm Thực nghiệm số biện pháp sư phạm đề xuất Thu thập, xử lý kết thực nghiệm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi, khoa học hiệu biện pháp đề xuất - Đối tượng thực nghiệm Học viên giảng viên giảng dạy học tập học phần KTCT lớp Sơ cấp trị-hệ tập trung - Địa điểm thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm tiến hành lớp Sơ cấp trị hệ tập trung Thời gian tiến hành: 2Tháng - Quy trình phương thức thực nghiệm - Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, khái quát số bước sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bịthực nghiệm: + Bước 1: Xác định mục đích, đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm + Bước 2: Xác định nội dung phạm vi thực nghiệm + Bước 3: Biên soạn tài liệu thực nghiệm + Bước 4: Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm + Bước 5: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm: + Bước 1: Phỏng vấn giáo viên phương pháp dạy học tại, cảm quan ban đầu giáo viên phương pháp + Bước 2: Xây dựng đề kiểm tra + Bước 3: Tiến hành thực nghiệm Giai đoạn 3: Phân tích đánh giá kết quảthực nghiệm: Cụ thể giai đoạn thực sau: Bước 1: Xây dựng giả thuyết thực nghiệm Bước 2: Dự kiến hệ thống chuẩn đánh giá, xác định phương tiện cách thức đánh giá nhằm so sánh biến đổi kết trước sau thực nghiệm sư phạm Bước 3: Lựa chọn đối tượng thực nghiệm theo yêu cầu định để kết luận rút sau thực nghiệm vận dụng trình tổ chức giáo dục thể chất ỏ phạm vi rộng lớn, bảo đảm tính phù hợp có sai số nhỏ + Đảm bảo tính đại diện tiêu biểu + Khống chế tác động khơng thực nghiệm, chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng lớp học + Khống chế ảnh hưởng thứ tự tác động Bước 1: Chuẩn bị cho GV học sinh - Về phía giáo viên: Phối hợp với giáo viên soạn theo phương pháp dạy học tích cực cách: Thứ nhất: Thiết kế cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực cho dạy Thứ hai: Giới thiệu đến giáo viên số số phương pháp dạy học tích cực - Về phía học sinh: Học thường ngày Bước 2: Khảo sát kết thông qua phiếu đánh giá học viên GV phương pháp dạy học tích cực truyền thống Bước 3: Thu thập, phân tích đánh giá kết thực nghiệm * Những lưu ý thực nghiệm: - Các nhóm thực nghiệm phải lứa tuổi, trình độ thể lực trình độ kĩ thuật, giới tính số trình độ khác; xác định trình độ ban đầu nhóm Cuối thực nghiệm, đánh giá ghi nhận kết đánh giá - Phương thức thực nghiệm Đề tài sử dụng phương pháp vấn, trò chuyện, khảo sát phương pháp thống kê tốn học Về mặt định tính: Bên cạnh đánh giá, phân tích định lượng, chúng tơi sử dụng quan sát, vấn sâu phân tích sản phẩm sư phạm để làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu Để đánh giá mặt định tính kết thực nghiệm sư phạm chúng tơi dựa vào tiêu chí sau: - Quan sát học viên ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng, tự giác tham gia thực nhiệm vụ học tập mà GV đặt tinh thần xây dựng học viên - Số học viên hiểu trả lời câu hỏi theo yêu cầu ghi nhớ kiến thức học - Số học viên trả lời câu hỏi tìm tịi, vận dụng Về mặt định lượng - Công cụ đo: Bài kiểm tra - Thang đo: Chúng áp dụng thang đo trường phổ thông sử dụng (thang điểm 10) vào việc học viên hiểu, nhớ lập luận học đầy đủ, xác, rõ ràng, thể tính sáng tạo, tích cực Phân chia kết kiểm tra thành mức độ sau: - Loại giỏi: Điểm 9, 10  Giải tốt yêu cầu kiểm tra; Lập luận rõ ràng theo logic chặt chẽ, thể tính độc lập, sáng tạo, cá nhân trình giải vấn đề lĩnh hội tri thức - Loại khá: Điểm 7,  Hiểu nội dung học, trình bày tương đối đầy đủ, xác ý bài; Vận dụng kiến thức kỹ để giải vấn đề cách - Loại trung bình: Điểm 5, Nắm nội dung học trình bày mức độ hời hợt, không chắn Lập luận thiếu chặt chẽ nặng chép, tái - Loại yếu: Điểm 3, Trình bày thiếu ý nội dung, tỏ không nắm nội dung học Cụ thể:  Lập luận thiếu chặt chẽ, có nhiều sai sót  Hình thức trình bày lộn xộn, câu văn lủng củng - Loại kém: Điểm 0, 1, Số liệu xử lí theo phương pháp thống kê, chủ yếu sử dụng tính tỉ lệ phần trăm (%): Để phân biệt kết học tập học viên làm sở so sánh kết lớp thực nghiệm đối chứng trình thực nghiệm - Tổ chức thực nghiệm - Nội dung cần thực nghiệm Đánh giá PPDH Trung tâm đánh giá trình độ học viên lớp thực nghiệm đối chứng PPDH NVĐ thiết kế, soạn thảo phù hợp với đặc điểm, tính chất, điều kiện, tình hình thực tế học phần KTCT Trung tâm, trọng đến đặc điểm đối tượng học viên theo học cán bộ, công chức Nội dung biện pháp phải mang lại hiệu định nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực học viên - Điều kiện thực nghiệm - Đảm bảo cung cấp kiến thức, kỹ thái độ cho học viên theo chương trình, mục tiêu mơn KTCT - Phù hợp với đối tượng học viên cán bộ, công chức cấp xã phường, quận, huyện - Kết thực nghiệm phải xử lý cách khách quan, khoa học - Thiết kế thực nghiệm Soạn 02 giáo án mẫu, 01 giáo án đối chứng, 01 giáo án thực nghiệm dạy lớp: * Giáo án dạy lớp đối chứng: - Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo phương pháp thuyết trình (Thầy giảng – trị ghi nhớ; thầy kiểm tra – trò tái hiện) - Đánh giá kết quả: Giảng viên người đánh giá kết học tập học sinh Giảng viên thường ý vào khả ghi nhớ tái thông tin mà giảng viên cung cấp cho học viên * Giáo án dạy cho lớp thực nghiệm - Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo PPDH NVĐ, có kết hợp với phương pháp dạy học khác - Đánh giá kết quả: Giảng viên khơng cịn giữ vai trò đánh giá kết học viên Giảng viên không dựa vào khả ghi nhớ tái người học mà đòi hỏi người học phải có khả ghi nhớ, hiểu vận dụng vào công việc thực tiễn sống * Để thiết kế học theo PPDH NVĐ, phải tuân theo bước sau đây: - Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu học bao gồm nội dung tri thức, kỹ thái độ - Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học phân chia thời gian cho hợp lý phần, mục - Bước 3: Xây dựng tiến trình học 10 ND9: Khơng có học viên trả lời câu hỏi tìm tịi, vận dụng Nhóm thực nghiệm ND1: Đa phần học viên ý tích cực xây dựng bài, hứng thú nghe giảng, tự giác tham gia thực nhiệm vụ học tập mà GV đặt ND2: Phần đông HS hiểu trả lời câu hỏi theo yêu cầu ghi nhớ kiến thức học ND3: Đa phần học viên trả lời câu hỏi tìm tịi, vận dụng ND4: Trong học, học viên xây dựng tích cực, nghiêm túc, đưa ý kiến tranh luận, nhận xét sơi ND5: Khơng khí lớp học sôi động, học viên phấn khởi, vui vẻ ND6: HS chăm lắng nghe giơ tay phát biểu ý kiến ND7: Các em hồn thành cơng việc cách tự giác, có ý thức 52 ND8: Số học viên hiểu trả lời câu hỏi theo yêu cầu ghi nhớ kiến thức học ND9: Số học viên trả lời câu hỏi tìm tịi, vận dụng  Nhận xét Đối với lớp đối chứng: rời