NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học KINH tế CHÍNH TRỊ lớp sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - Nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Để vận dụng phương pháp dạy học phải nguyên tắc cụ thể, phù hợp với môn học, cần tuân thủ số quy luật việc giảng dạy môn học lên lớp Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần Kinh tế trị có tính quy luật lý luận dạy học, chi phối số bước thảo luận nhóm Các nguyên tắc chi phối đến tất hoạt động thảo luận nhóm mơn, đến tiến trình giảng dạy, để đạt nhiệm vụ học, giúp học viên tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cách cụ thể, xác phù hợp - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học Kinh tế trị chuyên đề quan trọng dạy học Sơ cấp lý luận trị Nhằm trang bị cho học viên giới quan phương pháp luận khoa học khách quan tư hành động Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu quả, trước hết giảng viên cần nắm vững mục tiêu môn học, chuẩn bị đầy đủ nội dung thảo luận để thực mang lại hiệu Phải đảm bảo sau học xong nội dung học trang bị cho học viên kiến thức, kỹ năng, ý thức, lực gắn với nhiệm vụ học tập Vì vậy, cần phải bám sát mục tiêu chung môn học mục tiêu cụ thể nội dung, phần theo chương trình đề ra, mục tiêu cụ thể lĩnh vực nhận thức, kỹ năng, thái độ trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Trên sở nắm vững mục tiêu cụ thể thuận lợi việc tổng kết khâu thảo luận để từ có sở để so sánh với phần học khác Mục tiêu học phần - Về kiến thức Trình bày nội dung sản xuất hàng hóa, quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa Hiểu biết trình bày nội dung vấn đề kinh tế chủ yếu chủ nghĩa tư bản; cấu thành phần kinh tế; công nghiệp hóa, đại hóa thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta - Về kỹ Bước đầu hình thành nhân sinh quan, giới quan phương pháp luận chung để vận dụng vào nghiên cứu, tìm hiểu chuyên sâu hoạt động liên quan đến lĩnh vực học, tạo tiền đề để thân tích cực việc học tập, nghiên cứu, ứng dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống Cùng với đó, góp phần hình thành khả xử lý tình xảy tự nhiên, xã hội tư duy, từ vận dụng vào học tập, rèn luyện công tác sau - Về thái độ Nhằm củng cố niềm tin vào lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, vào đường lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng ta Chủ tịch Hồ Chí Minh chọn Bên cạn cịn bồi dưỡng lịng u nước, u lao động, đóng góp tích cực vào thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước giai đoạn Thơng qua cịn góp phần rèn luyện tác phong cơng nghiệp, hình thành lề lối làm việc khoa học, kỹ thuật, đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ Có thể nói rằng, Kinh tế trị phần học có ý nghĩa quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận khoa học, giúp học viên nhận thức cách có hệ thống tri thức bản, cần thiết Chủ nghĩa Mác – Lê nin kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa quy luật kinh tế thị trường Qua cịn trang bị cho học viên kiến thức lý thuyết thực hành thảo luận theo nhóm tạo hội, mơi trường thích hợp cho học việc nghiên cứu, tìm hiểu Giảng viên người hướng dẫn, điều hành, phổ biến, giải thích hỗ trợ học viên Phần Kinh tế trị bố trí giảng dạy chương trình Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện Nội dung chương trình học phần gồm học Việc bám sát mục tiêu học yêu cầu quan trọng trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực Trên sở mục tiêu mơn học, xác định yêu cầu kiến thức, thái độ, lực, kỹ cụ thể mà học viên lĩnh hội qua nghiên cứu phần này, có kế hoạch dùng phương pháp dạy học tích cực phù hợp Từ mục tiêu phần học giảng viên lựa chọn nội dung thảo luận phù hợp giúp người học phát huy hết khả năng, đồng thời qua rèn luyện tính chủ động, tích cực học tập, với hội để thân học viên giao tiếp, học hỏi Theo chủ trương đổi giáo dục, đề cao vai trò thực tiễn, đòi hỏi việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị, giảng viên phải bám sát mục tiêu cụ thể phần học để đáp ứng yêu cầu nhận thức học viên - Nguyên tắc đảm bảo giai đoạn, bước thảo luận nhóm Sử dụng phương pháp dạy học phải có quy trình định, để tổ chức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm, giảng viên học viên phải tuân thủ quy trình cụ thể Theo tác giả Nguyễn Thị Hà, hiểu “Quy trình thảo luận nhóm trình dạy học trình tự bước, giai đoạn xếp có tổ chức có mục đích liên chu trình khép kín nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập” Đảm bảo cho buổi thảo luận nhóm mang lại hiệu quả, đòi hỏi giảng viên học viên tuân thủ bước: lên kế hoạch, thảo luận, tổng kết, đánh giá Nếu thực đầy đủ, bước cụ thể theo quy chất lượng thảo luận nâng cao Để cho tiết học thoải mái, thu hút tham gia nhiệt tình, cởi mở học viên, địi hỏi giảng viên phải vận dụng đủ bước phân cơng nhiệm vụ cho học viên đồng thời có hướng dẫn, định hướng rõ ràng, kết hợp với việc dự đốn tình diễn để có cách xử lý phù hợp, làm cho học thêm phần sinh động, lý thú đạt hiệu mong đợi Như sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị đòi hỏi giảng viên phải nghiên cứu, vận dụng quy trình, vận dụng đầy đủ bước giai đoạn, từ giúp hoạt động thảo luận đạt hiệu - Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học Trong giáo dục đại người học đóng vai trị trung tâm nên người học phải ln chủ động, tích cực hoạt động học tập Ngày phương pháp dạy học tích cực phát huy vai trò người học vào khám phá tri thức hình thành lực đánh giá, xử lý vấn đề thường diễn hàng ngày Tuy nhiên, để người học trung tâm trình giảng dạy, phải ln đề cao vai trị người dạy, bỡi người dạy có vai trị định hướng, gợi mở điều khiển thảo luận học viên diễn lớp học Do vậy, người dạy đóng vai trị quan trọng, khơng người nắm vững u cầu, mà cịn có khả truyền cảm hứng cho người học Không thế, người dạy phải biết lắng nghe, đánh giá giúp học viên lĩnh hội tri thức vận dụng vào thực tiễn sống Giảng viên đóng vai trị chủ đạo hoạt động thảo luận theo nhóm, người hướng dẫn, giám sát giúp học viên chủ động, tích cực trải nghiệm môn học, trao đổi hỗ trợ giải nội dung liên quan đến phần học Người học tích cực tìm tịi, thu thập thơng tin giải vấn đề đưa ra, đồng thời chia sẻ bổ sung kiến thức rèn luyện cho mình, kỹ năng, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo động cá nhân người học - Biện pháp vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Xác định mục tiêu giảng, mục đích thiết kế giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n nhằm giúp học viên: Phân tích nội dung kiến thức sâu rộng, rõ ràng từ góc độ khác nhau; Tạo bầu khơng khí trao đổi ý kiến dân chủ, sáng tạo, hứng thú; Hình thành khả phản biện, ngơn ngữ, trình bày bảo vệ quan điểm cá nhân Thực tế cho thấy Kinh tế trị có khối lượng kiến thức tương đối, có nhiều khái niệm trừu tượng, khó hiểu cần diễn giảng cụ thể Giảng viên cần phải yêu cầu nhóm trưởng gửi nội dung phân cơng chuẩn bị từ trước, báo cáo nhóm viên có tham gia tích