THỰC NGHIỆM vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học KINH tế CHÍNH TRỊ

THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Qua thực nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm Bồi dưỡng trị nhằm kiểm tra tính khoa học, hiệu phương pháp thảo luận nhóm Căn kết thực nghiệm nhằm điều chỉnh, bổ sung thiếu sót quy trình thiết kế sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học Kinh tế trị - Giả thuyết thực nghiệm Vận dụng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm theo hướng tích cực thiết kế góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kinh tế trị lớp Sơ cấp lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng trị - Đối tượng thực nghiệm Học viên Lớp Sơ cấp lý luận trị khóa năm 2018, gồm 55 học viên Vừa đối chứng, vừa thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: Trung tâm Bồi dưỡng trị h - Thời gian thực nghiệm: đến tháng - Phương thức thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy theo kiểu đối chứng: chọn lớp, buổi dạy thực nghiệm, buổi khác dạy đối chứng So sánh kết quả, hoàn chỉnh quy trình để chứng minh giả thuyết - Tổ chức thực nghiệm - Nội dung cần thực nghiệm Nội dung thực nghiệm: Bài giảng để tiến hành thực nghiệm đối chứng nội dung kiến thức học Kinh tế trị Chọn để soạn giáo án mẫu, là: Bài “Sản xuất hàng hóa quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa” soạn theo phương pháp chủ yếu phương pháp thảo luận nhóm Bài “Cơ chế thị trường vai trò kinh tế thị Nhà nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam” soạn theo phương pháp thuyết trình - Điều kiện thực nghiệm - Điều kiện sở vật chất Điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học nhân tố quan trọng để việc vận dụng phương pháp thao luận nhóm dạy học Kinh tế trị đạt hiệu cao Hiện Trung tâm bồi dưỡng trị Trang thiết bị phải đảm bảo, phải đại hóa máy tính xách tay, máy chiếu Projector, chưa đảm bảo Vì vậy, để vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm, cần phải đáp ứng đầy đủ điều kiện sau: Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học: máy tính xách tay, máy chiếu Projector … Phịng học bố trì đầy đủ bàn ghế dễ dàng di chuyển để thuận tiện cho việc tổ chức thảo luận theo nhóm - Điều kiện giảng viên Giảng viên phải có giáo án kế hoạch thảo luận nhóm Một giáo án soạn theo Phương pháp thảo luận nhóm phải thể rõ ràng nội dung đơn vị kiến thức học tương ứng với hoạt động giảng viên học viên Xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể rõ ràng có dàn ý, hệ thống chi tiết giúp học viên nắm bắt kiến thức cách nhanh Bên cạnh giảng viên nên cho học viên nhà nghiên cứu học Đặc biệt trọng vào nội dung trọng tâm thảo luận nhóm Giảng viên phải lựa chọn chủ đề thảo luận, phải biết cách phân chia nhóm thảo luận, phân bố thời gian cho chủ đề thật hợp lý Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học giảng viên cần phải sử dụng thành thạo số kỹ thuật điều phối giới thiệu, tích lũy, khuyến khích, cân bằng, mở lối, sử dụng đồng hồ, lắng nghe tích cực, kêu gọi phản hồi… Để giới thiệu, giảng viên nên giải thích ngắn gọn phương pháp điều phối Ví dụ: “Chúng ta có 05 phút để thảo luận Với vai trị mình, nhiệm vụ chủ yếu lắng nghe quan sát anh (chị) thảo luận với Lưu ý người phát biểu một, phát biểu phải xung phong khơng nói leo Nếu có nhóm thấy khó chia sẻ ý mình, tơi đặt hai câu hỏi để anh (chị) trả lời” Khuyến khích kỹ thuật thúc đẩy tham gia thành viên rụt rè nhóm Vài người nhóm ngồi phía sau để người khác nói Điều khơng có nghĩa họ lười biếng hay vơ trách nhiệm; họ cảm thấy buổi thảo luận khơng thú vị lắm; tình này, giảng viên phải khuyến khích người phát biểu cách hỏi: “Có anh (chị) muốn đóng góp thêm ý kiến khơng?” “bây nghe ý kiến anh (chị) chưa phát biểu khơng?” Trong q trình thảo luận nhóm giảng viên không nên hỏi câu hỏi nhằm “bẫy” làm cho học viên nhóm lúng túng Sau nhóm trưởng trình bày ý kiến thảo luận nhóm xong, giảng viên khơng nên đưa câu trả lời “đúng” mà để ngỏ cho lớp thảo luận tạo đất cho nhóm khác thảo luận đưa câu hỏi khác chất vấn lẫn Tuy nhiên, giảng viên lúc phải giữ trật tự, nghiêm túc gần gũi phải ln kiểm sốt việc trao đổi người học - Điều kiện học viên Học viên phải tự giác, tích cực, hăng hái, nhiệt tình tham gia Bên cạnh đó, phải chủ động tiếp thu, mong muốn tìm hiểu, tìm tịi tri thức Nhóm trưởng cần phải tơn trọng ý kiến nhóm viên, tạo mơi trường, điều kiện thuận lợi để học viên nhóm nắm hiểu vấn đề người đại diện cho nhóm lên trước lớp trình bày Để khơng khí buổi thảo luận vừa sơi đảm bảo mang lại hiệu cao, học viên tham gia thảo luận nói nhỏ, vừa đủ nghe, khơng gây ồn ào, trật tự, có tín hiệu báo hết thời gian thảo luận, học viên trở vị trí ngồi để tiếp tục theo dõi, lắng nghe, tiếp thu kiến thức tham gia bổ sung ý kiến - Thiết kế thực nghiệm - Khảo sát trình độ đầu vào lớp Để khảo sát trình độ đầu vào lớp, nhờ thầy dạy học phần cho lớp làm kiểm tra đánh giá theo thang điểm Câu hỏi chủ yếu tập trung vào kiến thức kinh tế trị mà học viên tiếp thu qua kinh nghiệm thực tiễn công tác Kết qua khảo sát: - Điểm đầu vào lớp cụ thể sau: Tỷ lệ Nhóm Lớp Số Giỏi Khá lượng Trung Yếu bình SL % SL % SL % SL Vừa Sơ cấp Lý thực luận nghiệm, trị khóa vừa đối 2017-2018 78 10 12, 42 53, 19 24, % chứng Nhìn vào bảng , tơi nhận thấy trình độ học viên đầu vào lớp sơ cấp lý luận trị mức độ trung bình Cụ thể: - Tỷ lệ học viên đạt điểm giỏi ít, có 12,8% - Tỉ lệ học viên đạt điểm chiếm tỷ lệ trung bình 53,8% - Tỉ lệ học viên đạt điểm trung bình 24,4% - Tỷ lệ học viên đạt điểm yếu 9% Từ số liệu điểm thu được, ta thấy mức độ nhận thức đầu vào học viên mức độ trung bình - Soạn giáo án thực nghiệm Soạn 02 giáo án mẫu, 01 giáo án đối chứng, 01 giáo án thực nghiệm dạy lớp * Giáo án dạy lớp đối chứng: - Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu - Đánh giá kết quả: Giảng viên trực tiếp đánh giá kết học tập học viên dựa vào việc học viên nhớ giảng lớp trả cho giảng viên đúng, đầy đủ nội dung tiếp thu * Giáo án thực nghiệm Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chính, bên cạnh cịn vận dụng kết hợp linh hoạt với vài phương pháp dạy học khác * Để thiết kế học theo phương pháp thảo luận nhóm, gồm bước đây: - Bước 1: Xác định cụ thể mục tiêu, yêu cầu học - Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học, phân chia thời gian hợp lý nội dung - Bước 3: Xây dựng tiến trình học Tiến trình học bao gồm : Hoạt động Hoạt động Hoạt động n Sau giáo án Bài “Sản xuất hàng hóa quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa” soạn theo phương pháp chủ yếu phương pháp thảo luận nhóm Bài “Cơ chế thị trường vai trò kinh tế thị trường Nhà nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam” soạn