rạc, học viên thiếu tập trung, thụ động, giảng viên lúng túng tổ chức tiết học, phân bổ lượng kiến thức thời gian không hợp lý Đối với lớp thực nghiệm: Quan sát giảng viên: - Quan sát giảng viên:giảng viên tạo tình có vấn đề lý thú, hấp dẫn nhằm khơi gợi, kích thích người học hoạt động, hình thành “tia chớp” nhận thức, “lược đồ tư duy”, tạo bùng nổ trí tuệ nhằm phát huy nội lực, tiềm trí lực người học việc giải vấn đề + Giảng viên tổ chức học khoa học, bố trí thời gian hợp lý 53 Đối với học viên: Học viên tích cực, chủ động tìm kiếm thông tin, vận dụng kinh nghiệm thực tiễn giải vấn đề, phiếu học tập học viên trả lời tương đối tốt ln tìm kiếm thơng tin ví dụ thực tiễn cho phần trình bày lý thuyết, tự trình bày báo cáo lập luận vấn đề theo cách hiểu - Kết đánh giá mặt định lượng Sử dụng phương pháp thống kê Kết thu nhận từ phiếu điều tra ý kiến học viên *Mục đích điều tra - Về mặt phương pháp giảng dạy giảng viên - Về thái độ học tập học viên với phương pháp giảng dạy tích cực - Về thái độ, tình cảm học viên với giảng viên dạy PPDH NVĐ - Về suy nghĩ, ý kiến riêng người học học phương pháp dạy học tích cực Số lượng phiếu điều tra phát là: 30 phiếu 54 - Bảng tổng hợp đánh giá người học phương pháp dạy học nêu vấn đề Số lượn St Nội dung t g Tỉ lệ đồng ý Anh/Chị có thích cách dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề Rất thích 25 83.33 Hơi thích 16.67 Khơng thích Cách dạy học phương Người học phải pháp dạy học nêu vấn chuẩn nhiều đề khác với cách dạy truyền thống điểm nào? Người học phải làm việc nhiều 0.00 15 50.00 10 33.33 16.67 Người học tự phát biểu, có ý kiến nhiều Khơng có khác 55 Khơng khí lớp học Sơi nổi, vui vẻ nào? Bình thường 27 90.00 10.00 26 86.67 13.33 23 76.67 23.33 13.33 Im lặng, buồn chán Em tiếp thu mức độ nào? Hiểu hết nội dung Hiểu số chỗ chưa kỹ Chưa hiểu nhiều Cơng việc tìm kiếm tài Rất thích thú, cố gắ liệu làm ng hoàn thành Anh/Chị cảm thấy Làm cho nào? Chán nản khơng m uốn làm Nếu dạy học theo Học hỏi nhiều h phương pháp iệu Dạy học nêu vấn đề Mất thêm nhiều thường xuyên thời gian để chuẩn 56 0.00 ảnh hưởng đến Anh/Chị? bị Việc học thêm nặn g nề Phải học tích cực h ơn Anh/Chị thích học theo Có phương pháp nêu vấn đề không? Anh/Chị cảm thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề giáo viên? Không Hứng thú hút 86.67 23 76.67 23.33 20 66.67 16.67 6.67 23 76.67 16.67 Có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn công viên Mệt mỏi, không th eo kịp Anh/Chị hồn thành bà Tích cực i học mức độ nào? 26 Tích cực ln c hủ động 57 Tích cực có phầ n sáng tạo Thờ ơ, làm cho xon g Anh/Chị thích giảng Truyền thống, GV viên dạy học theo hướng dẫn hết phương pháp nào? Theo phương pháp dạy học nêu vấn đề 3.33 3.33 3.33 13 43.33 16 53.3 Theo phương pháp dạy học tích cực xen kẽ phương pháp khác Kết điều cho thấy đa số học viên hứng thú học với dạy theo PPDH NVĐ, có đến 83.3 % thích cách dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề; Khơng khí lớp học theo khảo sát sơi với tỉ lệ khảo sát lên đến 90%; mức độ tiếp thu, hiểu hết nội dung giảng dạy theo pp NVĐ lên tới 86,67% … học viên thích tình huống, vấn đề đưa ra, thích trình bày bảo vệ ý 58 kiến mình, thấy tự tin hơn, gắn bó với cơng việc thực tiễn Giờ học sinh động hẳn lên.Tuy nhiên số ý kiến