cực hay khơng, hay vào học viên trội nhóm chuẩn bị cho giảng viên trước thảo luận Giảng viên đưa nhận xét, đánh giá sơ hoạt động chuẩn bị nhóm Bài giảng vận dụng thảo luận nhóm trải qua bước sau: Tìm hiểu đối tượng thảo luận: Cần tìm hiểu cụ thể đối tượng người học để giảng viên chủ động việc lên lớp, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, đưa nội dung thảo luận sát với người học trình độ nhận thức, khả tư duy, đặc điểm tâm sinh lý Đưa mục tiêu thảo luận: Trước bắt đầu thảo luận, giảng viên cần phải xác định rõ mục tiêu việc thảo luận, từ định hướng cho nội dung, phương pháp, cách thức lên lớp cho khoa học, hợp lý Trong trình xác định mục tiêu thảo luận phải dựa vào mục tiêu phần học, khả nhận thức, lực, hiểu biết người học Phạm vi kiến thức thảo luận nhóm: Có thể nói phạm vi kiến thức thảo luận nhóm có vai trị quan trọng, có tính chất định hiệu buổi thảo luận việc lựa chọn chủ đề, nội dung thảo luận Giảng viên thiết kế nội dung đưa thảo luận phải thực tế phù hợp với đối tượng tham gia thảo luận Xác định thời gian thảo luận: Một bước không phần quan trọng q trình tổ chức thảo luận nhóm khâu xác định thời gian thảo luận Trên sở mục tiêu, nội dung cần thảo luận đối tượng người học mà giảng viên phải phân phân bổ thời gian cho phù hợp Bên cạnh đó, giảng viên phải cân đối thời lượng cho vừa đủ phần như: thời gian đặt câu hỏi, thời gian dành cho học viên trao đổi, thảo luận, thời gian thuyết trình, thời gian thơng tin phản hồi, thời gian tổng kết thống thông tin bảo đảm kết buổi thảo luận - Tổ chức dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Kinh tế trị - Kỹ thuật chia nhóm thảo luận Căn vào nội dung đối tượng để chia nhóm, chia nhóm nhỏ cụ thể sau: - Trao đổi nội dung ngắn chia nhóm gồm từ 23 học viên ngồi chung bàn - Kết hợp dãy bàn liền kề để tạo thành nhóm lớn hơn, có từ – học viên - Nhóm “bể cá”: chọn nhóm thảo luận trình bày nội dung, nhóm cịn lại lớp quan sát, lắng nghe trao đổi thêm thơng tin phản hồi - Nhóm “luân phiên”: có vấn đề cần đưa thảo luận giảng viên chia lớp thành nhiêu nhóm Lần lượt nhóm cử đại diện lên trình bày vấn đề chuẩn bị, sau giảng viên nhận xét, tổng kết Có thể nói rằng, thảo luận nhóm, việc dẫn dắt vấn đề, trì khơng khí tranh luận sơi nổi, kích thích trí tị mị, nhu cầu tìm kiếm xác minh lại nội dung, đánh giá vấn đề từ thực tế sở nội dung lý thuyết với việc xử lý vấn đề học viên quan trọng Những việc làm kích thích, thu hút người học đam mê khám phá tri thức, có nhìn nhận vấn đề trở nên khách quan hơn, tham gia tranh luận nghiêm túc, tích cực hơn, qua giúp học viên rèn luyện văn hóa giao tiếp, ứng xử, ý lắng nghe góp ý tích cực - Sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học tích cực khác Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp thuyết trình tích cực Mỗi phương pháp dạy học có điểm tích cực hạn chế khác nhau, khơng có phương pháp dạy học tối ưu, giải tất yêu cầu, mục tiêu đặt Chính thế, cần có kết hợp linh hoạt, khoa học phương pháp dạy học với Trong dạy học môn lý luận trị, khơng thể khơng vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thuyết trình tích cực Bởi thuyết trình phương pháp dạy học mà giảng viên truyền đạt kiến thức lời nói, cử chỉ, ánh mắt Nếu vận dụng dạy học thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp thuyết trình tích cực tạo động lực cho người học tích cực học tập tham gia thảo luận sơi hơn, góp phần khắc phục việc dạy học theo kiểu giảng viên trình bày, học viên tiếp