1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông

150 792 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 150
Dung lượng 1,77 MB

Nội dung

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học trường phổ thông 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nhân loại đã bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ của khoa học – kĩ thuật và công nghệ. Nhờ khối óc thông minh cùng đôi bàn tay khéo léo, con người không những chiếm lĩnh được thế giới tự nhiên mà còn cải tạo nó để phục vụ nhu cầu phát triển vô tận của mình. thời đại mới này, giáo dục ngày một phát triển lớn mạnh hơn để có thể đào tạo những con người toàn diện phục vụ cho xã hội. Trong “Thư gửi các thầy giáo, cô giáo, các bậc cha mẹ và các em học sinh, sinh viên nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11-2007”, bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo _ PGS.TS Nguyễn Thiện Nhân đã nhắn nhủ: “Trong thế kỷ 21 của hội nhập và cạnh tranh toàn cầu, của xã hội thông tin và kinh tế tri thức, thời gian là tài nguyên vô giá, không tái tạo được… Hãy làm sao mỗi giờ các em tới trường là một giờ khám phá, nhận thức được nhanh, sâu sắc thế giới tự nhiên, cuộc sống văn hóa, lịch sử dân tộc và nhân loại”. Để có được những giờ họcthú như vậy, người giáo viên không những cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa mà cần phải giúp các em tìm được hứng thú trong việc học tập. Từ đó, các em có thể tự tìm hiểu những điều mới lạ về cuộc sống và thế giới xung quanh cho mình. Hóa học là một ngành khoa học thực nghiệm, có vai trò quan trọng trong cuộc sống và cần thiết đối với các ngành khoa học công nghệ khác. Kho tàng kiến thức hóa học vô cùng to lớn và ngày càng được mở rộng cùng sự phát triển của nhân loại. Vì thế, nhiệm vụ của mỗi giáo viên hóa học càng nặng nề hơn khi gánh trên vai trọng trách: “trồng người” đáp ứng nhu cầu của xã hội. Thời gian trên lớp thì có hạn trong khi kiến thức hóa học của nhân loại là vô hạn. Giáo viên không thể cung cấp hết cho học sinh được. Việc gây 2 hứng thú cho các em về môn hóa học để chúng có thể tự tìm hiểu, bổ sung kiến thức là thực sự cần thiết. Hiện nay, các tài liệu về hứng thú trong dạy học hóa học còn ít cập nhật. Giáo viên, sinh viên thường sử dụng những tài liệu cũ hoặc tái bản để làm tư liệu. Gần đây, một số tác giả đã nghiên cứu về vấn đề này. Tuy nhiên, những công trình này vẫn còn quá ít và chưa đầy đủ. Vì thế, việc nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn hóa học rất cần được quan tâm. Với những lý do trên, tôi chọn “Những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học trƣờng phổ thông” là đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng và thử nghiệm những biện pháp gây hứng thú giúp nâng cao hiệu quả quá trình dạy học hóa học trường phổ thông. 3. Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu bản chất và các quy luật của việc gây hứng thú trong dạy học hóa học. - Nghiên cứu những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học. - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả, tính khả thi của những biện pháp và rút ra các bài học kinh nghiệm. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường phổ thông. - Đối tượng nghiên cứu: Việc gây hứng thú học tập môn hóa học trường phổ thông. 3 5. Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn tập trung nghiên cứu 3 biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học trường phổ thông: - Gây hứng thú bằng thí nghiệm hóa học kích thích tư duy. - Gây hứng thú bằng thơ về hóa học. - Gây hứng thú khi giới thiệu những thông tin mới lạ của hóa học. 6. Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên nắm vững cơ sở lý luận và có những biện pháp thích hợp, khả thi thì sẽ làm cho học sinh hứng thú học tập, yêu thích môn hóa học hơn và nâng cao chất lượng dạyhọc môn hóa học trường phổ thông. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các vấn đề lý luận được trình bày trong sách, báo, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: xây dựng và phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh về vấn đề hứng thú học tập môn hóa học. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: xác định nội dung, kiến thức về những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học để thực nghiệm chương trình lớp 10. Sau đó, xử lý kết quả bằng phương pháp thống kê toán học. - Phương pháp phân tích, tổng hợp: dựa trên những số liệu thu được, phân tích và tổng hợp để tìm ra hiệu quả của những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học. - Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến của các giảng viên khoa Hóa và khoa Tâm lý – Giáo dục cũng như giáo viên hóa học trường phổ thông. 4 - Phương pháp xử lí thông tin: dùng phương pháp thống kê, xử lý số liệu thu được từ phiếu thăm dò ý kiến và kết quả kiểm tra tại các lớp thực nghiệm và đối chứng. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục là quốc sách hàng đầu của nước ta và sự nghiệp giáo dục rất được mọi người quan tâm, ủng hộ. Trong công tác giảng dạy bộ môn hóa học, việc nâng cao chất lượng đào tạo luôn thôi thúc những nhà giáo tâm huyết miệt mài, nghiên cứu để tìm ra các biện pháp giúp đem lại hiệu quả cao. Trong thời đại này, người giáo viên không chỉ dạy cho học sinh những kiến thức đã có mà phải giúp các em tìm được hứng thú về môn học. Từ đó, học sinh sẽ thêm yêu thích hóa học, hăng say tìm hiểu thêm để có thể tự đi tìm tri thức mới cho mình. Chính vì vậy, đã có một số tài liệu đã nghiên cứu về vấn đề hứng thú trong dạy học. đây, chúng tôi xin giới thiệu những công trình gần gũi với đề tài mà chúng tôi nghiên cứu. 1.1.1. Các công trình khoa học đƣợc in thành sách về hứng thú trong dạy học Các công trình khoa học về hứng thú được in thành sách đã xuất hiện Việt Nam từ những năm 70 của thế kỷ 20. Đa số những sách này được biên dịch từ tài liệu nước ngoài _ những tài liệu từ Liên Xô cũ. Chúng tôi xin được giới thiệu một số sách về hứng thú trong dạy học được sử dụng rộng rãi Việt Nam.  “Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục” của tác giả Su- ki-na do nhà xuất bản Giáo dục Mockba phát hành năm 1971 (được tác giả Nguyễn Văn Diên, đại học Sư Phạm Hà Nội I biên dịch và tổ tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội I ấn hành năm 1975) [32] 6 Tài liệu gồm 267 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm 4 chương chính: Chương I: Vấn đề hứng thú nhận thức – Một vấn đề cấp bách hiện nay của tâm lý học và giáo dục học (88 trang) Trong chương này, tác giả đã trình bày khá chi tiết về khái niệm “hứng thú” và lý luận chung về vấn đề hứng thú nhận thức trong tâm lý học và giáo dục học Xô Viết. Tác giả đã đi sâu vào trình bày các nội dung: 1. Hứng thú nhận thức là một hứng thú đặc biệt của con người 2. Nhu cầu nhận thức và hứng thú nhận thức 3. Hứng thú nhận thức là một phương tiện dạy học 4. Hứng thú nhận thức là động cơ của hoạt động học tập 5. Hứng thú nhận thức là tính cách bền vững của cá nhân 6. Một số điểm trong nghiên cứu nhận thức hiện nay của các nhà tâm lý học Pháp - Mỹ - Tây Đức Chương II: Phương pháp hệ của việc nghiên cứu hứng thú nhận thức của học sinh (35 trang) Trong chương này, tác giả đi vào 5 nội dung chính: 1. Phương pháp điều tra 2. Bài luận 3. Phỏng vấn 4. Thực nghiệm có tính chất thí nghiệm 5. Quan sát, thực nghiệm sư phạm Chương III: Khuynh hướng bộ môn của hứng thú nhận thức của học sinh (25 trang) Trong chương này, tác giả đã dựa trên số liệu thốngtrong vòng 15 năm tại nhiều trường khác nhau Lêningrat và ngoại thành để có thể quan sát 7 thấy khuynh hướng hứng thú nhận thức đối với môn học của lứa tuổi thiếu niên trong vòng nhiều năm. Chương IV: Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh trong quá trình học tập (115 trang) Trong chương này, tác giả phân tích việc hình thành hứng thú nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học. Cụ thể, tác giả đã đi vào một số nội dung chính: 1. Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh bằng nội dung tài liệu học tập 2. Vấn đề kích thích hứng thú nhận thức có liên quan đến sự tổ chức và tính chất diễn biến của quá trình hứng thú nhận thức của học sinh 3. Hứng thú nhận thức phụ thuộc vào quan hệ giữa những người tham gia vào quá trình học tập 4. Ảnh hưởng của những “phản kích thích” tới hứng thú nhận thức của học sinh 5. Những biểu hiện hứng thú nhận thức của học sinh trong giờ học Nhìn chung, sách “Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục” là một tài liệu rất giá trị . Tác giả trình bày cơ sở lý luận của hứng thú nhận thức khá đầy đủ qua 6 nội dung chính của chương I. Tác giả đã trình bày, phân tích rất rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu giúp người đọc có cái nhìn khái quát về vấn đề “hứng thú nhận thức”. chương II và chương III, chúng ta có thể biết thêm về phương pháp, quá trình nghiên cứu hứng thú học tập của học sinh. Đặc biệt trong chương IV, tác giả đã trình bày 5 nội dung cơ bản về kích thích hứng thú nhận thức của học sinh trong quá trình học tập. Qua đó, chúng ta có thể hiểu thêm và vận dụng những vấn đề này vào trong công tác giảng dạy cũng như nghiên cứu của mình. Tuy nhiên, tác giả trình bày ít về hứng thú và không nói đến những vấn đề liên quan như bản chất, cấu trúc, đặc 8 điểm, Quả thật, đây là tài liệu tham khảo vô cùng quý giá cho những ai đang tìm hiểu, nghiên cứu về vấn đề này.  “Từ hứng thú đến tài năng” của tác giả L.X.Xô-Lô-Vây-Trích (biên dịch bởi Lê Khánh Trường, do nhà xuất bản Phụ Nữ Hà Nội phát hành năm 1975) [20] Tài liệu gồm 149 trang khổ A5 và được trình bày thành 3 chương lớn. o Chương thứ nhất (54 trang) Nội dung được trình bày thành 12 mục chính. 1. Trở thành người chân chính 2. Thần đồng 3. Tính di truyền tài năng 4. Di truyền và môi trường có tác dụng ngang nhau đến tài năng 5. Dạy dỗ và phát triển tài năng 6. Dạy dỗ chỉ có tác dụng tốt khi nó đi trước sự phát triển một chút 7. Dạy dỗ là một trong những yếu tố quan trọng nhất 8. Vấn đề tài năng là một trong những vấn đề phức tạp nhất của tâm lý học 9. Mọi thứ đều thua khoa học 10. Câu chuyện về những trẻ em ham hiểu biết 11. Tài năng của trẻ em biểu hiện chỗ nào và làm sao phát hiện được? 12. Tài năng chung và những năng khiếu riêng o Chương thứ hai (37 trang) Nội dung được trình bày thành 7 mục chính. 13. Câu chuyện cậu bé Các Mác thích đọc sách, tìm hiểu thế giới 14. Hứng thú; hứng thú đối với cuộc sống 9 15. Nhu cầu nhận thức; tính ham hiểu biết 16. Khái niệm hứng thú 17. Hứng thú nảy sinh như thế nào? 18. Ai sẽ giúp em tìm ra hứng thú? 19. Âm nhạc và hứng thú của học sinh o Chương thứ ba (gồm 38 trang) Nội dung được trình bày thành 6 mục chính. 20. Hứng thú của trẻ em 21. Hứng thú và năng lực của trẻ em 22. Hứng thú qua từng thời kì 23. Hứng thú của trẻ em quyết định lựa chọn nghề nghiệp tới mức độ nào? 24. Phương pháp làm việc 25. Mối quan hệ giữa hứng thú và tài năng Đây là quyển sách hay về hứng thú và tài năng với từng câu chuyện cụ thể, cách dẫn dắt chuyện sinh động. Sách không đi vào trình bày cơ sở lý luận và chỉ giới thiệu những câu chuyện có thật trong cuộc sống. Qua những câu chuyện kể, tác giả giúp chúng ta hiểu được những mối liên hệ giữa hứng thú và tài năng. Từ đó, chúng ta có thể vận dụng những điều hay, ý đẹp này vào công tác giảng dạy của mình giúp học sinh tìm thấy hứng thú, phát huy được tài năng. Nội dung sách đơn giản, dễ hiểu nên có thể phù hợp với nhiều đối tượng có các trình độ nhận thức khác nhau. Tuy nhiên, sách không có mục lục và đề mục rõ ràng làm cho người đọc khó theo dõi, nắm bắt nội dung đang trình bày. 1.1.2. Các luận văn, bài báo khoa học về hứng thú trong dạy học [...]... Chương III: Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh (49 trang) Tác giả đã thấy được tầm quan trọng của hứng thú học tập và đi sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu các biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, biện pháp “tạo hứng thú học tập bằng cách giáo dục mối quan hệ giữa hóa học và sự ô nhiễm môi trường chính là điểm mới của đề tài Tác giả đã biết gây hứng thú học tập hóa học bằng cách... chất của việc gây hứng thú trong dạy học Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu về vấn đề hứng thú trong dạy học, chúng tôi đã rút ra một số kết luận về bản chất của việc gây hứng thú trong dạy học hóa học như sau: 1.3.5.1 Hứng thú là kết quả của sự hình thành và phát triển cá nhân 33 Hứng thú của con người không phải là những thuộc tính có sẵn hay mang tính bẩm sinh Việc hình thành hứng thú không phải... vào những cơ sở khác nhau, người ta phân chia hứng thú thành những loại tương ứng 1.3.4.1 Căn cứ vào nội dung đối tượng, nội dung hoạt động: hứng thú được chia ra làm 5 loại: 31 + Hứng thú vật chất: là loại hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng như muốn có chỗ đầy đủ, tiện nghi, ăn ngon, mặc đẹp + Hứng thú nhận thức: là hứng thú dưới hình thức học tập như: Hứng thú vật lý học, hứng thú hóa học, hứng. .. bộ giúp đem lại kết quả cao Tuy nhiên, trong bài báo này, tác giả chỉ quan tâm đến phần thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học mà không để ý đến cơ sở lý luận của vấn đề 1.1.3 Các khóa luận tốt nghiệp về hứng thú trong dạy học Trong những năm gần đây, nhận thấy tầm quan trọng của việc gây hứng thú trong dạy học hóa học, nhiều sinh viên Khoa Hóatrường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã... đủ Nội dung thiết kế những hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức 16 mới lạ, hấp dẫn với 11 trò chơi dạy học hóa học lớp 10, 4 dạng dụng cụ dạy học hóa học và 4 giáo án dạy học hóa học lớp 10 Phần nội dung “thiết kế một số trò chơi dạy học hóa học lớp 10” xây dựng 11 trò chơi đều có thể khai thác và sử dụng các khối lớp và bộ môn khác Nếu tác giả trình bày khái quát hơn thì khóa luận sẽ được nâng... tạo trong việc tạo tư liệu giảng dạy mới của mình Về phần lý luận, những khóa luận này ít đề cập đến khái niệm, cấu trúc, phân loại, biểu hiện cũng như bản chất và những quy luật của hứng thú trong quá trình dạy học Về những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học, sinh viên chưa có sự sáng tạo riêng của mình, chủ yếu là các em tham khảo sách, tài liệu của những người đi trước 1.2 Quá trình dạy học. .. hứng thú tâm lý học + Hứng thú lao động nghề nghiệp: là hứng thú một ngành nghề cụ thể: hứng thú nghề giáo viên, nghề công an, nghề bác sĩ + Hứng thú xã hội – chính trị: là hứng thú một lĩnh vực hoạt động chính trị + Hứng thú thẩm mĩ: là hứng thú về cái hay, cái đẹp như văn học, phim ảnh, âm nhạc, 1.3.4.2 Căn cứ vào mức độ tích cực của chủ thể: chia hứng thú ra làm 2 loại: + Hứng thú thụ động (hay hứng. .. khóa luận tiêu biểu (theo trình tự thời gian): 13  Khóa luận tốt nghiệp: “Tạo động cơ, hứng thú trong dạy học môn hóatrường phổ thông của sinh viên Phạm Thị Thanh Nga- Khoa Hóa- Đại học Sư Phạm TPHCM (năm 2000) [23] Tài liệu gồm 60 trang khổ A4, nội dung nghiên cứu gồm 3 phần chính: - Phần I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu (21 trang) - Phần II: Tạo động cơ hứng thú trong dạy học môn Hóa ở. .. gây hứng thú nhận thức một cách thường xuyên và có hệ thống để tránh việc “bộc phát hứng thú chỉ là hứng thú tạm thời dễ có thể nhanh chóng tàn đi mà không tác động được tới mặt hoạt động bên trong cũng như thái độ đối với học tập 1.3.6 Các quy luật của việc gây hứng thú trong dạy học Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu về việc gây hứng thú trong dạy học, chúng tôi rút ra một số quy luật của việc gây. .. luật của việc gây hứng thú trong dạy học sau: 1.3.6.1 Sự hứng thú phụ thuộc vào khả năng tiếp thunhững đặc điểm riêng của mỗi học sinh Việc hình thành hứng thú bị quy định bởi môi trường xã hội xung quanh chứ không phải là quá trình tự phát bên trong của bản thân mỗi cá nhân Khi giáo viên khơi dậy sự hứng thú của học sinh trong lớp học, không phải tất cả các em đều hình thành hứng thú giống như nhau . học ở trường phổ thông. 3 5. Phạm vi nghiên cứu Trong luận văn tập trung nghiên cứu 3 biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông: - Gây hứng thú bằng thí nghiệm hóa. của việc gây hứng thú trong dạy học hóa học. - Nghiên cứu những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học. - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả, tính khả thi của những biện pháp và. việc nghiên cứu về hứng thú học tập bộ môn hóa học rất cần được quan tâm. Với những lý do trên, tôi chọn Những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông là đề tài nghiên

Ngày đăng: 29/06/2014, 15:10

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Nguyễn An (1996), Lý luận dạy học, Ban Ấn Bản Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lý luận dạy học
Tác giả: Nguyễn An
Năm: 1996
2. Hoàng Thị Minh Anh (1995), Sử dụng thí nghiệm vui và ảo thuật hóa học nhằm: Nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Sử dụng thí nghiệm vui và ảo thuật hóa học nhằm: Nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thông
Tác giả: Hoàng Thị Minh Anh
Năm: 1995
3. Tô Quốc Anh (2007), Thiết kế một số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức trong môn hóa học lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thiết kế một số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức trong môn hóa học lớp 10
Tác giả: Tô Quốc Anh
Năm: 2007