nhận thấy muốn học theo PPDH NVĐ cần nhiều thời gian công sức cho việc chuẩn bị cách học truyền thống, người học phải có ý thức nỗ lực nhiều Hầu kiến đánh giá dạy học PPDH NVĐ theo cách mà có nhiều thời gian học viên có nhiều ý kiến, hiểu sâu, nghĩ nhiều phương án mới, hiệu đạt cao Đánh giá kế hoạch dạy học GV Qua thực nghiệm cho thấy dạy học môn KTCT theo cách thức đề cần có yếu tố sau: Sự chuẩn bị tốt học viên theo dõi, khuyến khích giảng viên đạt mục đích; Giảng viên học viên phải hoạt động tích cực, khẩn trương hồn tất cơng việc kịp thời gian Dạy học môn KTCT theo thức đề giúp học viên nắm vững nội dung, thao tác thực hành cách dạy thông thường mà cịn giúp học viên phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo mình, có học hỏi, thi đua, hợp tác lành mạnh học viên 59 - Đánh giá mặt định lượng - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại theo điểm Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ % % Giỏi (từ – 10đ) 12 40.0 0.0 Khá (7 – 8đ) 26.7 16.7 Trung bình (5 – đ) 10 33.3 22 61.1 - - 5.6 Yếu đ Tổng 30 36 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề bước đầu đạt kết sau: Một là: So sánh kết lớp đối chứng thực nghiệm cho thấy, chất lượng áp dụng PPDH nêu vấn đề vào dạy cho thấy kết cao lên nhiều Tỷ lệ học viên đạt 60 điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng Hai là: Kết thực nghiệm cho thấy, học viên bắt đầu làm quen với PPDH nêu vấn đề mà áp dụng vào dạy đề xuất điều cho thấy vận dụng hợp lý PPDH nêu vấn đề hợp lý nâng cao kết dạy học Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu đề tài với cách tổ chức vận dụng PPDH NVD vào dạy học phần KTCT - Rút kinh nghiệm từ kết thực nghiệm Thứ nhất: Việc vận dung PPDH nêu vấn đề vào dạy học phần KTCT nói chung Trung tâm BDCT huyện Đơng Hịa có ý nghĩa to lớn việc nâng cao tư duy, óc sáng tạo, trí lực học tập Thứ hai:vận dung PPDH nêu vấn đề đáp ứng phần yêu cầu đổi PPDH Thứ ba: Tại nhóm thực nghiệm: Kết cho thấy, PPDH nêu vấn đề tạo điều kiện cho người học tham gia vào trình 61 học tập chủ động, sáng tạo Ngồi mục đích cho học viên hiểu rõ chất, đối tượng mơn học, học viên cịn hình thành phát triển kỹ cần thiết Bên cạnh đó, PPDH NVĐ đưa khơng người học chủ động nắm vững kiến thức mà rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ làm thí nghiệm, kỹ vận dụng lí thuyết vào ứng dụng thực tiễn GV tạo điều kiện thể mình, khẳng định kích thích sáng tạo người học Chúng ta cần phải phát huy sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo có PPDH NVĐ * Hạn chế: Bên cạnh ưu điểm nêu trên, giảng viên đơi cịn lúng túng lựa chọn nội dung để vận dụng PPDH bên cạnh giảng viên chưa kiểm sốt thời gian sát sao, phân tán trình giải vấn đề - Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu phương pháp nêu vấn đề -Đối với Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Đơng Hịa 62 - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ PPDH tích cực - Tăng cường cơng tác tra chun môn GV đặc biệt đánh giá PPDH GV sở để đánh giá chất lượng HĐDH - Đối với khoa trị Là đơn vị quản lý trực tiếp GV học viên, cần lựa chọn đội ngũ GV có lực, trách nhiệm hoạt động giảng dạy Cần tăng cường đưa yêu cầu bồi dưỡng PPDH tích cực PPDN NVĐ cho ĐNGV khoa Lấy tiêu chí đánh giá PPDH tiêu chí quan