thu thụ động Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp mà giảng viên đưa hay hai, ba vấn đề để thu hút, lôi học viên tham gia giải quyết, giảng viên người hướng dẫn, hỗ trợ cho học viên xử lý cuối kết luận chung Còn phương pháp thảo luận nhóm giúp học viên tham gia tích cực, chủ động với nhóm, qua phát huy tinh thần làm việc tập thể, đưa cách xử lý vấn đề cách hợp lý hiệu Qua học viên nắm vững nội dung học ứng dụng thực tiễn sống Việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nêu vấn đề thực qua bước cụ thể sau: Bước thứ nhất: Giảng viên đưa tình có vấn đề chứa mâu thuẫn Chính tình chứa mâu thuẫn nên vấn đề nêu cần giải quyết, kích thích hoạt động suy nghĩ, tạo khí say mê học tập cho người học Để lơi cuốn, kích thích trí tị mị, thu hút học viên tham gia khám phá tri thức giảng viên phải đưa tình xuất phát từ thực tiễn, có tính thực tiễn cao, liên quan đến sống thường nhật người Mặt khác, tình đưa giải phải gắn với mục đích học Trong trình xây dựng tình huống, giảng viên cần phải ý đến tính vừa sức người học Bước thứ hai: Sau đưa tình có vấn đề có chứa mâu thuẫn, giảng viên điều hành thảo luận Theo đó, nhóm phân cơng cụ thể nhóm viên nghiên cứu, đưa giải pháp tốt nhất, hợp lý để xử lý tình đặt Đây bước giúp học viên chủ động, tích cực tìm tịi, tra cứu tài liệu, vốn kiến thức sẵn có, kinh nghiệm thực tiễn để vận dụng xử lý tình huống, qua học viên tự bổ sung cho vốn kiến thức, kinh nghiệm học thơng qua bạn bè lóp Bước thứ ba: Bước cuối tổng kết học Lần lượt đại diện nhóm lên trình bày nội dung nhóm chuẩn bị, sau giảng viên tóm lại nội dung chính, bổ sung thêm hồn thiện nội dung kiến thức chưa đầy đủ để lớp nắm vững Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp dạy học xử lý tình Phương pháp dạy học xử lý tình giảng viên nêu tình huống, tình có thật hư cấu Đây phương pháp giúp học viên trải nghiệm để tìm chân lý kinh nghiệm suy luận cá nhân rút sau xử lý tình Thơng qua xử lý tình huống, người học thu tri thức khoa học, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà phụ thuộc vào áp đặt người dạy Để kết hợp hiệu thảo luận nhóm với phương pháp dạy học xử lý tình tuân thủ bước sau: Bước 1: Giảng viên cần xác định mục tiêu buổi học Bước 2: Lựa chọn tình Bước 3: Gợi ý hướng giải Bước 4: Xây dựng câu hỏi thảo luận Bước 5: Phân cơng nhóm để giải tình Bước 6: Báo cáo tình Bước 7: Giảng viên tổng kết, nhận xét đánh giá nhóm - Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kỹ thuật dạy học tích cực khác Kỹ thuật dạy học cách thức, biện pháp hoạt động giảng viên học viên tình nhỏ lớp nhằm thực trình giảng dạy gồm: kỹ thuật “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, tác động mạnh mẽ đến việc tăng cường tính chủ động, tích cực học viên vào q trình dạy học, kích thích khả sáng tạo, phân tích phối hợp học tập học viên Vì cần kết hợp thảo luận nhóm với kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp thảo luận nhóm Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kỹ thuật “khăn trải bàn” Sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” thảo luận nhóm, giảng viên chia lớp học thành nhóm nhỏ, nhóm từ 3-4 người thế, học viên bố trí chỗ ngồi theo quy định Giảng viên đưa chủ đề, học viên nghiên cứu theo thời gian cụ thể, vừa nghiên cứu, học viên vừa lấy giấy viết nội dung ý kiến Từ ý kiến cá nhân, nhóm bàn bạc, đưa ý kiến chung cử đại diện viết vào ô khăn trải bàn Trong dạy học phần Kinh tế trị cần áp dụng kỹ thuật “khăn trải bàn”, thảo