theo phương pháp chủ yếu phương pháp thuyết trình NỘI DUNG BÀI GIẢNG Bài giảng thứ nhất: Giáo án thực nghiệm Bài 1“Sản xuất hàng hóa quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa” I Mục tiêu Sau học xong học viên có khả năng: Về kiến thức: - Hiểu điều kiện đời sản xuất hàng hóa - Nắm vững khái niệm: Hàng hoá, tiền tệ, quy luật cung cầu, quy luật cạnh tranh, quy luật giá trị - Sản xuất giá trị thặng dư quy luật kinh tế chủ nghĩa tư - Hiểu tích luỹ tư gì? - Biết cấu tạo giá trị, cấu tạo kỹ thuật cấu tạo hữu tư - Phân biệt tích tụ tập trung tư bản, bần hoá tuyệt đối tương đối tế nhà nước - Nhà nước phải sử dụng hệ thống pháp luật kinh tế làm công cụ điều tiết hoạt động tổ chức tập thể hoạt kinh tế động có hiệu 4.3 Hệ thống pháp luật 4.4 Các sách địn bẩy kinh tế - Các cơng cụ tài - Các công cụ tiền tệ - Các công cụ điều tiêt kinh tế đối ngoại - Các sách địn bẩy kinh tế : cơng cụ tài ; công cụ tiền tệ ; công cụ điều tiết kinh tế đối ngoại III Những Phươn giải pháp g pháp chủ yếu sử tiếp tục đổi dụng chế tài quản lý liệu kinh tế học nước ta Hoạt động : Phân tích giải pháp chủ tập yếu tiếp tục đổi chế quản lý kinh tế nước ta ? - Học viên đọc giáo trình , thảo luận trình bày - Giảng viên dẫn: Để tiếp tục đổi chế quản lý kinh tế nước ta, cần thực đồng nhiều giải pháp Vậy để thực có hiệu mục tiêu đề ra, cần phải đẩy mạnh thực giải pháp ? - Giảng viên chiếu nội dung phân tích giải pháp Phươn g pháp thuyết trình + Tạo lập đồng yếu tố thị trường + Hoàn chỉnh hệ thống pháp luật kinh tế để thể chế hóa cương lĩnh, chiến lược chủ trương, sách Đảng, hình thành khn khổ pháp lý đồng cần thiết cho hoạt động kinh tế + Tiếp tục đổi cơng tác kế hoạch hóa + Đổi sách kiện tồn hệ thống tài chính- tiền tệ + Nâng cao lực hiệu quản lý kinh tế Nhà nước Tổng kết, củng cố - Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm - Kiểm tra sau thực nghiệm Việc tiến hành kiểm tra nhằm so sánh kết nhận thức học viên học theo phương pháp truyền thống học theo phương pháp dạy học thảo luận nhóm để có khẳng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm.Thời gian kiểm tra: kiểm tra, tiết (45 phút) Đề kiểm tra: Gồm hai phần (phần tự luận phần trắc nghiệm) kiểm tra lớp, đánh giá theo thang chuẩn Giám sát trình làm kiểm tra học viên cách chặt chẽ, để đảm bảo tính xác cơng minh khách quan Sau kiểm tra phát phiếu điều tra cho lớp vừa thực nghiệm vừa đối chứng để đánh giá biểu tích cực học viên học theo phương pháp thảo luận nhóm - Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần thứ Kết điểm kiểm tra nội dung 02 học lớp Sơ cấp lý luận trị huyện Tây Hịa khóa 11 năm 2018, kết sau: -Kết kiểm tra nội dung 02 học lớp Kết kiểm tra Số Bài Giỏi Khá lượn g Số Số lượn % lượn g Bài 78 39 bình Số % g Trung lượn Số % lượn g 50 25 Yếu, % g 32 (Thực nghiệm) Bài 78 ( Đối 3,8 32 41,0 20 25,6 23 29,4 chứng) Nhận xét: Qua kết cho thấy nói chung tần suất hội tụ điểm kiểm tra học thực nghiệm học đối chứng có khác biệt tương đối rõ rệt Kết cho thấy học dạy thực nghiệm theo phương pháp thảo luận nhóm có kết khả quan Điều chứng tỏ tác động sư phạm lớp thực nghiệm có hiệu Tuy nhiên, chưa thể nói kết có đủ độ tin cậy Vì tiếp tục tiến hành thực nghiệm lần thứ hai - Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần thứ hai Tổ chức kiểm tra lần hai dựa kinh nghiệm tình hình