4. Phan Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh ở trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Hóa – Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tạo hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh ở trường THPT
Tác giả: Phan Thị Ngọc Bích
Năm: 2003
5. Trịnh Văn Biều, Lê Trọng Tín, Trang Thị Lân, Vũ Thị Thơ, Trần Thị Vân (2002), Đổi mới nội dung và PPDH học phần thực hành lý luận DHHH, Khoa Hóa - Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới nội dung và PPDH học phần thực hành lý luận DHHH
Tác giả: Trịnh Văn Biều, Lê Trọng Tín, Trang Thị Lân, Vũ Thị Thơ, Trần Thị Vân
Năm: 2002
6. Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giảng dạy hóa học ở trường phổ thông
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Nhà XB: NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM
Năm: 2003
7. Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Ban ấn bản Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lý luận dạy học hóa học
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2004
8. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Ban ấn bản Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2005
9. Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Ban ấn bản Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các phương pháp dạy học hiệu quả
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2005
10. Trịnh Văn Biều (2005), Giảng dạy giáo trình hóa học ở trường THPT, Ban ấn bản Đại học Sư phạm Tp.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giảng dạy giáo trình hóa học ở trường THPT
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2005
11. Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng dạy học hóa học cho sinh viên trường ĐHSP
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2002
12. Nguyễn Cương (1999), Phương pháp dạy học và thí nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học và thí nghiệm hóa học
Tác giả: Nguyễn Cương
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1999
13. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học - Một số vấn đề cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học - Một số vấn đề cơ bản
Tác giả: Nguyễn Cương
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2007
14. Hoàng Thị Dung (2006), Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương trình hóa học lớp 10 – THPT Ban cơ bản, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương trình hóa học lớp 10 – THPT Ban cơ bản
Tác giả: Hoàng Thị Dung
Năm: 2006
15. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trung học phổ thông thông qua bài tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư Phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trung học phổ thông thông qua bài tập hóa học
Tác giả: Lê Văn Dũng
Năm: 2001
16. Trần Quốc Đắc (1992), Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy - học ở trường PTCS Việt Nam, Luận án P.T.S Khoa học Sư phạm – Tâm lý, Đại học Sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy - học ở trường PTCS Việt Nam
Tác giả: Trần Quốc Đắc
Năm: 1992
17. Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes, Anh Quốc Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học ngày nay
Tác giả: Geoffrey Petty
Nhà XB: NXB Stanley Thornes
Năm: 2003
18. Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học
Tác giả: Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1997
19. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm
Tác giả: Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng
Nhà XB: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
Năm: 1998
20. L.X.Xô-Lô-Vây-Trích (Lê Khánh Trường dịch – 1975), Từ hứng thú đến tài năng, NXB Phụ Nữ, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Từ hứng thú đến tài năng
Nhà XB: NXB Phụ Nữ

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 1.1. Số lượng phiếu thăm dò thực trạng việc gây hứng thú   trong dạy học ở trường phổ thông - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 1.1. Số lượng phiếu thăm dò thực trạng việc gây hứng thú trong dạy học ở trường phổ thông (Trang 40)
Bảng 1.2.  Điểm quy đổi các mức độ trả lời của phiếu thăm dò - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 1.2. Điểm quy đổi các mức độ trả lời của phiếu thăm dò (Trang 41)
Bảng 1.4. Ý kiến của học sinh về môn hóa học - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 1.4. Ý kiến của học sinh về môn hóa học (Trang 43)