luận nhóm Bởi kỹ thuật hay, hữu ích, cá nhân học viên chủ động, tự giác làm việc có suy nghĩ, tập trung có kết quả, khơng trơng chờ, ỷ lại nhóm Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với kỹ thuật tranh luận - ủng hộ- phản đối Kỹ thuật tranh luận - ủng hộ - phản đối vận dụng thảo luận nhóm giảng viên đưa vấn đề thảo luận có nội dung mâu thuận, với nhiều cách lý giải khác để học viên tranh luận Mỗi nhóm nêu ý kiến nhóm góc độ khác Việc tranh luận nhằm làm sáng tỏ vấn đề nhằm phân định thắng thua, sai Sử dụng kỹ thuật tranh luận - ủng hộ- phản đối kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm phân lớp hai nhóm đối lập quan điểm để giải vấn đề nhằm đưa kết phù hợp Từng nhóm viên tìm luận cứ, luận chứng để chứng minh Đại diện nhóm trình bày nội dung chuẩn bị để chứng minh cho quan điểm nhóm Nhóm có quyền trình bày quan điểm nhóm trước lớp để thuyết phục nhóm cịn lại trước quan sát lớp Từ ý kiến tranh luận hai nhóm, giảng viên tổng hợp lại, kết luận chung nhất, bao quát nhất, hợp lý thuyết phục - Các cách thức đánh giá tương ứng với phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy học Kinh tế trị Trước đây, đánh giá học viên thường dựa vào kiến thức học viên, kiểm tra, ngày nay, đánh giá tích cực phải ýđến phẩm chất, lực, khả tự họccủa người Để đáp ứng nhu đầu, đòi hỏi xã hội đại với cơng nghệ 4x, địi hỏi không nắm vững kiến thức mà cịn phải có tư logic, nhìn nhận vấn đề cách tổng qt, tồn diện từ nhiều góc độ khác Mà quan trọng phải có kỹ bàn bạc, thảo luận, trao đổi vấn đề, tình từ thực tiễn sống với người xung quanh để tìm chân lý vấn đề Như vậy, thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực nhất, giúp học viên trải nghiệm, bồi đắp nhẵng kiến thức, khả tiếp thu tri thức vận dụng vào giải vấn đề bất cập phát sinh đời sống hàng ngày Có nhiều cách thức đánh giá thảo luận nhóm, sau vài cách thức đánh giá: Đánh giá đồng đẳng: đây, học viên đánh giá sản phẩm làm việc bạn học Chính lẽ đó, đánh giá đồng đẳng yêu cầu học viên hiểu rõ nội dung, quy định để tham gia đánh giá người khác Để đánh giá đồng đẳng hiệu thảo luận nhóm, giảng viên người có vai trị quan trọng, chủ đạo việc hướng dẫn học viên đánh giá Tuyệt đối không để học viên đánh giá cách tùy tiện, chủ quan, khơng có quản lý, điều hành Sử dụng đánh giá đồng đẳng thảo luận nhóm giúp học viên tích cực, có tinh thần cao việc đánh giá kết học Thông qua cách đánh giá không thấy kết thảo luận nhóm mà cịn phát huy khả người tham gia đánh giá Đánh giá đồng đẳng thảo luận nhóm khâu mấu chốt giúp học viên tự đánh giá Cùng với đó, giảng viên nên đưa số giải pháp nhằm phát huy ưu điểm đánh giá đồng đẳng thảo luận nhóm Đánh giá qua hồ sơ học tập: học viên tự viết lại, tự theo dõi việc học so với bạn khác Học viên ghi lại kết học tập mình, tiến trình tham gia thảo luận nhóm, đóng góp đến đâu, có tham gia tích cực hay khơng, cịn hạn chế điểm nào… qua nhằm tự đánh giá thân Đây sở để giảng viên nắm khả tham gia thảo luận nhóm, đóng góp học viên nhóm, đồng thời qua đó, học viên nhìn thấy rõ trình tham gia thảo luận nhóm sao, để phát huy mặt tích cực, khắc phục, sửa chữa mặt cịn hạn chế, thiếu sót Dùng hồ sơ học tập thảo luận nhóm giúp học viên, giảng viên đánh giá có giải pháp điều chỉnh tiến trình thảo luận nhóm cho phù hợp Bên cạnh đó, giảng viên, học viên nhìn nhận kết đạt sau buổi thảo luận nhóm Căn mục tiêu học, giảng viên cho học viên cách làm hồ sơ học tập, giảng viên học viên phải có quan điểm mức độ đánh