diễn tiến việc kiểm tra lần đầu nhằm đưa kết thuyết phục Quy trình thực kiểm tra giống lần đầu, kết thu sau: - Kết kiểm tra nội dung hai học thực nghiệm lần thứ hai Kết kiểm tra Số Lớp lượn g Giỏi Khá Số Số lượn % lượn g Bài 78 12 Số % g 15,3 41 (Thực Trung bình Yếu, lượn Số % g 52,5 lượn % g 24 30,76 1,3 23 29,49 15 19,2 nghiệm) Bài (Đối 78 6,41 35 44,8 chứng) Nhận xét: Qua kết cho thấy điểm kiểm tra thực nghiệm đối chứng có khác biệt rõ rệt điểm số mức độ: Yếu – kém, trung bình, giỏi Với kết kiểm tra thực nghiệm lần cho thấy dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm, học viên nắm kiến thức vững làm đạt kết cao hơn, điều khẳng định nguyên nhân dẫn tới khác biệt kết kiểm tra hai học phương pháp dạy học khác nhau, kết trình thực nghiệm khách quan, đủ độ tin cậy, quy trình giảng dạy theo phương pháp thảo luận nhóm xây dựng thực có tính ứng dụng hiệu cao - Đánh giá sau thực nghiệm Khi chưa vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy, học viên có hứng thú với học, học thụ động, chủ yếu tiếp thu chiều Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy, học viên nắm vững hiểu kiến thức giáo trình, sáng tạo việc lý giải vấn đề đặt ra.Với việc sử dụng phương pháp giúp giảng viên đánh giá tương đối xác khả tiếp thu kiến thức học viên, tạo điều kiện để giảng viên phân loại học viên.Trong học kết hợp độc lập hình thức dạy học như: Học cá nhân, học theo nhóm, học tập thể Giữa nội dung học đảm bảo tính lơgic, chặt chẽ, có tính hệ thống cao * Hạn chế: Bên cạnh ưu điểm nêu trên, trình thảo luận số câu hỏi giảng viên chưa diễn giải nên học viên chưa nắm bắt đầy đủ nội dung cần thảo luận Số lượng học viên đơng nên thành viên nhóm chưa phát huy hết khả mình, số nhóm xoay quanh số học viên học trội tham gia thảo luận, bạn khác thụ động, tham gia cộng tác Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị, tơi rút quy trình phương pháp bao gồm quy trình tổng quát, quy trình dạy học vấn đề, quy trình tổng kết Việc rút quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp nắm cách rõ ràng bước theo trình tự lơgic thấy hoạt động cụ thể giảng viên học viên tham gia thảo luận để học viên hiểu nhận thức sâu sắc nội dung học, từ có khả lý giải vấn đề thực tế kiến thức học Để vận dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần kinh tế trị cần có điều kiện định điều kiện giảng viên, điều kiện học viên, sở vật chất, chế, sách, Chú trọng đầu tư công phu giảng viên việc soạn giáo án, giáo trình trước lên lớp Tuy nhiên, muốn vận dụng thành công phương pháp dạy học mới, điều cần quan tâm trước hết giảng viên phải không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu ngày đổi mới, bên cạnh đó, học viên phải có hứng thú học tập Từ luận văn đưa ý kiến công tác quản lý giáo dục, sở vật chất, giảng viên kể học viên với mong muốn góp sức để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học phần kinh tế trị nói riêng Trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện * Kết luận Thảo luận nhóm phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên Phương pháp thảo luận nhóm được khuyến khích sử dụng q trình dạy học Thảo luận nhóm dạy học phần kinh tế trị phương pháp dạy học mà lớp học chia thành nhóm nhỏ để học viên tích cực, chủ động thảo luận nội dung học, hướng dẫn, điều khiển giảng viên nhằm đạt mục tiêu học tập đề