trọng đánh giá tiết dạy - Đối với giảng viên dạy học phần KTCT Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, nghiêm chỉnh thực nội dung chương trình bồi dưỡng theo quy định Trung tâm, tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phát huy tinh thần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm vào công 63 tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần KTCT nói riêng chất lượng đào tạo nói chung Trung tâm Kết nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần KTCT lớp sơ cấp LLCT TTBD Chính trị huyện Đơng Hịa, Phú n” luận văn thu kết sau: Luận văn xây dựng sở lý luận thực tiễn PPDH nêu vấn đề để vận dụng vào dạy học học phần KTCT, đặc biệt khái niệm công cụ đề tài đặc biệt nội dung vận dụng PP nêu vấn đề dạy học Luận văn đánh giá sở thực tiễn việc sử dụng PP NVĐ dạy học học phần KTCT Trung tâm BDCT huyện Đơng Hịa, tỉnh Phú n Từ kết phân tích, cho thấy PPDH NVĐ chưa quan tâm tổ chức cách có hiệu Đứng trước thực trạng việc nghiên cứu, lựa chọn PPDH nêu vấn đề dạy học học phần KTCT cần thiết Để vận dụng PPDH nêu vấn đề vào trình dạy học cần số nguyên tắt định nhưnguyên tắt đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo giai 64 đoạn, quy trình dạy học nêu vấn đề; Đặc biệt luận văn đề xuất số biện pháp vận dụng PP nêu vấn đề dạy học học phần KTCT Trung tâm BDCT huyện Đơng Hịa, tỉnh Phú n bao gồm 1) Chuẩn bị giảng vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học học phần Kinh tế trị Trung tâm BDCT huyện; 2) Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học học phần KTCT; 3) Tổ chức dạy học sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy học học phần KTCT ; 4) Các cách thức đánh giá tương ứng với phương pháp nêu vấn đề giảng dạy học học phần KTCT Luận văn tiến hành thực nghiệm vận dụng PP NVĐ dạy học học phần KTCT Trung tâm BDCT huyện Đơng Hịa Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất có hiệu cao dạy học học phần KTCT trung tâm BDCT huyện Đơng Hịa 65 Những kết luận văn, cho phép luận văn kết luận: - Việc vận dụng PPDH nêu vấn đề dạy học học phần KTCT có sở khoa học vững có tính khả thi đạt mục tiêu kép vừa đạt mục tiêu truyền thụ tri thức, vừa rèn luyện số kỹ cần thiết môn học - Khi vận dụng PPDH nêu vấn đề đòi hỏi người giảng viên cần linh hoạt sáng tạo điều kiện, môi trường dạy học cụ thể sở nắm vững quan điểm, quy trình điều kiện, biện pháp hỗ trợ Để đạt kết trên, thiết nghĩ giảng viên cần có ý thức, trách nhiệm, tâm huyết công tác giáo dục, tâm huyết xây dựng , tìm tịi để vận dụng, xây dựng kỹ thuật PP NVĐ vào dạy để phát huy lực tự học, tự sáng tạo người học, 66 ... giảng dạy học tập học phần KTCT lớp Sơ cấp trị- hệ tập trung - Địa điểm thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm tiến hành lớp Sơ cấp trị hệ tập trung Thời gian tiến hành: 2Tháng - Quy trình phương thức thực. .. Nam II Phương pháp Phương pháp chủ đạo phương pháp nêu vấn đề, ngồi giáo viên sử dụng kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác III Đồ dùng, phương tiện dạy học Tài liệu phát cho học viên,... ngồi giảng viên sử dụng kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác như: Phương pháp trực quan, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại III Đồ dùng, phương tiện dạy học - Máy chiếu qua