giá, sở đế đánh giá cho phù hợp Dựa vào đó, học viên thay đổi cách học cho phù hợp Vận dụng cách đánh giá thảo luận nhóm nhằm góp phần giúp học viên ý việc học, học phần Kinh tế trị, cịn góp phần nâng cao việc trao đổi hai chiều giảng viên với học viên, nâng cao chất lượng học Học viên nhóm tham gia đánh giá, phải nêu mặt tích cực, ưu điểm phân tích rõ hạn chế bạn trình bày hồ sơ học tập, đồng thời đưa giải pháp cụ thể để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế Giảng viên vào nội dung tự đánh giá học viên nội dung học viên khác đánh giá để có sở đánh giá học viên Giảng viên nên trao đổi nội dung đánh giá tổng kết hồ sơ với học viên nhằm làm cho học viên có động lực tự giác, tích cực hồn thiện nhiệm vụ thảo luận nhóm Đánh giá dựa xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Rubric xem cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn học viên cung cấp thông tin trở lại để học viên giảng viên đánh giá chất lượng học Nội dung Rubric thảo luận nhóm làm tập hợp tiêu chí gắn với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ thảo luận nhóm học viên Rubric bao gồm hay vài mặt cụ thể: lực thực đánh giá, khái nhiệm làm sáng tỏ nội dung đánh giá Các mặt nêu hay cịn gọi tiêu chí, thang đánh giá, mức độ định nghĩa gọi thông tin mơ tả Với mục đích nhằm đánh giá mức độ đặt khác học viên Các tiêu chí đánh giá kèm u cầu có giới hạn đánh giá như: mô tả tiêu chí cần thể theo chiều hướng từ mức thấp lên mức cao ngược lại Trong trình học viên thảo luận, nội dung phức tạp, giảng viên cần có gợi ý, định hướng cụ thể để học viên hướng vận dụng vào xử lý vấn đề Suốt trình thảo luận, giảng viên cần ý lắng nghe ý kiến học viên, động viên, khích lệ để học viên mạnh dạn, tích cực phát biểu thơng qua lời khen ngợi, cửu gật đầu, ánh mắt trìu mến qua tạo động lực giúp học viên mạnh dạn trình bày quan điểm Sau trình bày xong, giảng viên chốt lại rút gọn nội dung vấn đề thảo luận, đánh giá kết giải trình câu hỏi mà học viên nêu Cùng với đó, nhằm làm cho việc đánh giá thảo luận nhóm khách quan, giảng viên nên thường xuyên sử dụng phiếu bình luận kết thúc thảo luận nhằm động viên, khích lệ học viên hứng thú tham gia vào thảo luận Giảng viên cần yêu cẩu học viên nên phát biểu khoảng lần thảo luận, nhằm giúp thành viên nhóm tham gia thảo luận Xác định vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để nâng cao chất lượng, hiệu phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đại, địi hỏi giảng viên khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, rèn luyện kỹ sư phạm mà phải thường xuyên đổi tư duy, lĩnh hội tri thức mới, khoa học, tiến bộ, đại, đổi phương thức giảng dạy khỏi lối mịn dạy học Như vậy, nhằm nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy học Kinh tế trị chương trình Sơ cấp lý luận trị, mà Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa, tỉnh Phú n, địi hỏi giảng viên phải dần tiếp cận với đồ dùng dạy học mới, đại, đổi tư duy, vận dụng quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” để mang lại chất lượng giáo dục  ... tự học, sáng tạo động cá nhân người học - Biện pháp vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh. ..- Nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Để vận dụng phương pháp dạy học phải nguyên tắc cụ thể, phù hợp với môn học, cần tuân thủ... học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Xác định mục tiêu giảng, mục đích thiết kế giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện