Đề xuất biện pháp tạo hứng thú trong dạy học môn mĩ thuật cho một số trường tiểu học thành phố sơn la

TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SƠN LA Nhóm ngành khoa học: Nghệ thuật Sơn La, tháng năm 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ SƠN LA Nhóm ngành khoa học: Nghệ thuật Sinh viên thực hiện: Quàng Thị Hà Hà Thị Thủy Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Quàng Thị Huyền Trang Giới tính: Nữ Lớp: K56 ĐHGD Tiểu học A Dân tộc: Thái Khoa: Tiểu học – Mầm non Năm thứ 3/ số năm đào tạo: Ngành học: ĐHGD Tiểu học Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Quàng Thị Hà Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Vũ Thị Đức Hạnh Sơn La, tháng năm 2018 Mẫu 13 Thông tin kết nghiên cứu đề tài TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Khoa: Tiểu học – Mầm non THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: Đề xuất biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật cho số trường Tiểu học thành phố Sơn La - Sinh viên thực hiện: Quàng Thị Hà Hà Thị Thủy Quàng Thị Huyền Trang - Lớp: K56 ĐHGD Tiểu học A Khoa: Tiểu học Mầm non Năm thứ: Số năm đào tạo: - Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Vũ Thị Đức Hạnh Mục tiêu đề tài: …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… Tính sáng tạo: …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… Kết nghiên cứu: …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… …………………………………………….……………………………………………………………………… Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ tên tạp chí có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm 2018 Sinh viên chịu trách nhiệm (Ký ghi rõ họ, tên) Nhận xét ngƣời hƣớng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Ngày Xác nhận Khoa tháng Người hướng dẫn (Ký ghi rõ họ, tên) năm 2018 Mẫu14 Thông tin sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Khoa:………………………… THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƢỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh Họ tên: Quàng Thị Hà 4x6 Sinh ngày: 19 tháng 05 năm 1997 Nơi sinh: Sông Mã – Sơn La Lớp:K56 ĐHGD Tiểu học A Khóa: 2015 - 2019 Khoa:Tiểu học - Mầm non Địa liên hệ: Sông Mã – Sơn La Điện thoại: 01662 477 782 Email:hathuy97py@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học - Mầm non Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lƣợc thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học - Mầm non Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lƣợc thành tích: * Năm thứ 3: Kỳ : Ngành học: Giáo dục Tiểu học Khoa: Tiểu học - Mầm non Kết xếp loại học tập: Giỏi Sơ lƣợc thành tích: Ngày tháng năm 201 Xác nhận trƣờng đại học Sinh viên chịu trách nhiệm (ký tên đóng dấu) thực đề tài (ký, họ tên) LỜI CẢM ƠN Đề tài nghiên cứu khoa học đƣợc hoàn thành dựa hƣớng dẫn khoa học cô giáo, Thạc sĩ Vũ Thị Đức Hạnh Chúng em xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo, Thạc sĩ Vũ Thị Đức Hạnh - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo, giúp đỡ tận tình cho chúng em trình thực đề tài Chúng em xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới phòng Quản lý khoa học Hợp tác quốc tế, thầy, cô giáo khoa Tiểu học Mầm non, Thƣ viện trƣờng Đại học Tây Bắc giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho chúng em suốt trình nghiên cứu đề tài Đồng thời chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Sinh, thành phố Sơn La tận tình giúp đỡ chúng em trình thực đề tài Với nội dung đề tài chúng em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy bạn ! Chúng em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn! Sơn La, ngày 10 tháng năm 2018 Quàng Thị Hà Hà Thị Thủy Quàng Thi Huyền Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .4 Phƣơng pháp nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu .5 Đóng góp đề tài .6 NỘI DUNG Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các sách, viết hứng thú .7 1.2 Các khái niệm đề tài .7 1.2.1 Quá trình dạy học 1.2.1.1 Khái niệm 1.2.1.2 Mối quan hệ biện chứng dạy học 1.2.1.3 Vai trò giáo viên q trình dạy học Mĩ thuật .9 1.2.2 Hứng thú 11 1.2.2.1 Khái niệm hứng thú 11 1.2.2.2 Phân loại hứng thú 12 1.2.2.3 Cấu trúc hứng thú .13 1.2.2.4 Vai trò hứng thú 14 1.2.3 Hứng thú học tập 15 1.2.3.1 Khái niệm hứng thú học tập .15 1.2.3.2 Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thú học tập 15 1.2.3.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 16 1.2.3.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập .17 1.2.3.5 Các biểu hứng thú học tập 17 1.2.3.6 Tác dụng hứng thú học tập .18 1.2.4 Khái niệm biện pháp 19 1.3 Đặc điểm môn Mĩ thuật Tiểu học 19 1.3.1 Khái niệm môn Mĩ thuật 19 1.3.2 Đặc điểm môn Mĩ thuật Tiểu học 20 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục Mĩ thuật Tiểu học 20 1.3.2.2 Nhiệm vụ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học 20 1.3.2.3 Cấu trúc chƣơng trình Mĩ thuật Tiểu học 23 1.3.2.4 Vai trò giáo dục Mĩ thuật 24 1.3.3 Đặc điểm tâm - sinh lý phát triển ngơn ngữ tạo hình đứa tuổi học sinh Tiểu học 27 1.3.3.1 Đăc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học 27 1.3.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình lứa tuổi học sinh Tiểu học 29 Kết luận chƣơng 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT CỦA TRƢỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH THÀNH PHỐ SƠN LA .30 2.1 Khái quát khách thể địa bàn nghiên cứu .30 2.2 Mục đích điều tra 30 2.3 Nội dung khảo sát 30 2.3 Đối tƣợng điều tra 30 2.4 Mô tả phiếu điều tra 31 2.5 Cách xử lý kết điều tra .31 2.6 Kết điều tra 32 2.6.1 Về thái độ học sinh môn Mĩ thuật 32 2.6.2 Về nhận thức học sinh môn Mĩ thuật .33 2.6.3 Về hành vi : Hoạt động học sinh Mĩ thuật .35 2.6.4 Nhận thức, thái độ giáo viên Mĩ thuật tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật .39 Kết luận chƣơng 40 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC .41 MÔN MĨ THUẬT 41 3.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp .41 3.2 Một số biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật 41 3.2.1 Biện pháp 1: Dạy học tích hợp theo chủ đề dựa nội dung học chƣơng trình mơn Mĩ thuật hành 41 3.2.2 Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học 44 3.2.2.1 Một số phần mềm đồ họa 44 3.2.2.2 Tác dụng ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ vào môn Mĩ thuật .44 3.2.2.3 Lƣu ý sử dụng .45 3.2.3 Biện pháp 3: Giáo dục Mĩ thuật dựa vào thiên hƣớng trí tuệ 45 3.2.3.1 Tác dụng 47 3.2.4 Biện pháp 4: Kể chuyện Mĩ thuật 47 3.2.4.1 Tác dụng: 47 3.2.4.2 Cách kể chuyện gây hứng thú 48 3.2.4.3 Một số câu chuyện Mĩ thuật .48 3.2.5 Biện pháp 5: Dạy học hoạt động trải nghiệm môi trƣờng đa dạng 51 3.2.6 Biện pháp 6: Đƣa hài hƣớc vào học 51 3.2.6.1 Vai trò hài hƣớc dạy học 51 Kết luận chƣơng 52 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 54 1.Kết luận .54 1.1 Xây dựng sở lý luận đề tài 54 1.2 Tìm hiểu thực trạng việc gây hứng thú học tập Mĩ thuật trƣờng Tiểu học 54 1.3 Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 55 1.3.1 Biện pháp 1: Dạy học tích hợp theo chủ đề dựa nội dung học chƣơng trình mơn Mĩ thuật hành 55 1.3.2 Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học 55 1.3.3 Biện pháp 3: Giáo dục Mĩ thuật dựa vào thiên hƣớng trí tuệ 55 1.3.4 Biện pháp 4: Kể chuyện Mĩ thuật 55 1.3.5 Biện pháp 5: Dạy học hoạt động trải nghiệm môi trƣờng đa dạng 56 1.3.6 Biện pháp 6: Đƣa hài hƣớc vào học 56 Khuyến nghị 56 2.1 Đối với trƣờng Tiểu học 56 2.2 Đối với giáo viên 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO .57 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Số lƣợng phiếu thăm dò thực trạng hứng thú học tập môn Mĩ thuật .31 học sinh .31 Bảng 1.2 Số lƣợng phiếu thăm dò thực trạng tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật giáo viên .31 Bảng 1.3 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò .32 Bảng 1.4 Điều tra thái độ học sinh môn Mĩ thuật .33 Bảng 1.5 Điều tra ý kiến học sinh môn Mĩ thuật 34 Bảng 1.6 Ý kiến học sinh mơn Mĩ thuật (Tính theo X ) 34 Bảng 1.7 Điều tra hoạt động tích cực học sinh ngồi học mơn 35 Mĩ thuật 35 Bảng 1.8 Mức độ cần thiết tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật 39 Bảng 1.9 Thái độ giáo viên việc tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật 40 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Tỉ lệ thái độ học sinh môn Mĩ thuật 33 Biểu đồ 2: Hoạt động tích cực học sinh học Mĩ thuât 36 Biểu đồ 3:Hoạt động tích cực học sinh Mĩ thuật .38 Biểu đồ 4: Mức độ cần thiết tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật 39 chuyện kể - Góp phần kích thích tƣ giáo dục đạo đức, tƣ tƣởng - Gây thiện cảm, tăng hấp dẫn giáo viên với học sinh, tạo gắn bó thầy – trò 3.2.4.2 Cách kể chuyện gây hứng thú Không phải muốn kể chuyện kể hay Kể chuyện nghệ thuật cần có luyện tập lâu dài Chúng em xin đề xuất số kĩ thuật giúp kể chuyện gây hứng thú: - Nội dung câu chuyện phải đảm bảo: Có nội dung gắn với nội dung học, tình tiết phải phải logic ngắn gọn, xúc tích - Cách giới thiệu câu chuyện gây tò mò, hứng thú học sinh - Cho học sinh dự đoán diễn biến câu chuyện, nguyên nhân việc, thử giải thích kết kiện - Cần kết hợp lời dẫn dễ hiểu, ngắn gọn nhƣ từ ngữ vui nhộn, gần gũi với học sinh - Gắn câu chuyện với hình ảnh đặc trƣng, vui nhộn câu chuyện nhằm khắc sâu nội dung cho học sinh - Thông qua câu chuyện, giáo viên cần nhấn mạnh học giáo dục cho học sinh nhƣ đức tính nhà Hội họa, kinh nghiệm làm việc… 3.2.4.3 Một số câu chuyện Mĩ thuật Câu chuyện số 1: Câu chuyện tranh người họa sĩ Ngày xƣa, có họa sĩ tên Ranga, ngƣời siêu việt, vẽ đƣợc nhiều kiệt tác đáng ghi nhớ khiến khen ngợi Ông mở lớp Mĩ thuật để dạy nghề cho ngƣời để tìm đệ tử nối nghiệp Ơng khơng khen ngợi ai, không đề cập đến thời gian khóa học Ơng nói, học trò thành cơng ơng hài lòng với kỹ hiểu biết ngƣời Ơng truyền cho học trò phƣơng