Hình 2.11 Vật liệu siêu hấp thụ nước  do VINAGAMMA chế tạo - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 2.11 Vật liệu siêu hấp thụ nước do VINAGAMMA chế tạo (Trang 98)
Hình 2.13 Áo giáp siêu bền - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 2.13 Áo giáp siêu bền (Trang 105)
Bảng 3.1. Lớp thực nghiệm và đối chứng khi thực nghiệm định lượng - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.1. Lớp thực nghiệm và đối chứng khi thực nghiệm định lượng (Trang 118)
Bảng 3.2. Lớp thực nghiệm định tính - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.2. Lớp thực nghiệm định tính (Trang 119)
Bảng 3.3. Nội dung thực nghiệm - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.3. Nội dung thực nghiệm (Trang 121)
Bảng 3.5. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A1 và 10A3 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.5. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A1 và 10A3 (Trang 123)
Bảng 3.6. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A1-10A3 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.6. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A1-10A3 (Trang 123)
Bảng 3.7. Các tham số thống kê lớp 10A11 và 10B11 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.7. Các tham số thống kê lớp 10A11 và 10B11 (Trang 124)
Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A11 và 10B11 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A11 và 10B11 (Trang 125)
Bảng 3.11. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A10 và 10A3 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.11. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A10 và 10A3 (Trang 126)
Bảng 3.10. Các tham số thống kê lớp 10A10 và 10A5 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.10. Các tham số thống kê lớp 10A10 và 10A5 (Trang 126)
Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A10 và 10A5 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A10 và 10A5 (Trang 127)
Bảng 3.13. Các tham số thống kê lớp 10A14 và 10A6 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.13. Các tham số thống kê lớp 10A14 và 10A6 (Trang 127)
Bảng 3.14. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A14 và 10A6 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.14. Kiểm tra mẫu độc lập lớp 10A14 và 10A6 (Trang 128)
Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A14 và 10A6 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A14 và 10A6 (Trang 129)
Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A15 và 10A7 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A15 và 10A7 (Trang 130)
Bảng 3.18. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A15-10A7  Điểm - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.18. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A15-10A7 Điểm (Trang 130)
Bảng 3.21. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A16-10A8  Điểm - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.21. Phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy lớp 10A16-10A8 Điểm (Trang 131)
Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A16 và 10A8 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm lớp 10A16 và 10A8 (Trang 132)
Bảng 3.22. Các tham số thống kê lớp 10A14 và 10A4 - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.22. Các tham số thống kê lớp 10A14 và 10A4 (Trang 132)
Bảng 3.25. Kết quả kiểm tra chương 2 sau khi phân tích bằng phần mềm SPSS - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.25. Kết quả kiểm tra chương 2 sau khi phân tích bằng phần mềm SPSS (Trang 134)
Bảng 3.29. Ý kiến giáo viên về biện pháp sử dụng thơ có nội dung hóa học - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.29. Ý kiến giáo viên về biện pháp sử dụng thơ có nội dung hóa học (Trang 137)
Bảng 3.30. Ý kiến giáo viên về biện pháp sử dụng những thông tin mới lạ - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.30. Ý kiến giáo viên về biện pháp sử dụng những thông tin mới lạ (Trang 137)
Bảng 3.32. Ý kiến giáo viên về những nội dung thực nghiệm - những biện pháp gây hứng thú trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
Bảng 3.32. Ý kiến giáo viên về những nội dung thực nghiệm (Trang 138)

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w