Trong băi bâo năy chúng tôï đề cập đến một số vấn đề lý luận về băi diễn giảng ở đại học vă câc biện phâp nđng cao chất lượng băi diễn giảng trong dạy học giâo dục học, đó lă: phối hợp n
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÂP NĐNG CAO CHẤT LƯỢNG
BĂI DIỄN GIẢNG TRONG DẠY HỌC GIÂO DỤC HỌC
SOME MEASURES TO IMPROVE THE QUALITY OF LECTURES
ON PEDAGOGY
HUỲNH THỊ THU HẰNG
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đă Nẵng
TÓM TẮT
Diễn giảng lă hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở trường đại học Vì vậy nđng cao chất lượng băi diễn giảng lă một trong những con đường quan trọng để nđng cao chất lượng dạy học bộ môn Trong băi bâo năy chúng tôï đề cập đến một số vấn đề lý luận về băi diễn giảng ở đại học vă câc biện phâp nđng cao chất lượng băi diễn giảng trong dạy học giâo dục học, đó lă: phối hợp nhiều hình thức diễn giảng trong sự kết hợp với câc hình thức tổ chức dạy học khâc; vận dụng câc phương phâp dạy học theo hướng “hoạt động hóa” người học vă tăng cường sử dụng câc phương tiện công nghệ thông tin trong băi diễn giảng
ABSTRACT
Lecturing is a basic form of teaching at universities Therefore, enhancing the quality of lectures is one of the important ways to enhance the quality of the subject teaching In this article, we discuss some theoretical issues concerning university lectures and measures to enhance the quality of lectures on pedagogy These include the combination of various lecturing forms with other teaching modes, applying the teaching methods known as
“activation”, which gives the learner an opportunity to activate the knowledge they receive and
to increase the use of modern information technology means in our lectures
Chúng ta đang sống trong thời đại của sự bùng nổ thông tin Các nhà khoa học đã thống kê rằng, cứ 5-7 năm lượng thông tin khoa học trên thế giới lại tăng lên gấp đôi Các thông tin phong phú và đa dạng đã và đang can thiệp vào mọi mặt của đời sống con người Để làm chủ được thiên nhiên, xã hội và bản thân mình, con người phải nắm bắt được thông tin Đây là một vấn đề bức xúc trong công tác giáo dục và đào tạo Thực vậy, thời gian hoạt động nói chung và thời gian học tập của con người là có hạn Chúng ta không thể tăng thời gian học tập trong ngày, không thể kéo dài thời gian học tập của học sinh để truyền đạt thông tin cho họ được Vấn đề đặt ra là, cần phải cải tiến việc dạy học sao cho, trong thời gian ngắn người học có thể lĩnh hội được những thông tin cơ bản nhất, thiết thực nhất để đáp ứng được yêu cầu cuả xã hội, củà thời đại; để có khả năng tự học suốt đời Theo xu hướng đó, trong những năm qua chúng tôi đã tìm kiếm nhiều biệp pháp để nâng cao chất lượng bài diễn giảng- một hình thức dạy học cơ bản của bộ môn giáo dục học
Trang 21 Một số vấn đề lý luận về bài diễn giảng giáo dục học ở trường sư phạm
1.1 Diễn giảng ở đại học
Diễn giảng ở đại học là hình thức giáo viên trình bày trực tiếp một tài liệu học tập, một vấn đề khoa học, một đề tài nghiên cứu hay một phương pháp khoa học nào đó theo một hệ thống, một trình tự nhất định cho đông đảo sinh viên [2]
Diễn giảng có những ưu điểm rất cơ bản sau: Là hình thức kinh tế nhất để truyền thụ thông tin; trong thời gian ngắn sinh viên có thể tiếp nhận được hệ thống những chân lý khoa học mới; được tiến hành theo thời khoá biểu nghiêm ngặt và tồn tại như một thể hoàn chỉnh, hữu cơ mà các yếu tố cấu trúc của nó được thống nhất với nhau, nhằm thực hiện mục đích nhiệm vụ dạy học nhất định
Với những ưu điểm cơ bản trên, diễn giảng có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học ở đại học: Trước hết diễn giảng giữ vai trò định hướng cho các hình thức tổ chức dạy học khác; giúp sinh viên có thể tiếp thu tri thức về nghề nghiệp tương lai một cách hệ thống trong một khoảng thời gian ngắn; diễn giảng ở đại học còn có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh, đặc biệt là bồi dưỡng cho họ thế giới quan, các phẩm chất đạo đức của người cán bộ khoa học.Vì thế, có thể nói rằng, diễn giảng đứng ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học và được coi là hình thức tổ chức dạy học cơ bản nhất ở đại học.Người ta thấy rằng, trên thế giới, ở các trường đại học, đối với các bộ môn khoa học xã hội, bài diễn giảng chiếm từ 50-60% thời gian học tập, còn đối với các bộ môn khoa học- kỹ thuật thì diễn giảng chiếm 40-50% thời gian học tập
1.2 Diễn giảng giáo dục học
Ý nghĩa, vị trí của bài diễn giảng trong dạy học giáo dục học:
Bộ môn giáo dục học trong trường sư phạm có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên những nguyên tắc, phương pháp của công tác giáo dục và dạy học, những quan điểm cơ bản của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục Đó là một hệ thống tri thức lý luận phong phú và trừu tượng Đặc trưng nội dung môn học như vậy đòi hỏi giảng viên phải sử dụng hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là diễn giảng mới có thể trình bày một lượng thông tin lớn và hiện đại trong thời gian ngắn
Trang 3nhằm trang bị cho sinh viên một hệ thống tri thức lý luận cơ bảní, có hệ thống Bài diễn giảng giáo dục học còn có tác dụng điều khiển, vạch hướng cho các hình thức tổ chức dạy học khác như chỉ đạo công tác độc lập của học sinh, tiến hành xemina, chỉ đạo thực hành Vì vậy, diễn giảng là hình thức tổ chức dạy học cơ bản, thông dụng trong quá trình dạy học giáo dục học
Tuy nhiên bài diễn giảng giáo dục học còn một số nhược điểm, đó là: Sinh viên dễ thụ động, thần kinh dễ mệt mỏi vì phải tập trung chú ý lâu khi nghe giảng viên trình bày; khó cá biệt hoá việc dạy học; nếu không kết hợp với các hình thức tổ chức dạy học khác thì diễn giảng dễ sa vào lý thuyết, xa rời thực tế
Các loại diễn giảng giáo dục học:
Theo nhiệm vụ và ý nghĩa lý luận dạy học người
ta có thểí nêu lên 2 hình thức diễn giảng [1]
Diễn giảng thông báo: Giảng viên thông báo những tri thức có sẵîn cho sinh viên về một số vâïn đề mới mẻ hoặc một số vấn đề có tính chất mô tả
Diễn giảng nêu vấn đề: Giảng viên trình bày tri thức dưới dạng nêu vấn đề giúp sinh viên tích cực suy nghĩ để tiếp thu, tìm tòi tri thức đó
Người ta chia hình thức diễn giảng nêu vấn đề ra 3 loại nhỏ:
Diễn giảng trình bày- nêu vấn đề: giảng viên trình bày các tri thức khoa học theo các mâu thuẫn, trình bày các quá trình phát hiện ra các tri thức đó
Diễn giảng lĩnh hội- nêu vấn đề: Giảng viên cũng trình bày các kiến thức mới dưới dạng các vấn đề, các mâu thuẫn nhưng không tự rút ra kết luận mà khêu gợi để sinh viên phát hiện và tự tìm ra kết luận
Diễn giảng phối hợp trình bày nêu vấn đề với lĩnh hội nêu vấn đề
2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng bài diễn giảng giáo dục học
Mặc dù có rất nhiều lợi thế nhưng do còn một số nhược điểm nên đòi hỏi người giảng viên phải biết vận dụng, biết khắc phục những hạn chế, phát huy những khả năng của bài diễn giảng đểø nâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục học Bài diễn giảng phải thực sự là những công trình sáng tạo bằng lời của các giảng viên đại học Nếu bài diễn giảng không phải là sự phát hiện chân lý mới thì cũng phải làm sáng tỏ các
Trang 4sự kiện, những vấn đề đã biết của khoa học nhưng còn mới mẻ đốïi với sinh viên Để làm được điều đó chúng tôi đã, đang và sẽ thực hiện những biện pháp sau
2.1 Kết hợp diễn giảng thông báo với diễn giảng nêu vấn đề, diễn giảng độc thoại của giảng viên, với đàm thoại giữa giảng viên và sinh viên để làm sáng vấn đề
Biện pháp tích cực nhất là giảng viên diễn giảng theo kiểu nêu nghịch lý, phân tích, luận chứng những vấn đề bao hàm trong mâu thuẫn của tài liệu
Bài diễn giảng thường được tiến hành bằng phương pháp thuyết trình Theo hướng ”hoạt động hoá ” người học, chúng tôi đang hạn chế việc sử dụng phương pháp thuyết trình thông báo- tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình nêu vấn đề - Ơrixtic Đây là kiểu dạy học bằng cách giải các bài toán nhận thức, tạo ra sự chuyển hoá của quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học vào tổ chức quá trình nhận thức trong học tập.Trong dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic giảng viên đưa sinh viên vào tình huống có vấn đề rồi giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó sinh viên nắm được tri thức mới, đồng thời nắm được phương pháp đi tới tri thức đó, phát triển tư duy sáng tạo Theo hình mẫu đặt và giải quyết vấn đề mà giảng viên đã trình bày, sinh viên học được phương pháp suy nghĩ lôgic, biết phát hiện vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, thực nghiệm để kiểm tra các giả thuyết đã nêu ra
Biện pháp thứ hai là diễn giảng ngắt quãng, nửa đối thoại Giảng viên đang trình bày vấn đề, nhưng thấy sự chú ý của học sinh hơi lâu, có chiều mệt mỏi, gặp đúng nội dung vấn đề mấu chốt cần phát động lại tinh thần học tập sự suy nghĩ của học sinh, giảng viên độüt ngột dừng lại Phút dừng lại cố ý của giảng viên như là dấu hiệu kích thích sự chú ý và tư duy của học sinh Sau đó giảng viên lại tiếp tục trình bày và giải quyết các vấn đề đó
Cũng có thể giảng viên đặt các câu hỏi quan trọng vào thời điểm đó rồi dừng lại, nhìn qua học sinh một lượt như chờ đợi họ trả lời Dừng lại một lát, giảng viên lại trả lời, trình bày tiếp Có khi giảng viên nhắc lại câu hỏi một lần nữa rồi mới diễn giảng tiếp làm cho sinh viên hiểu rằng thầy giáo đang mong đợi họ trả lời hoặc hưởng ứng câu hỏi của thầy Chính lúc dừng lại đó của giảng viên cũng là lúc sinh viên suy nghĩ khẩn trương nhất
Chẳng hạn, khi trình bày về các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, giảng viên có thể nêu vấn
Trang 5đề: Ở trường phổ thông hiện nay có những hình thức tổ chức dạy học nào? Trong lịch sử phát triển giáo dục qua các chế độ xã hội đã xuất hiện những hình thức tổ chức dạy học nào? Xu hướng phát triển các hình thức tổ chức dạy học trong điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật hiện nay là gì? Để cho sinh viên suy nghĩ một phút, giảng viên tiếp tục trình bày, giải quyết từng câu hỏi trên bằng cách diễn giảng nêu lên quá trình phát triển của các hình thức tổ chức dạy học qua các chế độ xã hộüi.Thỉnh thoảng giảng viên đặt câu hỏi bỏ lửng, câu hỏi tu từ: Tại sao lại xuất hiện hình thức tổ chức dạy học này? Điều kiện xã hội nào đã đòi hỏi phải xuất hiện hình thức tổ chức dạy học đó trong nhà trường?
Biện pháúp thứ ba là sử dụng phối hợp các phương pháp đàm thoại, thảo luận, tranh luận trong bài diễn giảng
Có một vấn đề đặt ra: Có nên để sinh viên phát biểu ý kiến trong giờ diễn giảng không? Những câu hỏi đó là loại câu hỏi gì?
Trước đây trong quá trình diễn giảng giáo dục học
ít khiì giảng viên đặt câu hỏi để cho sinh viên trả lời Nếu giảng viên có đặt ra câu hỏi thì cũng tự mình trả lời Hiện nay, để kích thích tư duy tích cực của sinh viên, để đảm bảo mối liên hệ ngược từ người nghe đến người giảng- nhất là trong diễn giảng nêu vấn đề, giảng viên có thể đặt câu hỏi “có vấn đề” để sinh viên trả lời ngay tại lớp, thậm chí cho thảo luận ngắn trong nhóm nhỏ trước khi tranh luận trước lớp
Trong quá trình diễn giảng, giảng viên còn có thể nêu lên những câu hỏi gợi vấn đề cho sinh viên suy nghĩ, cuối giờ học sẽ quay trở lại đàm thoại hay đàm thoại vào buổi diễn giảng tiếp theo Câu hỏi đó có thể được tiếp tục giải quyết trong các buổi thảo luận tổ, xemina hay tự đọc sách
Tuy nhiên không nên lạm dụng biện pháp này, ảnh hưởng tới tính liên tục, chặt chẽ, nhất quán và hàm lượng thông tin cao của bài diễn giảng.Việc kết hợp đàm thoại trong quá trình diễn giảng trên lớp một buổi (2,3 tiết) chỉ nên xen kẽ vài lần, mỗi lần không quá 10’ Câu hỏi đàm thoại là câu hỏi nêu vấïn đề, tập trung vào tri thức cơ bản, mấu chốt của bài giảng và được cả giảng viên và sinh viên chuẩn bị trước
2.2 Sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin làm tăng sức hấp dẫn và hiệûu quả của bài diễn giảng
Trang 6Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục- Đào tạo số 29/2001 ngàỳ 30/7/2001 về ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục và đào tạo giai đoạn 2001-2005 đã đề ra nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học Phấn đấu đến năm 2005 tất cả các trường đại học và các trường phổ thông ở nơi thuận lợi được nối mạng Internet, từ 5-10% số tiết dạy ở trường phổ thông có sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ bằng hình ảnh Những mục tiêu trên hứa hẹn một sự đổi mới nhanh chóng diện mạo của các bài diễn giảng ở đại học trong một tương lai gần: Để minh hoạ nội dung diễn giảng, trước đây giảng viên chỉ có thể sử dụng lời nói giàu hình tượng và gợi cảm, kèm theo những cử chỉ điệu bộ diễn tả nội tâm hoặc có thêm bộ tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày nay có cả một loạt phương tiện để giảng viên lựa chọn sử dụng như máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD
Sựû phát triển các công nghệ thông tin trong trường
sư phạm sẽ cho phép chúng tôi tăng cường việc đổi mới cách đào tạo nghề dạy học bằng việc tập dượt cho sinh viên xử lý những tình huống sư phạm thường gặp trong trường phổ thông với kiểu dạy học vi mô (micro teaching): dùng camera ghi lại một đoạn của tiết dạy hoặc một số tiết dạy rồìi đưa lên màn hình đoạn băng để sinh viên tập dượt phân tích, góp ý, bổ sung, hoàn thiện
Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang là những thách thức đốïi với độüi ngũ giáo viên ở trường sư phạm Chúng tôi đang phấn đấu trong thời gian tới có khả năng soạn bài diễn giảng trên máy vi tính được nối mạng, biết sử dụng đầu máy
đa năng để trình bày bài diễn giảng của mình
3 Kết luận và kiến nghị
Nâng cao chất lượng bài diễn giảng là con đường quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục học ở trường sư phạm Muốn vậy cần sử dụng nó trong sự kết hợp với các hình thức tổ chức dạy học khác; sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau và tăng cường sử dụng các phương tiện hiện đại trong bài diễn giảng
Vì vậy cần cấu trúc lại chương trình, kế hoạch, nội dung dạy học theo hướng kết hợp diễn giảng- xemina- thực hành; phải có những điều kiện thích ứng như lớp không quá đông, có micrô di động để thuận lợi cho sự đối thoại; xây dựng phòng học bộ môn để có
Trang 7điều kiệûn trang bị các phương tiện dạy học hiện đại; cần có cơ chế khuyến khích, động viên những giảng viên, sinh viên tích cực trong việc đổi mới cách dạy và cách học
TĂI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Như An, Phương phâp dạy học giâo dục học, Tập 1, NXB Đại học quốc gia
Hă Nội, 1996
[2] Đặng Vũ Hoạt, Hă Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, Trường Đại học Sư phạm Hă
Nội, 1995
[3] Trần Bâ Hoănh, Một số đổi mới gần đđy trong phương phâp dạy học ở đại học, Tạp
chí khoa học số 6, Trường Đại học Sư phạm Hă Nội, 2001