pháp đánh giá, ƣớc định ông chúng độc đáo nhƣ tác phẩm ông Ơng khơng thổi phồng tầm quan trọng tranh hay tiếng mà ông nhấn mạnh đến cách xử sự, thái độ với sống học trò Trong số lƣợng lớn học trò, Rajeev ngƣời có tài nhất, chăm chỉ, sáng tạo, nên tiếp thu nhanh nhiều so với bạn đồng mơn Ơng Ranga 48 hài lòng Rajeev Một ngày sau cố gắng Rajeev đƣợc ông Range gọi đến bảo: - Ta tự hào tiến mà đạt đƣợc Bây thời điểm làm thi cuối trƣớc ta công nhận họa sĩ tài Ta muốn vẽ tranh mà phải thấy đẹp, phải khen ngợi Rajeev làm việc ngày đêm, nhiều ngày đem đến trình thầy Ranga tranh tuyệt diệu Thầy Ranga xem qua bảo: - Con đem tranh đặt quảng trƣờng chính, để tất ngƣời chiêm ngƣỡng Hãy viết bên dƣới tranh tác giả biết ơn sơ suất tranh đánh dấu “x” vào chỗ lỗi Rajeev làm theo lời thầy: Đặt tranh quảng trƣờng lớn với thông điệp đề nghị ngƣời sơ suất Sau hai ngày, Ranga đề nghị Rajeev lấy tranh Rajeev thất vọng tranh đầy dấu “x” Nhƣng Ranga tỏ bình tĩnh khuyên Rajeev đừng thất vọng, cố gắng lần Rajeev vẽ kiệt tác khác, nhƣng thầy Ranga bảo phải thay đổi thông điệp dƣới tranh Thầy Ranga nói phải để màu vẽ bút cạnh tranh quảng trƣờng đề nghị ngƣời tìm chỗ sai tranh sửa chúng lại dụng cụ để vẽ Hai ngày sau, lấy tranh về, Rajeev vui mừng thấy tranh không bị sửa hết tự tin đem đến chỗ Ranga Ranga nói: - Con thành cơng vào ngày hơm Bởi thành thạo Mĩ thuật chƣa đủ mà phải biết ngƣời đánh giá bừa bãi có hội đầu tiên, cho dù họ chẳng biết gi điều Nếu ln để giới đánh giá mình, ln thất vọng Con ngƣời thích đánh giá ngƣời khác mà khơng nghĩ đến trách nhiệm hay nghiêm túc gi Mọi ngƣời đánh dấu “x” lên tranh họ khơng có trách nhiệm gi mà lại cho việc không cần động não Nhƣng đề nghị họ sửa sơ suất khơng làm nữa, họ sợ bộc lộ hiểu biết – thứ mà họ khơng có Nên họ định tránh Cho nên, thứ mà phải vất vả để làm đƣợc, đừng dễ dàng bị ảnh hƣởng đánh giá ngƣời khác Hãy tự đánh giá tất nhiên đừng đánh giá ngƣời khác dễ dàng 49 Câu chuyện số 2: Cậu bé vẽ trứng Leonardo da Vinci (1452-1519) danh họa tiếng giới Từ nhỏ, cậu bé Leonardo da Vinci u thích hội họa, Vì cậu vẽ giỏi nên thƣờng đƣợc ngƣời gọi “Họa sĩ nhí” Năm Leonardo 14 tuổi, cha cậu định đƣa cậu đến Florence để theo học họa sĩ đồng thời điêu khắc gia tiếng Verocchio Thầy giáo Verocchio ngƣời có trách nhiệm, lần gặp Leonardo, thầy giáo nói: “Hãy cho ta xem tranh nào.” Leonardo vội vàng lấy tranh mà ƣng ý dùng hai tay đƣa lên cho thầy giáo xem Verocchio xem kỹ tranh nói với Leonardo: “Vẽ tranh phải học từ điều nhất.” Ngày học thầy giáo áp dụng phƣơng pháp đặc biệt, Thầy không yêu cầu Leonardo chép theo tranh ngƣời khác, không dạy cậu lý thuyết hội họa, đƣa cho cậu trứng gà yêu cầu cậu bé vẽ theo trứng Lúc đầu, Leonardo chăm vẽ trứng gà, cậu vẽ hết trang sang trang khác Nhƣng thời gian sau cậu thấy vô chán nản Thế nhƣng thầy giáo bắt cậu vẽ trứng gà, đến hôm Leonardo thật không muốn vẽ thêm nữa, hỏi thầy giáo: “Thƣa thầy, thầy lại muốn vẽ trứng gà ạ” Thầy giáo vốn hiểu nỗi lòng Leonard nhẹ nhàng hỏi cậu: “Sao thế, không muốn vẽ trứng gà à?” Leonardo thành thật trả lời: “Ngày vẽ trứng gà, có tác dụng gi ạ?” Thầy giáo vào trứng gà bàn tay nói: “Con quan sát thật kỹ, trứng có to, nhỏ, có tròn hơn, lại có nhọn hơn, hàng nghìn hàng vạn trứng khơng thể tìm thấy hai giống hệt Cùng trứng nhƣng nhìn từ nhiều góc độ khác thấy khơng giống Ánh sáng nhiều chút hay chút khiến màu sắc chúng thay đổi Vẽ trứng không dễ dàng! Học vẽ mà không khổ luyện thành tài? Cậu bé Leonardo thơng minh hiểu thầy giáo lại bắt cậu vẽ trứng gà, vây cậu lại kiên trì vẽ tiếp Nhờ trải qua trình luyện tập nghiêm túc chăm chỉ, công thêm tài nghệ thuật thiên bẩm lòng kiên trì khắc phục khó khăn giúp Leonardo trở thành danh họa tiếng khắp giới 50 3.2.5 Biện pháp 5: Dạy học hoạt động trải nghiệm môi trường đa dạng Dạy học Mĩ thuật theo quan điểm phát triển lực không trang bị kiến thức cho học sinh mà trọng rèn luyện lực giải vấn đề thẩm mĩ gắn với tình sống Thông qua lồng ghép hoạt động thực hành nghệ thuật hoạt động thảo luận nghệ thuật, học sinh vừa “ngƣời sáng tạo nghệ thuật” vừa “ngƣời thƣởng thức nghệ thuật, định giá giá trị thẩm mĩ” Nên trọng tổ chức cho học sinh học tập hoạt động trải nghiệm môi trƣờng học tập đa dạng lớp học, sống, thực hành, sáng tạo với chất liệu, vật liệu sẵn có địa phƣơng, vật liệu sƣu tầm, tái sử dụng sống Dạy học Mĩ thuật có dạng nhƣ: vẽ theo nhạc (phát huy trí tƣởng tƣợng), uốn dây thép tạo hình 3D (rèn kỹ tạo hình)… Các dạng học tạo hứng thú cho em nhiều lạ Ngồi giáo viên tổ chức tiết học cho học sinh tham quan thực tế, tự trải nghiệm, tự tìm tòi… hứng thú em học sinh đối vứi học đƣợc nâng cao Những tiết học nhƣ giúp em giải tỏa cang thẳng, động lạ thƣờng, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, Khả tƣ Học sinh biết tự tìm tòi kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, bồi dƣỡng phẩm chất lực thông qua hoạt động học tập dƣới đạo, tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên Học sinh đƣợc trình bày, bảo vệ ý kiến mình, đƣợc lắng nghe phản biện ý kiến bạn… 3.2.6 Biện pháp 6: Đưa hài hước vào học 3.2.6.1 Vai trò hài hước dạy học Khơng phủ nhận sức mạnh to lớn nụ cƣời Nụ cƣời mạng lại kết ngờ đến Nụ cƣời giúp tinh thần thoải mái, tạo nghị lực giúp vƣợt qua hoàn cảnh động lực để làm việc, cảm thấy yêu đời, yêu sống… Mang nụ cƣời vào học, mang hài hƣớc vào hoạt động dạy học mang lại hiệu tích cực 51 - Rút ngắn khoảng cách thầy trò, tạo tình cảm thân thiện - Làm khơng khí lớp học thoải mái, vui tƣơi - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Mang lại niềm vui dạy học cho giáo viên * Một số hình thức hài hƣớc dạy học Có nhiều trƣờng hợp vận dụng hài hƣớc nhƣ: lấy ví dụ, đặt câu hỏi, mẩu chuyện kể, cách sử lý tình sƣ phạm: giáo viên mắc lỗi, giáo viên hiểu nhầm ý học sinh, học sinh đạt điểm cao, học sinh đạt điểm thấp, học sinh phạm lỗi… ngôn ngữ giáo viên * Một số lƣu ý sử dụng hài hƣớc Không phải hài hƣớc mang lại tiếng cƣời Hài hƣớc phụ thuộc vào khéo léo chủ nhân sử dụng chúng hoàn cảnh Vì sử dụng hài hƣớc, cần ý số điểm sau: - Lựa chọn đối tƣợng: giáo viên nên chọn học sinh vui vẻ, hài hƣớc, động, khơng nhạy cảm Vì học sinh giúp mang lại hiệu hài hƣớc đồng thời học sinh lôi kéo bạn lại Tham gia vào hoạt động học tập Khơng nên chọn học sinh nhạy cảm, thụ động dễ xúc động em dễ có cảm xúc mặc cảm, nặng nề trở thành nhân vật câu chuyện dí dỏm thầy - Hồn cảnh áp dụng: giáo viên tránh sử dụng hài hƣớc em tập trung suy nghĩ, nghiên cứu học lúc cắt đứt mạch tập trung em - Giới hạn hài hƣớc: giáo viên tránh trêu chọc, khích Điều đặc biệt, giáo viên cần luyện tập thƣờng xuyên sử dụng hài hƣớc để trỏ nên thục duyên Kết luận chƣơng Dựa kết phân tích lý luận biện pháp tạo hứng thú chƣơng 1, thực trạng hứng thú học tập Mĩ thuật học sinh chƣơng Chúng em đề xuất cụ thể biện pháp: - Biện pháp 1: Dạy học tích hợp theo chủ đề dựa nội dung học dựa chƣơng trình mơn Mĩ thuật hành - Biện pháp 2: Ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ vào môn Mĩ thuật - Biện pháp 3: Giáo dục Mĩ thuật dựa vào thiên hƣớng trí tuệ 52 - Biện pháp 4: Kể chuyện Mĩ thuật - Biện pháp 5: Dạy học trải nghiệm môi trƣờng đa dạng - Biện pháp 6: Đƣa hài hƣớc vào học 53 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Quá trình nghiên cứu thực đề tài: “Đề xuất biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật cho số trƣờng Tiểu học thành phố Sơn La” gặp nhiều khó khăn thời gian tài liệu tham khảo nhƣng đề tài đạt đƣợc số kết sau: 1.1 Xây dựng sở lý luận đề tài Trên sở nghiên cứu lịch sử vấn đề tài liệu tham khảo, đề tài xây dựng đƣợc số sở lý luận trình dạy học hứng thú hứng thú học tập Cụ thể: - Về trình dạy học, đề tài nêu khái niệm làm dõ khái niệm biện chứng dạy học vai trò giáo viên q trình dạy học - Về hứng thú, đề tài đƣa khái niệm hứng thú; phân loại hứng thú theo khía cạnh; nêu thành tố cấu tạo nên hứng thú vai trò hứng thú hoạt động ngƣời - Về hứng thú học tập, đề tài đề cập số khái niệm hứng thú học tập, bên cạnh đó, đề tài làm rõ thành tố tâm lý cấu thành hứng thú học tập, trình hình thành phát triển nghiên cứu số đặc điểm biểu hứng thú học tập, đặc biệt tác dụng hứng thú học tập trình dạy học - Ngồi ra, đề tài đề cập khái niệm biện pháp 1.2 Tìm hiểu thực trạng việc gây hứng thú học tập Mĩ thuật trƣờng Tiểu học Chúng em tiến hành điều tra thực trạng gây hứng thú học tập Mĩ thuật với 80 học sinh theo phiếu khảo sát (phụ lục 2) trƣờng Tiểu học Chiềng Sinh thành phố Sơn La Qua kết điều tra, chúng em rút đƣợc số kết luận sau: - Phần lớn học sinh yêu thích môn Mĩ thuật, học sinh thấy đƣợc phong phú nội dung môn Mĩ thuật Tuy nhiên, tồn phận chƣa xem trọng, hứng thú với mơn Mĩ thuật - Giáo viên có áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập nhƣng chƣa khai thác tối đa hấp dẫn nội dung Mĩ thuật, phƣơng tiện trực quan, để làm 54 cho kiến thức Mĩ thuật khơng trừu tƣợng mà trở nên gần gũi với đời sống học sinh - Giáo viên cần khai thác tốt sức mạnh quan hệ thầy – trò việc gây hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học Trên sở đặc trƣng môn Mĩ thuật yếu tố trình dạy học, chúng em đề xuất biện pháp gây hứng thú học tập môn Mĩ thuật cho học sinh nhƣ sau: 1.3.1 Biện pháp 1: Dạy học tích hợp theo chủ đề dựa nội dung học chương trình mơn Mĩ thuật hành Dạy học tích hợp nhiều chủ đề, cung cấp nhiều kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực tự nhiên xã hội, tiếng việt, toán tạo đƣợc nhiều hứng thú học tập cho học sinh Sự tích hợp mơn Mĩ thuật nguồn cảm hứng để tạo hứng thú học tập mơn Mĩ thuật học sinh nói riêng mơn học khác nói riêng 1.3.2 Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học Một số phần mềm đồ họa nhƣ:Adobe Photoshop, GIMP, CorelDraw ứng dụng phần mềm vào mơn Mĩ thuật có nhiều tác dụng Trƣớc tiên giúp giáo viên nhiều công tác giảng dạy, nâng cao chất lƣợng môn, tạo hứng thú giảng dạy Đối với học sinh giúp em phát triển lực học tập nhƣ: quan sát, tƣ duy, phân tích thực hành cá nhân, lực làm việc tập thể Khi có ứng dụng vào giảng, ngƣời học nhìn thấy cách chân thực ngƣời dạy muốn mơ tả học Tuy nhiên ngƣời dạy cần phải có kĩ sử dụng máy tính, sử dụng phần mềm đồ họa, phía nhà trƣờng phải đảm bảo sở vật chất 1.3.3 Biện pháp 3: Giáo dục Mĩ thuật dựa vào thiên hướng trí tuệ 1.3.4 Biện pháp 4: Kể chuyện Mĩ thuật Thông qua hoạt động kể chuyện, kiến thức học đƣợc truyền đạt đến học sinh cách nhẹ nhàng, thoải mái học giáo dục thú vị Học sinh phần cảm nhận đƣợc bề dày lịch sử Mĩ thuật, học hỏi đức tính, học 55 sống thông qua câu chuyện 1.3.5 Biện pháp 5: Dạy học hoạt động trải nghiệm môi trường đa dạng 1.3.6 Biện pháp 6: Đưa hài hước vào học Khuyến nghị 2.1 Đối với trƣờng Tiểu học Trƣờng Tiểu học cần tạo điều kiện sở vật chất tốt cho hoạt động dạy học nhƣ : Trang bị cho phòng học máy chiếu… Nhà trƣờng cần tổ chức nhiều thi liên quan đến Mĩ thuật, kích thích học sinh hứng thú, say mê môn thông qua việc mang Mĩ thuật vào sống thực tiễn… 2.2 Đối với giáo viên Giáo viên cần trao đổi kiến thức chuyên môn lẫn cập nhật kiến thức Mĩ thuật thực tiễn khéo léo mang chúng vào học cách kích thích, hài hƣớc thân thiện Trong q trình dạy học, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học thoải mái thông qua hài hƣớc, câu chuyện Mĩ thuật đậm tính giáo dục, thân thiện thầy trò Chúng em hy vọng khuyến nghị thành cơng đề tài góp phần vào việc nâng cao hiệu trình dạy học Mĩ thuật trƣờng Tiểu học 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An (1996) Lý luận dạy học, Ban Ấn Bản Đại học Sƣ phạm TP HCM Trịnh Văn Biểu (2005) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sƣ phạm TP HCM Côvaliôp A G (1971) Tâm lý học cá nhân, Tập I, III, NXB Giáo dục, Hà Nội Daparogiet A V (1974) Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục Geoffrey Petyy (2003) Dạy học ngày nay, Nhà xuất Stanley Thomes Đàm Luyện, Đỗ Thuật (1996) Dạy Mĩ thật trường tiểu học,NXB Giáo dục Marcôva A K (1978) Động hoạt động học tập học sinh,Tạp chí đề tâm lý học, số Marôzôva N G (1989) Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch) NXB Tri thức Nguyễn Quốc Toản, Phạm Thị Chỉnh, Nguyễn Lăng Bình (2000) Mĩ thuật phương pháp dạy học, tập III, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Quốc Toản Giáo trình Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật, NXB Đại học Sƣ phạm 11 Trịnh Thiệp, Ƣng Thị Châu (1996) Mĩ thuật phương pháp dạy học, NXB Giáo dục 12 Su-ki-na (1975) Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nguyễn Văn Diên (dịch), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 13 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1998) Tâm lý học đại cương,NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Nhƣ Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1999) Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin 57 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên ) Để đề xuất số biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật, xin thầy ( ) vui long cho biết ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) khoanh tròn trƣớc ý kiến mà lựa chọn Câu : Theo Thầy (cô) mức độ cần thiết sử dụng biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học là: a Cần thiết b Tùy trƣờng hợp c Không cần thiết Câu : Mục đích Thầy (cơ) việc sử dụng biện pháp tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật? a Tạo hứng thú học tập cho học sinh b Nâng cao kết học tập cho học sinh c Ý kiến khác Câu 3: Mức độ sử dụng biện pháp tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật là: a Thƣờng xuyên sử dụng b Thỉnh thoảng c Không Câu 4: Đánh giá thây (cô) học có sử dụng biện pháp tạo hứng thú? a Kích thích hứng thú học tập học sinh b Tạo khơng khí lớp học tốt c Học sinh hiểu bài, nhớ dễ d Chất lƣợng học đƣợc nâng cao Câu 5: Thái độ thầy (cô) việc tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật? a Rất thích b Bình thƣờng c Khơng thích Câu 6: Những thuận lợi khó khăn mà thầy (cơ) gặp phải tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật Tiểu học? - Thuận lợi: Khó khăn: Câu 7: Đề xuất thầy (cô) biện pháp tạo hứng thú dạy học Mĩ thuật Tiểu học? - Đề xuất: Cảm ơn thầy (cô) Đã trả lời! PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho học sinh ) Các em học sinh thân mến! Nhận thấy tầm quan trọng hứng thú học tập dạy học nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng, thực đề tài “Đề xuất biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật cho số trƣờng Tiểu học thành phố Sơn La” Thực trạng hứng thú học tập Mĩ thuật học sinh sở để đề biện pháp cải tiến biện pháp có nhằm phát huy tối đa tác dụng việc gây hứng thú học tập Sự giúp đỡ em góp phần quan trọng thành cơng đề tài Câu 1: Thái độ em môn Mĩ thuật: Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu 2: Hãy đánh dấu “X” vào ô với ý kiến em: Stt Nội dung Mức độ Rất Đúng Đúng Phân Sai vân phần Nội dung môn Mĩ thuật phong phú Kiến thức Mĩ thuật dễ hiểu Có nhiều kiến thức liên hệ thực tiễn Lịch sử Mĩ thuật hấp dẫn, thú vị Có nhiều tranh ảnh, hình vẽ bắt mắt Khơng khí lớp học thoải mái Giáo viên dạy hay, hút, dễ hiểu Có nhiều thi mơn Mĩ thuật Môn em đạt điểm cao Môn em bị điểm thấp 10 11 Ý kiến khác Câu 3: Hãy đánh dấu “X” vào ô với ý kiến em: Stt Nội dung Chăm nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng nêu thắc mắc nhờ thầy cô giải đáp Lắng nghe câu trả lời bạn để sửa chữa bổ sung Trao đổi với bạn bè học, tập mà em chƣa làm đƣợc Tự vận dụng kiến thức Mĩ thuật vào giải vấn đề thực tế Tự làm thêm tập yêu cầu giáo viên Đọc trƣớc sách để tìm hiểu học Chuẩn bị đồ dung học tập đầy đủ trƣớc học Thƣờng xuyên Đôi Ý kiến Ý kiến Tỉ lệ Chƣa Tỉ lệ Ý kiến Tỉ lệ Các em vui lòng cho biết đơi điều thân: Họ tên: ……………… Nam/Nữ: ………………… Học lớp: ………………………………………………………………… Cảm ơn em trả lời câu hỏi! ... việc gây hứng thú học tập Mĩ thuật trƣờng Tiểu học 54 1.3 Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 55 1.3.1 Biện pháp 1: Dạy học tích hợp theo chủ đề dựa nội dung học chƣơng... tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật cho số trƣờng Tiểu học thành phố Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lý thuyết có liên quan đến môn Mĩ thuật biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật trƣờng... cứu Trong phạm vi đề tài nghiên cứu mình, chúng em tập trung giải vấn đề Đề xuất biện pháp tạo hứng thú dạy học môn Mĩ thuật cho số trường Tiểu học thành phố Sơn La Chúng em chủ yếu đề xuất biện