Như vậy, tổ chức thảo luận nhóm tăng cường tính tích cực, chủ động học viên, giúp họ tập trung vào học, phát triển kỹ tư phê phán, kỹ giao tiếp xã hội quan trọng khác Phương pháp thảo luận nhóm khơng có tác dụng chiều học viên mà cịn có tác dụng định giảng viên trình dạy học như: Giúp giảng viên có điều kiện để bổ sung, mở rộng kiến thức mà lên lớp thời gian thực hiện, đánh giá cách xác khả tiếp thu học viên lực tư họ, tạo điều kiện cho việc phân loại học viên cách xác Ngồi ra, thảo luận nhóm cịn giúp giảng viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, chưa chuẩn xác, định hướng kiến thức cần thiết cho học viên; biết lực nhận xét, đánh giá, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội người học, từ định hướng phương pháp giáo dục tư tưởng học tập cho họ Thảo luận nhóm phương pháp dạy học sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác, vừa phương tiện, điều kiện cho thành công phương pháp dạy học tích cực ngược lại nhờ phương pháp dạy học tích cực mà thảo luận nhóm phát huy tác dụng, mạnh Với vị trí vai trị to lớn phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi tiến hành thực nghiệm lớp Sơ cấp lý luận trị khóa 11 (2018) Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa Với hai phương pháp dạy học truyền thống dạy học phương pháp thảo luận nhóm dạy lớp Kết cho thấy dạy phương pháp thảo luận nhóm, học viên học tập tích cực, chủ động có nhiều hứng thú học tập, nghiên cứu Điều chứng tỏ phương pháp thảo luận nhóm vận dụng vào dạy học phần kinh tế trị Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tây Hòa, Phú Yên mang lại hiệu mang tính khả thi cao * Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm - Đơn vị quản lý Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện Tây Hịa cần quan tâm đầu tư kinh phí nâng cấp sở vật chất, bố trí đầy đủ trang thiết bị dạy học để đáp ứng nhu cầu ngày cao giáo dục Huyện ủy, UBND huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên cần quan tâm việc đầu tư hỗ trợ, bổ sung thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức hoạt động chuyên môn thực việc đổi phương pháp dạy học - Đối với giảng viên Cần thường xun tập huấn nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực có phương pháp thảo luận nhóm để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học phần lý luận trị nói chung Kinh tế trị nói riêng Trước lên lớp, giảng viên cần chuẩn bị giáo án lập kế hoạch cho buổi thảo luận cách công phu, chi tiết, vấn đề đưa thảo luận phải rõ ràng, có ý nghĩa thiết thực nội dung học thu hút nhiệt tình tham gia học viên Xây dựng hệ thống câu hỏi, tình vấn đề cụ thể rõ ràng có dàn ý, hệ thống chi tiết giúp học viên nắm bắt kiến thức cách nhanh Lựa chọn chủ đề thảo luận, biết cách phân chia nhóm thảo luận, phân bố thời gian cho chủ đề thật hợp lý, chuyển hóa tri thức giáo trình sang tri thức dạng tình Trong trình thảo luận giảng viên phải khuyến khích tham gia cá nhân học viên, phải biết kết hợp hình thức học tập học viên trình thảo luận Giảng viên phải người có lực tổ chức để điều khiển dẫn dắt học viên thảo luận Thể hài lịng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực học viên Khi thảo luận giảng viên phải tạo khơng khí thoải mái tiến hành thảo luận, phải ý nghe điều học viên nói để hiểu họ định nói gì, khơng khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận em Giảng viên nên ghi chép lại ý kiến phát biểu, kịp thời nêu vấn đề cho học viên giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man ngồi lề Hơn nữa, giảng viên phải có khả điều tiết xử lý khéo léo tình bất thường diễn trình thảo luận giảng viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại Giảng viên cần sử dụng thành thạo số kỹ thuật điều phối giới thiệu, tích lũy, khuyến khích, cân bằng, sử dụng đồng hồ, lắng nghe tích cực, kêu gọi phản hồi… Khuyến khích kỹ thuật thúc đẩy tham gia thành viên rụt rè nhóm Vài người nhóm ngồi phía sau để người khác nói Điều khơng có nghĩa họ lười biếng hay vơ trách nhiệm; họ cảm thấy buổi thảo luận khơng thú vị lắm; tình này, giảng viên phải khyến khích người phát biểu cách hỏi: “Có muốn đóng góp thêm ý kiến khơng?” “bây nghe ý kiến anh (chị) chưa phát biểu không?” Để lớp học tập trung giảng viên cần khuyến khích người nói tham gia Sau giảng viên hỏi: “Có có ý kiến khác khơng?” Giảng viên cần mạnh dạn vận dụng thường xuyên phương pháp thảo luận nhóm để đạt hiệu cao dạy học Kinh tế trị Cần đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị soạn lập kế hoạch thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định trọng tâm dạy, đảm bảo tính vừa sức tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý người học để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học - Đối với học viên Để vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Kinh tế trị, học viên phải học tập cách tự giác, tích cực sáng tạo, hăng hái, nhiệt tình tham gia thảo luận Học viên phải chủ động tiếp thu kiến thức, có nhu cầu muốn tìm hiểu, tìm tịi kiến thức mới, tức phải có động học tập tốt giảng viên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu cao Học viên phải có việc làm cụ thể chuẩn bị nội dung trước nhà, phải có tài liệu đầy đủ phục vụ cho việc học tập thảo luận Khi đến lớp phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào sách giáo khoa, dựa vào kiến thức cũ học, đồng thời phải thay đổi thói quen, phương pháp học tập mình, xác định rõ nhiệm vụ học tập từ lập kế hoạch học tập cho thân để tiếp nhận chuẩn bị tốt kế hoạch thảo luận Phải khắc phục triệt để tâm lý tự ty, e ngại, nhút nhát, rụt rè… tiến hành thảo luận Nhóm trưởng phải tôn trọng tất ý kiến thành viên nhóm, phải cho tất học viên trung bình, yếu nhóm hiểu vấn đề thay mặt nhóm lên trình bày trước lớp Học viên thảo luận nhỏ, đủ nghe, không cải vả ồn ào, lại lớp, có lệnh hết thời gian phải nhanh chóng vị trí tiếp tục theo dõi để tiếp thu kiến thức bổ sung ý kiến…Trước thảo luận nhóm vấn đề nên cho cá nhân nhóm tự ghi ý kiến riêng vào phiếu học tập (hoặc ghi giấy nháp) đưa thảo luận thống ý kiến đúng./ ... hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Qua thực nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Kinh tế trị Trung tâm Bồi dưỡng trị nhằm kiểm tra tính khoa học, hiệu phương pháp thảo luận nhóm. .. án thực nghiệm Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chính, bên cạnh cịn vận dụng kết hợp linh hoạt với vài phương pháp dạy học khác * Để thiết kế học theo phương pháp thảo luận. .. thực nghiệm nhằm điều chỉnh, bổ sung thiếu sót quy trình thiết kế sử dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy học Kinh tế trị - Giả thuyết thực nghiệm Vận dụng quy trình thực phương pháp thảo